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武平縣骨干教師（名師）“送教下鄉(xiāng)”暨片區(qū)教研活動 人教版四年級下冊《生命生命》第二課時教學(xué)設(shè)計 執(zhí)教：象洞中心學(xué)校 鐘璐蓮 指導(dǎo)：武平縣教師進(jìn)修學(xué)校 鐘象元 象洞中心學(xué)校 曾瑞芳 課時目標(biāo)： 1、聯(lián)系上下文理解“掙扎、糟蹋、極力、震撼”的意思。 2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。 3、通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。 4、通過反復(fù)朗讀、交流，感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命、尊重生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。 教學(xué)重難點： 1、通過朗讀理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思，并用自己的話說一說。 2、能聯(lián)系生活實際感悟作者對生命的思考，舉例說一說什么是懂得珍愛生命、尊重生命，的表現(xiàn)。 教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、便利貼 教學(xué)過程： 一、 談話導(dǎo)入 師：一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实?。因為，生命本身就是一樁奇跡。今天，我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)杏林子的這篇文章---生命 生命（齊讀） 2、反復(fù)讀題，醞釀情感：按老師的提示讀題 ①、如果這是一位強者對人生熱情的呼喚，請高聲讀—— ②、如果這是一位勇者對命運不屈的挑戰(zhàn)，請自豪讀—— ③、如果這是一位飽經(jīng)歲月滄桑的老人對生命深沉的思索，請低聲讀—— 3、是啊，生命誠可貴，讓我們帶著對生命的深情和敬意，把課文自由朗讀一遍，要求把句子讀通并回憶：課文圍繞生命這一主題寫了哪三件事？ 4、全班交流：誰來用簡潔的話概括一下，第一件事是？第二件事是？第三件事是？ 預(yù)設(shè)：飛蛾求生（作者從“飛蛾求生”這一事例中感受到了生命的存在） 瓜苗生長（作者從“瓜苗生長”這一事例中感受到了生命的存在） 靜聽心跳（作者靜聽自己的心跳，感受到了生命的存在） 二、 深入體會 過渡：那么我們應(yīng)該怎樣對待生命呢？還需要我們再次走進(jìn)課文，細(xì)細(xì)品味生命的意義。 （一）“飛蛾求生” 1、引導(dǎo)語：首先請一位同學(xué)讀一讀“飛蛾求生”這一部分，其他同學(xué)邊聽邊畫出最讓你感到震驚的句子，并在旁邊寫一寫為什么震驚。 2、誰還想再讀一讀？（個讀） 3、那么觸動你那小心臟的句子是？為什么？預(yù)設(shè)：2名學(xué)生找句子談感受。 4、出示重點句：“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！” （你們都有一雙慧眼，一下就找出了本段的重點句子，請你再次讀好它）（自由讀） 5、是啊，就是這樣一只渺小、不堪一擊的飛蛾，明明知道人類的強大，但它…….（齊讀） 6、極力的掙扎過后，它知道這一切也許只是徒勞，但它……..（齊讀） 7、當(dāng)你閉上眼睛，你的腦海里全是飛蛾求生的畫面？閉上眼睛，邊想邊背。 8、師：讀著讀著，有沒有一個詞跳入你的眼中，讓你特別有感受呢？ 預(yù)設(shè)：掙扎——感受是？ 極力——可以用什么詞代替它 強烈——感受是？ 躍動――感受是？ 　　　鮮明――感受是？ 這些詞語讓你感到飛蛾的什么？板書：頑強。 5、評價：你們都是會學(xué)習(xí)的孩子，會找重點詞句加深體會。再次讀好它，注意體會紅色的詞語。 6、飛蛾一次次的掙扎，這就是求生的欲望，這一次次的掙扎，此時化作了一聲聲吶喊，那就是——生命！生命！ （二）學(xué)習(xí)瓜苗生長、靜聽心跳 1、師：默讀第3第4自然段，你能用前面的方法找出重點詞句并加以體會嗎？。（預(yù)設(shè)1名學(xué)生找句子） 2、出示重點句：“那小小的種子里……僅僅只活了幾天?！? 3、這粒香瓜子的生長環(huán)境會是怎樣的？（沒有陽光，沒有泥土） 由此你體會到了什么呢？（不屈向上，茁壯生長）（板書“不屈”） 從哪里感受到的？（沖破，堅硬）揣摩“不屈”“頑強 師：為了看看外面的世界，為了活出自己的一片天地上，那小小的種子里…….（齊讀） 4、練習(xí)說話：面對這棵小苗，你想說什么？（預(yù)設(shè)2名學(xué)生說） 評價語：聽了同學(xué)們對小瓜苗的贊揚，老師仿佛也聽到了小瓜苗的吶喊，那就是——生命！生命！ 5、 小小的生靈尚且如此，那我們?nèi)祟悜?yīng)該怎樣對待自己的生命呢？靜聽心跳這一段你還找到哪些句子？你的理解是？板書：對自己負(fù)責(zé)。（預(yù)設(shè)1人找） 6、 出示重點句子：這就是…….糟蹋它。 7、 師：（糟蹋是什么意思，老師不是很明白，你能告訴我嗎？你說的太好了，你是通過什么方法知道它的意思的呢？讓學(xué)生明白：不理解的詞語可以通過查工具書或聯(lián)系上下文的方法去弄清。） 8、 問：那么你會帶著怎樣的心情告訴大家？（個讀） 預(yù)設(shè)：自豪——自豪地讀 激動——激動地讀 興奮——興奮地讀 …… 導(dǎo)語：那就讓我們帶著自豪、激動、興奮的心情一起告訴大家，告訴全世界：（齊讀） （四）總結(jié)體會生命的意義 過渡：生命只有一次，它可以重于泰山，也可以輕于鴻毛，于是，杏林子鄭重地告訴我們：師讀。 （出示最后一段） 1. 如果你是杏林子，你會大聲地告訴你的家人和朋友這段話嗎？（個讀） 2. 如果你是杏林子，你會深情地告訴在座的同學(xué)和老師這段話嗎？（個讀） 3. 聽著聽著，你的內(nèi)心深處一定有些話想告訴大家。請你說說你對這段話的理解。 談感受，說理解。全班交流。（預(yù)設(shè)3-5個學(xué)生談感受） 4. 有限的生命，無限的價值，你想到了誰？（雷鋒、黃繼光、董存瑞…..出示課件（成就了今天水稻的豐碩；開啟了中國人民對太空的夢想；承載了多少老師對學(xué)生的愛。） 5. 作為我們小學(xué)生，你覺得我們應(yīng)該怎么做才是珍惜生命的表現(xiàn)呢？（預(yù)設(shè)3個學(xué)生說）（遠(yuǎn)離毒品、遠(yuǎn)離車禍、遠(yuǎn)離危險人物、不打架、不私自外出游玩……） 6. 出示：在生活中，我們應(yīng)該遠(yuǎn)離 、遠(yuǎn)離 、遠(yuǎn)離 ，不 、不 、不 ……. 7. 說得好，下面請看一個短片，出示課件。 8. 這些孩子都離我們而去了，此刻，你最想說的是？（預(yù)設(shè)2個人說感受） 9. 是啊，孩子們，我們是幸福的，因為我們健康，因為我們遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭與饑餓，更因為我們熱愛生命。 10. 介紹作者（出示課件）：有句話說得好：只有經(jīng)歷了人生的荒涼，才能到達(dá)內(nèi)心的繁華。本文的作者就是這樣一個歷經(jīng)苦難后綻放出生命之花的人。 11. 師介紹作者背景：本文的作者杏林子就是一位好好使用自己生命的人。 出示圖片，請同學(xué)們快速瀏覽：跟許多人相比，杏林子是不幸的，她12歲患上了類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，頭不能轉(zhuǎn)、手不能抬、腿不能走。從12歲患病到61歲去世，杏林子在輪椅上度過了整整50年，一生五分之四的時間都在輪椅上與病魔抗?fàn)?，與命運抗?fàn)?。但她依然深深地?zé)釔壑睿⑶覉猿謩?chuàng)作，先后寫出了80多部作品，這篇文章就是她用變形的手指在膝蓋上完成。她被評為“臺灣最具影響力的作家”“臺灣十大杰出青年”。她還創(chuàng)立了伊甸殘障扶貧基金會。她的名言是：除了愛，我一無所有。我們也聽到了來自她心底那一聲聲沉穩(wěn)而有力的吶喊——生命！生命！ 在她61歲的時候，由于女傭精神病發(fā)作，把她活活的折磨致死，臨走前，她立下遺囑，把自己的身體捐獻(xiàn)出來。除了愛，我一無所有，這是她留給世人最后的告白。 四、拓展延伸 1、小練筆：同學(xué)們，課上到這里，你對生命一定有了一個全新的認(rèn)識，請把你的感悟?qū)懺凇吧ā鄙?，在最后署上姓名? 2、交流生命感言，結(jié)束后將“生命之花”貼在黑板上圍成一顆愛心，象征跳動的心臟。 3、以小詩結(jié)束課文：老師也寫了對生命的感悟，請同學(xué)們和老師合作著讀，我讀前一句，同學(xué)們讀后一句。 課件出示小詩： 生命是早晨的朝霞， 是落日的余暉。 生命是涓涓不止的溪流， 是滔滔奔騰的江水。 生命是春天里點點的新綠， 是秋日里累累的碩果。 生命是深夜里飛蛾不屈的吶喊。 是磚縫中瓜苗倔強的身影。 生命是和平時期歡悅的笑臉， 是災(zāi)難面前堅毅的目光…… ——《生命是什么》 五、板書設(shè)計： 生命 生命 飛蛾求生 頑強 瓜苗生長 生命有限 價值無限 不屈 靜聽心跳 對自己負(fù)責(zé)