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葫蘆島市初中體育教師學科專業(yè)素養(yǎng)三級考核樣題 模塊二　學科知識與技能（三） 學校體育科研課題的設計與實施 一、 選擇題： 1. 教育科研課題產生于( )，是針對教育科學領域中具有普遍意義的特定問題，有明確、集中的研究范圍、目的、任務的題目。 A. 教育問題 B. 教育內容 C. 教育目的 D. 教育任務 2. 制訂課題的研究方案,在調查研究、查閱文獻、整理資料的基礎上確定( )，明確課題研究的目的和意義， A. 課題任務 B. 課題名稱 C. 課題內容 D. 研究方法 3. 課題選題的可行性，指選題是能被研究的，存在現實可能性，包含（ ）三個方面條件。 A. 客觀條件 B. 主觀條件 C. 時機問題 D. 知識能力 4. 課題研究的范圍主要包括：（ ）三部分。 A. 研究內容 B. 研究方法 C. 研究目標 D. 研究對象 5. 課題研究的實施主要包括：（ ）三個部分。 A. 研究內容 B. 研究方法 C. 研究時間 D. 研究步驟 6. 比較常用的教育科研方法有：（ ）和行動研究法等。 A. 觀察法 B. 調查法 C. 個案法 D. 實驗法 7. 課題研究實施的準備階段主要內容為：（ ）。 A. 選擇課題和陳述假設 B. 設計研究方案 C. 搜集有關研究資料 8. 課題研究實施的結題階段的主要內容為：（ ）。 A. 整理和分析研究資料 B. 撰寫結題報告 C. 申請結題 9. 行動研究是一個螺旋式加深的、不斷發(fā)展的過程，而每一個螺旋發(fā)展圈都包含著（ ）相互聯系、相互依賴的四個環(huán)節(jié)。 A. 計劃 B. 行動 C. 考察 D. 反思 10. 課題研究數據定性分析包括的方法有：（ ）。 A. 因果分析法 B. 比較分析法 C. 矛盾分析法 D. 歸納和演繹法 二、 判斷題： 1. 基礎性研究課題是關于教育基本規(guī)律的理論性研究課題。 （?。? 2. 應用性研究課題是運用應用研究的成果、開辟新的應用途徑、發(fā)展已有成果的研究。（?。? 3. 選題是整個教育科研活動的開端，課題的選定決定著研究的目標、對象和方法。（?。? 4. 從日常觀察中發(fā)現問題,對于中小學教師來說，這是提出研究課題的一個重要途徑。（?。? 5. 課題論證就是課題研究者邀請有關專家對選定的課題及課題的研究方案進行分析、預測和評估。（ ） 6. 課題選題的可行性，集中表現為選定的問題要有科學性，指導思想及目的的明確，理論根據充實、合理。（?。? 7. 課題研究的組織與管理是課題研究工作順利完成的保證措施。（ ） 8. 算術平均數是觀測數值的總和除以觀測數值的個數所得的商數。（ ） 9. 標準差是各觀測數值對其算術平均數的離差的平方和的平均數。（?。? 10. t檢驗是用于兩個獨立樣本數據均值差異程度的檢驗方法。（ ） 三、 填空題： 1. 問題是客觀事物之間的(　)在人們頭腦中的反映，在認識客觀世界的過程中，問題是聯系（　）的橋梁和紐帶。 2. 教育科研課題根據教育科研課題的功能，可分為：（?。?、（?。?、（?。┤?。 3. 教育是一種極其復雜的社會現象，（?。┦菍ふ已芯拷逃龁栴}的突破口。 4. 中小學教育科研課題的選擇通常有四個步驟: 提出問題；（?。唬ā。徽n題的申請、評審與確立。 5. 課題名稱的表述必須高度概括，以最簡潔的語言表述所要研究的（?。┖停ā。?，恰當地揭示出課題名稱與課題中心論點之間的關系。 6. 課題研究的目的和意義主要是說明課題研究的背景、現狀、（?。┖停ā。┑?。 7. 科研課題選題的（?。┖停ā。┲萍s著選題的全過程，影響著選題的方向和水平。 8. 中小學教育科研成果最主要的兩種表現形式：（　）和（?。?。 9. 課題研究的實施，一般情況下，可把整個研究過程大致分為：（?。?、（?。┖停ā。┤齻€階段。 10. 課題研究的數據分析中，人們通常采用（?。┡c（?。┫嘟Y合的方法保證信息處理的有效性與可靠性。 四、 簡答題： 1. 什么是教育科研課題？ 2. 科研課題的選擇對研究者的意義有哪些？ 3. 科研課題的主要來源有哪幾個方面？ 4. 課題論證主要應明確哪幾個方面的問題？ 5. 課題研究方案的設計主要包括哪幾個方面？ 6. 課題研究的目的和意義？ 7. 科研課題選題不當的情況有哪些？ 8. 課題研究實施階段的主要內容有哪些？ 9. 什么是課題研究的觀察法？ 10. 什么是課題研究的調查法? 11. 什么是課題研究的行動研究？ 12. 行動研究的特點是什么？ 13. 什么是課題研究數據的定性分析？ 14. 什么是課題研究數據的定量分析？ 15. 課題研究報告撰寫的基本結構包括哪些內容？ 五、 論述題： 1. 簡述科研課題選擇的一般步驟包括哪些? 2. 簡述一個好的研究課題應有的特點？ 3. 簡述如何設計課題研究方案？ 4. 簡述課題方案設計需要注意哪些問題？ 5. 如何使用觀察法？ 6. 如何使用調查法? 7. 如何進行行動研究? 8. 簡述課題研究數據定性分析的基本方法？ 9. 怎樣撰寫教育課題研究報告? 10.怎樣撰寫教育科研學術論文? 模塊四 課堂教學專題研究之三 有效教學 一、選擇題 １．有效教學的核心就是（　　）。 Ａ．教學效益 Ｂ．教學方法 Ｃ．學生進步 Ｄ．學生發(fā)展 ２．研究表明,低效教學直教師的（ ）有關。 Ａ．教學技能 Ｂ．學歷　　 Ｃ．學科知識 Ｄ．知識面的寬度 ３．有效講授的原則是（ ）、有吸引力、掌握節(jié)奏。 Ａ．準確 　　?。拢鷦踊顫? ?。茫逦髁? 　Ｄ．盡量少講 ４．有效教學就是在符合時代和個體積極價值建構的前提下其效率在一定時空內不低于（ ）的教學。 Ａ．平均水準　　 Ｂ．他人水平 Ｃ．自己水平 Ｄ．平時水平 ５．目前較為普遍的兩種教師管理方式是：（ ）性教師管理和發(fā)展性教師管理。 Ａ．處罰 　　 Ｂ．懲獎 　　 Ｃ．獎勵 　?。模冃? ６．有效教學策略的原則有（ ）原則、差異效益原則、全面素質原則和師生共進原則。 Ａ．低耗節(jié)能 ?。拢虿氖┙? Ｃ．循序漸進 Ｄ.物盡其中 ７．有效教學旨在提高教學效率,理想的結果就是（ ）。 Ａ．提高教學水平 Ｂ．高效教學 ?。茫龠M教師發(fā)展 Ｄ．促進學生發(fā)展 ８．教學評價的組織形式一般可分為（　　 ）和自我評價兩種。 Ａ．學校評價 Ｂ．學生評價 ?。茫议L評價 　Ｄ．他人評價 ９．有效教學評價標準有（　 ）標準和結果性評價標準兩種。 Ａ．教師評價 　Ｂ．學生評價 ?。茫^程性評價 Ｄ．非結果性評價 10．有效教學關注學生的進步和發(fā)展。教師必須確立學生的（　　?。?，要求教師有“全人”的概念。 　?。粒黧w地位　　 Ｂ．主導地位　　 Ｃ．中心地位　　 Ｄ．學習效果 二、判斷題： １．有效教學的理念關注學生的進步和發(fā)展，要求教師有“對象”意識。（　?。? ２．有效教學的主要表現改變學生學習狀態(tài)和學習體驗。（　　　） ３．學生的變化不看知識的發(fā)展,只看能力和個性的發(fā)展。（　　　?。? ４．有效教學的核心就是教學的效益（　　?。? ５．有效教學的理念關注教學效益，要求教師要有時間與效益的觀念。（　　?。? ６．教學效益取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。（　　　） ７．完整的有效教學評價應該包括：教學實施、教學反思兩個階段。（　　?。? ８．學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的惟一指標。 （　　?。? ９．有效教學評價的組織形式主要學生評價。（　　?。? 10．完整的有效教學評價應該包括教學設計、教學實施兩個階段?！　　　。? 三、填空題： １．有效教學的理念關注（?。?，要求教師要有時間與效益的觀念。 ２．學生有無（　?。┦墙虒W有沒有效益的惟一指標。 ３．學生的（　?。?、（　?。?、（　?。┦怯行Ы虒W中學生的情緒特征。 ４．有效教學的直接效應是提高學生的（　?。┖停ā　。?。 ５．有效教學直接考量教師的（　?。?，對教學技能和專業(yè)化水平提出了高要求。 ６．教學內容必須緊緊圍繞教學目標，教學目標的（　?。┦怯行湔n的開端。 ７．有效指導的牲包括：（　?。ⅲā　。ⅲā　。?、（　　）、（　　）。 ８．有效講授的原則包括：（　?。?、（　　）、（　?。? ９．有效提問應遵循的標準有：（　?。?、（　　）、（　?。ⅲā　。?、廣度和開放性。 10．教師的（　?。┖徒Y構決定著有效教學反思的深刻性。 四、簡答題： １．什么是有效教學？ ２．有效教學的基本理念是什么？ ３．有效教學的主要表現有哪些？ ４．有效教學評價方法有哪些？ ５．有效教學策略的原則是什么？ ６．有效講授的原則是什么？ ７．有效提問的著眼點在哪里？ ８．有效提問的標準是什么？ ９．教師在課堂教學中應該成為什么樣的角色？ 10．什么是有效教學反思？ 五、論述題： １．簡述什么樣的教學才是有效教學？ ２．如何理解有效教學的理念？ ３．簡述有效教學的意義？ ４．簡述有效備課的基本要求？ ５．如何有效使用自主學習教學策略？ ６．如何有效使用情景教學策略？ ７．如何有效使用探究教學策略？ ８．簡述怎樣進行有效教學評價？ ９．影響教學效率反思水平的教師因素有哪些？ 10．怎樣建構有效教學反思的行為模式？ 模塊五 教學方式與學習方式專題研究之二 理解教學、對話教學、生成教學、體驗教學、問題教學 一、單選題 1、理解教學中師生關系是（　?。┑慕煌蛯υ掙P系。 A、平等 　　　B、對象性 　　C、主客 　　　D、相互 2、（　?。┦且泽w驗為基本特征的一種教學價值觀、教學方法論和教學策略與方法。 A、生成教學　　 B、理解教學 C、問題教學 　D、體驗教學 3、對話教學評價是一種教育評價，是對(　　)這一特殊教學形態(tài)進行評價，它具備現代教育評價的一切特性。 A、師生教學 　B、課堂教學 　C、體驗教學 　D、對話教學 4、（　　）是指以言語為主要表現形式的教學對話形式，它是師生基于個體經驗以及人同文本對話而進行的合作性、建設性的意義生成過程。 A、問答型對話 B、反思型對話 C、理解型對話 D、言語型對話 5、問題教學是以問題為中心的教學，它是把（　?。┗鲉栴}，引導學生通過解決問題從而掌握知識、形成能力、養(yǎng)成心理品質的過程。 A、教學內容 B、教學對象 　C、教學過程 　D、教學評價 6．作為一種新的教學形態(tài)，對話教學不僅提供了一種克服獨白式、灌輸式教學弊端的可能性，而且蘊含著一條通往（ ）理想的教育道路。 A．自由、平等、合作 B．競爭、合作、團結 C．民主、平等、自由 D．自信、自尊、自由 7.對話教學賴以展開的心理環(huán)境，主要涉及以下（　?。┓矫娴膬热? A.信任、自由 B.理解　　　　C.謙遜與愛心 D.A、B、C都是 8. （　?。┳⒅匾龑W生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，培養(yǎng)學生學會提出問題、分析問題、解決問題的能力以及交流與合作的能力。 A、對話教學 　B、理解教學 C、問題教學 　　　 D、生成教學 9.以下的說法正確的是(　　) A.自我對話是是對話的高級形態(tài) B. 師生的民主與平等只是指情感方面 C. 文本不會說話，當然也是沒有思想的 D.學生之間的關系是學校教學中最基本的人際關系 10、對話教學以（　　）為著眼點。 A、師生全新的生存方式 B、人的生命建構 C、回歸生活世界的教學 D、意義生成的教學 二、多選題 1、我們可以把課程的內涵歸納為三類即：（　?。? A、課程即學科 B、課程即計劃 C、課程即過程 D、教學過程 2、生生對話是一種交換思想、互通有無、合作探究的過程，其實現的原則與條件包括（　?。? A、民主性原則 B、活動性原則 C、主體性原則 D、交互性原則 3、問題教學的模式（　?。? A、問答型問題教學 B、發(fā)現型問題教學 C、研究性問題教學 D、問題解決型教學 4、教師應作為（　?。┑睦斫庹摺? A、學生 B、自身 C、教材 D、學校 5、理解教學中師生關系的平等性主要體現為（　　）。 A、教師關愛學生的平等 B、知識分配的平等 C、師生交往中的平等 D、教與學的平等。 6、實施對話教學，要正確處理好（　?。╆P系。 Ａ．教師與學生　　　　　　　?。拢畬W生與學生 Ｃ．結論與過程　　　　　　　?。模A設與開放。 7、對話教學是在（　?。┤唛g的交流過程中進行的。 A、教師B、學校C、文本D、學生 8、對話教學是一種（　?。┑慕虒W。 A、尊重主體性 B、體現創(chuàng)造性 C、教師與學生對話 D、追求人性化 9、教學策略構成的依據有（　　） A、教學目標 B、學生行為起點 C、教學內容 D、教師的素質 10、 “問題教學”注重引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，培養(yǎng)學生學會（　　）能力。 A、提出問題 B、分析問題 C、解決問題 D、交流與合作 三、填空題 1、理想教學關心的是學生的（　　）和（　?。?，關心學生未來會成為一個什么樣的人，他會怎樣生活呢，以及生活的評價。 2、教師的實踐反思表現在（　?。?，（　　），（　?。處熢趯嵺`中所表現的智慧，是教師自我反思的成果。 3、生成教學的特點具有（　?。?，同時具有（　　）、（　?。┖停ā　。?。 4．理解是（　?。┑暮诵膯栴}。 5、教學模式的理論依據是教學模式賴以建立的（　?。从沉私虒W模式的內在特征。 6、（　　）的師生關系，才是民主的、平等的、對話的師生關系，才是對話教學所需要的。 7、.真正的對話教學中的對話，發(fā)生在對話雙方自由的探究或自發(fā)的討論中，發(fā)生在對話雙方精神上（　?。┲校l(fā)生在雙方認知視界的真正融合中。 8、.我們認為對話教學不是在傳統(tǒng)教育教學理念范圍內復興或新興的一種教學方式，而是對傳統(tǒng)課堂教學的革命，既是（　?。┑母锩?，又是（　?。┑母锩?。 9、理解教學以（　?。榛A。 10、對話教學的特征：（　?。?、 互動交往、（　?。?、合作發(fā)展、（　?。﹥A聽關愛、（　　）。 四、判斷題 1、在理解教學中，作為理解教學主體的師生同時又是理解對象。（　?。? 2、回歸生活世界是理解教學非常重視的問題，理解教學是師生融合的關系，是視域融合的關系。（　?。? 3、一切教育是師生相互作用的結果，教師與學生之間是一種主客關系，教學過程是一種師生之間的精神交流。（　?。? 4、理解教學不是對傳統(tǒng)教學的革命，而是一種拓展和超越，它對師生生命意義的實踐與超越。（　　） 5、生成教學是一種尊重主體性、體現創(chuàng)造性、追求人性化的教學，是時代精神在教育教學領域的回應。（　?。? 6、在傳統(tǒng)教學過程中，教師的行為沒有受到規(guī)范和限制，其行為是自由而隨意的。（　?。? 7、過程設計的發(fā)起階段是由對話教學環(huán)境的創(chuàng)設和話題引入而發(fā)起。（　?。? 8、教學設計不能一成不變，在實施教育過程當中，要根據即時生成的資源調整教學方法。（　?。? 9、體驗教學是在教學過程中通過創(chuàng)設一定的情境，使學生在親歷和體驗過程中理解知識、發(fā)展獨立、建構意義，生成情感的教學價值觀、教學發(fā)放論和教學策略與方法。（　?。? 10、對話教學評價是注重人及教學整體的評價，它既是過程和結果的統(tǒng)一，又是現有性生成性的統(tǒng)一。（　　） 五、簡答題： 1、 現實教育中的理解大致有哪三層意思？ 2、 實施對話教學，要處理好哪三個關系？ 3、理解教學有哪些特點？ 4、 理解教學的意義是什么？ 5、 對話教學有哪些基本類型？ 6、 對話教學的實踐價值是什么？ 7、 對話教學有哪些特征？ 8、 如何處理預設與生成的關系？ 9、 動態(tài)生成式教學有哪些優(yōu)點？ 10、.為什么說對話教學是民主的、平等的教學？ 五、論述題 1. 試論述理解教學的意義。 2. 你是如何理解新視野下的教師的角色定位 。 3. 結合實際論述在體育與健康教學中如何引導學生提問？ 4. 教師作為學生的理解者就應該相信學生，請談談如何做到相信學生？ 5.傳統(tǒng)教學與對話教學在教學方式上有什么不同？ 初中體育教師學科專業(yè)素養(yǎng)三級考核樣題答案提示 模塊二　學科知識與技能（二） 一、選擇題： 1.Ａ　２.Ｂ　3.ＡＢＣ　4.ＡＣＤ　5.ＢＣＤ　6.ＡＢＣＤ　7.ＡＢＣ　8.ＡＢＣ　9.ＡＢＣＤ　10.ＡＢＣＤ　 二、判斷題： 1.　√　2.　 　3. √　4. √　5. √　6. 　7. √　8. √　9. 　10. √　 三、填空題： 1. 矛盾　已知與未知　2. 基礎性研究課題、應用性研究課題、開發(fā)性研究課題　3. 選題　4. 制訂課題的研究方案；進行課題論證　5. 問題　主要內容　6. 立題的意義　依據　7. 實踐基礎　理論基礎　8. 研究報告　科研論文　9. 準備、實施、結題10. 定性分析　定量分析 四、簡答題 16. 什么是教育科研課題？ 教育科研課題就是針對教育科學領域中具有普遍意義的特定問題，有明確、集中的研究范圍、目的、任務的題目。 17. 科研課題的選擇對研究者的意義有哪些？ （1）有助于提高研究者的工作能力。 （2）有利于研究者形成長期的研究方向。 18. 科研課題的主要來源有哪幾個方面？ （１）從社會發(fā)展需要出發(fā)提出課題。 （２）學科建設中需要的問題。 （３）教育實踐中提出的實際問題。 （４）從日常觀察中發(fā)現問題。 （５）從不同學科之間的交接點找問題。 （６）從當前國內外教育信息的分析中提出問題。 19. 課題論證主要應明確哪幾個方面的問題？ 一是課題所研究問題的性質和類型。 二是課題具有的研究價值和實踐意義。 三是以往的研究水平和研究動向，在課題的研究中將在哪些方面有所創(chuàng)新和突破。 四是課題的理論依據、事實依據及限制，研究的可行性，研究的基本條件及能否取得實質性進展。 五是課題研究的策略、步驟、成果形式及成果質量要求。 20. 課題研究方案的設計主要包括哪幾個方面？ 主要包括課題名稱的表述、課題研究的目的和意義、課題研究的指導思想和原則、課題研究的范圍、課題研究的實施、研究成果及其表現形式、課題研究的組織與管理等七個方面。 21. 課題研究的目的和意義？ 首先，要說明課題研究的背景，即根據什么、受什么啟發(fā)而選擇該項課題進行研究。 其次，要闡述此項課題在國內外研究的進展、現狀，以及本課題研究預期有哪些突破。 第三，要闡明此項課題研究的價值是什么，課題研究需要解決什么問題。 第四，要確定提出課題的依據是什么。 22. 科研課題選題不當的情況有哪些？ 一是范圍太大，無從下手； 二是主攻目標不十分清楚； 三是問題太小，范圍太窄，意義不大； 四是在現有的條件下課題太難，資料缺乏； 五是經驗感想之談，不是科研題目。 23. 課題研究實施階段的主要內容有哪些？ 實施階段的主要內容為：具體對課題實施研究。這一階段是整個課題研究的核心，因此必須對課題研究的內容和目標進行分解，由近及遠、由淺入深地實施研究的步驟。每一步驟必須對所要研究的內容、要達到的目標和研究的方式方法具體化，使之具有可操作性。 24. 什么是課題研究的觀察法？ 觀察法是研究者在比較自然的條件下，通過感官和輔助工具，在一定時間和一定空間內進行的有目的、有計劃地考察并描述教育現象的方法。 25. 什么是課題研究的調查法? 　調查法是在科學方法論和教育理論的指導下，運用問卷、訪談等方式，有目的、有計劃、系統(tǒng)地搜集有關教育問題或教育現狀的資料，從而獲得關于教育現象的科學事實，并形成關于教育現象的科學認識的一種研究方法。 26. 什么是課題研究的行動研究？ 教育行動研究是在教育教學實踐中由教育實際工作者與教育專家合作，針對實踐中存在的問題提出改進計劃，通過實施、驗證、修正而獲得研究結果的一種教育科學研究方法。 27. 行動研究的特點是什么？ 第一， 行動研究以提高行動質量、改進實際工作為首要目標。 第二， 行動研究強調研究過程與行動過程的結合，注重研究者與行動者之間的合作。 第三，行動研究要求行動者參與研究，對自己從事的實際工作進行反思。 28. 什么是課題研究數據的定性分析？ 定性分析是對一些主觀的問題運用思辨的方法進行分析比較，比較事物之間的聯系、因果關系等。 29. 什么是課題研究數據的定量分析？ 定量分析是運用統(tǒng)計的方法，對收集到的數據進行事物之間的聯系的比較。 30. 課題研究報告撰寫的基本結構包括哪些內容？ 　包括：題目、正文(課題的提出、課題的設計、課題研究的實施過程、課題研究結果和取得的成果、討論與思考)、附錄和參考文獻。 五、論述題 請查閱培訓內容講稿并結合工作實踐進行論述。 模塊四 課堂教學專題研究之三　　有效教學 一、選擇題： １．Ａ?。玻痢。常谩。矗痢。担隆。叮痢。罚隆。福摹。梗谩?0．Ａ 二、判斷題： １．√?。玻獭。常。矗獭。担獭。叮獭。罚。福獭。梗?0． 三、填空題： １．教學效益?。玻M步或發(fā)展?。常鲃?、積極、愉快?。矗畬W習效率、學習能力　５．教學策略?。叮行Т_立?。罚m時、適度、適當、適合、適應?。福逦髁恕⒂形?、掌握節(jié)奏?。梗逦栴}的價值、趣味性、大眾性　10．認知水平 四、簡答題： １．什么是有效教學？ 有效教學就是在符合時代和個體積極價值建構的前提下其效率在一定時空內不低于平均水準的教學。 ２．有效教學的基本理念是什么？ （１）關注學生的進步和發(fā)展。 （２）關注教學效益。 ３．有效教學的主要表現有哪些？ （１）有效教學改變學生學習狀態(tài)和學習體驗 （２）有效教學促進教師的專業(yè)化成長 （３）有效教學提高課堂教學效果 ４．有效教學評價方法有哪些？ （１）診斷性評價 （２）原則性評價 （３）整體性評價 ５．有效教學策略的原則是什么？ 耗節(jié)能原則、差異效益原則、全面素質原則、生共進原則 ６．有效講授的原則是什么？ 清晰明了、有吸引力、掌握節(jié)奏 ７．有效提問的著眼點在哪里？ 在教學內容的關鍵處、矛盾處、對比處提問,抓住疑難點、興趣點、模糊點提問。 ８．有效提問的標準是什么？ 清晰、問題有價值、趣味性、大眾性、廣度和開放性。 ９．教師在課堂教學中應該成為什么樣的角色？ 課堂的中心應該在于學生而不在于教師,教師在課堂教學中應該是組織者、指導者和促進者。 10．什么是有效教學反思？ 把反思作為一種職業(yè)意識，有高水平價值的、觸及教師內心世界、震撼教師心靈的教學反思。 五、論述題 請查閱培訓內容講稿并結合工作實踐進行論述。 １．簡述什么樣的教學才是有效教學？ 略 ２．如何理解有效教學的理念？ 略 ３．簡述有效教學的意義？ 要點： （１）有效教學有利于學生提高學習效率和學習能力 （２）有效教學有利于提高學生非智力因素 （３）有效教學有利于提高教師的教學技能和專業(yè)化水平 （４）有效教學有利于落實素質教育 （５）有效教學有利于新課程改革的順利實施 ４．簡述有效備課的基本要求？ 要點： （１）教學目標的明晰 （２）學生學情的把握 （３）教材的有效利用 （４）資源的有效準備 （５）預設方法的審視 （６）備課形式的靈活多樣 ５．如何有效使用自主學習教學策略？ 要點： （１）自主學習教學策略把學習建立在人的能動性基礎上，它以尊重、信任、發(fā)揮人的能動性為前提，使學生的學習狀態(tài)發(fā)生了根本的變化。 （２）自主學習教學策略把學習建立在人的獨立性基礎上，自主學習的實質就是獨立學習，要求學生能夠不依賴教師和別人，自主獨立的開展學習，調動學生潛在的學習熱情和學習潛能，使教學更有效、更高效。 （３）自主學習教學策略尊重學生的個別差異，學生根據自身的需要，確定具體的學習目標，選擇相關學習內容，并對學習結果做出自我評估，實現“我的學習我做主”。 ６．如何有效使用情景教學策略？ 要點： 情境教學策略是指在教學過程中，教師有目的地引導或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以激發(fā)學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生心理機能得到發(fā)展的方法。其核心在于激發(fā)學生的情感。 ７．如何有效使用探究教學策略？ 要點： 探究教學策略是在教學中創(chuàng)設一種類似學術科學研究的情景，通過學生自主、獨立地發(fā)現問題，試驗、操作、調查、收集處理信息，以及表達、交流等探究活動，獲得新的知識、技能、情感與態(tài)度。它能培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新能力。 （１）趣味創(chuàng)設，自主提問。 （２）指導探究，預設方案。 （３）探究釋疑，得出結論。 （４）遷移探究，應用新境。 ８．簡述怎樣進行有效教學評價？ 要點： （１）教學與評價的一體化，在教學目標—教學活動—教學結果這一過程中，貫穿著準備性評價、形成性評價各總結性評價。教學評價不再是教學之后的一個環(huán)節(jié)，而是嵌入教學之中的一個過程。 （２）確定評價標準，有效教學評價標準有過程性評價標準和結果性評價標準。 （３）選擇評價方法和工具，教學評價的方法是教學評價的主體為完成教學評價任務所采用的工作方法，有效教學評價有定性評價和定量評價兩種。 （４）選擇評價方式，評價方式也稱為評價組織形式，一般可分為“他評”和“自評”兩種，其中“他評”又可分為“教師評”、“學生評”和“家長評”三種。 ９．影響教學效率反思水平的教師因素有哪些？ 要點： （１）教師的職業(yè)道德水準決定著教學效率反思的持久性。 （２）教師的認知水平和結構決定著教學效率反思的深刻性。 （３）教師的教育智慧和學術素養(yǎng)決定著教學效率反思的豐富性。 10．怎樣建構有效教學反思的行為模式？ 要點： （１）為了教學實踐的反思：在備課與制定課程計劃的時候反思自己的教學觀、學生觀、課程觀。 （２）在教學實踐過程中反思：反思新課引入情境是否行當，所提的問題能否激發(fā)學生的學習興趣，能否激活學生思維；反思教學難點是否通過分析已經解決。反思教學過程是否注重了學生主體作用的發(fā)揮。 （３）教學實踐后的反思：總結精彩之處，反遺憾片斷；反思自己的教學行為是否會對學生有傷害；反思教育教學是否讓不同的學生得到不同的發(fā)展。 模塊五 教學方式與學習方式專題研究之二 理解教學、對話教學、生成教學、體驗教學、問題教學 一、單選題 １．Ａ?。玻瓺　３．D?。矗瓺?。担瓵?。叮谩。罚摹。福瓹　９．Ａ　10．Ｂ 二、多選題 １．ABC?。玻瓵B?。常瓵BCD?。矗瓵BC?。担瓵BC?。叮瓵CD?。罚瓵CD?。福瓵BD　９．ABCD　10．ABCD 三、填空題 １．精神世界；精神生活?。玻岢鰡栴}；分析問題；解決問題　３．復雜性；動態(tài)性；情境性；偶發(fā)性　４．解釋學?。担A和指導思想?。叮プ鸹邸。罚嬲南嗷セ貞c相互碰撞?。福虒W認識上；教學實踐上?。梗敶斫庥^　10．平等、民主；動態(tài)開放；創(chuàng)造生成；以人為本 四、判斷題 １．T?。玻瓼　３．F?。矗甌?。担瓼?。叮瓼?。罚甌　８．F?。梗甌　10．T 五、簡答題： 3、 現實教育中的理解大致有哪三層意思？ （1）認知性的理解，即把理解作為認識手段。 （2）感情性的理解，即對他人表現憐憫與仁慈。 （3）行為性的理解，即把理解當作為自己言行進行辯護的理由，要求他人諒解自己或提供行動上的方便。 4、 實施對話教學，要處理好哪三個關系？ （1）正確處理師生關系。 （2）要正確處理結論與過程的關系。 （3）要正確處理預設與開放的關系。 3、理解教學有哪些特點？ （1）理解教學是以理解為目的的教學。 （2）理解教學是“回歸生活世界”的教學。 （3）理解教學中人與知識的關系是視域融合的關系。 （4）理解教學中師生關系是平等的交往和對話關系，傳統(tǒng)教學中的師生關系是對象性的主客關系。 10、 理解教學的意義是什么？ （1）理解教學關注學生精神世界的成長。 （2）理解教學中注重人性的豐富。 （3）理解教學指向可能世界。 （4）理解教學開創(chuàng)了新型的師生關系。 （5）理解教學中對教師與學生發(fā)展給予同樣關注。 11、 對話教學有哪些基本類型？ （1）師生對話 （2）生生對話 （3）生本對話 （4）學生的自我對話 （5）教師與文本的對話 （6）教師的自我對話 12、 對話教學的實踐價值是什么？ （1）對話教學有利于調動師生雙方的積極性。 （2）對話教學有利于促進教師的專業(yè)發(fā)展。 （3）對話教學有利于培養(yǎng)學生多方面的能力。 13、 對話教學有哪些特征？ （1）平等、民主 （2）互動交往 （3）動態(tài)開放 （4）合作發(fā)展 （5）創(chuàng)造生成 （6）傾聽關愛 （7）以人為本 14、 如何處理預設與生成的關系？ （1）以預設為基礎，提高生成的質量和水平。 （2）以生成為導向，提高預設的針對性、開放性、可變性。 （2）讓預設與生成共同服務于學生的發(fā)展。 15、 動態(tài)生成式教學有哪些優(yōu)點？ （1）能較好地保證學生的主體地位 （2）能較好地滿足學生探求的欲望 （3）能較好地展現課堂教學的真實性 10、.為什么說對話教學是民主的、平等的教學？ 民主、平等是對話教學的第一法則。沒有民主與平等，師生之間是無法對話的。因為對話的現代意義不僅僅是狹隘的語言交談，而且是師生雙方各自向對方敞開精神世界和彼此接納。民主與平等包括知與情兩個方面。從知的角度看，教師和學生只是知識的先知者與后知者的關系，并不存在尊卑關系。教師不應以知識的權威者自居，并對學有偏見和歧視，這樣會造成師生之間的對立。從情的角度講，學生與教師一樣，在人格上是獨立的，每一個學生都有著自己豐富的內心世界和獨特的情感表達方式，都需要教師的理解和尊重。民主平等的師生關系，真正地具有人性，除了可以成為對話的前提之外，它自身就具有極大的教育價值。 五、論述題 1. 試論述理解教學的意義。 （一）理解教學關注學生精神世界的成長 理解教學以存在論為理解基礎，認為理解就是人的存在方式。理解教學讓學生從自己的現實視界出發(fā)，把原先不屬于自我理解范圍之內的新世界的經驗，在自我理解中占據為己有，一種新的經驗進入到學生的視界，從而擴大了學生的人生經驗，拓寬了學生的人生境界，豐富了學生的精神世界，使學生成為一個人格完整，精神豐富的人。 （二）理解教學中注重人性的豐富 理解教學把生活、經驗、人生統(tǒng)一起來，引導學生去經歷有意義的生活和有意義的人生。人從出生直到死亡一直在不間斷地接受教育，但是學校教育只是每個人人生歷程中很短暫的一段，所以理解教學就是要培養(yǎng)學生用理解的視角體會什么是有意義的生活，感悟什么是有意義的人生，使學生在今后的歲月里努力過一種有意義的生活和有意義的人生。 （三）理解教學指向可能世界 理解教學是生成的、創(chuàng)造性的、開放性的。理解教學肯定個人知識的價值性、發(fā)展性，它允許教學的彈性存在，并為每個人的個性發(fā)展提供可能的機會。在理解教學中教師不斷激發(fā)學生的求知欲和進取心，給學生以廣闊的發(fā)展空間，使每個學生的主體性和能動性都得到最好的發(fā)揮，學生在理解中發(fā)展，在發(fā)展中理解，多種能力得到自由發(fā)展，生命的多種可能性得以實現。 （四）理解教學開創(chuàng)了新型的師生關系 教育教學活動是在教師和學生之間展開的，雙方總是在交往中進行教育。以往的教育是知識本位的，師生之間是因知識的授受聯系在一起的，教師是知識的擁有者和傳授者，學生是知識的貧乏者和接受者，教師在教學中具有權威地位。而在理解教學中，教師與學生之間的關系 是平等基礎上的交往、對話關系，教師與學生之間是“我—你”關系，這種關系“以師生之間的相互尊重、信任和平等為基礎，師生敞開心扉，認真傾聽，彼此真誠交流，在理解與對話中獲得知識的豐富和精神的成長。 （五）理解教學中對教師與學生發(fā)展給予同樣關注 以往的教學都只關心學生的發(fā)展，忽視了教師的生存發(fā)展。而理解教學在關注學生發(fā)展的同時，也關注了教師的發(fā)展。理解把師生友好地聯系在一起，師生雙方不再是二元對立的“主體—客體”關系，而是“我—你”關系，是相互理解基礎上的平等的交流和對話的關系。在這種關系中，“你”“我”是主動的、平等的、民主的主體間關系，師生可以實現人格的相遇、精神的交往、心靈的理解。教師作為“教學共同體”中的一員，積極性得到極大的發(fā)揮，成為教學對話過程中的價值引導者。 2. 你是如何理解新視野下的教師的角色定位 。 1、 教師應作為學生的理解者 在教育活動中，教師和學生是主要的兩大主體，教學是一種人與人——教師與學生的交往活動，學生在教育活動中作為正在成長中的人，是被引導者，容易被當作弱勢的一方對待，加上傳統(tǒng)教育觀念下對學生主體地位的忽視導致學生被看作是被動的受教育者，學生的情感體驗、學生的精神成長都沒有得到應有的重視。因此在教育中，不僅要充分體現學生的主體性，還應把學生看作有自己獨特前理解的人，平時應尊重學生已有的理解，在教學中應從學生已有的生活經驗出發(fā)，了解學生的個體差異，觀察學生的心理反應，做到因材施教，全面的了解學生，讓教育真正走進學生的內在精神世界，對學生心靈有了觸動，才能實現教育的意義。這樣，才能保證真正的理解學生，并最終形成和學生的視域的融合，實現教育由理解進入學生的精神世界。 2、 教師應作為教材的理解者 教師對教材的理解是一種意義創(chuàng)造與不斷生成的過程。如果教師的講解忠實于教材，同時又用接受教材來衡量學生掌握知識的多少，這樣教學就受到教材的主宰，學生的創(chuàng)新能力也就得不到發(fā)展，教師也就很難來展開自己的教學。因此教師在教學過程中，就應認真鉆研教材，吃透文本內容，結合自己對教育內容理解和學生先前理解對教材進行二度開發(fā)，做好課前預設，就能很好駕馭教材，駕馭學生，駕馭課堂了。這樣理解了教學內容理解了學生，就是使自己在某種對話中理解了自己。 3、 教師應作為自身的理解者 理解永遠都包括人的自我理解，從而成為人獨特的生活形式。人的生活是理解的生活，理解構建人的生活意義，同時也展現理解主體的精神。要達成教師自身的視野與學生視野的融合，教師必定要在教學中對自己的教學行為、決策和由此所帶來的結果進行自我審視和分析，以實現不斷的自我督導，自我調節(jié)和自我認識提高，從而在專業(yè)上才能求得不斷發(fā)展，形成一種新的視野，擴大自已的人生經驗，拓寬自己的人生境界，豐富自己的精神世界。 將近一半教師僅僅將自己所從事的工作作為一種職業(yè)，作為養(yǎng)家糊口的手段，教師把自己的工作作為職業(yè)看待，就很容易成為“匠人”；當然也有很多教師把它作為事業(yè)看待，他們熱愛教師工作，對學生充滿愛心，教學質量高，他們可能成為傳統(tǒng)的優(yōu)秀教師。教師的最高境界是把它作為專業(yè)，教師最快樂的事是窮盡畢生之力，研究如何在教研、教改、教育試驗、專業(yè)研究方面有特色，出成績。教育教學活動是一個難度較大、比較復雜的專門培養(yǎng)人的職業(yè)，要求教師具有豐富和厚實的專業(yè)學科知識，但是只擁有專業(yè)學科知識還遠遠不夠，還需要教師掌握一般社會成員不了解的教育教學知識、技能和教育教學規(guī)律。 我們平時講教師的責任心，奉獻精神，但假如沒有對教學的真正理解，很可能責任心和奉獻精神沒有很好地發(fā)揮其作用，甚至會影響學生的發(fā)展。因此，做一名教師，關鍵是要悟其“道”，努力使自己正確而深入地理解教學。 3. 結合實際論述在體育與健康教學中如何引導學生提問？ 1．鼓勵質疑，養(yǎng)成良好習慣。一個人在小時候有問不完的問題，可為什么從小學到高中問題卻越來越少了呢？是不是我們的學生什么都懂了，不需要問了呢？當然不是!查究原因，除了學生生理、心理上的變化原因外，主要原因還在教師身上，在教師為自己、為書本樹立的“權威”上。我們有些教師常常扮演把原本活生生的生命變成僵尸的角色。為了改變這種壓制學生的局面，煥發(fā)學生的生命力，我們教師要積極認真做好質疑引導工作。首先，要創(chuàng)設氛圍，鼓勵學生大膽發(fā)言。其次，要不斷訓練，形成習慣。 2．教給方法。提高提問質量質疑的積極性提高了，學生往往會提出各種各樣的問題，但一些摳字眼、鉆牛角尖之類的問題不是教師所期待的。這關鍵在于教師要先教給學生方法。我們除了教會學生如何選思考點外，還應教會他們遵循思維規(guī)律來提問，采用搭橋式、遞進式、比較式、因果式、轉換式、逆向式等方式來提問和質疑。經過一段時間訓練后，學生大多能提出較有質量的問題。 3．優(yōu)選教法。凸現主體地位在教學中，如何引導學生主動發(fā)現問題、解決問題，筆者曾經作過這樣幾個步驟的嘗試： ①自我感悟，發(fā)現問題。這一步是讓學生在深入領會教學內容的基礎上自主提出問題。②梳理問題，突出重點。在這一步，教師教會學生對問題進行分類、梳理。要讓學生養(yǎng)成非“疑”不質、是“難”才問的習慣。問題設計可以采取先大后小，先同后異的方法。③師生互動，嘗試解答。這一階段要盡量給學生討論交流的時間，要讓學生嘗試解答，凡學生能解答的教師不答，教師在必要時給予點撥，教師的點撥常常有撥云見日的效果，但一定要用在學生山窮水盡之時。要引導學生解決問題，不能直接把答案拋給學生。 4. 教師作為學生的理解者就應該相信學生，請談談如何做到相信學生？ （1）接納學生 教師可以通過自己的行為和語言表現出一些接納的信息。如應該多抽一些課外時間與學生一起活動，了解并關心他們的生活，利用“你最近感覺怎么樣？”、“我能幫什么忙嗎？”、“你可以表達你自己的想法和感受，不用擔心被拒絕？”、“你要相信自己的判斷”等這些簡單的話語讓學生清楚地知道他們在教師生活中是重要的一部分。 （2）重視學生： 學生需要感覺到自己被重視，自己是重要的，感到他們參加與學?；顒邮怯袃r值的，能夠對學校、對課堂產生一定的影響，感到他們所做的努力是必要的、被欣賞的，使他們漸漸地形成一定的成就感。 學生有節(jié)奏地參與課堂活動:教師應該讓學生做多少事情，視每位教師所處的課堂和環(huán)境不同而不同。教師可以從學生能夠做的、又不會造成多大危害的事情開始，例如讓學生管理教室設備。在一些重要的問題上，則需要教師與學生合作，對學生進行過程性的指導。例如幫助教師準備課程等。在學生參與這類事件時，最初步伐可以小一些，當學生學會自己處理的時候，教師可以減少對學生的引導、幫助。當學生能夠控制局面的時侯，他們就變得更加積極地去思考。 （3）相信學生的能力： 讓學生感覺到自己有能力承擔責任，有能力把事情做好。這樣的學生清楚自己可以學會很多事情，知道成功和失敗同樣重要，即使困難重重他們也愿意接受挑戰(zhàn)。如果教師發(fā)現學生產生消極、悲觀、冷漠的情緒，就必須即刻著手提高他們自我認識的工作 （4）讓學生有安全感： 學生需要感到安全，尤其是情感上的安全。這意味著學生信任教師是為他們著想的，相信教師愿意尊重他們的觀點。他們知道教師雖然不總是和他們觀點一致，但是教師是站在他們的角度理解他們的，并且教師愿意與他們合作共處不是彼此對立。如果教師在課堂上使用粗魯的語言、威脅、挖苦以及令人不愉快的懲戒措施，并且給學生在成績及其他競爭方面施加過大的壓力，許多學生就會變得焦慮和緊張。因此在課堂環(huán)境中，教師有責任了解學生，并且敏感地覺察到學生的個人需要。學生會對自己的真實感受暢所欲言，而不用擔心會遭到諷刺和指責。 5.傳統(tǒng)教學與對話教學在教學方式上有什么不同？ 在許多人的頭腦中，教師講學生聽，教師問學生答，是天經地義的，除此之外，教學別無他途。任何新奇有效的教學方法很難產生普遍的影響。已經固化的教學觀念不被解凍，教學活動是難以前進的。對于傳統(tǒng)教學的傳授法，人們早已經產生疑慮，充分注意到傳授法在較高效率地傳遞文化知識的同時，犧牲了學生的智力、個性發(fā)展以及主體性的培育。改進傳授法的探索也層出不窮，但始終未出現一種兼顧學生發(fā)展全局的方略。原因在于傳統(tǒng)的教學理念沒有改變，新的教學目的觀、教學倫理觀也沒有確立，以至于各種探索的極限是在傳統(tǒng)教學理念范圍內的教學改良。結果大多是變幻著傳授和接受的招數，并無對教學徹底的改造。 對話教學主張教師和學生具有對話心態(tài)，堅持對話原則。變教師傳授知識、學生接受知識為師生、生生互動交流，在對話與合作中學習。在傳統(tǒng)教學中，學生學得知識的機制是理解—記憶或記憶—理解；在對話教學中學生學得知識的機制是在對話中生成。兩種習得的過程是不同的，學習者的感覺是不同的，學習成果也是不同的。通過對話教學，學生不僅獲得了活的知識，重要的是獲得了對話理性，并在啟發(fā)式的、探索式的對話中獲得了主體性的發(fā)展。既然是對話教學，言語對話的形式是最基本的教學形式。但這并不是判斷對話教學的惟一標準，甚至也不是第一標準。判斷一種教學是不是對話教學，關鍵取決于教育者的教育意向與教育過程互動的實質。真正的對話教學中的對話，發(fā)生在對話雙方自由的探究中或自發(fā)的討論中，發(fā)生在對話雙方精神上真正的相互回應與相互碰撞中，發(fā)生在雙方認知視界的真正融合中。相對于傳統(tǒng)的教學，對話教學是師生交往的、互動的、合作的教學，充滿著無窮的可能性，洋溢著生命的色彩，富有活力和魅力。