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在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中吸收蒙臺梭利教育環(huán)境的特色 在《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出：“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)萌良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機(jī)會和條件”。在工作實(shí)踐中，我們深感環(huán)境對幼兒的作用是很重要的，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的環(huán)境應(yīng)是能讓幼兒自然得到發(fā)展的，是一個(gè)有秩序、愉快的環(huán)境，教師要通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)來吸引幼兒，激發(fā)幼兒參與的欲望。究竟應(yīng)該如何貫徹《幼兒園工作規(guī)程》精神，創(chuàng)設(shè)出與教育相適應(yīng)的幼兒園環(huán)境呢? 一、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的一些問題 1.單純注重活動室和墻面的裝飾功能 在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，活動室較多的是從材料本身的色彩、布局等方面去考慮，下意識地突出這些主要環(huán)境的裝飾功能，而忽視它們的教育功能，沒有很好的給幼兒提供表現(xiàn)的機(jī)會和條件。一般來說，教師是設(shè)計(jì)的主體，幼兒參與性不強(qiáng)。 2.以教師的觀點(diǎn)制作為主 忽視幼兒的參與 在幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動中，教師往往是以自身的眼光來選擇環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容，在制作過程中，教師全包全攬，即使有幼兒參與的環(huán)境布置也只是為了參與而參與的，沒有考慮幼兒對此環(huán)境的觀點(diǎn)與看法，沒有充分發(fā)揮環(huán)境的教育作用。 3.過多的注重視覺刺激 幼兒園的環(huán)境更多的是在墻壁上及周圍布置得“花花綠綠”，把一些較精美的圖片貼在墻壁上給人“看”，缺乏可動員幼兒多種感官參與的、可讓幼兒操作活動的環(huán)境。 4.室外環(huán)境與室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的分割 教師在對室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的同時(shí)，不重視對室外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，缺少對室外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用，沒有深刻的認(rèn)識到室外環(huán)境在某些程度上對幼兒的影響，對幼兒的教育活動只限于室內(nèi)來完成，忽略了自然環(huán)境對幼兒的啟迪作用。 二、蒙臺梭利教育中環(huán)境的創(chuàng)設(shè) 在蒙臺梭利教育中，環(huán)境是一個(gè)極其重要的因素。蒙臺梭利認(rèn)為，孩子所需要的環(huán)境必然與成人所需要的環(huán)境不同，她認(rèn)為兒童期與成人期在生理方面猶如南北極的差異，兒童期的觀點(diǎn)、感覺方法、對時(shí)間的體會等與成人期南轅北轍。 因此，在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，蒙臺梭利認(rèn)為：“以兒童為準(zhǔn)則”，給兒童準(zhǔn)備一個(gè)“預(yù)備好的環(huán)境”。所謂“預(yù)備好的環(huán)境”是讓精神狀態(tài)處于胚胎狀的幼兒能夠順利成長，而將秩序感與智慧等精神糧食準(zhǔn)備好。 對六歲以前的幼兒而言，大人的環(huán)境與幼兒的環(huán)境相差極大。因此，幼兒在活動時(shí)，需依賴大人從旁協(xié)助，幼兒一直依賴大人協(xié)助便無法完成應(yīng)有的成長，不能支配自己的生活、教育，更不能鍛煉自己。如果沒有理想的環(huán)境，幼兒無法意識到自己的能力，這樣永遠(yuǎn)無法擺脫大人而獨(dú)立。 因此，蒙臺梭利用幼兒六歲以前的敏感期與吸收的心智為幼兒制造環(huán)境，讓他們自己生活，這就是“預(yù)備好的環(huán)境”。 在蒙臺梭利教育中，對環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不是局限在物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，它應(yīng)該包括以下幾方面： l.物的環(huán)境條件——以孩子為準(zhǔn)則，處處體現(xiàn)美 蒙臺梭利認(rèn)為，給幼兒提供的一切物品應(yīng)是真實(shí)的、美的東西。美對所有人，無論是兒童與成人都具有吸引力。因此讓幼兒有主動的想接近東西的愿望，而且這些物品要適合幼兒的身體需要(安全性)和衛(wèi)生需要，并且是幼兒日常生活中常見的實(shí)際用得著的東西，例如：幼兒練習(xí)大把抓時(shí)，用來盛實(shí)物的碗應(yīng)盡量選擇適合幼兒端取的碗，如果有條件還應(yīng)注意托盤和碗的美觀和配套性，從多方面培養(yǎng)幼兒的審美觀。 2.人的環(huán)境——尊重兒童 蒙臺梭利認(rèn)為，給兒童一個(gè)充實(shí)的精神環(huán)境，教師要尊重兒童，給兒童營造一個(gè)“輕松、有秩序，，的精神環(huán)境。在蒙臺梭利的教育中，她給幼兒提供了一個(gè)充分發(fā)揮自己節(jié)奏與步調(diào)的場所，幼兒以其特有的步調(diào)來進(jìn)行活動，進(jìn)行交往，從而學(xué)會，怎樣與人相處，與人合作和幫助別人，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感。在幼兒與幼兒的相互交往中，教師在一旁會細(xì)心觀察幼兒，遇到問題時(shí)，教師不應(yīng)去粗暴地加以干涉、武斷地去解決問題，而是鼓勵(lì)幼兒自己去學(xué)習(xí)解決問題，教師和幼兒的關(guān)系就像朋友一樣，使幼兒在體驗(yàn)到別人“尊重”的同時(shí)，也學(xué)會了怎樣去“尊重別人”。 3.教育內(nèi)容的環(huán)境 對于每個(gè)教育目標(biāo)、教育內(nèi)容，蒙臺梭利都有一個(gè)與之相適宜特定的教育環(huán)境，幼兒在特定的環(huán)境中可以自由的選擇用具，自由的學(xué)習(xí)，操作秩序井然有序。如兒童在生活區(qū)中學(xué)習(xí)抓、倒、舀；在感官區(qū)中通過對棕色梯的學(xué)習(xí)來認(rèn)識“粗”、“細(xì)”；在數(shù)學(xué)區(qū)中學(xué)習(xí)各種運(yùn)算方法；在語言區(qū)認(rèn)識各種詞匯、方位等。 三、吸收蒙臺梭利環(huán)境的特色 改進(jìn)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一些思路 1.掌握幼兒喜愛美的需求特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美、親切的環(huán)境 美的事物對于幼兒是非常具有吸引力的，幼兒最初的活動欲望也正是由美而引起的。所以，在幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)盡量為幼兒提供優(yōu)美的、親切的、與幼兒情感相通、情趣相符的環(huán)境。還可以充分利用幼兒園室外環(huán)境條件，和幼兒一起進(jìn)行簡單的室外環(huán)境創(chuàng)設(shè)。如：我們可以在“自然角”種上一棵幼兒喜愛的植物；我們還可以在“飼養(yǎng)角”和小魚說說悄悄話，我們還可以在“科學(xué)探索區(qū)”讓幼兒進(jìn)行探索實(shí)驗(yàn)，體會科學(xué)的奧秘。 2.幼兒園活動室的創(chuàng)設(shè)要注重幼兒的參與 在幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，教師應(yīng)讓根據(jù)不同的主題內(nèi)容讓幼兒參與內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)，征求孩子們的意見，并在了解幼兒意愿的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使幼兒了解教師設(shè)計(jì)該內(nèi)容的目的，讓幼兒與教師的意見得到統(tǒng)一，最后確定環(huán)境布置的內(nèi)容。另外在環(huán)境布置的過程中，教師要和幼兒一起動手來布置。教師可以先將制作方法教給幼兒，也可以將自己的作品和幼兒的作品組合，達(dá)到最佳的藝術(shù)效果。 例如：在主題“海底世界”主題墻的布置中，那色彩絢麗、奇形怪狀的小魚是孩子們自己想象、設(shè)計(jì)、繪制的；而海的背景則是教師征求了幼兒的意見后制作成的。把教師的作品和孩子們的作品組合在一起，構(gòu)成一幅神秘而美麗的畫而。 教師還可發(fā)揮自己的聰明才智，將幼兒們的作品做一個(gè)巧妙的組合，形成一幅完整的畫面。比如我們可以把幼兒很隨意涂畫的色塊進(jìn)行剪貼，進(jìn)行巧妙的拼湊，成為一幅抽象大作。 幼兒參與創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，對他們有巨大的吸引力，他們不僅可以全身心的投入活動，體驗(yàn)成功的喜悅，而且對自己創(chuàng)設(shè)的環(huán)境會更加珍惜與愛護(hù)。 3.給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的精神環(huán)境 幼兒園所提倡的“我和幼兒一樣高”，不是單一的指教師在與幼兒說話交流時(shí)要蹲下來，使身高與幼兒“一樣高”，更主要的是在教師內(nèi)心世界里，教師與幼兒的關(guān)系應(yīng)是朋友，不是“教者”與“被教者”的關(guān)系，教師要細(xì)心的傾聽幼兒的心聲，給幼兒營造一個(gè)充實(shí)、快樂、平等的精神環(huán)境。 4.環(huán)境創(chuàng)設(shè)要服從教育目標(biāo) 要充分發(fā)揮其綜合教育功能 在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，要讓環(huán)境為目標(biāo)服務(wù)，它是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的一種措施和手段，它能誘發(fā)、引導(dǎo)，甚至直接決定幼兒進(jìn)行活動的結(jié)果。例如：在班級自然角的創(chuàng)設(shè)中，教師如果只是單純的擺放幾盆花草，它只能起到美化環(huán)境的作用，對幼兒并沒有達(dá)到教育的目的。教師可以和幼兒一起進(jìn)行“種子的生長"科學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓幼兒在容器中種下不同的種子，并成立專門的照料小組。 讓幼兒每天都能仔細(xì)觀察、記錄不同種子的生長發(fā)育情況，讓幼兒都能很直觀的了解種子的生長發(fā)育過程。有了一定的經(jīng)驗(yàn)后，我們還可以讓孩子們根據(jù)自己的觀察情況，用不同的材料制作種子某一階段的生長過程模型(如用軟陶捏制種子的模型)，并把這些模型擺放在美工區(qū)，供其他幼兒觀賞、學(xué)習(xí)和制作。 在整個(gè)活動過程中，幼兒不僅知道了種子的生長發(fā)育情況，學(xué)會了如何護(hù)理種子，也掌握了觀察、記錄的學(xué)習(xí)方法，還會用直觀的手段表現(xiàn)種子的生長過程，最可貴的是幼兒的學(xué)習(xí)興趣被大大激發(fā)。 總之，在幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，教師要不斷的動腦思考，了解和分析幼兒的心理，尊重幼兒，真正做到讓環(huán)境來影響幼兒、教育幼兒，使得每個(gè)幼兒在適合的環(huán)境中成長。 作者：中國石油天然氣管道局物業(yè)總公司第二幼兒園 王霞　來源：中國蒙臺梭利協(xié)會（CMS）