《教師教育技術(shù)水平考試主要考基礎(chǔ)知識.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《教師教育技術(shù)水平考試主要考基礎(chǔ)知識.doc（45頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

說明： 1：教師教育技術(shù)水平考試主要考基礎(chǔ)知識、教案設(shè)計、資源準備、教學(xué)實施、教學(xué)評價的有關(guān)內(nèi)容，計算機技術(shù)只要求WORD、EXCEL、POWERPOINT、EMAIL、IE的基本操作。 2：理論題來源網(wǎng)絡(luò)資料并加以整理，時間倉促，有重復(fù)與不當之處，請各位教師復(fù)習(xí)時修正。 3：考試題庫有視頻、音頻文件，考試時使用考點提供的耳機。 4：復(fù)習(xí)題題型類似正式考試題型，各位老師請識記以前所發(fā)條目解讀內(nèi)容并查看www.ntet.cn交流園地有關(guān)信息和搜索網(wǎng)絡(luò)有關(guān)“教師教育技術(shù)水平考試”的相關(guān)內(nèi)容。 5：準考證后兩位號碼為考試座位號，考生進入考場后查看計算機屏幕右上角顯示的座位號并對號入座。 教師進修學(xué)校 目 2007年11月 中小學(xué)教師教育技術(shù)水平考試復(fù)習(xí)題 1．英語課程標準（二級）中的內(nèi)容標準分為（ D ）部分。 A、語言技能、聽說技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和文化意識 B、語言技能、讀寫能力、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和歷史文化 C、語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識 D、語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識 2．新內(nèi)容與學(xué)生的原有觀念之間存在三種實質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系，其中，新內(nèi)容包含原有觀念屬于（ A ）。 A、上位關(guān)系 B、下位關(guān)系 C、組合關(guān)系 D、并列關(guān)系 3．WebQuest是美國圣地亞哥州立大學(xué)的（ D ）等人于1995年開發(fā)的一種課程計劃。 A、杜威 B、布魯納 C、斯金納 D、伯尼.道奇 4.在交流與討論中，（D ）的目的是小組學(xué)生解決共同的問題。 A、頭腦風(fēng)暴 B、同步討論 C、辯論 D、合作性討論 5.教學(xué)目標的結(jié)構(gòu)或分類并不是唯一的，不同的教學(xué)理論有一些不同的看法。但最有影響的是布盧目姆的分類，他把教學(xué)目標分為（A ）三大領(lǐng)域。 A、認知、情感和動作技能 B、了解、理解和應(yīng)用 C、生理、心理和情感 D、認知、情感和學(xué)習(xí)策略 6．課程整合中的教師評價可簡化為三個階段，第一階段是對（D ）的評價，第二階段是對教學(xué)實施的評價，第三階段是總結(jié)經(jīng)驗，形成模式。 A、教學(xué)管理 B、教學(xué)行為 C、教學(xué)科研 D、教學(xué)設(shè)計 7．為了推進信息技術(shù)與課程整合的進程，學(xué)校必須進行卓有成效的教師培訓(xùn)。對于一個學(xué)校來說，教師的培訓(xùn)的組織工作存在（ A ）兩種方式。 A、由點及面，逐層推進；全員、全程培訓(xùn) B、由面到點，分層推進；全員培訓(xùn) C、由上到下，全程培訓(xùn) D、由點及面，分層推進；全體培訓(xùn) 8．信息社會對教育的要求以及信息技術(shù)對教育的影響促使傳統(tǒng)教育發(fā)生徹底的變革，國外稱這種變革為“（ C ）”。 A、第二次教育革命 B、第三次教育革命 C、第四次教育革命 D、第五次教育革命 9．信息技術(shù)與課程整合的模式多種多樣，下面（ D ）不屬于創(chuàng)新型模式。 A、合作學(xué)習(xí) B、探索和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) C、問題解決學(xué)習(xí) D、基于計算機的課堂講演、練習(xí)、討論 10．從狹義上說，信息技術(shù)（Information Technology）是指以微電子技術(shù)、通信技術(shù)、（ A ）為主干，結(jié)合集成電路技術(shù)、光盤技術(shù)、機器人技術(shù)、高清晰度電視技術(shù)等的綜合技術(shù)A、計算機技術(shù) B、文字 C、紙張 D、印刷術(shù) 11．信息技術(shù)與課程整合的研究從一開始只定位于語文教學(xué)，現(xiàn)在已經(jīng)開展到各個學(xué)科，提出一種新的“四結(jié)合”，及即（D ）。 A、課程結(jié)構(gòu)、課程實施、創(chuàng)新精神、信息技術(shù)運用相結(jié)合 B、課程內(nèi)容、創(chuàng)新精神、實踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運用相結(jié)合 C、課程資源、課程內(nèi)容、實踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運用相結(jié)合 D、學(xué)科教學(xué)、創(chuàng)新精神、實踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運用相結(jié)合 12．在交流與討論中，要求學(xué)生之間對各自提出的觀點不作肯定或否定的評價和討論，而是盡可能多的提出與討論問題相關(guān)的觀點，這種交流與討論形式是指（ A ）。 A、頭腦風(fēng)暴（Brainstorming） B、辯論 C、 合作性討論 D、 異步討論（如BBS、電子郵件討論等） 13．綜合實踐課主要包括（ A ）幾部分。 A、信息技術(shù)教育，研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會實踐，勞動技術(shù)教育 B、信息技術(shù)教育，合作性學(xué)習(xí)，社會實踐，勞動技術(shù) C、勞動技術(shù)教育，社區(qū)服務(wù)實踐，研究性學(xué)習(xí)，合作性學(xué)習(xí) D、信息技術(shù)教育，合作性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會實踐，勞動技術(shù)教育 14．一般情況下，導(dǎo)航欄由（ B ）構(gòu)成。 A、標題和導(dǎo)航文字圖 B、題頭圖和導(dǎo)航文字圖 C、題頭圖和備注 D、框架和導(dǎo)航文字圖 15．在執(zhí)教《美國南北戰(zhàn)爭》一課時，從電影《亂世佳人》中截取幾段戰(zhàn)爭場面，反映葛底斯堡戰(zhàn)役底油畫，戰(zhàn)爭形勢圖以及林肯圖像、生平介紹等，并把這些影、像、圖、文等資料有機地結(jié)合在一起，這種方式是信息技術(shù)與歷史課程整合地（A ）方法。 A、創(chuàng)設(shè)歷史情景 B、提供多種通道信息，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力 C、模擬歷史人物或歷史事件 D、模擬占據(jù)空間廣的事物 16、下面的（ A ）不屬于科學(xué)課程。 A、歷史 B、 化學(xué) C、 物理 D、 生物 17、（ A ）是指比較穩(wěn)定的教學(xué)程序及其方法體系，它具有特定的教學(xué)理論指導(dǎo)，具有特定的教學(xué)目標定位，對教學(xué)因素及其組合結(jié)構(gòu)具有特定的要求，對教學(xué)活動及其流程具有特定的規(guī)定。 A、教學(xué)模式 B、 教學(xué)結(jié)構(gòu) C、 教學(xué)設(shè)計 D、教學(xué)方法 18、與“知識點之間相互關(guān)聯(lián)”的教學(xué)信息組織結(jié)構(gòu)相對應(yīng)的軟件導(dǎo)航是（ D ）。 A、有線性的橫向?qū)Ш? B、線性的縱向?qū)Ш? C、非線性的樹狀導(dǎo)航 D、非線性的網(wǎng)狀導(dǎo)航 19、（C ）主要是按照一定標準收集起來的學(xué)生認知活動的成果。 A、客觀題測驗 B、 表現(xiàn)性評價 C、檔案袋分析 D、論文題測驗 20、在進行教師培訓(xùn)時，認為“技術(shù)優(yōu)先”的是（ A ） A、分離模式 B、整合模式 C、鋸齒模式 D、交替模式 21、帕金斯（Perkins,1991）認為學(xué)習(xí)環(huán)境包括的五個關(guān)鍵成分是（D ） A、信息庫；符號板；現(xiàn)象視窗；建構(gòu)工具箱；支持系統(tǒng) B、信息資源；符號板；現(xiàn)象視窗；建構(gòu)工具箱；任務(wù)管理者 C、信息資源；符號板；現(xiàn)象視窗；認知工具；任務(wù)管理者 D、信息庫；符號板；現(xiàn)象視窗；建構(gòu)工具箱；任務(wù)管理者 22、下面的結(jié)構(gòu)圖，是由（A ）提出的。 A、加涅 B、斯金納 C、皮亞杰 D、羅杰斯 23、信息技術(shù)整合于英語閱讀教學(xué)的優(yōu)勢不包括（C ） A、提供廣泛的英語閱讀學(xué)習(xí)資源 B、提供支持學(xué)生進行閱讀實踐活動的工具 C、交流方式單一 D、提供各種學(xué)習(xí)策略 24、在（C ）視圖下，不能完全顯示三個區(qū)域也不可調(diào)節(jié)各區(qū)面積的大小。 A、大綱視圖 B、 幻燈片視圖 C、幻燈片瀏覽視圖 D、 普通視圖 25、斯滕伯格關(guān)于教師專業(yè)知識的看法是（ B ） A、本體性知識；實踐性知識；條件性知識 B、內(nèi)容知識；教學(xué)法的知識；實踐的知識 C、學(xué)科內(nèi)容知識；學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)的知識；一般教學(xué)法知識 D、廣泛的普通教育；所要任教的學(xué)科內(nèi)容；教育文獻；反省的實踐經(jīng)驗 26、最適合課堂講演、操練和練習(xí)的硬件排列方式是（A ） A、橫排 B、縱排 C、環(huán)形 D、 兩側(cè) 27、在信息技術(shù)與課程整合的第二階段中，又可以劃分為（ B ）四個層次。 A、信息技術(shù)提供資源環(huán)境、作為個別輔導(dǎo)工具、作為協(xié)作工具、作為研發(fā)工具 B、信息技術(shù)提供資源環(huán)境、作為信息加工工具、作為協(xié)作工具、作為研發(fā)工具 C、信息技術(shù)提供資源環(huán)境、作為信息加工工具、作為演示工具、作為開發(fā)工具 D、信息技術(shù)提供資源、作為信息處理工具、作為協(xié)作工具、作為交流工具 28、（ A ）是學(xué)校情境中通過自然環(huán)境和社會環(huán)境以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程，學(xué)生大多是無意接受隱含于環(huán)境中的經(jīng)驗。 A、隱性課程 B、學(xué)科課程 C、顯性課程 D、活動課程 29、美國信息素養(yǎng)國家標準的（ C ）內(nèi)容描述的是理解技術(shù)系統(tǒng)的特性及操作，精通技術(shù)的使用。 A、 技術(shù)效能工具 B、社會、倫理及人文問題 C、基本操作和概念 D、技術(shù)通信工具 30、在空間與圖形部分與信息技術(shù)的鏈接中，“能使用繪圖軟件為一個房間設(shè)計各種布局”的信息技術(shù)可以與（A ）的內(nèi)容標準相結(jié)合。 A、結(jié)合具體情境，探索并掌握長方體、正方體、圓柱的體積和表面積以及圓錐體積的計算方法 B、探索某些實物體積的測量方法 C、能利用方格紙等形式按一定比例將簡單圖形放大或縮小，體會圖形的相似 D、通過觀察實例，認識圖形的平移與旋轉(zhuǎn)，能在方格紙上將簡單圖形平移或旋轉(zhuǎn)90度 31、網(wǎng)上寫作實驗室是因特網(wǎng)上一類重要的寫作資源，下面的___ _ D _不是它的寫作輔導(dǎo)方式。 A、實時性的聊天 B、電子郵件 C、BBS D、在線練習(xí) 32、教師可以讓學(xué)生使用傳感器覺察和比較各種聲音，來講授__ C _ ___。 A、熱現(xiàn)象 B、光的傳播 C、聲音的產(chǎn)生與傳播 D、簡單電路 33、下面____ D __是綜合應(yīng)用與信息技術(shù)的鏈接中的內(nèi)容標準。 A、 經(jīng)歷簡單的收集、整理、描述和分析數(shù)據(jù)的過程 B、 用折紙等方法確定軸對稱圖形的對稱軸，能在方格紙上畫出一個圖形的軸對稱圖形 C、 能根據(jù)給出的在正比例關(guān)系的數(shù)據(jù)在有坐標的方格紙上畫圖，并根據(jù)其中一個量的值估計另一個量的值 D、獲得綜合運用所學(xué)知識解決簡單實際問題的活動經(jīng)驗和方法 34、___ A __旨在使學(xué)習(xí)者建構(gòu)起寬厚而靈活的知識基礎(chǔ)；發(fā)展有效的問題解決技能；發(fā)展自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的技能；成為有效的合作者；并培養(yǎng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機。 A、基于問題學(xué)習(xí) B、有意義的學(xué)習(xí) C、資源型學(xué)習(xí) D、網(wǎng)上合作學(xué)習(xí) 35、___ _ A __是指根據(jù)對認知活動結(jié)果的檢查，學(xué)習(xí)者通過核查，一旦發(fā)現(xiàn)了問題，就要及時采取應(yīng)對措施，采取相應(yīng)的補救措施，及時修正、調(diào)整認知策略。 A、自我調(diào)控 B、自我監(jiān)察 C、自我管理 D、自我評價 36、關(guān)于操練與練習(xí)型軟件的教學(xué)反饋，說法正確的是C __ ___。 A、 反饋時直接指出正誤 B、采用圖像和聲響形式的反饋效果比文字反饋好。 C、要提供即時的反饋 E、 整個操練和練習(xí)的教學(xué)活動完成以后，不必對學(xué)生的進步情況做出反饋與分析 37、教育信息化的概念是在20世紀90年代伴隨著_ A __ ___的興建而提出來的。 A、“信息高速公路” B、“2016戰(zhàn)略” C、“全國學(xué)習(xí)網(wǎng)” D、“國家高速信息網(wǎng)” 38、行為主義學(xué)習(xí)理論提出的教學(xué)設(shè)計指導(dǎo)原則不包括__ B __ ____。 A、接近性原則 B、定向與回憶 C、反饋原則 D、強化原則 39、下面的____ D ____是地理課程知識的特點。 A、過去性 B、具體性 C、多樣性 D、時空跨度大 40、Powerpoint所提供的___ B ___功能，可對幻燈片進行超文本鏈接，從而可使對幻燈片由順序放映的線性結(jié)構(gòu)，變?yōu)槿藶榭刂品庞稠樞虻某谋窘Y(jié)構(gòu)。 A、自定義動畫 B、動作設(shè)置 C、預(yù)設(shè)動畫 D、自定義放映 41、與“知識點之間逐層遞進深入”的教學(xué)信息組織結(jié)構(gòu)相對應(yīng)的軟件導(dǎo)航是__ B _ ___。 A、有線性的橫向?qū)Ш? B、線性的縱向?qū)Ш? C、非線性的樹狀導(dǎo)航 D、非線性的網(wǎng)狀導(dǎo)航 42、新內(nèi)容與學(xué)生的原有觀念之間存在三種實質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系，其中，新內(nèi)容屬于原有觀念屬于B ___ __。 A、上位關(guān)系 B、下位關(guān)系 C、組合關(guān)系 D、并列關(guān)系 43、在教學(xué)目標表述中，“發(fā)展態(tài)度和觀念”的要求屬于情感領(lǐng)域的_ A ___ ___層次。 A、形成價值觀念 B、組織價值觀念系統(tǒng) C、反應(yīng) D、價值體系個性化。 44、在小學(xué)高年級段的數(shù)學(xué)標準麥收信息技術(shù)整合點中，在統(tǒng)計與概率部分的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以___ C _ ____。 A、 運用數(shù)學(xué)符號使用ICT交流運算結(jié)果 B、 使用軟件來考察經(jīng)過平移和旋轉(zhuǎn)后圖形性質(zhì)的轉(zhuǎn)化和它們的效果 C、 使用電子表格或者數(shù)據(jù)庫來記錄、處理和交流他們的發(fā)現(xiàn) D、使用WORD寫作綜合課研究報告 45、[美]國際教育技術(shù)協(xié)會認為小學(xué)三—五年級的學(xué)生應(yīng)該能夠___ D ___。 A、評價電子信息資源的準確性、適當性、全面性、傾向性、個別性 B、評價電子信息資源的準確性、相關(guān)性、全面性、傾向性、差異性 C、評價電子信息資源的準確性、相關(guān)性、適當性、傾向性、整合性 E、 評價電子信息資源的準確性、相關(guān)性、適當性、全面性、傾向性 46、在我國《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》小學(xué)階段的內(nèi)容安排中，在網(wǎng)絡(luò)的簡單應(yīng)用方面建議學(xué)生應(yīng)學(xué)會____ B ___。 A、各種網(wǎng)絡(luò)搜索技巧、使用電子郵件 B、用瀏覽器收集材料、使用電子郵件 C、各種網(wǎng)絡(luò)搜索技巧、電子論壇使用方法 D、用瀏覽器收集材料、網(wǎng)頁制作 47、在教師的隱喻中，由蠟燭變?yōu)榛鸺碾[喻是____ C _____變化的表現(xiàn)。 A、中心邊緣 B、成批生產(chǎn)個性凸現(xiàn) C、奉獻雙贏 D、傳遞者促進者 48、完整的信息素養(yǎng)應(yīng)包括____ D _____三個層面。 A、知識素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、計算機技能 B、文化素養(yǎng)、文化意識、信息技能 C、文化素養(yǎng)、信息意識、計算機技能 D、文化素養(yǎng)、信息意識、信息技能 49、我國“校校通”工程的目標之一是：__ A ___爭取使全國90%以上獨立建制的中小學(xué)校都能上網(wǎng)。不具備上網(wǎng)條件的少數(shù)中小學(xué)校也可配備多媒體教學(xué)設(shè)備和教育教學(xué)資源。 A、2010 B、2015 C、2008 D、2005 50、國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）提出，大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)__ A _ ___的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教育方式和師生互動式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。 A、教學(xué)內(nèi)容 B、教學(xué)方法 C、教學(xué)模式 D、教學(xué)過程 51、在信息技術(shù)與課程整合中，英國建立了__ _ B __，是主要通往信息高速公路的教育通道。 A、校校通 B、全國學(xué)習(xí)網(wǎng) C、教育科研網(wǎng) D、國家高速信息網(wǎng) 52、甄德山關(guān)于教師專業(yè)知識的看法是__ B _ ____。 A、本體性知識；實踐性知識；條件性知識 B、教育理論知識；所教專業(yè)科學(xué)知識，普通文化知識 C、學(xué)科內(nèi)容知識；學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)的知識；一般教學(xué)法知識；課程知識；情景知識；自我的知識 D、廣泛普通教育；所要任教的學(xué)科內(nèi)容；教育文獻；反省的實踐經(jīng)驗 53、Powerpoint用于制作幻燈片的是__ B _ ___。 A、備注頁區(qū) B、工作區(qū) C、大綱視圖區(qū) D、幻燈片視圖 54、北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所何克抗教授發(fā)起的語言“四結(jié)合”教學(xué)改革試驗研究是語文學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合的一項大規(guī)模的實驗研究，其主要內(nèi)容不包括__ D _ __。 A、以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，運用先進的教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，探討深化基礎(chǔ)教育改革的途徑，把語文教育與現(xiàn)代信息技術(shù)融為一體 B、在小學(xué)階段要求做到“識字教學(xué)、閱讀理解、作文訓(xùn)練、電腦運用”四結(jié)合 C、在中學(xué)階段要求做到“詞語教學(xué)、閱讀理解、作文訓(xùn)練、電腦運用”四結(jié)合 D、在大學(xué)階段要求做到“詞語教學(xué)、閱讀理解、作文訓(xùn)練、電腦運用”四結(jié)合 55、教學(xué)環(huán)境中的物理環(huán)境包括___ A _ ___。 A、教室物理空間和教學(xué)硬件、軟件資源的安排和放置 B、硬件擺放和座位安排 C、課堂氛圍和課堂管理 D、硬件安排和教室空間 56、在多媒體教學(xué)環(huán)境中，教師提供支持和幫助，學(xué)生之間利用網(wǎng)絡(luò)形成有效的學(xué)習(xí)共同體，構(gòu)成了___ _ A __三維互動方式。 A、教師—計算機—學(xué)生 B、學(xué)生—計算機—學(xué)生 C、教師—計算機—教師 D、計算機—學(xué)生—計算機 57、英國的ICT總體戰(zhàn)略不包括___ D ___方面。 A、基建設(shè)施 B、內(nèi)容 C、實踐 D、教學(xué) 58、提倡自我激勵、自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)、情感教育、真實性評定、合作學(xué)習(xí)等主張的是__ A ___。 A、人本廣義理論 B、建構(gòu)廣義理論 C、行為主義理論 D、認知主義理論 59、工業(yè)教育中微米的操作之類的內(nèi)容包括在__ B __ ___模擬之中。 A、實物 B、物理 C、情境 D、程序 60、在信息技術(shù)整合的課堂中，學(xué)生每人擁有一臺電腦并與教師的電腦相連形成局域網(wǎng)，同時配有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)監(jiān)控系統(tǒng)，__ B _ __的課堂組織形式。 A、小組活動 B、全班活動 C、個別活動 D、集體活動 61．（A） 的功能是把瀏覽器的窗口分割成幾個區(qū)域，可在各區(qū)中顯示不同的網(wǎng)頁。 A．框架頁 B．導(dǎo)航頁 C．視圖 D．備注 62．“U-S聯(lián)合”的教育研究和發(fā)展模式是指（C） A． 教師-家長聯(lián)合B．大學(xué)教授-小學(xué)教師聯(lián)合C．大學(xué)-中小學(xué)聯(lián)合D．教師-學(xué)生聯(lián)合 63．信息高速公路的提出，引起各國政府和科技教育界的普遍關(guān)注。我國準備在2020年之前，基本建成覆蓋全國的（B） A． 國家信息空間B．國家高速信息網(wǎng)C．全國學(xué)習(xí)網(wǎng)D．通訊技術(shù)網(wǎng) 64．下列正確答案中，（B）沒能正確描述網(wǎng)上調(diào)查的優(yōu)勢。 A． 快速傳播與多媒體問卷 B．組織麻煩、費用昂貴 C、便于對采集信息的質(zhì)量實施系統(tǒng)的檢驗和控制 B． 24小時全天候的調(diào)查 65．在直接教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進行一些集體性的練習(xí)的教學(xué)活動屬于（B）教學(xué)流程。 A． 講解B．有組織的練習(xí)C．有指導(dǎo)的練習(xí)D．獨立練習(xí) 66．（D）是一種基于信息技術(shù)的探究學(xué)習(xí)和基于問題學(xué)習(xí)，著重強調(diào)學(xué)生分析資源、利用資源驗證假設(shè)的過程。 A． 網(wǎng)上合作學(xué)習(xí)B．真實性任務(wù)學(xué)習(xí)C．有意義的學(xué)習(xí)D．資源型學(xué)習(xí) 67．英語課程標準（二級）中的內(nèi)容標準分為（D）部分。 A． 語言技能、聽說技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和文化意識 B． 語言技能、讀寫能力、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和歷史文化 C． 語言技巧、語言知識、讀寫能力、學(xué)習(xí)策略和文化意識 D．語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識 68．在FRONTPAGE中，通過（B）可隨時查看制作的網(wǎng)頁在瀏覽器中的效果。 A． 普通窗口B．預(yù)覽窗口C．HTML窗口D．視圖窗口 69．在信息技術(shù)整合于課程的改革中，下圖的（D）描述了教師開始走到學(xué)生中去，但仍是以教師為中心的課堂。注：圓圈代表教師，方框代表學(xué)生 70．行為主義理論的教學(xué)方法在（C）中得到了集中體現(xiàn)。 A． 情境性教學(xué)B．直接教學(xué)C．程序教學(xué)D．隨機進入教學(xué) 71．（D）是指教師鼓勵學(xué)生進行課堂學(xué)習(xí)的相關(guān)行為和活動。 A． 課堂教學(xué)B．教學(xué)組織C．課堂氛圍D．課堂管理 72．按照教師所提供資源與本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)系，可以將學(xué)習(xí)資源劃分為（A） A．預(yù)設(shè)資源、相關(guān)資源和泛在資源B．硬件資源、軟件資源和信息資源C．文字資源、視頻資源和音頻資源D．預(yù)設(shè)資源、軟件資源和人力資源 73．下面的觀點（C），錯誤理解了信息技術(shù)與課程的整合。 A．信息技術(shù)課程是一門綜合課程，本身就需要與其他學(xué)科知識整合B．信息技術(shù)與課程整合同時涉及課程文本與師生共同探求知識的過程C．信息技術(shù)與課程整合只涉及顯性課程，不涉及隱性課程D．信息技術(shù)與課程整合其立足點是課程，信息技術(shù)服務(wù)于課程 74．情境學(xué)習(xí)是（C）學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的應(yīng)用。 A． 行為主義B．認知主義C．建構(gòu)主義D．人本主義 75．根據(jù)認知主義理論，我們不能推導(dǎo)出增強學(xué)習(xí)的原則是（B） A． 定向與回憶B．接近性原則C．個別化D．智力技能 76．下面的（C）不是歷史課程知識的特點。 A． 過去性B．具體性C．現(xiàn)實性D．多樣性 77．把信息技術(shù)作為探索研究工具，學(xué)生們運用信息技術(shù)進行“MOVIE”主題的探索，這是信息技術(shù)在英語學(xué)科中的（C）運用形式。 A．為教師的演示教學(xué)提供新方式B．擴大和緊密英語學(xué)習(xí)共同體C．促進學(xué)生主動建構(gòu)的英語學(xué)習(xí)D．創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)環(huán)境 78．下面的（D）例子一般不用信息技術(shù)提供的互動模擬情境來實現(xiàn)。 A． 萬有引力B．種子的受精過程C．原子和分子概念D．血液 79．在英國的ICT總體戰(zhàn)略中，內(nèi)容方面主要經(jīng)營（C） A． 信息高速公路B．2016戰(zhàn)略C．全國學(xué)習(xí)網(wǎng)D．國家高速信息網(wǎng) 80．關(guān)于問題情境，說法錯誤的是（C） A．問題情境要有開放性B．問題情境的創(chuàng)意要力求新穎C．“情境”（CONTEXT）與“情景”（SITUATION）是一個含義D．創(chuàng)設(shè)問題情境要考慮學(xué)生的先前經(jīng)驗 　 81．英國的信息與通信技術(shù)課程標準（1999）建議教師將（B）模型與數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)知識點整合。 A． 列表B．模擬和探究C．圖表D．圖形 82．下面是帕金斯認為學(xué)習(xí)環(huán)境包括的關(guān)鍵成分，其中向?qū)W生提價領(lǐng)域知識和教學(xué)材料的是（A） A． 信息庫B．符號板C．現(xiàn)象視窗D．建構(gòu)工具箱 83．心理學(xué)研究表明，學(xué)生一次處理的信息量是有限的，一般一次只能處理（D）個左右的刺激單位。 A．17 B．13 C．10 D．7 84．信息技術(shù)與課程整合的承擔主體有五個層面（B） A．國家、學(xué)校、家長、教師和學(xué)生B．國家、學(xué)區(qū)、學(xué)校、教師和學(xué)生C．國家、學(xué)區(qū)、家長、教師和學(xué)生D．學(xué)區(qū)、學(xué)校、家長、教師和學(xué)生 85．使用一些諸如“到超市購物”之類的游戲軟件或課件，可以為學(xué)生創(chuàng)造了一個解決“（D）”問題的豐富情境。 A． 導(dǎo)數(shù)和微分B．空間和圖形C．統(tǒng)計與概率D．數(shù)與代數(shù) 86．最適合網(wǎng)上小組合作的硬件排列方式是（C） A． 橫排B．縱排C．環(huán)形D．兩側(cè) 87．電子閱讀是成為信息時代人們必備的基本能力，下面的（C）不屬于電子閱讀能力。 A．多媒體閱讀能力B．超文本和超媒體閱讀能力C．線性文本閱讀能力D．基于網(wǎng)絡(luò)和資源庫的檢索式閱讀能力 88．（C）是學(xué)習(xí)者為了成功而高效地達到學(xué)習(xí)目標，在學(xué)習(xí)過程中，有意識地對自己的學(xué)習(xí)活動進行積極的計劃、監(jiān)視、檢查、評價、反饋、調(diào)整和控制的過程，也是學(xué)習(xí)者激勵自己適當使用學(xué)習(xí)策略的過程。 A． 研究型學(xué)習(xí)B．個別化學(xué)習(xí)C．自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)D．自我反思學(xué)習(xí) 89．[美]國際教育技術(shù)協(xié)會認為小學(xué)二年級的學(xué)生應(yīng)具備技術(shù)素養(yǎng)的績效指標是（B） A．基本操作的概念：社會道德與人文方面的要求；使用輸入輸出設(shè)備的能力；技術(shù)作為交流的工具；技術(shù)作為研究的工具；利用技術(shù)工具解決問題的能力B．基本操作的概念：社會道德與人文方面的要求；技術(shù)作為提高學(xué)習(xí)效率的工具；技術(shù)作為交流的工具；技術(shù)作為研究的工具；技術(shù)作為解決問題與決策的工具C．基本操作的概念：社會道德與人文方面的要求；使用信息工具獲取遠程信息的能力；技術(shù)作為交流的工具；利用技術(shù)工具解決問題的能力；技術(shù)作為解決問題與決策的工具D．基本操作的概念：社會道德與人文方面的要求；技術(shù)作為提高學(xué)習(xí)效率的工具；利用技術(shù)工具解決問題的能力；技術(shù)作為研究的工具；評價電子信息資源的能力 90．美國對新教師的學(xué)科知識要求中描述學(xué)科里的事實、概念、原理、理論等的是（C） A． 理論知識B．概念知識C．內(nèi)容知識D．科學(xué)知識 91、問題的解決一般涉及 C 要素。 A、必要條件，目標，錯誤，解決辦法 B、初始條件，目標，錯誤，解決辦法 C、初始條件，目標，障礙，解決辦法 D、必要條件，目標，錯誤，解決辦法 92、教學(xué)評價可分為 A 三類。 A、教師評價、同學(xué)互評、自我評價 B、教師評價、同學(xué)評價、社會評價 C、學(xué)校評價、教師評價、家長評價 D、家長評價、同學(xué)互評、自我評價 93．教師通常在 D 四個方面的因素影響下，制定出一份教學(xué)計劃。 A、社會、學(xué)生、家長和課程 B、學(xué)生、家長、學(xué)校和課程 C、學(xué)生、學(xué)校、課程和情境 D、社會、學(xué)生、課程和情境 94.在信息技術(shù)整合于課程的改革中，教師作用將發(fā)揮得最好的是C 注：圓圈代表教師，方框代表學(xué)生 95、根據(jù)整合的深度，可以將信息技術(shù)與課程整合的模式劃分為 C A、完整型和創(chuàng)造型 B、綜合型和創(chuàng)新型 C、完善型和創(chuàng)新型 D、建構(gòu)型和創(chuàng)造型 96、英國ICT總體戰(zhàn)略將學(xué)生、教師、學(xué)校以及社會力量調(diào)動起來，體現(xiàn)了 D 的思想。 A、全體教育 B、全面教育 C、素質(zhì)教育 D、全納性教育 97、信息技術(shù)對閱讀能力的新要求是 A A、電子化的閱讀能力和快速閱讀的能力 B、超文本的閱讀能力和信息篩選的能力 C、電子化的閱讀能力和信息理解的能力 D、非線性的閱讀能力和有感情閱讀的能力 98、以下哪種學(xué)習(xí)模式不屬于接受學(xué)習(xí)？ C A、有意義接受學(xué)習(xí) B、直接教學(xué) C、真實性任務(wù)學(xué)習(xí) D、模仿學(xué)習(xí) 99、操練與練習(xí)的組織形式主要有 B A、自由練習(xí)，集體練習(xí)，作業(yè)練習(xí) B、有指導(dǎo)的練習(xí)，集體練習(xí)，獨立練習(xí) C、有指導(dǎo)的練習(xí)，合作練習(xí)，獨立練習(xí) D、自由練習(xí)，集體練習(xí)，，測試練習(xí) 100、工業(yè)教育中微米的操作之類的內(nèi)容包括在 B 模擬之中。 A、實物 B、物理 C、情境 D、程序 101、形成價值觀念組織價值觀念系統(tǒng)和價值體系個性化等層次的目標屬于A 領(lǐng)域。 A、情感 B、認知 C、生理 D、動作技能 102、格羅斯曼關(guān)于教師專業(yè)知識的看法是 C 。 A、本體性只是；實踐性知識；條件性知識 B、內(nèi)容知識；教學(xué)法知識；實踐的知識 C、學(xué)科內(nèi)容知識；學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)的知識；一般教學(xué)法知識；課程知識；情景知識；自我的知識 D、廣泛的普通教育；所要任教的學(xué)科內(nèi)容；教育文獻；反省的實踐經(jīng)驗 103、 D 是學(xué)校教育工作的主體，是學(xué)校管理工作的關(guān)鍵。 A、校長 B、學(xué)生 C、后勤人員 D、教師 104、程序教學(xué)適合 D 。 A、問題解決 B、創(chuàng)造性思維 C、批判性思維 D、簡單知識和技能 105、 D 提出了著名的文化歷史論，強調(diào)人類社會文化對人的心理發(fā)展的重要作用以及社會互動對認知發(fā)展的重要性。 A、華生 B、布魯諾 C、皮亞杰 D、維果斯基 106．美國教育技術(shù)首席執(zhí)行觀論壇將數(shù)字技術(shù)與課程教學(xué)內(nèi)容的正和方式成為 C A 信息化學(xué)習(xí) B多媒體化學(xué)習(xí) C數(shù)字化學(xué)習(xí) D素質(zhì)教育 107. A 是指根據(jù)對認知活動結(jié)果的檢查，學(xué)習(xí)者通過核查，一旦發(fā)現(xiàn)了問題，就要及時采取應(yīng)對措施，采取相應(yīng)的補救措施，及時修正、調(diào)整認知策略。 A自我調(diào)控 B自我監(jiān)察 C自我管理 D自我評價 108.課程整合是我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確提出的一個概念，具體表現(xiàn)為四個方面：過去經(jīng)驗和現(xiàn)在學(xué)習(xí)的整合；學(xué)科與學(xué)科知識間的整合； B ；個人和社會的整合。 A． 內(nèi)容和知識的整合 B． 內(nèi)容和技巧的整合 C． 知識和技巧的整合 D． 價值和內(nèi)容的整合 109. A 是閱讀理解的前提，信息技術(shù)的工具性使學(xué)生可輕松地掃除閱讀中地生詞障礙。 A． 字面理解 B． 評斷理解 C． 表面理解 D． 深層理解 110.在美國地“社區(qū)”案例中，“使用繪圖軟件制作家庭成員圖片”的活動是NETS績效的 指標。D A． 使用各種媒體和技術(shù)資源進行指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)活動 B． 使用與學(xué)生發(fā)展階段相適應(yīng)的準確而恰當?shù)男g(shù)語進行關(guān)于技術(shù)的交流 C． 使用與學(xué)生發(fā)展階段相適應(yīng)的多媒體資源支持學(xué)習(xí) D． 使用輸入設(shè)備和輸出設(shè)備，熟練使用計算機、錄像機、錄音機和其他技術(shù)設(shè)備 111.下面的 A 不屬于科學(xué)課程 A． 歷史 B． 化學(xué) C． 物理 D． 生物 112.火山的形成全過程甚至是上萬年的地質(zhì)事件，可以通過多媒體動畫模擬來實現(xiàn)教學(xué)目的，這種方式是信息技術(shù)與地理課程整合的 C 方法。 A． 模擬人眼不可感知的地理事物 B． 模擬對占據(jù)空間廣的地理事物 C． 模擬發(fā)生過程時間跨度大的地理事物 D． 模擬微觀地理事物 113.幻燈片制作時， A 是錯誤的做法。 A． 動畫要多，聲音要多，文字要多 B． 色彩搭配適宜 C． 構(gòu)圖要力求簡明，圖形、標題、文字標注三者并重 D． 注意畫面的美觀，各幀風(fēng)格統(tǒng)一 114.自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)在過程可以被簡化成D 四個環(huán)節(jié) A． 自我設(shè)計、自我監(jiān)督、自我調(diào)控和自我評價 B． 自我評價、自我監(jiān)察、自我管理和自我反思 C． 自我計劃、自我監(jiān)察、自我管理和自我評價 D． 自我計劃、自我監(jiān)察、自我調(diào)控和自我反思 115.在英國高級數(shù)學(xué)階段的教學(xué)大綱中，信息技術(shù)可以通過 C 方法開展數(shù)和代數(shù)的教學(xué) A． 學(xué)生能使用軟件來考察圖形性質(zhì)的轉(zhuǎn)化和它們的效果 B． 直接將信息技術(shù)與所學(xué)內(nèi)容結(jié)合 C． 學(xué)生使用電子表格構(gòu)建公式，對情境模型化 D． 學(xué)生能使用數(shù)據(jù)庫或者電子表格提交他們的發(fā)現(xiàn)和展示數(shù)據(jù) 116.信息技術(shù)與課程整合的承擔主體有多個層面，下面的 A 不是國家層面所需做的工作 A． 組織教師培訓(xùn)，延請專業(yè)研究隊伍進行教學(xué)實踐與科研工作指導(dǎo) B． 規(guī)劃信息技術(shù)與國家課程內(nèi)容標準的可能的整合點 C． 建立全國性的教育信息數(shù)據(jù)中心 D． 構(gòu)建信息技術(shù)與課程整合的評價標準 117.教學(xué)設(shè)計一般主要包括 C 等步驟 A． 設(shè)置教學(xué)目標；確定教學(xué)內(nèi)容；選擇學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)材料和教學(xué)媒體；設(shè)置教學(xué)環(huán)境 B． 設(shè)置教學(xué)目標；確定評價內(nèi)容；學(xué)者學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)材料和多媒體；設(shè)置教學(xué)環(huán)境 C． 設(shè)置教學(xué)目標；確定評價程序；學(xué)者教學(xué)形式、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)材料和教學(xué)媒體；設(shè)置學(xué)習(xí)環(huán)境 D． 設(shè)置教學(xué)目標；確定學(xué)習(xí)內(nèi)容；學(xué)者教學(xué)形式、學(xué)習(xí)資源和教學(xué)媒體；設(shè)置學(xué)習(xí)環(huán)境 118.fogarty提出三類十種課程整合的分類模式，其中第一類為單一學(xué)科整合，包括 D A． 次序并列式、共有式、張網(wǎng)式 B． 張網(wǎng)式、串聯(lián)式、整合式 C． 沉浸、網(wǎng)絡(luò)式、分立式 D． 分立式、聯(lián)立式，窩巢式 119.PowerPoint用于書寫本幀幻燈片的說明內(nèi)容的是 D A． 幻燈片視圖 B． 工作區(qū) C． 大綱視圖區(qū) D． 備注頁區(qū) 120.英國的信息與通信技術(shù)課程標準（1999）建議教師將 A 知識點與英語學(xué)科的教學(xué)知識點整合 A．“從大量來源中收集信息” B．幾何畫板 C．圖形制作 D．圖形修改121.按網(wǎng)上調(diào)查采用的技術(shù)，網(wǎng)上調(diào)查可以分為 C . A． 電子郵件法，push法，隨機IP法和BBS法 B．站點法，聊天室法，隨機IP法和視頻會議法 C．站點法，電子郵件法，隨機IP法和視頻會議法 D．站點法，電子郵件法，BBS法和視頻會議法 122．1996年，教育部全國中小學(xué)計算機研究中心推廣 D 軟件，以此軟件為教學(xué)平臺，開始組織“ CAI在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用”研究課題，從而開始了課程整合的試驗。 A． FrontPage B． AuthorWare C． 公共編輯 D．幾何畫板 123．PowerPoint用于書寫本幀幻燈片的說明內(nèi)容的是 D A． 幻燈片視圖 B． 工作區(qū) C． 大綱試圖區(qū) D．備注頁區(qū) 124．下面的 D 不是信息技術(shù)與歷史課程的整合方法。 A． 創(chuàng)設(shè)歷史情境 B． 提供多種通道信息，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力 C． 模擬歷史人物或歷史事件 D．模擬占據(jù)空間廣的事物 125．教師可以讓學(xué)生使用傳感器覺察和比較各種聲音，來講授C A． 熱現(xiàn)象 B． 光的傳播 C． 聲音的產(chǎn)生與傳播 D．簡單電路 126．在英語語言知識與信息技術(shù)鏈接表中，可以通過 B 整合的方式來學(xué)習(xí)詞匯。 A． 學(xué)生跟隨錄音帶學(xué)習(xí) B． 學(xué)生在多媒體閱讀材料中學(xué)習(xí)新單詞 C． 學(xué)生在信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的具體情境中運用相應(yīng)的句型 D．學(xué)生借助相應(yīng)的光盤資料學(xué)習(xí) 127．學(xué)生的思維是否嚴密而有序，是否具有創(chuàng)造性，都體現(xiàn)在 B 的過程中。 A． 學(xué)習(xí)知識 B． 問題解決 C． 解答試題 D．抽象思維 128．在研究性學(xué)習(xí)教學(xué)流程的第一個環(huán)節(jié)確定主體中，信息技術(shù)的可能的整合方式是 B 。 A． 利用信息技術(shù)作為工具處理信息 B． 利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境 C． 利用信息技術(shù)展示，交流 D．利用信息技術(shù)整合結(jié)果 129． A 學(xué)校情境中以直接的，明顯的方式呈現(xiàn)的課程。 A． 顯形課程 B． 隱形課程 C． 分科課程 D．拓展型課程 130． D 設(shè)置挑戰(zhàn)性的問題情境，學(xué)生通過對游戲中的問題解決來獲得知識，技能，培養(yǎng)能力。 A． 操練型游戲 B． 練習(xí)型游戲 C． 交互式模擬游戲 D．問題解決游戲 131、_____ A __________模式最早是在二十世紀50年代中期由國外醫(yī)學(xué)教育模式發(fā)展出來的。 A、 基于問題學(xué)習(xí) B、 接受學(xué)習(xí) C、 資源型學(xué)習(xí) D、個別化學(xué)習(xí) 132、“清華之家”是一個A型的網(wǎng)站。 A、 試題資訊 B、 綜合類 C、 特色類 D、寫作教學(xué)及寫作閱讀素材類 133、一般情況下，導(dǎo)航欄由_B構(gòu)成。 A、 標題和導(dǎo)航文字圖 B、題頭圖和導(dǎo)航文字圖 B、 題頭圖和備注 C、 框架和導(dǎo)航文字圖 134、軟件的“有線性的橫向?qū)Ш健迸c信息組織結(jié)構(gòu)________ C _______相對應(yīng)。 A、 知識點之間兼有并列、遞進 B、 知識點之間逐層遞進深入 C、 知識點之間相互平行并列 D、知識點之間相互關(guān)聯(lián) 135、_____ D __________是將教學(xué)目標逐級細分成彼此相聯(lián)的各種子目標的過程。 A、 內(nèi)容分析 B、 先前經(jīng)驗分析 C、 態(tài)度分析 D、任務(wù)分析 136．在觀摩教學(xué)行為時，一般分為以下環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情景，聯(lián)系舊知識，引出新主題；實驗探索，意義建構(gòu)；_____ A __________和效果評價。 A. 應(yīng)用與遷移 B. 應(yīng)用與分析 C. 分析與遷移 D. 應(yīng)用與反思 137．2000年10月25日，全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議召開。陳至立同志作了題為《抓住機遇，加快發(fā)展，在中小學(xué)大力普及信息技術(shù)教育》的報告。報告中明確提出要實施C信息技術(shù)教育以及信息技術(shù)與學(xué)科整合。 A.”全國學(xué)習(xí)網(wǎng)工程” B.”2016戰(zhàn)略” C.”校校通工程” D.”人－機－路－網(wǎng)”工程 138．提倡自我激勵、自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)、情感教育、真實性評定、合作學(xué)習(xí)等主張的是： A。 A. 人本主義理論 B. 建構(gòu)主義理論 C. 行為主義理論 D. 認知主義理論 139．保羅.澤考斯基認為提出信息素養(yǎng)是由”傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的延續(xù)和拓展；使受教育者達到獨立自學(xué)及終身學(xué)習(xí)的水平；對信息源及信息工具的了解及運用；和_ A ___”四個方面組成的。 A. 檢索、評價和有效使用所需要信息的能力 B. 計算機編程 C. 必須擁有各種信息技能 D. 信息意識 140．根據(jù)信息技術(shù)與課程整合的不同程度和深度，可以將整合的進程大略分為三個階段：封閉的、以知識為中心的課程整合階段，_____ A __和全方位的課程整合階段。 A. 開放式的、以資源為中心的課程整合階段 B. 封閉式的、以資源為中心的課程整合階段 C. 封閉式的、以課件為中心的課程整合階段 D. 開放式的、以軟件為中心的課程整合階段 141．__ D _____受這樣一種建構(gòu)主義觀點指導(dǎo)，即學(xué)生對知識的建構(gòu)是受社會性相互作用影響的。學(xué)生之間的相互交流，會影響學(xué)生對知識的建構(gòu)。 A. 資源型學(xué)習(xí) B. 探究型學(xué)習(xí) C. 研究型學(xué)習(xí) D. 合作學(xué)習(xí) 142．為了充分發(fā)揮觀摩的效能，我們需要B。 A. 制定觀摩計劃，創(chuàng)設(shè)情景，實驗探索，意義建構(gòu) B. 制定觀摩計劃，預(yù)測教學(xué)行為，觀摩教學(xué)行為，評價教學(xué)行為 C. 預(yù)測教學(xué)行為，實驗探索，應(yīng)用與遷移，評價教學(xué)行為 D. 制定觀摩計劃，創(chuàng)設(shè)情景，觀摩教學(xué)行為，效果評價 143．教學(xué)目標的結(jié)構(gòu)或分類并不是唯一的，不同的教學(xué)理論有一些不同的看法。但最有影響的是布盧姆的分類，他把教學(xué)目標分為________ A _____三大領(lǐng)域。 A. 認知、情感和動作技能 B. 了解、理解和應(yīng)用 C. 生理、心理和情感 D. 認知、情感和學(xué)習(xí)策略 144．美國學(xué)者古德萊德認為課程存在著五種不同的層次：理想的課程、正式的課程、領(lǐng)悟的課程、運作的課程和_ B。 A. 做的課程 B. 經(jīng)驗的課程 C. 實驗的課程 D. 體驗的課程 145．在小學(xué)高年級段的語文標準與信息技術(shù)整合點中，在_______ B ________，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)或光盤上搜索與閱讀材料相關(guān)的資源，進行專題學(xué)習(xí)。 A. 識字教學(xué)部分 B. 閱讀部分 C. 寫作部分 D. 口語交際部分 146．信息技術(shù)與課程內(nèi)容標準的整合點可以從三個方面來思考：學(xué)科課程內(nèi)容表轉(zhuǎn)中哪些地方可以與信息技術(shù)整合；信息技術(shù)課程內(nèi)容標準中哪些地方可以與其他學(xué)科內(nèi)容標準中的內(nèi)容整合；以及________ A _______________。 A. 活動課程或者經(jīng)驗課程怎樣和信息技術(shù)整合 B. 活動課程為什么要和信息技術(shù)整合 C. 活動課程如何和經(jīng)驗課程整合 D. 課程怎樣和信息資源整合 147．”學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，教師提供支持”的課堂氛圍屬于______ D ____________類型 A. 專制型 B. 自由型 C. 放任型 D. 民主型 148．美國對新教師的學(xué)科知識的要求是______ B __________。 A. 內(nèi)容知識，科學(xué)知識，方法知識 B. 內(nèi)容知識，實質(zhì)知識，方法知識 C. 理論知識，實質(zhì)知識，實踐知識 D. 概念知識，實踐知識，方法知識 149．在進行教師培訓(xùn)時，強調(diào)“在使用技術(shù)進行教學(xué)的過程中來提高對技術(shù)的掌握，把技術(shù)水平的提高與教學(xué)技能的提高、教學(xué)思想的改變結(jié)合起來，而不是單獨提高技術(shù)”是 C 。 A.分離模式 B.鋸齒模式 C.整合模式 D.交替模式 150．問題的解決一般涉及 C 要素。 A. 必要條件，目標，錯誤，解決辦法 B. 初始條件，目標，錯誤，解決方法 C. 初始條件，目標，障礙，解決方法 D. 必要條件，目標，錯誤，解決方法 151．在 D 中，學(xué)習(xí)者是一個外在的實驗者。 A.過程模擬 B.程序模擬 C.情境模擬 D.進程模擬 152．在信息技術(shù)整合的課堂中，往往存在 A 三種典型的課堂組織形式。 A. 全班活動、小組活動和個別活動 B. 班內(nèi)活動、課外活動和個別活動 C. 整體活動、小組活動和個別活動 D. 集體活動、個別活動和網(wǎng)上活動 153．形成價值觀、組織價值觀系統(tǒng)和價值體系個性化等層次的目標屬于 A 領(lǐng)域。 A．情感 B.認知 C.生理 D.動作技能 154．學(xué)習(xí)資源的提供方式一般包括 D 兩種。 A． 提供卡片和提供課件 B． 提供材料和提供試題 C． 提供軟件和提供信息 D．提供內(nèi)容和提供地址 155．影響教學(xué)設(shè)計的因素之一情境是指教師教學(xué)前 D 的準備狀況。 A． 課程、課件和教學(xué)環(huán)境 B． 課件、網(wǎng)絡(luò)和多媒體環(huán)境 C． 硬件、積件和教學(xué)環(huán)境 D．硬件、軟件和教學(xué)環(huán)境 156．【美】國際教育技術(shù)協(xié)會認為小學(xué)二年級的學(xué)生應(yīng)具備技術(shù)素養(yǎng)的績效指標是 B 。 A． 基本操作的概念；社會道德與人文方面的要求；使用輸入輸出設(shè)備的能力；技術(shù)作為交流的工具；技術(shù)作為研究的工具；利用技術(shù)工具解決問題的能力。 B． 基本操作的概念；社會道德與人文方面的要求；技術(shù)作為提高學(xué)習(xí)效率的工具；技術(shù)作為交流的工具；技術(shù)作為研究的工具；技術(shù)作為解決問題與決策的工具。 C． 基本操作的概念；社會道德與人文方面的要求；使用信息工具獲取遠程信息的能力；技術(shù)作為交流的工具；利用技術(shù)工具解決問題的能力；技術(shù)作為解決問題與決策的工具。 D．基本操作的概念；社會道德與人文方面的要求；技術(shù)作為提高學(xué)習(xí)效率的工具；利用技術(shù)工具解決問題的能力；技術(shù)作為研究的工具；評價電子信息資源的能力。 157．下面的 D 具有兩個基本特征：問題的目標很明確和解決方法是確定的。 A．復(fù)雜問題 B.簡單問題 C.結(jié)構(gòu)不良問題 D.結(jié)構(gòu)良好問題 158．教師整合能力的發(fā)展方式主要包括 A 。 A. 講演，觀摩，案例分析，合作討論，自我反思，參與科研課題 B. 準備，聽講，總結(jié) C. 創(chuàng)設(shè)情景，實驗探索，意義建構(gòu)，應(yīng)用與遷移，效果評價 D. 備課，案例分析，應(yīng)用與遷移。自我反思，參與科研課題 159．在教師的隱喻中，由太陽變?yōu)槠降戎械氖紫碾[喻是 A 變化的表現(xiàn)。 A．中心 邊緣 B.靜態(tài) 動態(tài) C．奉獻 雙贏 D.傳遞者 促進者 160．信息技術(shù)與課程整合的承擔主體有多個層面，下面的 D 不是學(xué)校層面所需做的工作。 A． 建設(shè)硬件基礎(chǔ)設(shè)施和環(huán)境 B． 建設(shè)各種教學(xué)應(yīng)用軟件平臺以及教學(xué)軟件資源庫 C． 制定并實施組織管理體制 D． 制定教師培訓(xùn)的標準和規(guī)范 161．在信息技術(shù)與課程整合中，教師應(yīng)該學(xué)習(xí) B ，同時，學(xué)習(xí)、實踐并反思自己的整合工作。 A． 計算機技術(shù)的操作技能，現(xiàn)代課程理論，新課程標準對本學(xué)科課程的要求 B． 信息技術(shù)的操作技能，現(xiàn)代學(xué)習(xí)和教學(xué)理論，新課程標準對本學(xué)科課程的要求 C． 多媒體技術(shù)的操作技能，現(xiàn)代學(xué)習(xí)和教學(xué)理論，信息技術(shù)對本學(xué)科課程的要求 D． 教育技術(shù)的操作技能，現(xiàn)代課程理論，新課程標準對本學(xué)科課程的要求 162．皮亞杰的建構(gòu)主義理論是一種 D 。 A．經(jīng)驗論 B.先驗論 C.預(yù)成論 D.漸成論 163．下面的 A 不屬于建構(gòu)主義教學(xué)模式。 A．直接教學(xué) B.隨機進入教學(xué) C.拋錨式教學(xué) D.支架式教學(xué) 164． C 理論認為：學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)者不是在接受客觀的知識，而是在積極主動地建構(gòu)對知識的理解，這種建構(gòu)是在主客體交互作用的過程中進行的。 A．行為主義 B.認知主義 C.建構(gòu)主義 D.人本主義 165． A 將行為主義發(fā)展為新行為主義。開發(fā)出了系統(tǒng)的行為強化、塑造和矯正技術(shù)，并提出了程序教學(xué)。 A．斯金納 B.華生 C.加涅 D .皮亞杰 166．信息社會對教育的要求以及信息技術(shù)對教育的影響促使傳統(tǒng)教育發(fā)生徹底的改變，國外稱這種變革為“ C ”。 A．第二次教育革命 B.第三次教育革命 C .第四次教育革命 D.第五次教育革命 167．在我國《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》小學(xué)階段的內(nèi)容安排中，在用計算機畫畫方面要求學(xué)生掌握 D 。 A． 繪圖工具的使用；圖形制作；圖形修改、組合等處理；動畫制作 B． 繪圖工具的使用；圖形制作；圖形修改、復(fù)制、組合等處理；動畫制作 C． 繪圖工具的使用；圖形著色；圖形修改、復(fù)制、組合等處理；幾何畫板 D． 繪圖工具的使用；圖形制作；圖形著色；圖形修改、復(fù)制、組合等處理 168．在執(zhí)教《美國南北戰(zhàn)爭》一課時，從電影《亂世佳人》中截取幾段戰(zhàn)爭場面，反映葛底斯堡戰(zhàn)役的油畫，戰(zhàn)爭形勢圖以及林肯圖像、生平介紹等，并把這些影、像、圖、文等資料有機地組合在一起，這種方式是信息技術(shù)與歷史課程整合的 A 方法。 A． 創(chuàng)設(shè)歷史情境 B．