《電大《教育心理學》期末復習考試小抄-期末復習指導專用重點資料.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《電大《教育心理學》期末復習考試小抄-期末復習指導專用重點資料.doc（17頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

電大《教育心理學》期末復習考試小抄 一、單選題 1．有資料表明西方直到（B．17）世紀還認為兒童就是“小大人”？ 2．“一兩遺傳比一噸環(huán)境還重”的是（D．霍爾）的代表性觀點。 二、填空題 1．成熟的性細胞作（減數）分裂。 2．少年往往強調友誼的（親密無間?。┖停ㄖ艺\可靠）這兩個特點。 三、名詞解釋 1．基因的顯性效應 答:基因的顯性效應是指顯性基因壓制隱性基因起作用。 2．依戀 答：依戀是指個體為尋求更多的心理安全而靠近庇護人。 四、簡答題 1．托爾曼的用三組老鼠做的潛在學習實驗確立了什么重要觀念？ 答：（1）學習與表現是兩回事；（2）強化不是學習的必要條件，它只影響學習成果的表現。 2．簡述A—類教學內容的特點。 答：（1）邊界分明、單元小，是此即非彼。（2）對后續(xù)學習具有“致命基礎性”的特點。（3）教學項目一定數量少。（4）教與學可在短時間里完成。 五、論述題 問：學校教育作為一種環(huán)境是怎樣縮小兒童少年之間的個體差異的？ 答：最初，為適應機器大工業(yè)生產的要求，學校教育從起碼的知識技能方面縮小兒童少年之間的個體差異。此后，隨著世界范圍內的民族與國家的獨立，學校教育又從以價值觀為代表的意識形態(tài)上縮小本國本民族兒童少年之間的個體差異。這在中國的小學里就體現為從愛國主義、集體主義、革命傳統(tǒng)和社會主義和共產主義的思想教育方面縮小我國兒童少年之間的個體差異。 　　再之后，以我國今天為例，學校教育又從推進世界和平與發(fā)展、促進屬于全人類共同財富的精神文明方面縮小我國兒童少年之間的個體差異。 　　顯然，上述學校教育的3方面是很少有家庭可以獨立地完成的，于是學校教育在這些方面起著縮小個體差異的作用就是不可替代的。 　　學生家庭的社會—經濟地位差異會很大，父母的受教育教育程度也有很大差異，因此如果完全由家庭來承擔下一代教育的話，雖全社會家庭教育的平均水準相對而言是比較低的。學校通過義務教育來幫助無力承擔子女教育的家庭實施對下一代的教育，這就提高了全社會基礎教育的水準，從而縮小了個體差異。例如我國政府動員全民力量興辦“希望工程”就在我國發(fā)達地區(qū)和欠發(fā)達地區(qū)之間縮小兒童少年教育發(fā)展方面的個體差異。 三、論述題 1．論述學校教育作為一種環(huán)境是怎樣拉大和縮小少年兒童之間的個體差異的。 答：學校教育種環(huán)境可以縮小兒童少年之間的個體差異。⑴學校對兒童少年進行的教育可以歸為三個方面，即知識技能、價值觀，以及精神文明。這三個方面的教育很少有家庭可以獨立地完成。因此，若任由家庭對其子女任意實施教育，那么兒童少年之間在上述三個方面會有更大的個體差異。現在，義務教育制度要求學校普遍地對兒童少年實施上述三個方面的教育，于是在這些方面就縮小了個體差異。 　⑵兒童家庭的社會-經濟地位差異會很大，父母的受教育有很大差異。雖然極少數家庭的教育水準會高于學校，但是從全社會看，家庭教育的平均水準是相當低的。但是學校通過義務教育，幫助大部分無力承擔子女教育的家庭實施對下一代的教育，這就提高了全社會基礎教育的水準，縮小了個體差異。 學校教育作為一種環(huán)境也可以拉大兒童少年之間的個體差異。 學校以各方面的專業(yè)教師、各種設備器材，滿足志趣不同的學生的需要，從而造成個體差異分布的調整。例如子女的基因型會和父母的不同，于是可能這樣，即父母無音樂天賦，而子女有。如果沒有普及的學校教育，該家庭的子女將因為沒有音樂教育的刺激而不能發(fā)展其音樂天賦并且研習成才。有了規(guī)范的學校教育后，這名學生就可能脫穎而出，學校就在音樂方面拉大了他與其他條件相似的同學之間的個體差異。學校在這方面可以做得非常系統(tǒng)，從校內除常規(guī)課程之外開設的“興趣課”，到學校所在地區(qū)里各級校外才藝輔導機構，乃至送到專業(yè)機構接受準備性的訓練，使才藝潛能不同的兒童少年個體都能更充分地得到發(fā)展。 2.論述皮亞杰兒童認知發(fā)展階段理論的基本含義和典型現象。 答： 皮亞杰的兒童認知發(fā)展階段的理論有著豐富而深刻的教學含義。體現在： 一是皮亞杰獨立于學校的教學來考察兒童認知的一般發(fā)展。因此，如果他的理論是正確的，那就為學校教學奠定了基礎，堅定了我們關于教學的程度要以兒童的認知發(fā)展水平為基礎的信念，從而不會去拔苗助長。 二是皮亞杰關于兒童認知發(fā)展機制的理論啟發(fā)教師去思考，通過怎樣的具體教學設計，使學生能夠利用已有的圖式來同化或順應一個新樣例。這樣的思考是與在我國目前頗為流行的“建構主義”教育理論接得上口的。 3．論述維果茨基最近發(fā)展區(qū)概念的教育含義。 　答：　所謂“最近發(fā)展區(qū)”是指兒童獨立完成智力作業(yè)所及的水平與他經過成人或教師的點撥而能達到到的水平之間的區(qū)域。 我國教師說的“跳起來摘到果子”可以看作“最近發(fā)展區(qū)”的一個形象的表達。維果茨基的最近概念沖擊著流行的學校教學觀。根據這個概念把輔助學生學習視為必要的教學環(huán)節(jié)；教學要向學生提供具有智力挑戰(zhàn)性的作業(yè)；同伴討論，合作學習也都是必要的。但是如何確定學生的最近發(fā)展區(qū)？怎樣的作業(yè)算是“稍稍超出”學生現有的能力？班級教學中如何照顧學生之間不同的最近發(fā)展區(qū)？維果茨基沒有對這些具體實踐問題做出明確的說明，需要我們的教師自己去探索。 4.論述“同時激活于工作記憶系統(tǒng)”及其教學含義。 答：工作記憶系統(tǒng)是我們有意識地加工信息的工作場所。這個系統(tǒng)容量有限，當信息多的時候，就得分批加工，同批的信息容易形成聯結，而不同批的信息因為是儲存在不同的地方，就不容易形成聯結?！巴瑫r激活于工作記憶系統(tǒng)里”是說：如果兩個信息單元有共同的成分，你想把它們組成一個知識網絡，那么就要確保這兩個信息單元有機會同時處在工作記憶系統(tǒng)里。在這里，鑒于工作記憶系統(tǒng)的運作表現為有意識地覺察思想，因此所謂“激活”，就是指“自覺地想一想”。小學生缺乏學習的經驗和方法，因此不善于看出知識之間的共同成分，或者即使知道了，也不會把它們“同時激活”于自己的工作記憶系統(tǒng)里，這就需要教師幫助。因此在教學中，當教師估計前后兩次教學的內容在邏輯上有關，并且希望學生把它們聯結起來保持在心里的話，就要有意識地讓學生同時提到這兩個信息單元。 5.談談促進精制與組織的四種基本做法。 　答：促進命題網絡的激活擴散，從而使陳述知識的學習過程更有效，有兩項基本的手段，即精制與組織。它們都有自發(fā)運作的傾向。⑴ 意象指導。教學過程要促使學生形成意象，意象能夠促進回憶。由于意擬題不是從文章里直接抄來的，因此答題時沒有現成的語詞做線索，需要依靠對意思的理解，這就表明意象能幫助學生形成更有意義的內部表征。當然，意象指導未必適合于所有的學習材料和所有的學生，但是由于這種做法簡便易行，因此不妨從它試起來。⑵ 類比指導。意象指導比較適用于相當熟悉或具體形象的材料對于不熟悉的或抽象的材料，類比是管用的。⑶ 精制指導。改由學生自己來提供類比。由于每個學生都是拿自己熟悉的東西來作類比，這就不會發(fā)生因采用不熟悉的類比而導致不管用的問題。⑷ 促進組織。在組織方面提供指導的基本做法是先提供提綱，再閱讀或聆聽文本。在這里，提綱起著鼓勵學生去組織他們的記憶的作用。 6.試從量的角度看個體差異的優(yōu)點。 　答：⑴從量的角度看個體差異可以使“個體差異”的概念具有徹底的抽象性，抽象到了我們有可能對個體差異做數學運算的地步； ⑵從量的角度看個體差異又可以使“個體差異”的概念具有徹底的具體性，具體到我們可以聯系任何一種實際事務來確立任何一條分界線，從而判定任何一種“質的差異”。 7.論述J-分布的教育教學含義。 答：社會遵從是一種大伙兒都朝一個方向行為的趨勢，它造成個體差異呈J型分布。聯系學校教育，學生的品德操行表現的分布在正常情況下，應該是J型的，這符合我們的教育理想，具體而簡捷地說，那就是“絕大部分是好的，少數人是有點問題的，問題嚴重的是極個別的”。這是德育與智育的一個基本的不同，不能混淆，更不能顛倒。 8.試通過與智育比較，論述德育評價宜采用粗大的等第分數。 答：德育和智育有一根本的不同點，即智育是突破上限的，而德育是維持下限的。之所以如此，是因為智育可以人為地創(chuàng)設各種問題情，其間可有微小而連續(xù)的量的差異，因此可以用細密的連續(xù)分數（或百分制分數）來記錄學生的成就。但是品德操行的表現在達到基本程度后，則要做出更充分的表現就是“可遇而不可求”的了。教師不應該人為制造拉開德育表現差距的情境，因為這樣的做法本身不道德。于是在缺乏機會的條件下，學生就難以表現出品德操行的量的差異，這就決定了對學生的品德操行做評價時宜用粗大的等第分，具體表現為一般最多不超過優(yōu)、良、中三等，而且中是少數。 9.試述C類教學目標本身與行為指示子的關系。 在陳述C 類教學目標時，教學目標本身與行為指示子構成一個太陽系模型。雖然任何一項行為指示子都不能100%地對應于使用“理解”之類抽象詞的教學目標，但是我們可以相信，如果一個學習者表現出越多的指示子行為，那么人達成理解的可能性就越大。于是我們就有一個陳述非行為發(fā)展目標的策略，那就是圍繞教學目標去收集多項在不同程度上指示“理解”的可觀察行為，由此形成我們陳述非行為發(fā)展目標的格式。 一、名詞解釋 1、基因的顯性效應：是指等位基因中的顯示基因完全壓制隱性基因發(fā)揮作用。 2、遺傳：遺傳不但造成親子相似性，或者說造成親子間和家庭成員間的生物性狀的相似性，“種瓜得瓜，種豆的豆”。這表明人們看到了遺傳造成相似性，而且也造成相異性。 3、環(huán)境：指能引起個體反映應的外部刺激之總稱。 4、認知：是心理學的術語，指的就是我們日常說的‘‘認識。 5、圖式：指自身有結構，又用于組織其他不同對象的動作。 6、平衡：一是為適應環(huán)境，同化與適應一個也不能少，二是大部分的適應既包括同化又包括順應。 7、最近發(fā)展區(qū)：是指兒童獨立完成智力作業(yè)所及的水平與他（她）經過成人或教師的點撥而達到的水平之間的區(qū)域。 8、通話與順應：“同化”是指把一個新對象成功的納入已有的某個圖式中去。 當兒童改變行為方式而適應了一種新情境時，叫做順應。 9、依戀：在心理學可以定義為個體為尋求更多的心理安全而靠近庇護人。 10、兒童的社會化：指成人社會要求兒童按人之為人，民族之為民族……的普通行為方式，就是要求兒童隨著年齡的增長而越來越像他（她）所在那個文化里的成人那樣行為。 11、學習：指通過經驗而造成持久的變化。 12、自發(fā)恢復：指在經典條件反應行為的消退過程中會出現一種叫做“自發(fā)恢復”的現象。每后一天的第一次（甚至第二次）消退試驗的 唾液分泌量總比前一天的最后一次消退試驗的 唾液分泌量多，跟“反彈”似的。這種反應現象就是自發(fā)恢復。 13、分化：對目標條件刺激加強保持，而對非目標條件刺激進行消退，亦即不重復非目標條件刺激與無條件刺激的聯結。 14、條件刺激的泛化：在特定的條件反映形成后，有機體對類似于條件刺激的其他刺激也做出同樣的條件反應，這就是條件刺激的泛化。 15、效果律：如果在一個情境和一種反應之間建立了聯結，并且伴隨著或跟隨著一種令學習者滿意的事態(tài)，那么這項聯結會增強；反之如果伴隨著或跟隨著的是一種令學習者煩惱的事態(tài)，那么這項聯結會消弱。 16、強化：這樣的一種程序或過程或機制，即學習者的行為結局提高了該行為的發(fā)生的可能性。 17、懲罰：是指比如老師在課堂上對行為失當的學生投以不滿的一眼，責令不完成作業(yè)的學生趕快補交作業(yè)，批評犯了錯誤的學生，哪怕語氣或措辭是嚴厲的，還包括按其行為失當的嚴重程度而取消這名學生在一項重要活動中擔任某個重要角色的資格、撤消先前擬訂的給予某學生一項榮譽的決定等等。 18、對象——對象期望 19、替代學習：模仿學習、觀察學習可以稱為替代學習，意思是他人替代我付出代價而使我學到了怎樣會成功、受獎，怎樣將失敗、遭罰；如果沒有他人就得我親歷這一學習過程，那就得我付出代價，可有些代價是我付不起的。 20、行為——結局期望 21、命題網絡的形成：表征著個體頭腦里的知識結構。命題網絡的形成，當兩個命題有一共享成分時，就形成命題網絡。 22、視覺意象：指閉上眼睛時能夠浮現出來的形象，仿佛“心里的畫”是心里的知識又一種基本的表征形成。 23、陳述性知識：可以用語詞來表達或表達清楚的知識；一般所說的“書本知識”都可以算在陳述性知識的范疇里。 24、精制：精制也稱“精細加工”是指對有待學習并記住的信息做增強意思的添加。 25、組織：就是把一個大的信息集即信息總集，劃分成諸多的子集，并且表明子集之間的關系，通俗的說，就是分門別類，甚至是分層地分門別類。 26、程序性知識：是關于如何做事或做成一事的知識，也是關于如何解決問題的知識。陳述性知識與程序性知識彼此區(qū)別，有相互支持。 27、模式：模式寬泛地界定為一個刺激或反應的結構，其中含有若干必要的元素或成分，它們之間有一定的組織方式，一個模式的諸元素及其組織方式可以十分明晰，也可模糊朦朧，不過一經比較回覺得差別很顯著，一個模式即可以是完整的，也可以是空缺的但不妨礙識別，此時這些不空缺的成分及其組織關系都是一些關鍵特征。 28、概念：在以詞語為中介的學習中，一個概念可以看作一個模式，其實概念的真正價值在于我們可以利用他們對萬物進行分類和歸組。一個概念就其最簡單的語言形式而言，是一個詞，用來指一類或其中的一個成員。 29、序列行動：指一系列或一整套行動或行為或動作。一組奏效的序列行動將有條不紊地麻利流暢地展開至結束。 30、合成：作為學習序列行動知識的第二個子過程，它的任務就是把若干獨立的小產生式組合成一個更大的產生式，乃至最后成為一個獨一無二的“大一統(tǒng)”產生式。 31、個體差異離均差定義的數學表達：個體差異離均差定義為個體對群體平均值的距離，數學表達為：紅皮書47頁6個體差異＝Xi－`X。 32、測量：按照一定的規(guī)則對事物的屬性指派數字。 33、標準分數：已平均值為起點，以標準差為單位的分數。 34、標準差：很多個體差異是 呈正態(tài)分布的，“正態(tài)分布”又稱“正態(tài)曲線”。也叫“鐘型曲線”；它左右對稱，中間隆起成單峰；兩邊從數學上說，可以無限延伸并下降，卻絕不與基線（橫軸）相交。被確立的一個固定的比較點，就是平均值；正態(tài)分布的單位稱為標準差。 35、教學目標的陳述通則：教學目標應該用學生的終端行為來陳述。 36、行為指示子：行為指示子陳述可以“理解”、“欣賞”的種種可觀察行為。這些行為本身不是C類的教學目標，而是供我們判斷是否達成此類教學目標的線索或表征。 37、A——類教學內容的致命基礎性：若不充分把握這些項目，則后續(xù)學習無從談起。比如不認識起碼數量的字，則閱讀從何談起？若不會乘法，則除法怎么學？ 38、教學目標的陳述通則是指教學目標應該用學生的終端行為來陳述。 39、行為-結局期望是指認識了自己的行為和結局的關系后而形成的預料。 40、兒童的社會化是指兒童的社會化就是要求兒童隨著年齡的增長而越來越像他（她）所在那個文化里的成人那樣行為。 二、簡答題 1、請按顯示基因效應來舉例說明遺傳也造成親子相異性。 答：例如父母都不近視，卻帶有決定近視的隱性基因，則兩人的隱性基因就可能組合起來，從而決定生出來的特定子女是近視，這就產生了遺傳造成親子間在是否近視方面有差異。 2、簡述布魯納關于“學科基本結構”的思想。 答：布魯納關于“學科基本結構”是指學科的基本概念，基本原理及其基本規(guī)律。布魯納認為學生理解了學科的基本結構，就更善于進行探索，而只有在探索性學習中，才能更真切的體味到學科基本結構的好處。因此布魯納很主張通過探索性學習來發(fā)展學生的認知能力。 3、簡述維果茨基關于“內化”的思想。 答：前蘇聯著名心里學家維果茨基強調社會文化及社會交互作用對兒童認知發(fā)展的重要，他的兒童認知發(fā)展觀可以公式化的歸結為是不斷的“由外向內”的轉化過程，也就是“內化”。內化的過程很復雜，但是內化的結果卻相當明白，就是對學到的特定知識形成信念。 4、請寫出不安全型依戀的兩種不良發(fā)展。 答：（一）、做出自卑的解釋，結果心灰意冷；（二）、表現為妒忌，敵視，甚至攻擊性行為。 5、簡述聯合游戲與合作游戲的相同與差異。 答：聯合游戲與合作游戲有相同又有不同，相同的都是在一起玩，都有社會互動。不同是，聯合游戲沒有明確的分工，沒有共同的目的，互動主要表現在交換玩具和評價同伴的行為。合作游戲是圍繞一個共同的主題而組織起來的，各游戲者的行為服從與共同的團體目標。 6、簡述兒童發(fā)展采擇發(fā)展各階段的典型表現。 答案見紅皮書24頁1－4 7、簡述人的意識在經典條件作用學習中的作用。 巴甫洛夫的局限性在于把經典條件反應的形成、保持和消退完全看成是環(huán)境影響的過程，忽視了意識的作用。而實際上，人的意識在人的經典條件作用學習中是有重要作用的。 8、系統(tǒng)脫敏與暴露法的應用區(qū)別在哪里？ 當不容易真實在現焦慮或恐懼情景時，以采用系統(tǒng)脫敏法為宜，否則以采用“暴露法”為上。 9、強化四式的特點是什么？（紅皮書32頁） 一、固定比率強化；二、可變比率強化；三、固定時距強化；四、可變時距強化。 10、簡述嘗試錯誤的含義 1、學習要成功，多少需要嘗試；2、嘗試難免產生錯誤；3、后繼嘗試會消除先前嘗試的錯誤；4、足夠多的嘗試就會排除足夠多的錯誤，達到最終的成功；5、此時，學習者會很快的把最初的問題情境與達到的關鍵操作聯結起來，從而表現出熟練的解決問題的行為。 11、托爾曼用三組老鼠做的潛在學習試驗確立了什么重要觀念？ 1、學習與表現是兩回事；2、強化不是學習的必要條件，它只影響學習成果的表現。 12、簡述攻擊性影片對兒童攻擊性行為的影響。 1、真人的攻擊行為和影片角色的攻擊行為對兒童的影響是一樣的，2、如果我們不拘泥與特定的攻擊動作，單講攻擊性行為，那么比之真人的行為，影片角色的攻擊性行為對兒童的影響比真人的攻擊性行為對兒童的影響更大，而動畫片又比真人扮演角色的影片對兒童有更大的影響。 13、替代學習的長處有那些？ 替代學習是相對親歷學習而言，模仿學習、觀察學習也可以稱為“替代學習”。學習者把他人的經驗保持在自己的記憶里，也就是“他人替代我付出代價而使我學到了怎樣會成功、受獎、怎樣會失敗、遭罰，”替代學習的最大長處是風險大大降低，兒童在學習過程中不受挫折、不受傷害，非常安全，也就容易沒顧慮，輕易做出行為來，結果造成難以或根本不可挽回的結局。 14、簡述意象作為知識表征的特點 視覺意象即指閉上眼睛能夠浮現出來的形象，仿佛“心里的畫”，是心里的知識又一種基本的表征形式。 15、請對意象的可操縱性做四點形象的描述 1、我們能夠浮現出視覺意象，正像我們看畫片；2、我們能夠掃描以意象，正像我們看長長的攝影底片；3、我們對意象能作心理旋轉，正好比我們在看故事片；4、我們可以“剪輯”意象，正仿佛剪輯電影膠片。 16、簡述陳述性知識提取的兩種情況 一是直接提取，發(fā)生在正好又一個現成答案時，比如回答自己的姓名、住址、乘法運算之類；另一種構建性提取，專門應對沒有現成答案可以采用的提問。從理論上說，陳述性知識的這兩種知識的提取，學習者應該都善于、都具備。但是從實際上看，構建性提取更加重要，所謂“構建性的提取”，其實就是推理。 17、對序列行動與模式識別的產生式進行簡要比較 序列行動指一系列或一整套行動或行為或動作。一組奏效的序列行動將有條不紊地、麻利流暢地展開至結束；模式識別是序列行動的先決條件。模式識別的產生式的特點是條件有多項，行動在實質上只有一項。需要抓住的特征可以很具體，也可以很抽象。 18、大一統(tǒng)產生有哪些優(yōu)缺點 1、激活速度比多個產生式的激活速度快，這是因為大一統(tǒng)產生式需要激活的對象少了。2、具有“專長性”或“專家性”。表現為在大一統(tǒng)產生式，條件成分很“大路”，而行動成分很“專門”。這樣的大一統(tǒng)產生運作起來將顯示為這樣的現實景象；人們呈現一個很“大路”的要求，而專家執(zhí)行一系列“專門的”行動，結果很快解決了問題，這正是“專長”“專家”的特征。潛在的弱點就是：由于產生式里的諸行動可以順溜而下，一瀉到底，中間無需思考，因此就容易成為“套路”流為“僵化”。出現“定勢效應”。 19、簡述陳述性和程序性知識的相互區(qū)別與支持 答案見紅皮書44－（8） 20、正態(tài)分布如何表明個體差異？ 1、以平均值為零點，每個人同自己所屬的總體的平均值比較。2、兩人之間的 差異實際上就是各自對所屬平均值的差異之間的差異。3、以標準差為單位，這可以揭示就某一特質的表現程度而言，總體中有多少人（﹪）在某一人之上或之下。 21、簡要分析造成偏態(tài)分布的原因。 抽樣造成偏離正態(tài)分布1、兩個平均值和全距有明顯差異分布合并為一個時，容易造成峰度偏斜，成一偏態(tài)分布；2、兩個平均值相差很遠，但是全距差不多分布合并起來后會出現雙峰分布；3、像一座寶塔或方尖碑那樣尖消分布也是偏離正態(tài)的，這是因為抽取太相似的個體而造成的。4、“犬牙”分布，若丘陵地貌的橫截面，這往往是樣本太小造成的。5、測量也會影響個體差異的分布形態(tài)。測驗越容易，越容易形成負偏態(tài)，而越難就越容易形成正偏態(tài)。 22、簡述連續(xù)分布和級類分數的優(yōu)缺點。 1、連續(xù)分數檔次多，也就是個體差異多，于是能提供更多的信息。由于個體差異的信息是教師了解學生、調整教學和決定是否額外的扶助個別學生的前提，因此從這個意義上看，連續(xù)分數是比等第分數好。但是連續(xù)分數顯示出稍小的差異，這也容易引起學生或其家長為一兩分之差而計較，從而增加心理負擔，挫傷低分者的學習積極性，這是連續(xù)分數的缺點。2、采用等第分數，檔次少，也就是個體差異少，能提供的信息也就少，兩個在百分制分數上差可了很多的學生卻可以屬于同一個等第。從減輕學生對學習的緊張或焦慮的角度看，則又是等第分數最好了。 23、簡述三類教學內容的特點 A類教學的特點：1、邊界分明，單元小，是此即非彼。2、對后續(xù)學習具有“致命基礎性的特點?！?、教學項目一定數目少，4、教與學可在短時間里完成。 B類教學特點：最典型的體現在音樂、舞蹈、體育、美術、書法等才藝的教學與訓練中。因此抓好B類內容的教學將最能體現一校學生因受學校教育而發(fā)展的成果特色性和多樣性。 C類教學內容的特點：1、學習內容難以列出確定的行為單元。2、即使能夠說明行為項目，也無可周全。3、C類內容的教學真正要求掌握的是教師言說以外的內容，是在課堂以外新情境里遇到的知識，因此需要掌握的C類內容是無窮多樣的，所以也就無法事先說明的。 24、A、B類教學目標如何處理個體差異？ 最小基本行為目標（A類教學目標）要求教師先把這樣的個體差異引向時間維度，即允許不同的學生可以有快有慢的達成目標，然后在一定的時間上消除個體差異 25、學校對兒童發(fā)展的影響 學校教育作為一種環(huán)境可以縮小兒童少年之間的個體差異的。一、學習對兒童少年進行的教育可以歸為三個方面，即知識技能、價值觀，以及精神文明。這三個方面的教育很少有家庭可以獨立地完成。因此若任由家庭對其子女任意實施教育，那么兒童少年之間在上述3個方面會有更大的個體差異?，F在，義務教育制度要求學校普遍地對兒童少年實施上述3方面的教育，于是在這些方面就縮小了個體差。 二、兒童家庭的社會、經濟地位差異會很大，父母的受教育程度也有很大差異。雖然極少數家庭的教育水準會高于普通學校，但是從全社會看，家庭教育的平均水準是相當低的。但是學校通過義務教育，幫助大部分無力承擔子女教育的家庭實施對下一代的教育，這就提高了全社會基礎教育的水準，縮小了個體差異。 學校教育作為一種環(huán)境也可以拉大兒童少年之間的個體差異的。 學校以各方面的專業(yè)教師，各種設備器材，滿足志趣不同的學生的需要，從而造成個體差異分布的調整。例如子女的基因型會和父母不同，于是可能這樣，即父母（紅19） 1．論述維果茨基最近發(fā)展區(qū)概念的教育含義。 　　答：所謂最近發(fā)展區(qū)，是指兒童已達到的水平即和經過成人或教師的“點撥”或“扶助” 而能達到的水平之間的“區(qū)域，前一水平表現為兒童能獨立完成的智力作業(yè)?！疤饋砟苷焦印钡恼f法就體現了最近發(fā)展區(qū)的含義。因此最近發(fā)展區(qū)的概念指出很多兒童在成人或更加訓練有素的同齡人幫助下，能夠完成不能獨立應付的作業(yè)。 　　維果茨基的最近發(fā)展區(qū)概念改變了傳統(tǒng)的學校教學觀。后者講究作業(yè)難易適中，學生獨立完成，因此學生的學習仍然局限在實際達到的水平之內。但是最近發(fā)展區(qū)理論強調針對學生可能的發(fā)展水平而教，重視教學發(fā)展學生的潛能。 　　于是，最近發(fā)展區(qū)概念要求把輔助學生學習視為必要的教學環(huán)節(jié)，適時輔導學生是教學成敗的關鍵。為落實維果茨基的最近發(fā)展區(qū)概念，教學就應該向學生提供具有智力挑戰(zhàn)性的作業(yè)，它們稍微超出學生現有的能力，與學生現有的認知水平形成沖突，以激勵學生尋求教師的指點，開展同伴討論，在相互合作中完成這樣的作業(yè)。 　　2．試通過與智育比較，論述德育評價宜采用粗大的等第分數。 　　答：德育和智育有一個根本的不同點，即：智育是突破上限的，而德育是維持下限的。之所以如此，是因為智育可以人為地創(chuàng)設各種問題情境的，其間可有微小而連續(xù)的量的差異，因此可以用細密的連續(xù)分數（或百分制分數）來記錄學生的成就。但是品德操行的表現在達到基本程度后，則要做出更充分的表現就是“可遇而不可求”的了。教師不應該人為制造拉開德育表現差距的情境，因為這樣的做法本身不道德。于是在缺乏機會的條件下，學生就難以表現出品德操行的量的差異，這就決定了對學生的品德操行作評價時宜用粗大的等第分，具體表現為一般最多不超過優(yōu)、良、中三等，而且中是少數。 一、單選題 　　1．有資料表明西方直到（　B ）世紀還認為兒童就是“小大人”？ 　　A）16 B）17 C）18 D）19 　　2．“一兩遺傳比一噸環(huán)境還重”的是（D ）的代表性觀點。 A）斯騰 B）魯克森伯格 C）華生 D）霍爾 3、如果有雀斑是顯性特征，無雀斑是隱性特征，則下面哪一項表達意味著個體將無雀斑？（D、ww小寫） 4、著名的“三山實驗”揭示了什么？（C、自我中心性） 5、圖中標的哪一點表示經典條件反射充分形成了？（A） 6、（B托爾曼）提出了“心理地圖”的概念。 7、為了減輕學生心理負擔，人們試圖用一新編的短測驗來取代一個長測驗。研究表明這兩個測驗的相關程度不錯，這說明短測驗怎樣？（D、一致效度好） 　　二、填空題 　　1． 成熟的性細胞作（減數）分裂。 2．少年往往強調友誼的（親密無間）和（忠誠可靠）這兩個特點。 3、皮亞杰把個體認知結構發(fā)展的最后階段命名為（形式運算）階段。 4、布魯納鑒定了三種認知表征方式是（動作）表征、（映像）表征和符號表征。 5、在陳述C類教學目標時，教學目標本身與（行為指示子）構成一個（太陽系）模型。 6、循環(huán)往復相互作用里的三個因素分別是個體認識、（人際環(huán)境）、（期望信念期望）。 　　三、名詞解釋 　　1．基因的顯性效應 ：基因的顯性效應是指顯性基因壓制隱性基因起作用。 　　2．依戀 ：是指個體為尋求更多的心理安全而靠近庇護人。 　　四、簡答題 　　1．托爾曼的用三組老鼠做的潛在學習實驗確立了什么重要觀念？ 　　答：（1）學習與表現是兩回事；（2）強化不是學習的必要條件，它只影響學習成果的表現。 　　2． 簡述A-類教學內容的特點。 　　答：（1）邊界分明、單元小，是此即非彼。（2）對后續(xù)學習具有“致命基礎性”的特點。（3）教學項目一定數量少。（4）教與學可在短時間里完成。 　　五、論述題 　　1．學校教育作為一種環(huán)境是怎樣縮小兒童少年之間的個體差異的？ 　　答：最初，為適應機器大工業(yè)生產的要求，學校教育從起碼的知識技能方面縮小兒童少年之間的個體差異。此后，隨著世界范圍內的民族與國家的獨立，學校教育又從以價值觀為代表的意識形態(tài)上縮小本國本民族兒童少年之間的個體差異。這在中國的小學里就體現為從愛國主義、集體主義、革命傳統(tǒng)和社會主義和共產主義的思想教育方面縮小我國兒童少年之間的個體差異。 再之后，以我國今天為例，學校教育又從推進世界和平與發(fā)展、促進屬于全人類共同財富的精神文明方面縮小我國兒童少年之間的個體差異。 　　顯然，上述學校教育的3方面是很少有家庭可以獨立地完成的，于是學校教育在這些方面起著縮小個體差異的作用就是不可替代的。 　　學生家庭的社會-經濟地位差異會很大，父母的受教育教育程度也有很大差異，因此如果完全由家庭來承擔下一代教育的話，雖全社會家庭教育的平均水準相對而言是比較低的。學校通過義務教育來幫助無力承擔子女教育的家庭實施對下一代的教育，這就提高了全社會基礎教育的水準，從而縮小了個體差異。例如我國政府動員全民力量興辦“希望工程”就在我國發(fā)達地區(qū)和欠發(fā)達地區(qū)之間縮小兒童少年教育發(fā)展方面的個體差異。 第一講 遺傳與環(huán)境（含“第一編”） （1） 遺傳不但造成親子相似性，而且也造成相異性。 遺傳不但造成親子相似性，或者說造成親子間和家庭成員間的生物性狀的相似性，“種瓜得瓜，種豆得豆”，這表明人們看到了遺傳造成相似性，而且也造成相異性。有兩個要點：①請格外留心“相異性”；②無論相似還是相異，都是指“生物”性狀，不指社會地位和思想觀念之類的社會性狀，那都是學習得來的，不是遺傳的。 （2） 關于遺傳與環(huán)境影響的代表性觀點。 注意：這有兩個要點：①它蘊涵著這么一個觀點，影響兒童個體發(fā)展的有兩大因素系列，一是遺傳，二是環(huán)境。②根據這個觀點，要知道霍爾和華生的對立觀點，比如：霍爾的代表性的觀點“一兩遺傳勝過一噸教育”等等。。 （3） 遺傳與環(huán)境影響之間抵抗與互補關系的例證。 關于“抵抗”，書中從遺傳抵抗環(huán)境和環(huán)境抵抗遺傳兩個方面各舉了一，而關于“互補”，則以格塞爾的實驗為例，模式是成熟前要多訓練，成熟后則訓練少。 “苯丙酮尿癥”事件表明環(huán)境影響成功地抵抗了遺傳的作用。。 （4） 細胞分裂的類型。 一是有絲分裂，即指體細胞的成倍分裂。表現為胎兒長大、嬰兒出生、兒童成長。。。一是減數分裂，即指成熟的性細胞恢復成只含23個染色體的狀態(tài)。 （5） 細胞、染色體、基因的結構關系 這可以概括為：細胞里面有染色體，染色體里面有基因；基因里面有DNA。 細胞可粗分為兩種：體細胞和性細胞。細胞里面有細胞核，細胞核內有一種條狀物質叫染色體，一對里的兩條染色體稱為同源染色體。在人類的一個成熟的性細胞里有23條染色體。女性的性染色體標記為XX。男性的性染色體標記為XY。 在同源染色體的同一座位上就有一對基因，稱“等位基因”，它倆控制著同樣的生物機能，不過控制的方式可以不同，好比電燈的開關，“開”使燈亮，“關”使燈滅，不同的控制方式用同名字母的大小寫表示。 （6） 西方一種舊的兒童觀的概括和例證。 承認兒童的特殊性，這在世界教育思想史上也不過是最近幾百年的事。教材中17世紀中葉的一幅畫，表明西方直到17世紀還認為兒童就是“小大人”。 （7） 遺傳與環(huán)境的概念。 遺傳與環(huán)境的影響是不可分割的。環(huán)境指能引起個體反應的外部刺激之總稱。 （8） 基因的顯形與隱性效應。 基因的顯性效應是指等位基因中的顯性基因完全壓制隱性基因發(fā)揮作用。 如果見兩個小寫字母，就判斷為產生隱性效應，而只要有一個大寫字母，就判斷為產生顯性效應。 （9） 格塞爾關于機能成熟的實驗 美國心理學家格塞爾做的雙胞胎爬梯實驗。說明在遺傳和環(huán)境都正常的條件下，它們之間的關系是互補的。圍繞“事倍功半”和“事半功倍”兩個成語去理解成熟與訓練的關系。 （1）胎兒環(huán)境對兒童發(fā)展的影響。 胎兒環(huán)境應該從受精卵的形成算起，延伸到母親的生產過程，而以嬰兒的出生為結束。 （2） 家庭對兒童發(fā)展的影響。 首先，不同的家庭在社會、經濟地位方面有差異，這會在成年前的子女身上體現出來。其次，促進兒童達成最初社會化的教養(yǎng)，受父母對傳統(tǒng)與新風的選擇與認可的程度所制約，還受到家庭內足以刺激兒童做出反應的不同教養(yǎng)人士之間的力量對比所制約。第三，促進兒童認知發(fā)展的教育，受父母或家庭內主要的教育承擔人的知識水平和類型的制約。家庭環(huán)境影響的上述3個方面還可以交互作用，形成不同的組合，甚至出現奇異的變式。 家庭教育對兒童發(fā)展在擴大兒童個體間差異的同時，也在縮小個體差異?？傊彝キh(huán)境對兒童的影響特別在兒童的知識、能力、才藝、行為格調、精神風貌諸方面形成多樣性差異。 一、單選題 2．“一兩遺傳比一噸環(huán)境還重”的是（D）的代表性觀點。 A．斯騰B．魯克森伯格C．華生D．霍爾 1、如果不色盲是顯性特征，色盲是隱性特征，則下面哪一項表達意味著個體將是色盲。（D） A、WWB、WwC、WwD、ww 2、用H2O表示水，屬于布魯納提出的哪一種心理表征方式（D） A、動作表征B、映象表征C、命題表征D、符號表征 3、提出“最近發(fā)展區(qū)”概念的心理學家是（C） A、皮亞杰B、布魯納C、維果茨基D、巴莆洛夫 4、華生等做的“小阿爾伯特案例”說明（C）的問題。 A、條件性免疫反應B、條件性味覺厭惡C、條件性情緒反應D、系統(tǒng)脫敏 5、在以下四種強化方式中，少一次行為就得不到強化的是（A） A、固定比率強化B、可變比率強化C、固定時距強化D、可變時距強化 6、（B）的猴子找香蕉實驗表明有機體通過學習可以形成期望。 A、柯勒B、廷克利泡夫C、托爾曼D、班杜拉 7、以下屬于程序性知識表征方式的是（D） A、圖式B、命題C、意象D、產生式 8、“男”和“女”屬于（A） A、名義分數B、順序分數C、區(qū)間分數D、比率分數 9、C—類教學內容的教學目標又稱為（C） A、最小基本行為目標B、行為發(fā)展目標C、非行為發(fā)展目標D、以上都不是 10、為了減輕學生的學業(yè)心理負擔，人們試圖用一新編短測驗來取代一個長測驗，研究表明這兩個測驗的相關程度不錯，這說明這個短測驗的（D）好 A、信度B、表面效度C、內容效度D、一致性效度 1．有資料表明西方直到（B）世紀還認為兒童就是“小大人”？A）16B）17C）18D）192．“一兩遺傳比一噸環(huán)境還重”的是（D）的代表性觀點。A）斯騰B）魯克森伯格C）華生D）霍爾 1、在人類的一個成熟的性細胞里有（C）染色體。 A、23對B、46條C、23條D、46條 2、按照皮亞杰的說法，當兒童以同樣的行為方式適應了一種新情境時，這叫作（A） A、同化B、順應C、適應D、平衡 3、皮亞杰把（C）這一認知發(fā)展階段上出現的一種道德認知水平命名為是“自律的”道德。 A、前運算階段后期B、具體運算階段前期 C、具體運算階段后期D、形式運算階段前期 4、如果一名兒童在“霍麗爬樹”這個故事測驗里說“霍麗的爸爸如果不知道霍麗爬樹的原因就會生氣，但是如果知道了，那就不會生氣”，那么該兒童的觀點采擇能力屬于（B）。 A、自我中心的觀點采擇階段B、社會信息的觀點采擇階段 C、相互性觀點采擇階段D、社會性觀點采擇階段 5、經典條件反射學習理論起源虞（A）的研究。 A、巴甫洛夫B、桑代克C、斯金納D、托爾曼 6、“干好干壞一個樣”。這描述的是（A）。 A、固定比率強化B、可變碧綠強化C、固定時距強化D、可變時距強化 7、猩猩蘇丹取香蕉的實驗是（C）做的。 A、斯金納B、托爾曼C、柯勒D、廷克利泡夫 8、觀察學習理論的代表人物是（D） A、巴甫洛夫B、華生C、斯金納D、班杜拉 9、陳述性知識學習的根本目標是（D）。 A、獲得新命題B、即或已有命題 C、把新命題與已有命題結成命題網絡D、自行派生新命題 10、為促進學生形成正確的模式識別產生式，正確的做法應該是（A）。 A、概化過程著重提供“是樣例”，而辨別過程著重提供“非樣例”。 B、概化過程著重提供“非樣例”，而辨別過程著重提供“是樣例”。 C、無論概化還是辨別過程，都應該提供“是樣例”，而不應該提供“非樣例”。 D、無論概化還是辨別過程，都不應該提供“是樣例”，而應該提供“非樣例”。 11、日常觀念通常把個體差異看作（A） A、質的差異B、量的差異C、程度的差異D、特質的差異 12、從正臺分布的餓平均值起的負一個標準包括了（B）人口。 A、13.59%B、34.13%C、50%D、68.26% 二、填空題 1．成熟的性細胞作（減數）分裂。 2．少年往往強調友誼的（親密無間）和（忠誠可靠）這兩個特點。 1、有絲分裂就是指細胞的成倍分裂，成熟的性細胞作減數分裂。 2、同化是指把一個對象成功地納入已有的某個圖式中去。 3、兒童游戲發(fā)展的第三個階段對應的游戲類型是聯合游戲和合作游戲。 4、形成經典條件反應的關鍵是時常伴隨以無條件刺激。 5、桑代克提出的學習三律是指準備律、練習律和效果律。 6、柯勒的猩猩蘇丹取香蕉的實驗說明了學習中的頓悟。 7、知識一般可以表征為命題、產生式和意象。 8、陳述性知識學習的根本目標是自行派生新命題。 9、教學目標應該用學生的終端行為來陳述。 10、德育評價宜采用粗大的等第分數。 11、托爾曼通過小白鼠實驗提出了“心理地圖”的概念。 12、命題由論點和聯系兩個成分構成。 13、正態(tài)分布的單位稱為標準差。 14、社會遵從造成個體差異丁—型分布。 15、學校里最常使用的兩類分數是等第分數和區(qū)間分數。 16、學校對兒童少年進行的教育可以歸為三個方面，即知識技能、價值觀、精神文明。1．成熟的性細胞作（減數）分裂。2．少年往往強調友誼的（親密無間）和（忠誠可靠）這兩個特點。1、遺傳既造成相似性也造成相異性。 2、在皮亞杰看來，只有童話而無順應，則個體的認知就只有量的變化。 3、同伴交往與親子交往的不同在于前者的特點是平等的自由。 4、巴甫洛夫指出人和其他動物都有處理、第一信號的系統(tǒng)。 5、學習者首先做出嘗試，這是操作性條件作用學習理論的“綱”。 6、廷克利泡夫的猴子實驗表明有機體通過學習可以形成期望。 7、下圖的A表示短視或工作記憶；B表示長時記憶。 8、一個產生式可以表示為如果那么……，……。 9、陳述性知識的提取可以看作回憶。 10、促進正確概化的基本做法是緊湊呈現實例和呈現變式實例。 11、SD過S是標準差的縮寫。 12、在陳述C類教學目標是，教學目標本身與行為指示子構成一個太陽系模型。 1、在認知發(fā)展的基本觀點上，皮亞杰特別突出了一種類同于生物性成長的發(fā)展，布魯納則強調了學校教學，而維果茨基則重視社會歷史文化對兒童認知發(fā)展的影響。 2、經典條件反射作用于人時易產生一種副作用，即形成消極的條件性情緒反應，去除其的方法主要是采用系統(tǒng)脫敏之類的心理治療技術。 3、教師應注意在教學的各環(huán)節(jié)檢查學生對該環(huán)節(jié)的準備狀態(tài)，認識到不是重復，而是反饋才是引起學習進步的關鍵因子，相信獎勵促進行為形成的力量比懲罰導致行為消除的力量大。 4、從理論上講，一個完整的觀察學習過程是形成內部表征后表現為行為的，為這樣一個學習涉及的心理過程有注意、保持、復制和動機。 5、一個人的知識可以表征為命題、產生式和意象三種形式。 6、通常表面效度和內容效度可以憑經驗來判斷，而一致性效度和重測效度需通過計算相關系數r來判斷。 7．成熟的性細胞作（減數）分裂。 8．家庭環(huán)境影響的三方面交互作用是（身體養(yǎng)育）（社會交往）認知發(fā)展 9．皮亞杰把個體認知結構發(fā)展的最后階段命名為（形式運算）階段。 10．布魯納鑒定了三種認知表征方式是（動作）表征、（映像）表征和符號表征。 11．用語言來控制兒童行為的優(yōu)點有（方便）、（安全）、傳遞和（靈活）。 12．命題的結構由（論點）和（聯系）兩個成分構成。前者多是名詞、代詞，而后者多是（動詞）。 13．如何教好或學好程序性知識兩種最基本的過程，即（模式識別）和（序列行動）。 14．教學內容的二維分類，其中的一維是（可說明性），另一維是（可把握性）。 三、名詞解釋1．基因的顯性效應：基因的顯性效應是指顯性基因壓制隱性基因起作用。2．依戀：依戀是指個體為尋求更多的心理安全而靠近庇護人。1、環(huán)境：環(huán)境是指引起個體反應的刺激之總稱。 2、條件刺激的泛化：條件刺激的泛化是指在特定的條件反應形成后，有機體對類似虞條件刺激的其他刺激也做出同樣的條件反應。 3、命題網絡的形成：命題網絡的形成是指當兩個命題有一共享成分時，就形成命題網絡。 4、A類教學內容的致命基礎性：A類教學內容的致命基礎性是指若不把握先行教學的餓項目，則后續(xù)學習無從談起。即前面教學內容的學習是后面學習的基礎。 5、個體差異離均差定義的數學表達:個體差異離均差定義的數學表達為：個體差異 1．基因的顯性效應:是指等位基因中的顯性基因完全壓制隱性基因發(fā)揮作用。 2．遺傳:遺傳與環(huán)境是影響兒童個體發(fā)展的兩大因素，它主要是指從上代那里獲得相似的遺傳素質，遺傳不但造成親子相似性，而且也造成相異性。 3．環(huán)境:指能引起個體反映的外部刺激之總稱。 4．認知:是心理學的術語，指的是我們日常說的認識。 5．圖式:指自身有結構，又用于組織其他不同對象的動作。 6．平衡:有兩含義：一是為適應環(huán)境，同化與順應一個也不能少；二是大部分的適應既包括同化又包括順應。 7．最近發(fā)展區(qū):是指兒童獨立完成智力作業(yè)所及的水平與他經過成人或教師的點撥而能達到的水平之間的區(qū)域。 8．同化和順應:是適應環(huán)境的兩種機制，也是兒童認知發(fā)展的兩種基本的機制。同化是指把一個新對象成功地納入已有的某個圖式中去，當兒童改變行為方式而適應了一種新環(huán)境時，叫做順應。 9．依戀:是指個體為尋找更多的心理安全而靠近庇護人。 10．兒童的社會化:指成人社會要求兒童按人之為人、民族之為民族的普通方式行為，就是要求兒童隨著年齡的增長而越來越像他所在的那個文化里的成人那樣行為。 1．學習:是指通過經驗而造成持久的變化。 2．自發(fā)恢復:在經典條件反應行為的消退過程中會出現一種叫作“自發(fā)恢復”的現象。在一個為期7天的消退過程中，每天做3次消退試驗，每后一次試驗的唾液分泌量都少于前一次的，從而表現出消退。但是當我們看相鄰的兩天時，卻可以發(fā)現每后一天的第一次消退試驗的唾液分泌量總比前一天的最后一次消退試驗的唾液分泌量多，跟反彈似的，這種反彈現象就是自發(fā)恢復。 3．分化:分化就是有機體對條件刺激物作出精確的反應。 4．條件剌激的泛化:泛化是指在特定的條件反射形成后，有機體對類似于條件刺激的其他刺激也做出同樣的條件反應。 5．效果律:效果率是指如果在一個情境和一種反應之間建立了聯結，并且伴隨著或跟隨著令學習者滿意的事態(tài)，那么這項聯結會增強；反之，如果伴隨的或跟隨的是一種令學習者煩惱的事態(tài)，那么這項聯結會削弱。 6．強化:是指這樣的一種程序或過程或機制，即學習者的行為結局提高了該行為的發(fā)生可能性。 7．懲罰：是指一有機體的行為結局是出現了煩惱子。 8．對象—對象期望：是指認識了兩個對象之間的關系后形成的預料。 9．替代學習：是指他人替代我付出代價而使我學到了怎樣會成功、受獎，怎樣將失敗、遭罰；如果沒有他人，就得親歷這一學習過程，那就得我付出代價，可有些代價是我付不起的。 10．行為—結局期望：是指認識了兩個對象之間的關系后形成的預料。 1．命題網絡的形成：當兩個命題有一共享成分時，就形成命題網絡。 2．視覺意象：是指當你閉上眼睛而在頭腦中浮現出來的形象。 3．陳述性知識：是指可以用語詞來表達或表達清楚的知識，一般所說的書本知識都可以算在陳述性知識的范疇里。 4．精制：是指對有待學習并記住的信息做增強意思的添加。 5．組織：是指把一個大的信息即信息總集，劃分成許多的子集，并且表明子集之間的關系；通俗地說，這也就是分門別類，甚至是分層地分門別類。 6．模式：是指一個刺激或反應的結構，其中含有若干必要的元素或成分，它們之間有一定的組織方式。 7．程序性知識：是指關于如何做事或做成一件事的知識，也是關于如何解決問題的知識 。8．概念：就其最嚴整的語言形式而言，是一個定義，它可以規(guī)范地表現為“——是——”的陳述句，或者說命題。 9．序列行動：是指一系列或一整套行動或行為或動作。 10．合成：是學習行動序列知識的第二個子過程，它的任務是把若干獨立的小產生式組合成一個更大的產生式，乃至形成獨一無二的“大一統(tǒng)”產生式。 1．個體差異離均攤差定義的數學表達：個體差異離均差定義為個體對群體平均值的距離，它的數學表達為：個體差異=Xi—X 2．測量：是指按照一定的規(guī)則對事物的屬性指派數字。 3．標準分數：是以平均值為起點，以標準差為單位的分數。 4．標準差：為計算標準差，我們使原尺分數的平均值變成0，這就使不同的測驗的原尺分數有了統(tǒng)一的測量起點，于是可以開始比較了；用標準差S作為測量單位，這就把度量單位統(tǒng)一起來了，這就實現了比較；引進正態(tài)分布概念后，比較的結果在實際含義上將表現為總體中的有多少個個體在特定個體的左面或右面，從而確定該個體的水平相對地是高還是低，多高或多低；利用以標準差為單位的正態(tài)分布，我們可以在不同單位的分數之間做比較；（5）標準差還能測量兩個群體在某項特質上的個體差異是否同樣大。 5．教學目標的陳述通則：教學目標應該用學生的終端行為來陳述。．行為指示子：行為指示子陳述可以算理解、欣賞的種種可觀察行為。這些行為本身不是C—類內容的教學目標，而是供我們判斷是否達成此類教學目標的線索或表征。．A-類教學內容的致命基礎性：若不把握先行教學的項目，則后繼學習則無從談起。 1、最近發(fā)展區(qū)：兒童獨立完成智力作業(yè)所及的水平與他經過成人或教師的點撥而能達到的水平之間的區(qū)域。 2、社會化：成人社會要求兒童按人之為人、民族之為民族……的普通方式行為，即要求兒童隨著年齡的增長而越來越像他所在那個文化里的成人那樣行為。 3、命題及其成分：表現為句子的思想觀念被認知心理學成為命題，一個命題有兩個成分：論點和聯系 5、分數的信度與效度：分數的信度是指所測得的分數可靠不可靠，其主要的一種標志就是兩次測驗的分數相一致，或者一致的程度高。效度是指測驗是否測到了意欲測量的特質，或者說，在多大程度上測量到了意欲測量的特質。 6、正強化：正強化指學習者行為的結局是出現某個滿意子，從而加大該行為的發(fā)生可能性。 8、產生式系統(tǒng)：當前一產生式的行動結果構成了后一產生式的條件，從而引發(fā)后一產生式的行動時，這兩個產生式就構成一個產生式系統(tǒng)，表現為前一產生式中表述行動的部分與后一產生式中表述條件的部分相重疊。 10、命題的抽象性：是指導我們在聽、讀文句時，一般總是把握其中的意思，而不是去抓住文句的字詞排列順序。 四、簡答題 1．請按顯性基因效應來舉例說明遺傳也造成親子相異性?按顯性基因效應，通過實例也可以說明遺傳也造成同胞之間的相異性。例如父母都不近視，卻都帶有決定近視的隱性基因，于是在先后生育兩名孩子時，父母一方的這個隱性基因若與另一方的等位顯性基因相組合，那就生育出遺傳上不近視的子女，若與另一方的等位隱性基因相組合，那就生育出遺傳上近視的子女。這樣就出現了遺傳造成兄弟姐妹間的差異。2．簡述面魯納關于"學科基本結構"的思想? 布魯納的學科基本結構是指學科的基本概念、基本原理及其基本規(guī)律。布魯納認為學生理解了學科的基本結構，就更善于進行探索了，而只有在探索性學習中，才能更真切體味到學科基本結構的好處。因此布魯納主張通過探索性學習來發(fā)展學生的認知能力。但是學科的基本結構又是學生不容易掌握的。為了解決這個難點，布魯納提出了“螺旋式課程”的設計思想。3．簡述維果茨基關于"內化"的思想? 在皮亞杰看來，心理的發(fā)展大部分是“由內向外”展開的，環(huán)境的作用只在于是鼓勵還是組織這樣的展開。維果茨基的觀點恰好相反，強調包括社會生活在內的環(huán)境因素對兒童發(fā)展所起的作用。他認為發(fā)展大部分是“由外向內”的過程，在這里，所謂“由外”，即個體從情景中吸取致死，這既包括兒童自發(fā)的活動，也包括系統(tǒng)的教學，而所謂“向內”，不單單是指把比如知識學到自己的“心里”來，而器餓更指一種“內化”的過程和結果。內化的過程很復雜，但是內化的結果卻可以模式化地作個說明?？紤]一名幼兒初學算術，他知道了1+1=2，這就算他把一項知識學到“心里”了?，F在你使用任何理由向這名幼兒表明“1+1=3”，如果他接受了你的這一見