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電大學前教育原理-本科期末復習資料小抄 （第1—2章） 一、填空題 　　1．廣義學前教育是指對出生到6歲或7歲的兒童所實施的保育和教育。 　　2．學前教育肩負著保育和教育 學齡前兒童，促使他們在體、智、德、美各方面得到全面發(fā)展的任務。 　　3．學前教育學的任務是研究學前教育現(xiàn)象和研究學前教育問題。 　　4．學前教育學研究常用的基本方法有文獻法、文獻法、調查法、實驗法等。 　　5．近現(xiàn)代學前教育理論的產生，既是近現(xiàn)代社會變革、社會 發(fā)展的產物，也是在中外歷史上有關社會教育 、家庭教育的思想遺產基礎上發(fā)展起來的。 　　6．福祿培爾學前教育流派是因福祿培爾學前教育理論的傳播、應用 而形成，理論代表是福祿培爾 及其支持者。 　　7．中國近現(xiàn)代學前教育理論流派的特點是學習借鑒國外學期教育理論，探索中國化 的現(xiàn)代 學前教育理論。 　　8．福祿培爾認為：人生來具有活動、認識、藝術、宗教等四種天賦活動本能。 　　9．蒙臺梭利在兒童之家對幼兒所實施的教育包括四個方面，即肌肉訓練、實際生活練習、感官訓練和初步知識教育。 　　10．20世紀40年代，陳鶴琴將幼稚園的課程確定為五項，又稱物質活動，即健康活動、社會活動、科學活動、藝術活動和文學活動。 二、名詞解釋 1．學前教育 學前教育有廣義和狹義之分。廣義的學前教育是指對出生到6周歲或7周歲的兒童實施的保育和教育。狹義的學前教育是指對3-6周歲或7周歲的兒童實施的保育和教育。 2．學前教育學 學前教育學是以學前教育現(xiàn)象和學前教育問題為對象的一個研究領域，目的在于揭示學前教育的規(guī)律，闡述學前教育的原則、方法。 3．幼兒園 幼兒園是對3周歲以上學齡前幼兒實施保育和教育的機構，是基礎教育的有機組成部分，是學校教育制度的基礎階段。 4．家庭學前教育 家庭學前教育是由父母或家庭其他年長者在家庭中對學齡前子女實施的保育和教育。 5．社會學前教育 社會學前教育是由專職人員在由社會組織建立的專門化的學前教育機構中對學齡前兒童所實施的保育和教育。 6．觀察法 觀察法是研究者借助感官或輔助儀器對研究對象進行有目的、有計劃的考察、記錄以獲取相關事實資料的研究方法。 7．文獻法 文獻法是通過搜集、查閱、整理已有的相關文獻以獲得研究對象資料的研究方法。 8．調查法 調查法是以訪談、問卷、測驗等間接手段獲取某一學前教育現(xiàn)象和問題的現(xiàn)狀、成因、發(fā)展等方面資料，從而對研究對象的特征作出概括的研究方法，也是學前教育研究中常用的方法之一。 9．實驗法 實驗法是根據(jù)研究假設，運用一定的人為手段，主動干預或控制對象的發(fā)生、發(fā)展過程，借助觀察、測量等手段，探索、驗證教育現(xiàn)象因果關系的研究方法。 三、簡答題 1．學前教育的準公共產品具有哪些特性？ 答：學前教育的準公共產品具有的特性：某一產品提供的利益，部分由其所有者享有，是可分的，具有私人產品的性質；但另一部分則由所有者以外的人共享，是不可分的，具有公共產品的性質。 2．當代學前教育的發(fā)展有哪些特點？ 答：當代學前教育的發(fā)展的特點：一、保障兒童權利、促進教育民主是學前教育發(fā)展的指導思想。二、加大政府干預學前教育的力度。三、學前教育的現(xiàn)代化水平得到提高。 3．簡述國外近現(xiàn)代有哪些學前教育理論流派。 答：國外近現(xiàn)代學前教育理論流派有：一、歐文學前教育理論流派 二、福祿培爾學前教育理論流派 三、蒙臺梭利學前教育理論流派 四、進步主義學前教育理論流派 五、蘇聯(lián)的學前教育理論流派。 4．簡述陳鶴琴活教育理論的核心觀點。 答：陳鶴琴活教育理論的核心觀點：1、活教育的目的論。2、活教育的課程論。 3、活教育的方法論。 5. 簡述福祿培爾關于幼兒園任務的觀點。 答：福祿培爾為幼兒園確立的任務是：①幼兒園應幫助無力照顧孩子的家庭解決照看孩子的問題。②通過各種適當?shù)挠螒蚺c活動，使學前兒童認識人和自然，增強體質，鍛煉感覺，培養(yǎng)集體生活習慣、社會態(tài)度和民族美德，發(fā)展體力、智力、做事或生產的技能技巧，為入小學做好準備。③幼兒園還有培訓幼兒園教師、推廣幼兒教育經驗的任務。 四、分析題 1．談談你對學習學前教育學的意義的看法。 學前教育學的意義：1、有助于讀者了解、認識學前教育。 學前教育作為教育事業(yè)的組成部分，有著不同于其他教育事業(yè)的獨特的特點。學前教育具有怎樣的特點？幼兒教師需要怎樣的素質？幼兒園課程設計與實施應遵循怎樣的規(guī)律？通過學前教育學的學習和研究，將有助于我們澄清這些觀念，認識學前教育，形成比較合理的兒童觀、教師觀、教育觀。2、指導學前教育實踐。 理論來自于實踐，又指導實踐。學前教育學通過對學前教育現(xiàn)象、學前教育問題的研究，揭示學前教育規(guī)律，提出并驗證解決問題的原則和基本方法，對學前教育實踐具有指導意義。當然，學前教育學指導作用的大小，取決于學前教育學研究水平的高低。只有那些能真正反映學前教育本質、清楚揭示學前教育問題的研究成果，才能有效地指導學前教育實踐。 2. 思考瑞吉歐學前教育理論的主要觀點對我國學前教育產生了哪些影響。 瑞吉歐學前教育理論的主要觀點對我國學前教育產生的影響：一、瑞吉歐學前教育體系中的兒童。1、兒童具有豐富的潛能。2、兒童擁有自己的權利。3、兒童有主動學習的愿望。4、兒童具有差異的。5、兒童是“關系”中的兒童。二、瑞吉歐學前教育體系中的環(huán)境。在瑞吉歐學前教育理論中，環(huán)境被視為兒童的第三位老師，原因是：1、環(huán)境對幼兒、教師、家長均具有重要意義。2、環(huán)境應體現(xiàn)兒童文化性和多種選擇性。三、提倡方案教學。 包括1、方案教學的課程。2、方案教學的方法。方法常有的有：第一，開展各種圖像創(chuàng)作。第二，教師與兒童開展交流、對話；第三，讓兒童充分探究；第四，教師應該使用各種方法將方案教學的過程以及幼兒的發(fā)展狀況記錄下來。四、瑞吉歐學前教育體系中的教師和家長。因此，非常重視教師和家長在學前教育中的作用包括：1、教師的職責是為兒童提供經驗和創(chuàng)造的機會，觀察和傾聽兒童，同兒童一起開展開放性討論，2、家長參與幼兒學校的活動，為孩子提供安全和幸福感，確保家長和教師相互了解，激發(fā)家長思考兒童的教育問題。3、教師與家長應該合作。 （第3－4章） 　　一、填空題 　　1．弗洛依德認為“本我”實行的原則是　快樂　。 　　2．“樂意與人交談，講話禮貌”是《綱要》中語言領域教育的目標之一。 　　3．維果茨基認為，人的高級心理機能發(fā)展的根源在于社會的交互作用 。 　　4．從教育的目的不僅僅只是培養(yǎng)能適應社會的人，還要培養(yǎng)能促進社會與完善社會的人來看，家庭是兒童社會化的核心與關鍵。 5．兒童觀是人們對兒童的　看法、觀點　和　主張的總稱呼　。 　　6．幼兒美育是指根據(jù)幼兒的身心特點，利用美的事物，通過各種審美途徑來培養(yǎng)幼兒感受美 、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣和能力的教育活動。 　　7．兒童的主觀能動性是指兒童對外界影響的　選擇、　吸收和　消化　的主動反映能力。 　　8．皮亞杰認為，兒童思維中的自我中心的機制關鍵在于同化與順化的平衡 。 9．幼兒園教育目標的功能特點有：價值規(guī)范性，普遍性，結果導向性，可分析性。 　　10．影響兒童身心發(fā)展的四個主要因素：　遺傳、環(huán)境、　學前教育 和兒童的自主建構。 　　11．學前教育目的是一定社會根據(jù)自身的政治、經濟、文化發(fā)展的要求及受教育者身心發(fā)展狀況確定的關于學前期兒童發(fā)展及其培養(yǎng)目標的總要求 。它反映一定社會對學前期兒童的要求，是學前教育工作的要求和最終目標，也是制定學前教育目標、確定學前教育內容、選擇學前教育方法、評價學前教育效果的依據(jù) 。 　　12．從學前教育的目標體系來看，活動教育目標 是實現(xiàn)學前教育目的最基本的目標要素。 　　13．品德心理結構主要包括道德認知、道德情感和道德行為 三個部分。 　　二、簡答題 1．簡述《幼兒園教育指導綱要》（試行）中各領域的目標。 答：健康領域教育的目標：第一，身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快。第二，生活、衛(wèi)生習慣良好，有基本的生活自理能力。第三，知道必要的安全保健常識，學習保護自己。第四，喜歡參加體育活動，動作協(xié)調、靈活。 語言領域教育的目標：第一，樂意與人交談，講話禮貌。第二，注意傾聽對方講話，能理解日常用語。第三，能清楚地說出自己想說的事。第四，喜歡聽故事、看圖書。第五，能聽懂和會說普通話。 社會領域教育的目標：第一，能主動地參與各項活動，有自信心。第二，樂意與人交往，學習互助、合作和分享，有同情心。第三，理解并遵守日常生活中基本的社會行為規(guī)則。第四，能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責任感謝。第五，愛父母、長輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國。 科學領域教育的目標：第一，對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲。第二，能運用各種感官，動手動腦，探究問題。第三，能用適當?shù)姆绞奖磉_、交流探索的過程和結果。第四，能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關系并體驗到數(shù)學的重要和有趣。第五，愛護動植物，關心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識。 藝術領域教育的目標：第一，能初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術中的美。第二，喜歡參加藝術活動，并能大膽地表達自己的情感和體驗。第三，能用自己喜歡的方式進行藝術表現(xiàn)活動。 2．什么是兒童發(fā)展？其基本特征是什么？ 答：兒童發(fā)展是指0-六七周歲兒童的身心發(fā)生的質的變化。其基本特征是：1、兒童發(fā)展是一個系統(tǒng)的整體。2、兒童發(fā)展是主動性與被動性的統(tǒng)一。3、兒童發(fā)展是連續(xù)性與階段性的統(tǒng)一。4、兒童發(fā)展具有個別差異。5、兒童發(fā)展具有“關鍵期”。 3．分別簡述幼兒體育、智育、德育、美育的基本原則 答：幼兒體育的基本原則：1、全面發(fā)展原則。2、安全原則。3、趣味性原則。4、教育性原則。 幼兒智育的基本原則：1、直觀性原則。2、“學”與“做”相結合的原則3、智力因素與非智力因素相結合的原則。 幼兒德育的基本原則：1、情感互動原則；2、正面引導原則； 3、實踐練習原則； 4、連續(xù)一致原則； 5、集體教育和個別教育相結合的原則。 幼兒美育的基本原則：1、情感體驗性原則。2、創(chuàng)造性原則。3、循序漸進原則。 4．概括兒童觀的演變過程。 答：兒童觀的演變過程：（一）古代的兒童觀：兒童是小大人。（二）、中世紀的兒童觀：兒童是有罪的。（三）文藝復興時期的兒童觀：從新的人類觀推導出新的兒童觀。（四）從洛克、裴斯泰洛齊、盧梭、蒙臺梭利、杜威，兒童的地位逐步上升，兒童中心觀逐步確立。（五）現(xiàn)代的兒童觀。：兒童是財產，兒童是投資，“國”本位，“家”本位。“神”本位和“人”本位的兒童觀。 5．簡述兒童權利的含義、意義。 答：兒童權利的含義是指兒童作為權利主體，享有與成人相同的利益、價值、尊嚴、自由等。兒童權利的含義包括：一是生存的權利。地是受教育權和自主發(fā)展的權利。三是參與權。四是受保護權。 兒童權利的意義：兒童的權利除了在法律上有其強制性外，同時也與兒童觀有著密切的聯(lián)系，可以說，從某種程度上兒童權利也是兒童觀的內涵之一?！秲和瘷嗬s》體現(xiàn)出的兒童觀主要包括五個方面：1、兒童身心尚未成熟，他們需要特殊的保護和照料。2、兒童身心、道德和社會性的發(fā)展需要健康、安全、和諧的氣氛和不受任何歧視的環(huán)境，享有足以促進其身心各方面發(fā)展的生活水平是兒童的權利。3、民族的傳統(tǒng)文化及其價值觀與兒童的發(fā)展有密切的聯(lián)系，各國和各地區(qū)的傳統(tǒng)文化和價格觀對兒童的發(fā)展有重要作用。4、國際合作有利于保障各國兒童的發(fā)展，國際社會應聯(lián)合起來共同維護兒童的權益。5、受教育權是兒童最重要，也是最基本的權利。教育要培養(yǎng)兒童能在社會上獨立地，本著諒解、和平、寬容、平等、團結友愛的精神，有責任感地生活。 　　三、分析題 1．洋洋和壯壯都是幼兒園大班的小朋友。一天，在幼兒園戶外活動時，洋洋和壯壯都選擇了跳繩，剛開始兩人還各自跳各自的?？墒菦]過多久，他倆就開始拿著跳繩你打我，我打你，練起了“武功”。忽然，意外就在一瞬間發(fā)生了，壯壯掄起跳繩時，一只手柄從手中脫落直飛出去，擊中了洋洋的眼部。試分析這一活動組織與指導違背了哪些教育原則，如何能夠避免類似事件的發(fā)生？ 答：這一活動組織與指導違背了安全原則。安全原則是幼兒體育活動中不可忽視的一個原則。在設計和組織幼兒體育活動和游戲的時候，教育工作者一定要確保幼兒在活動過程中不受到傷害。幼兒期的兒童身體尚稚嫩，在活動過程中應盡量減少身體運動過分激烈的活動，注意在活動時不要致使幼兒過度疲勞，以防其疲勞受傷，這要求教育者在體育活動中注意幼兒的身體承受度。同是，幼兒的自我保護能力差，優(yōu)育運動中器械使用不當及活動方式不當，都有可能導致傷害事故的發(fā)生，這要求教育者注意在體育活動時向幼兒交代活動安全事項，并密切注意幼兒的活動過程，以防意外傷害事故的發(fā)生。 幼兒天性愛玩，游戲是幼兒學習的一種很好的載體，在幼兒體育活動的開展過程中，應充分挖掘體育活動內在的趣味性。幼兒體育在鍛煉其身體的前提下，還要培養(yǎng)幼兒的體育興趣，從而使得幼兒真正喜歡參與體育活動，在感受體育帶來的樂趣的同時提高身體素質和養(yǎng)成良好的個性品質。 2．作為一名幼兒園教師應該持有怎樣的兒童觀和兒童教育觀？ 答：時代的發(fā)展與教育的現(xiàn)實都要求我們轉變兒童觀，從新的視角認識兒童。理解兒童。兒童是人，這是構建科學兒童觀的基本點。兒童作為人，是自然存在與社會存在的統(tǒng)一，具有人的自由性，選擇性和創(chuàng)造性，兒童的生命是人的整體生命，是肉體與靈魂、生理與心理、感性與理性的綜合性，兒童是權利的主體，具有與成人平等的價值與尊嚴。 （第5－6章） 　　一、填空題 　　1．幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)結構主要包括　正確科學的兒童觀和教育觀、專業(yè)知識、　　扎實的專業(yè)能力 和　健康的心理素質。 　　2．區(qū)角活動目標的制定應注意：具體適應性，適度性，　漸進性。 　　3．托幼機構教育的特點是　群體性、　專業(yè)性、計劃性和　社會性　。 　　4．幼兒教師的角色演變經歷了　保姆　、　保育員　和教師的過程。 　　5．幼兒游戲的主要特點有：非功利性、自主性、　愉悅性　、虛構性。 　　6．幼兒園教學活動設計的一般步驟包括：活動時間與活動名稱的確立、活動目標的制定、　活動準備的設計、活動過程設計、活動延伸的設計五個部分構成。 　　7．區(qū)角活動的主要類型有：學習性區(qū)角活動，游戲性區(qū)角活動，　學習與游戲融合性區(qū)角活動　。 　　8．幼兒園教學活動實施的主要方法包括：言語指導法，操作體驗法，　演示范例法　。 　　9．評價幼兒園教學活動內容的合理性的維度主要有：內容的年齡適宜性、內容與目標的一致性、　內容的科學性　、內容的生活性、相關環(huán)境材料的適宜性、內容實際的完成情況。 　　10．幼兒園教學活動組織的形式根據(jù)活動方式的不同，可以分為　集體教學活動　、分組教學和個別教學三種形式。 　　11．觀察者對區(qū)角活動觀察情況的記錄方式一般可分為：　文字描述式 和表格式。 　　12．幼兒教師的工作特點是　工作對象的主動性和幼稚性、創(chuàng)造性、　工作任務的全面性和細致性 和　工作方式的主體性　。 　　13．　游戲 是幼兒的基本活動，是幼兒通過模仿和想象，有目的、有意識、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的活動，是人的社會活動的初級形式。 　　二、簡答題 1．幼兒教師基本工作職責是什么，現(xiàn)代幼兒教師應承擔哪些角色？ 答：幼兒教師基本工作職責是1、班級物質環(huán)境和文化環(huán)境的創(chuàng)設者。2、幼兒的觀察者和研究者3、幼兒的榜樣和示范者。4、幼兒學習的引導者。 現(xiàn)代幼兒教師應承擔的角色：1、教育者。2、公共關系的協(xié)調者。3、幼兒游戲的伙伴。4、幼兒的第二任母親，也是幼兒的知心朋友。5、既是學前教育實踐者，也是學前教育理論的研究者和建構者。 2．簡述確定幼兒園活動主題的主要依據(jù)。 答：確定幼兒園活動主題的主要依據(jù)：1、確定主題的考慮因素。2、常見主題的分類。 3．簡述幼兒園教學評定的內容 答：幼兒園教學評定的內容：1、評定教學目標。2、評定教學內容。3、評定教學過程。4、評定教學方法、組織形式和教學手段。5、評定教師。6、評定幼兒。 4．良好師幼關系的建構策略有哪些？ 答：良好師幼關系的建構策略有：1、奠定師幼關系的良好基礎。2、以親切、平等、尊重的態(tài)度積極主動地與幼兒交往。3、與幼兒進行有效的溝通。4、對幼兒活動的內容和方式感興趣。5、寬容對待幼兒的過失。6、幫助幼兒形成良好的同伴關系。7、幫助幼兒擺脫不良行為習慣。 5．簡述幼兒園各常見游戲活動的內容、功能及組織指導要注意的問題。 答：常見的游戲有 (一)、角色游戲，指學前兒童能按自己的意愿扮演角色，通過模仿和想象獨立自主地，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的一種游戲。功能為在具備已闡述游戲意義的同時，角色游戲的價值集中體現(xiàn)在以下方面1、提高社會交往能力。2、遵揗社會行為準則 ，培養(yǎng)良好的行為習慣。3、發(fā)展主動性，獨立性與創(chuàng)造性。注意的問題有1、材料的要具備操作性和開放性，2、提供的材料應根據(jù)幼兒游戲的發(fā)展進行不斷調整。3、為滿足不同幼兒的發(fā)展需要，材料的提供就體現(xiàn)層次性。教育應通過豐富的寬松的游戲環(huán)境創(chuàng)設，啟發(fā)幼兒產生游戲的靈感，啟發(fā)幼兒介入游戲的愿望。 (二)、表演游戲，是指以童話故事等文藝作品為線索，運用一定的表演技能再現(xiàn)文藝作品的一種創(chuàng)造意愿活動。能促進幼兒1、語言發(fā)展。2、記憶力和理解能力發(fā)展。3、想象力和創(chuàng)造性思維發(fā)展。4、移情能力發(fā)展。5、自信心培養(yǎng)。 老師應注意四個方面1、鼓勵幼兒自己選擇角色，商量分配角色，2、為全班幼兒提供參與表演的機會，對害羞，膽怯的幼兒多加鼓勵。3、鼓勵幼兒運用言語，動作，表情等表演技能，提高表演游戲的水平。4、給予幼兒重復游戲的機會，游戲結束后組織共同討論并提出相應的改進建議。 (三)、結構游戲。指幼兒運用積木，土，沙紙等各種材料進行建構或構造，從而反映現(xiàn)實生活的創(chuàng)造性游戲。老師應注意1、豐富并加深幼兒對物體和建筑物的印象，2、結構材料投放體現(xiàn)層次性。3、幫助幼兒認識結構材料并掌握建構的基本知識和技能。4、結構游戲過程的組織與指導。5、游戲的觀察與記錄。 (四)、規(guī)則游戲是指二個以上幼兒按預先制定的規(guī)則進行的游戲，主要包括智 力游戲，體育游戲與音樂游戲。老師應注意：1、規(guī)則游戲的準備，2、尊重幼兒的發(fā)展水平。3、重視幼兒的創(chuàng)造性發(fā)展。 　　三、分析題 1. 請根據(jù)以下中班活動中的師幼對話來探討師幼關系在幼兒園教學實踐中的應用： 案例：“小兔旅行記”（某幼兒園中班活動） 　　老師：“小兔子掛在樹上，誰會來救它？” 　　幼兒A：“長頸鹿”。 　　老師：“為什么你會想到長勁鹿？” 　　幼兒A：“因為長頸鹿有長長的脖子，小兔子可以滑下來?！? 　　幼兒B：“小猴子”。 　　老師：“為什么？” 　　幼兒B：“因為小猴子會爬樹，它能救小兔子。” 　　老師：“還有不一樣的方法嗎？” 　　幼兒C：“小兔子的長耳朵！” 　　老師：“小兔子的長耳朵也能救自己，真是一個好辦法，講給大家聽一聽” 　　幼兒C：“小兔子可以用長耳朵把樹枝弄下來，氣球就可以飛走了”。 問題： （1）這樣的師幼互動是否有效？ 答：有效。 （2）體現(xiàn)了哪些師幼互動的理念？ 答：一問一答的形式。 （3）有哪些地方可以改進的，為什么？ 答：當幼兒作出回答時，教師可幫幼兒的回答加以總結，讓幼兒有更多的思路。 2.請設計一個與節(jié)日文化有關的主題活動方案。要求：自擬主題名稱，確定教育對象，并簡單說明設計意圖，確定出主題目標；畫出內容框架表格，內容要涉及五大領域內容。 答： 小小端午節(jié) 活動目標： 1、通過分享、交流，初步了解體驗端午節(jié)的相關習俗，體驗和集體共同過端午節(jié)的樂趣。 2、嘗試動手制作端午節(jié)的相關物品：粽子、香包、五彩繩、彩蛋、龍舟。 活動準備： 1、讓幼兒收集有關端午節(jié)的各種資料 2、有關制作的各種材料 粽子-----粽葉、糯米、線等 香包-----各種形狀的布片、訂書器、艾葉 彩蛋-----煮熟的雞蛋、彩片、雙面膠 五彩繩-----各種皺紙、夾子 活動過程： 一、猜謎引出課題 1、指導語：師：小朋友你們喜歡猜謎語嗎？我說個謎語你們猜一猜吧？三角四菱長，里面藏珍珠，要吃珍珠肉，解帶脫衣服。是什么？ 2、你們喜歡吃粽子嗎？那老師來考考你們，什么時候吃粽子呢？端午節(jié)是哪一天？再過幾天就是五月初五端午節(jié)了，還記得我們前段時間一起討論過有關端午節(jié)的一些知識嗎？ 幼：我們還畫了有關端午節(jié)習俗的圖片呢！ 3、師：我們今天就來說一說、問一問、答一答有關端午節(jié)習俗的一些事吧！誰來說一說？幼兒自說、自問、自答（有關端午節(jié)的問題） 4、教師小結： 我們都知道了端午節(jié)的習俗有包粽子、吃粽子、做香包、掛五彩繩、豎彩蛋、做龍舟的習俗 二、做做玩玩 你們想不想也來過一個小小的端午節(jié)呀？今天老師為你們準備了有關端午節(jié)有趣的活動，你們選一個自己喜歡的活動去參加吧！ 要求：幼兒分組進行活動，在動手制作體驗端午節(jié)的樂趣。幼兒分組活動，老師指導，提醒幼兒先洗手。 包粽子：粽葉、糯米、線等 做香包：各種形狀的布片、訂書器、艾葉 貼彩蛋：煮熟的雞蛋、彩片、雙面膠 做五彩繩：各種皺紙、夾子 做龍舟：麻袋光盤 活動分享： 幼兒介紹或展示，教師作適當小結。 （第7－8章） 　　一、填空題 　　1．《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定，寄宿制幼兒園每日戶外活動時間不得少于 3小時。 　　2．家庭教育具有早期性、全面性、情感性、滲透性和靈活性的特點，而學前教育具有社會性、群體性、計劃性 和專業(yè)性的點。 　　3．從教育對象的角度來講，家庭教育的教育對象具有個體性 ，幼兒園的教育對象具有群體性 。 　　4．就教育時間上來講，家庭對于兒童的教育具有早期型和連續(xù)性。 　　5．在幼小銜接的內容上，要把兒童能力 的發(fā)展和銜接作為重點。 　　6．幼兒園和家庭教育銜接包括兩種形式，一種是直接合作 ，一種是間接合作 。 　　7．社區(qū)是介于家庭 和小學 之間的社會實體。 　　8．決定一個班級內活動區(qū)數(shù)量的主要因素是教學活動 。 　　9．學前教育銜接，就是指學前教育機構同家庭 、社區(qū) 以及幼兒園 同小學 的銜接，保證學前教育機構教育功能，和幼兒成長發(fā)展的連續(xù)性。 　　10．放大鏡、天平、水箱等材料應投放在科學 區(qū)。 　　11．幼小銜接的任務總的來講，是要解決孩子的生理、心理 以及能力 上的不適應。 　　12．在學習方式上，幼兒園主要以游戲 為主要學習形式，而小學主要的學習形式是課堂教學 。 　　二、簡答題 1．請解釋幼兒園環(huán)境的概念，并舉例說明。 答：幼兒園環(huán)境是幼兒園保育和教育賴以進行的一切條件的總和。 2．簡要說明學前教育銜接。 學前教育銜接：學前教育機構與小學的銜接在我國通常是指幼兒園與小學的銜接。從廣義上說，幼小銜接是指幫助幼兒在已有經驗和后續(xù)經驗之間建立聯(lián)系，或者超越已有的經驗。從狹義上講，是指幼兒園要設置特殊教學內容，變換授課方式，和小學教育連接，開展以使幼兒能盡快適應小學教育為目的的幼兒園教育活動，促進幼兒從幼兒園到小學的過渡。 3．簡述行為情境理論。 答：行為情境理論包括：在相同的情境中，不同個體所必需的行為模式具有相似性。第二，行為情境之間具有相互依賴性。 4．舉例說明幼兒心理適應。 答：幼兒從開入園不熟悉，一個新的環(huán)境，讓幼兒學會新的生活學習，適應新的環(huán)境。 5．簡要說明全方位戶外活動場地。 答：全方位戶外活動場地是指以大型組合游戲結構為主體，兼容其他游戲區(qū)域及各種可移動性的活動材料，不僅能滿足幼兒各領域的發(fā)展需求，而且能夠滿足幼兒個別差異的需要的具有復合功能的游戲場地。 　　三、分析題 1. 瑞吉歐教育模式、華德福教育模式等在環(huán)境創(chuàng)設上有什么共同特征。 答：1、體現(xiàn)了真正把幼兒當成是獨立、完整的人的理念。幼兒可以自由地選擇自己的學習方式，看書或者參加教師組織的集體活動，甚至可以選擇獨處，2、真正考慮到了幼兒正常的心理需求，為他們創(chuàng)造屬于自己的活動空間。3、追求自然樸實的風格。4、以低結構、多功能的活動材料為主。5、重視戶外環(huán)境的充分利用，開展靈活多樣的戶外活動。 2. 請您談談當前我國家園合作共育中出現(xiàn)的問題，并建議解決的策略。 答：學前教育與家庭教育合作已經得到社會和教師以及家長的廣泛認可，但是學前教育與家庭教育合作還存在著問題，第一，家長和教師之間存在矛盾與沖突。就教師方面來講，大部分教師能做到熱烈接待家長、為家長保護隱私、采納家長的意見和與家長通力合作，但鑒于學前教育機構在幼教上的權威性，在與家長的溝通中，教師始終處于權威地位，玩法達到真正的交流合作。第二。合作不夠深入，合作內容脫節(jié)。家園合作的形式雖然多樣化，但是合作都不夠深入。就合作的內容看，家長在參與幼兒園教學的時候，對幼兒園的狀況以及活動的內容并不了解，這樣的參與對于幼兒的教育來講很難取得針對性的教育效果。第三。家長參與配合不夠好，援助學前教育更少。配合和援助學前教育是更深更意義上的參與。第四，母親參與度明顯高于父親，不利于兒童陽剛性格的培養(yǎng)。目前，大家似乎形成了一條不成文的規(guī)則“帶孩子是母親的事”，因此，父親參與幼兒園教育的比例明顯低于母親參與的比例。而兒童健全人格的發(fā)展需要父親的參與，兒童智力和邏輯思維能力的發(fā)展父親家庭教育的配合，兒童陽剛性格的培養(yǎng)必須要父親的影響。因此，如何充分發(fā)揮父親在家園合作中的作用，是家庭參與、配合以及援助幼兒園教育中的一個不容忽視的問題。 3. 案例分析題（20分） 請根據(jù)以下中班活動中的師幼對話來探討師幼關系在幼兒園教學實踐中的應用：（1）這樣的師幼互動是否有效？（2）體現(xiàn)了哪些師幼互動的理念？（3）有哪些地方可以改進的，為什么？ 案例1：“小兔旅行記”（某幼兒園中班活動） 老師：“小兔子掛在樹上，誰會來救它？” 幼兒A：“長頸鹿”。 老師：“為什么你會想到長勁鹿？” 幼兒A：“因為長頸鹿有長長的脖子，小兔子可以滑下來?！? 幼兒B：“小猴子”。 老師：“為什么？” 幼兒B：“因為小猴子會爬樹，它能救小兔子?！? 老師：“還有不一樣的方法嗎？” 幼兒C：“小兔子的長耳朵！” 老師：“小兔子的長耳朵也能救自己，真是一個好辦法，講給大家聽一聽” 幼兒c：“小兔子可以用長耳朵把樹枝弄下來，氣球就可以飛走了”。 案例2：“筷子夾小熊”（某幼兒園托班） 材料有：筷子一雙，塑料碗兩個，塑料熊7個（紅色大中小各一個、綠色大小各一個、藍色大小各一個） 老師問：“你喜歡用筷子嗎？” 幼兒：（非常不愿意聽老師講話。老師試著努力說服幼兒，而幼兒仍然用手去抓，老師想，如果堅持下去只能讓他不高興，于是老師不再強求他而是在旁邊看著他。幼兒用手把碗里的小熊顛來倒去，然后拿出綠色大熊、小熊擺在面前，指著高的說：“這個高”；指著矮的說：“這個矮，高的是爸爸，矮的是小朋友。” 老師乘機說：“我們來給小熊排隊好嗎？” 幼兒點頭，于是他開始擺，把最矮的幾個放在前面，最高的放在后面，不高不矮的先看了一下，又放在中間，完成了從矮到高的排隊后，老師和幼兒一起歡呼，拍手，接著幼兒把所有的小熊放在碗里，假裝開煤氣爐，用手翻炒小熊。 老師問：“你在炒菜嗎？” 幼兒愉快地點頭說：“是，我在開火”， 老師說：“炒好了菜要記住關火?！? 幼兒認真的重復到：“炒好了要關火嗎？” 菜炒好了，老師乘機遞上筷子說：“你可以用筷子夾菜了，手臟，不能用手拿?！庇變和嶂^想了一會說：“洗手啊！”于是裝模作樣的開水龍頭。壓出洗手液，用毛巾擦手，然后很不屑地說：“洗了手就可以用手啃了吧？老師也來呀！” 老師回答：“我的手洗干凈了，菜很燙，我喜歡用筷子，我最會用筷子。”老師拿筷子夾了一個紅小熊，假裝吃得很香，還說：“你能夾一個紅（綠，藍）色的大（小）熊嗎？” 幼兒拿起筷子夾了一個紅（綠，藍）色的大（?。┬苡心Ｓ袠拥某粤似饋?，就這樣老師和幼兒你一個我一個地吃完了“菜”。 答案： （1）第一個案例中的師幼互動進一步促進了兒童思考解救小兔子的其他辦法。但是略顯得蜻蜓點水，不夠深入。第二個案例中的教師通過自己的教育機智，有效和兒童進行了充分的互動，達到了教育目的。 （2）都體現(xiàn)了一些積極師幼互動的特征：1）體現(xiàn)互主體性；2）發(fā)起和反饋的行為以積極行為為主，減少中性行為，避免消極行為；3）教師和幼兒間平行、同等水平上的互動增加，師幼之間的情感交流、共同游戲、合作學習成為互動的主要內容.4）分享也是優(yōu)質師幼關系不可或缺的特征。 （3）第一個案例中教師可以再進一步追問兒童每種小動物解救小兔子的具體細節(jié)。和每個兒童都進行比較深入的師幼互動。 綜合模擬題 一、單項選擇題 1.現(xiàn)代社會學前教育發(fā)展呈現(xiàn)出的一個趨勢是 （ C ） A.托幼機構教育職能逐漸弱化B.托幼機構教育逐漸民辦化C.擴大托幼機構教育規(guī)模，重視托幼機構教育質量D.關注特殊兒童，以心理學模式為主，注重測試和分類 2.陳鶴琴認為幼兒園課程的實施是實現(xiàn)教育目標的關鍵，課程實施應采用 （ C ） A.分科教學法B.生活教育法C.整個教學法D.活動教學法 3.面對幼兒的告狀行為，與專業(yè)化教師相比較而言，非專業(yè)化教師最常見的反應是 （B） A.判斷情境潛在的意義B.當務之急是消除爭端C.做出一些臨床診斷D.把這一事件以及對它的思考作為課程設計和班級管理的依據(jù) 4.為幼兒提供和同伴及教師交流、討論、合作和分享經驗的機會，同時更容易讓幼兒主動積極地操作材料，并可按自己的速度和方式去做所要求做的事的教學方式是 （B） A.集體教學活動B.小組教學活動C.個別化教學活動D.混齡教學活動 5.托幼機構安排一個固定的時間，主要由園長、所長或其他領導接待家長來訪，以了解家長的意見和建議，一般是每月一次。這種形式是 （D） A.家長開放日B.咨詢接待日C.家長會D.家長接待日 6.加德納認為在銷售人員和談判人員身上得到高度發(fā)展的是 （B） A.語言智力B.人際智力C.內省智力D.空間智力 7.提高學前教育效益最直接、最有效的方法是 （B） A.提高托幼機構學前教育質量B.學前教育資源的優(yōu)化配置、充分利用和不斷開發(fā)C.合理調整學前教育結構D.改革托幼機構教育體制和運行 8.社會本位的課程思想改革，最早比較系統(tǒng)化地反映在 （D） A.《愛彌兒》B.《教育論》C.《教育漫話》D.《理想國》 9.作為學前公共教育的主要組成部分，也是現(xiàn)代學前教育重要實施形式的是 （A ） A.托幼機構教育B.幼兒園教育C.學前社區(qū)教育D.學前家庭教育 10.1965年，美國要求對“處境不利者”的子女進行“補償教育”的是 （B） A.0—8歲兒童發(fā)展的課程方案B.提前開端計劃C.瑞吉歐幼兒教育體系D.全納教育 11.一般反映的是整個托幼機構的工作，設在園所門廳或其他人員往來相對集中的地點，用來公布全園的園所制度、作息制度、保健知識等。這是家庭與托幼機構合作中的 （B） A.園（所）刊B.家園（所）專欄C.家園（所）之窗D.家園聯(lián)系冊 12.我國幼教界普遍使用幼兒園課程一詞是在 （C） A.19世紀上半葉B.19世紀下半葉C.20世紀上半葉D.20世紀下半葉 13.非正式觀察法主要有 （B ） A.實況詳錄法B.清單法C.時間取樣法D.特性等級評定法 14.決定幼兒園班級教育工作質量的眾多因素中，最重要的因素是 （C ） A.教師的學歷B.家長的背景C.教師的活動D.幼兒的人數(shù) 15.認為教育目的和手段是不可分割的部分，反對課程作為一套活動或預先設定的目標的是 （B ） A.麥克唐納B.杜威C.坎薩斯D.博比特 16.美國20世紀80年代初期開始實施的“父母作為老師”計劃（PAT）證明：該計劃中所有孩子長到3歲時，隨即抽取一個實驗組與對照組比較，在語言、問題解決、健康、智力技能等所有重要方面，PAT樣組中孩子的得分高出對照組得分。這說明家庭教育（C） A.有助于孩子養(yǎng)成頑強的意志B.促進了兒童社會化的進程C.為兒童未來的發(fā)展奠定了基礎D.保證了兒童機體的正常生長發(fā)育 17.以下關于家庭與托幼機構合作內容的觀點中，不合理的是 （C ） A.幫助家長樹立正確的教育觀念B.改善家長的教育行為和教育方法C.要求家長配合教師完成教學任務D.優(yōu)化家庭環(huán)境 18.唯一被皮亞杰本人所承認的課程模式是 （A） A.凱米課程B.海伊斯科普課程C.螺旋式課程D.活動課程 19.幼兒教師最關心的問題是如何盡快進入角色，擺脫混亂局面，此時最需要的是精神上的支持（如理解、鼓勵、肯定、安慰）和班級管理技能方面的具體幫助。這描述的是幼兒教師專業(yè)化發(fā)展階段中的 （C）. A.發(fā)展階段B.專業(yè)化階段C.順應階段D.適應階段 20.幼兒園適宜于因人施教的物質環(huán)境的一個主要表現(xiàn)是，在區(qū)域的設計方面要 （A） A.多一些個別需要的小空間B.少一些個別需要的小空間C.多一些層次性D.少一些層次性 21.創(chuàng)立幼兒園物質環(huán)境時，小班環(huán)境要有結構簡單、色彩鮮艷、富有感官刺激等特點；中班環(huán)境在小班的基礎上突出操作性；大班環(huán)境要突出探索性和實驗材料的豐富性。這主要體現(xiàn)了幼兒園物質環(huán)境創(chuàng)設原則中的 （B） A.挑戰(zhàn)性原則B.適合性原則C.動態(tài)性原則D.效用性原則 22.20世紀70年代末以來，托幼機構教育質量評價工作大面積展開的國家主要是 （D） A.英國B.德國C.中國D.美國 23.幼兒園物質環(huán)境創(chuàng)設過程中，要增加所提供內容材料的層次性，比如同一性質的材料的不同難度的要求和操作，也可以是不同性質的內容說明同一道理。這主要體現(xiàn)了幼兒園物質環(huán)境創(chuàng)設原則中的 （A ） A.挑戰(zhàn)性原則B.豐富性原則C.系統(tǒng)性原則D.適合性原則 24.集中體現(xiàn)了行為主義學習理論對學前教育課程的影響的是 （A ） A.B—E方案B.凱米課程C.HIGH/SCOPE課程D.蒙臺梭利教育法 25.為了保證幼兒有足夠的活動場地，每位幼兒的空間至少要有 （B ） A.1平方米B.2平方米C.5平方米D.6平方米 26.目前國內外廣為流行的比較容易落實因人施教的是 （C ） A.直接教學B.間接教學C.活動教學D.個別教學 27.《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定，寄宿制幼兒園中的幼兒每日的戶外活動時間不得少于 （D ） A.4.5小時B.4小時C.3.5小時D.3小時 28.最容易滿足每個幼兒的興趣和需要，最能體現(xiàn)兒童的個別差異的教學模式是 （D） A.活動模式B.問題解決模式C.發(fā)現(xiàn)法D.方案設計法 29.表現(xiàn)為愛生氣、不寧靜、敢作敢為、易興奮、易變動、愛沖動、樂觀主義、有活力等特征的是 （D ） A.穩(wěn)定的內傾型B.穩(wěn)定的外傾型C.不穩(wěn)定的內傾型D.不穩(wěn)定的外傾型 30.下面關于園舍內部建筑設計應用色彩的原則的敘述中，不合理的是 （C ） A.使用的色彩應是幼兒喜歡的B.色彩的使用應考慮采光C.色彩要紛繁多樣D.充分運用色彩所具有的空間導向、空間識別和安全標志等作用 二、名詞解釋 31.托幼機構教育質量評價 托幼機構教育質量評價是指依據(jù)一定的評價標準，對在幼兒園的發(fā)展變化及構成其發(fā)展變化的諸種因素所進行的價值判斷。 32.教育生態(tài)學 教育生態(tài)學是研究與周圍環(huán)境生態(tài)環(huán)境（包括自然的、社會的、規(guī)范的、生理心理的）之間相互作用的規(guī)律和機理的科學。 33.幼兒園教育環(huán)境 在以幼兒為中心事物的特定教育機構—幼兒園內，影響幼兒身心發(fā)展的全部條件。這些條件主要包括物化形態(tài)和觀念形態(tài)的兩種，亦即幼兒園的物質環(huán)境和精神環(huán)境。 34.幼兒行為輔導 幼兒行為輔導主要是指對幼兒在發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的行為進行人為的干預。 三、簡答題 35.簡述我國學前教育的基本理論。 答：（1）發(fā)展的整體觀 （2）發(fā)展的多因素相互作用觀 （3）學習與發(fā)展的幼兒園主體觀 （4）教育促進和參與發(fā)展的教育作用觀 （5）活動是教與學的共同基礎的教育途徑觀 36.簡述混合班幼兒班級生活的特點。 答：混合班幼兒班級生活的最大特點是不同年齡的幼兒共同生活在一個班級，不同年齡的幼兒之間生理、心理發(fā)展的差異較大，幼兒在班級活動中相互影響，差異互補，相互引導。在大部分時間里，不同年齡的幼兒從事著不同的活動，在活動內容、方式以及活動的水平上極大地豐富了班級生活。 37.簡述現(xiàn)代師幼關系的特征。 答：（1）互動性 （2）民主性 （3）互主體性 （4）分享性 （5）激勵性 38.簡述幼兒園教學活動組織的實踐要點。 答：（1）教師與幼兒一起控制 （2）重視幼兒的能力 （3）教師與幼兒形成信任關系 （4）教師做出評價以支持幼兒的游戲 （5）教師采取問題解決的方式解決交際沖突 四、論述題 39.嘗試從功能論的角度，對“超前教育”和“神童教育”進行分析。 答：學前教育的本體功能和價值就是促進幼兒身心全面和諧的發(fā)展。但是，學前教育功能的釋放不是無條件的隨意行為，它必然受到兒童身心發(fā)展規(guī)律的制約。首先，“超前教育”和“神童教育”所依據(jù)的“關鍵期”理論已遭到人們的質疑。其次，“神童方案”和“超前教育”等都把幼兒識字作為主要目標之一，幼兒期是語言掌握的迅速時期，但是這主要體現(xiàn)在口語運用方面。第三，“超前教育”和“神童教育”為了在短期內取得驚人的效果，采取了單項強化訓練的辦法。從兒童終身學習和終身發(fā)展的角度看，這無異于“殺雞取卵”、“揠苗助長”?？傊?，“超前教育”、“神童教育”等都違背了兒童身心發(fā)展的規(guī)律，夸大了學前教育的功能和作用。 40.分析行為主義理論和建構主義理論關于幼兒教師觀點的差異。 答：（1）行為主義理論認為幼兒教師首先是幼兒的管理者，而建構主義理論認為幼兒教師首先是幼兒學習環(huán)境的創(chuàng)設者。 （2）行為主義理論認為幼兒教師是幼兒學習的強化者，而建構主義理論認為幼兒教師首先是幼兒學習的支持者。 （3）行為主義理論認為幼兒教師是幼兒學習的評估者和榜樣，而建構主義理論認為幼兒教師首先是幼兒學習的觀察者和研究者。 41. 分析教育與兒童發(fā)展的辯證關系。 答：教育與兒童發(fā)展的辯證關系如下：①發(fā)展決定教育。兒童發(fā)展的狀況制約著學前教育的難易程度，決定了教育的內容和方式，兒童發(fā)展制約著教育，教育從屬于發(fā)展。比如，3-6歲幼兒的思維以具體形象思維為主，尚未達到抽象邏輯思維的水平，因此，幼兒園的教育就最好是建立在表象水平的基礎之上。又比如，幼兒園孩子的生活能力還沒有發(fā)育成熟，因此，在生活與游戲中進行隨機的教育成了最恰當?shù)慕虒W方式。②從另一個方面來說，教育可以創(chuàng)造發(fā)展。沒有教育，兒童無法成為一個真正意義上的人，只能是一個純粹的生物體，所以教育決定了發(fā)展，制約著發(fā)展。③教育對發(fā)展的創(chuàng)造并不是任意的，教育所創(chuàng)造的發(fā)展必然遵循兒童發(fā)展的自然規(guī)律，符合發(fā)展的自然進程。因此，教育與兒童發(fā)展相互制約，相互決定。 五、應用題 42.結合實際說明幼兒教師如何指導幼兒的生活活動？ 答： （1）敏銳地觀察：可以采用掃描式觀察、定點觀察、間隙式觀察等方法，還要仔細聽。教師對幼兒的觀察應滲透在幼兒的一日生活中。在幼兒的一日活動中滲透著幼兒的各種情緒：喜、怒、哀、樂、悲。而這些情緒會明顯表現(xiàn)在幼兒身上。如果說一位幼兒平時很調皮、很愛講話，而今天一進教室卻一句話也不說，只是乖乖的坐在座位上。從這個舉動就可以肯定他今天又什么不開心的事了。所以，這也需要教師及時的進行關注和關懷。如在一次午睡起床時，我發(fā)現(xiàn)平時愛“搗蛋”的樂樂今天卻一直坐在床上不穿衣服。我就去問他：“樂樂，你怎么都不穿衣服??？”這時，他才肯說話：“我，我額頭很疼?！蔽乙粏柌胖?，原來是他昨天晚上不小心撞到玻璃頭皮淤青了。了解完情況我就對他說：“那下午就要乖一點了，不要與其他小朋友吵鬧，不然碰到傷口會很疼的?！彼尹c了點頭就開始穿衣服了。記得有一次餐前準備，我發(fā)現(xiàn)很多孩子一直在討論《變形金剛》中的機器人都是怎么做的，而且討論得津津有味。看到這些，我想到下周剛好又一節(jié)《做做玩玩機器人》的活動，為了更好調動孩子的興趣，我就走過去跟他們討論起來，我發(fā)現(xiàn)每個幼兒都有著自己獨特的想法。接下去我問他們：“如果讓你們也來做做機器人，你們要怎么做呢？”我話一說完，就有很多孩子開始想，并一五一十地跟我說他的想法。見到這種情況我知道我的目的達到了。最后，我就跟他們說，“下周啊，我們也來做做萬能的機器人吧，好嗎？”“好”。我聽到了他們高興而響亮的回答。通過這個小細節(jié)，讓我更清楚了解到，在日常生活中觀察可以更好調動孩子的學習興趣，并且使他們能夠更主動去學習，而不是在老師的驅動下才開始學習。教師要有一雙敢于觀察的眼睛，敢于手機幼兒日常生活各種信息，并做出適當回應，把它們轉化為教育資源。只有在日常生活中仔細觀察幼兒，了解幼兒從而幫助幼兒并能真正的走進幼兒的內心深處，才能去掉隔閡與孩子一起進行教學活動。而每個孩子都有不同的興趣、情感、行為表現(xiàn)和學習方式，只有我們真正了解幼兒的才能輕松地駕馭今后的教學。 （2）交談：在生活活動中，教師不僅要敏銳地觀察幼兒的活動，還應與幼兒進行平等的對話，交談的基本原則是自然、平和和有效。比如：當孩子主動把桌子擦得很干凈時，如果我們用評斷性的贊美："你真乖！真是個好孩子！"很可能會對幼兒產生對自身價值的認識必須依附在別人給予的贊同上的影響，或者是讓幼兒感到贊美的空洞和無意義，感到不受重視,更有可能讓其他的孩子感覺到老師是對他有偏愛、引起反感，更無法達到激勵大家的目的。而我們注意傳達給幼兒理性的信息時會著重表達對該行為的贊許："你把桌子擦得很干凈，我很高興你做事情這么認真！"這樣真誠肯定幼兒的努力并表示欣賞而不對幼兒的人格特質作價值判斷，讓幼兒自己去做評斷，是一種具有建設性的贊美，真正起到支持、激勵與鼓舞的作用。又如：當有孩子在準備午睡的時間里大聲的喧嘩違反紀律，教師如果說："你太過分了，總是影響別人。"這樣很容易使幼兒對自己的知覺產生沖突，逐步毀掉良好的自我概念，或是產生和教師對立的情緒。而教師如果避開公眾單獨地對他說："我很喜歡你，但你在午睡的時候吵鬧我很生氣，午睡的時候大家都需要安靜。"這樣教師只指出事實，讓幼兒自己判斷他們的行為是否符合他們的自我形象，同時適當表達自己的真實情感，而不是給幼兒帶上"標記"，讓幼兒感覺到教師是真心的想幫助自己的。與幼兒交談時應注意降低體位，使眼睛與幼兒保持平視。面帶笑容，讓人感到親切，使幼兒與你更貼近。說話時注意語氣不要生硬，語調不可高揚，這樣往往讓幼兒產生逃避的心理，造成交談雙方的緊張局面。不妨語氣輕柔，語調緩和，營造出良好的交談氛圍。 （3）身體接觸：教師應充滿愛心，在身體接觸的過程中多給幼兒以鼓勵、賞識。再多的愛的語言也抵不上一個擁抱。運用身體接觸這一肢體語言，表達師生情感，無形中拉近師生距離，密切師生關系，是一種有效溝通方式。不吝嗇擁抱與親吻，當幼兒獲得成功體驗、需要幫助和支持時，教師都能隨時張開雙臂，全心全意地將幼兒抱在懷里。比如，在“朋友多多”這一面向集體進行自我介紹的環(huán)節(jié)中，教師要用賞識的目光給予幼兒關注，并適時通過抱抱、扶扶、拍拍的動作，給予幼兒幫助、提醒。當幼兒介紹完后，教師要及時給予幼兒親吻、擁抱、撫摸等身體接觸動作，使幼兒獲得心理和情感的滿足 在一日生活的各個環(huán)節(jié)中，教師要敏銳地觀察，多與幼兒交談，多與身體接觸，滿足幼兒多方面發(fā)展的需要，教師將尋常一日生活中的每一環(huán)節(jié)可以看作是幼兒學習和成長的機會，與幼兒的發(fā)展目標有機聯(lián)系在一起，促進幼兒和諧發(fā)展?？茖W的指導幼兒的生活活動，多給幼兒一些操作、體驗、互動的機會，少一些包辦代替、灌輸方式，關注幼兒的語言、動作，情感、自我能力等各方面的發(fā)展。 ag an employment tribunal clai Emloyment tribunals sort out disagreements between employers and employees. You may need to make a claim to an employment tribunal if: you dont agree with the disciplinary action your employer has taken against you your employer dismisses you and you think that you have been dismissed unfairly. For more informu, take advice from one of the organisations listed underFur ther help. Employment tribunals are less formal than some other courts, but it is still a legal process and you will need to give evidence under an oath or affirmation. Most people find making a claim to an employment tribunal challenging. If you are thinking about making a claim to an employment tribunal, you should get help straight away from one of the organisations listed underFurther help. ation about dismissal and unfair dismissal, seeDismissal. You can make a claim to an employment tribunal, even if you haventappealedagainst the disciplinary action your employer has taken against you. However, if you win your case, the tribunal may reduce any compensation awarded to you as a result of your failure to appeal. Remember that in most cases you must make an application to an employment tribunal within three months of the date when the event you are complaining about happened. If your application is received after this time limit, the tribunal will not usually accept i. If you are worried about how the time limits apply to you If you are being represented by a solicitor at the tribunal, they may ask you to sign an agreement where you pay their fee out of your compensation if you win the case. This is known as adamages-based agreement. In England and Wales