《民族音樂在幼兒園的多元素.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《民族音樂在幼兒園的多元素.doc（2頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

民族音樂在幼兒園的多元素 民族音樂欣賞是幼兒園音樂欣賞的重要組成部分,本文主要從音畫、音詩、音話、音律、音游等五方面出發(fā),探索幼兒民族音樂欣賞活動的多元策略,使得民族音樂欣賞活動更易于被幼兒接受,從而提高幼兒對音樂的感受力、理解力和表現(xiàn)力,激發(fā)幼兒審美情趣和審美能力,樹立民族自豪感。 音樂是世界通用語言,人們可以通過音樂來表達情感、傳遞文化。中國民族音樂是世界文化的一員,具有獨特的音樂特點和文化價值。奧爾夫音樂教育思想提出:“音樂永遠不是音樂本身,它是同動作、舞蹈和語言聯(lián)系在一起的”“音樂來自動作,動作來自音樂?！庇變簳r期是人生的奠基階段,音樂教育是幼兒期最好的啟蒙教育方式之一,為此,我園開展《促進幼兒健康成長的“五名”工程實踐研究》(五名指:名畫、名曲、民俗、名著、名片)的課題研究,巧妙地將民俗知識融進音樂中,促進幼兒審美情感、認知能力的提高。 一、音畫結(jié)合,讓音樂更形象 (一)音樂與畫面的結(jié)合 幼兒的思維是以具體形象思維為主的,如果僅憑借教師的講授,民族音樂中的許多民俗和器樂知識是很難被幼兒接受的。因此,在幼兒園中,音樂需要借助于畫面,才能提高教學的效果。這里所說的畫面可以是錄像、繪畫、圖片,也可以是教師制作的課件,還可以是教師當場勾勒的簡筆畫。 在將音樂與畫面結(jié)合時,我們常使用兩種策略:一是畫面前置,對于比較難理解的音樂內(nèi)容,可以首先出示畫面,讓幼兒通過畫面理解音樂所表達的內(nèi)容,然后將音樂的內(nèi)容與畫面匹配,如在欣賞《牧童短笛》時,我們先給幼兒展示了中國畫家李可染的“?！毕盗兴?他們看了國畫之后對樂句有了感性認識,對音樂的理解也更加深入了;二是畫面后現(xiàn),對于幼兒已有相關(guān)生活經(jīng)驗的音樂,或是為了充分發(fā)揮幼兒的想象力,教師可以在幼兒欣賞音樂之后再呈現(xiàn)畫面,如在黎族音樂《竹竿舞》中,由于幼兒在體育活動中有了玩竹竿的經(jīng)驗,因此教師可以在幼兒欣賞音樂后,根據(jù)幼兒的回答畫出或貼出竹竿開合的形態(tài),從而為幼兒嘗試跳竹竿舞作好鋪墊。 2 / 2