《《教育心理學》名詞解釋.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《《教育心理學》名詞解釋.doc（4頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

《教育心理學》名詞解釋 　 統(tǒng)覺：赫爾巴特的術語，指意識觀念由無意識中選擇那些能通過融合或復合而與自身合為一體的觀念的同化過程。 學校心理學：學校心理學是運用心理測量、診斷、咨詢、行為矯正技術為學校提供服務的一門應用學科。 統(tǒng)覺團：赫爾巴特的術語，指一個觀念的統(tǒng)覺不僅使這個觀念成為意識的，且使它被意識觀念的整體所同化。該整體就被稱為統(tǒng)覺團。 教育社會心理學：教育社會心理學是社會心理學的一個分支，是側(cè)重于研究教育情境中的社會心理現(xiàn)象及其活動規(guī)律的學科。 四段教學法：赫爾巴特根據(jù)其統(tǒng)覺思想，把教學過程分成四個階段，即四段教學法：1.明了——給學生明確地講授新知識；2.聯(lián)想——新知識要與舊知識建立聯(lián)系；3.系統(tǒng)——作出概括和結論；4.方法——把所學知識應用于實際（習題解答、書面作業(yè)等）。同這四個階段相應的學生的心理狀態(tài)是：注意、期待、探究和行動。 教育心理學：研究學校情境中學與教的基本心理學規(guī)律的科學。 五段教學法：在赫爾巴特四段教學法基礎上，他的門徒將這四個階段加以改造，發(fā)展為五階段教學法，即1.預備——喚起學生的原有有關觀念和吸引學生的注意；2.呈現(xiàn)——教師清晰地講授新教材；3.聯(lián)系——使新舊知識形成聯(lián)系；4.統(tǒng)合——幫助學生進行抽象和概括，形成新的統(tǒng)覺團；5.應用——以適當方法應用新知識。 教學心理學：研究教學情境中知識與技能習得規(guī)律的一門學科，目前已與教育心理學緊密融合在一起。 哲學心理學：在科學心理學誕生以前，哲學家、教育家運用思辨的方法對人的心理活動規(guī)律進行研究所得到的認識的總和。 學習心理學：研究人和動物在后天經(jīng)驗或練習的影響下心理和行為變化的過程和條件的心理學分支學科。學習：由經(jīng)驗引起的能力或傾向的相對持久的變化。 結構性知識：喬納森劃分的學習類型之一，指習得概念或命題的多樣性而又相互關聯(lián)的網(wǎng)絡。 喬納森的學習分類：喬納森等人根據(jù)教育研究和教學技術的最新發(fā)展，將學習分為結構性知識、心理模型、情境性問題解決、延伸技能、自我知識、執(zhí)行控制和動機形成等類別。 表現(xiàn)（performance）：指學生外在的、可以觀察的行為，如測驗的得分、行為舉止等。加涅認為，內(nèi)部的變化必須通過外在的表現(xiàn)變化反映出來，表現(xiàn)的相對持久的變化是衡量學習是否發(fā)生的重要指標。 心理模型：指相互關聯(lián)的言語或表象的命題集合，是人們作出推論和預測的深層知識基礎。 智慧技能：加涅劃分的學習結果類型之一，指運用概念和規(guī)則對外辦事的能力。 情境性問題解決：指解決現(xiàn)實世界中的結構不良問題。 認知策略：指運用有關人們?nèi)绾螌W習、記憶、思維的規(guī)則支配人的學習、記憶或認知行為，并提高其學習、記憶或認知效率的能力。 延伸技能：延伸技能是能用于超越給定信息進行推理的技能，包括進行類比，作出解釋，得出推論，建構論據(jù)。 突觸：兩個相鄰神經(jīng)元之間小的空隙被稱為突觸，是神經(jīng)元之間傳遞神經(jīng)沖動的重要結構。 言語信息：指能用言語（或語言）表達的知識。 自我知識：指關于自我的知識或知道我們作為學習者“是什么人”的知識。自我知識包括學習方式、學習優(yōu)缺點和知識水平的自我意識。 神經(jīng)元：構成神經(jīng)的基本單位，又稱神經(jīng)細胞，由細胞體、樹突（dendrite）和軸突（axon）三部分組成。 動作技能：指通過練習獲得的、按一定規(guī)則協(xié)調(diào)自身肌肉運動的能力。 執(zhí)行控制策略：指以自我知識為基礎的反省認知策略和理解監(jiān)控。 動機形成：指學習的愿望，作出的努力和學習的堅持性。這三個方面被稱為意動方面，是動機和意志的結合。 態(tài)度：指習得的對人、對事、對物、對己的反應傾向。 奧蘇伯爾的有意義學習與機械學習分類 ：奧蘇伯爾根據(jù)學生是否理解所要學習的材料而對學習的一種分類。機械學習指學生不需要理解，只進行機械重復的學習；有意義學習指符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。 加涅的學習結果分類：加涅將人類學習的結果分為言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能、態(tài)度五種類型。 學習理論：研究學習結果的性質(zhì)，學習的分類、學習過程和有效學習的條件的各種學說。 學習的頓悟說：格式塔學派對學習的解釋，認為學習是突然領悟到的知覺經(jīng)驗的重新組織。 配對聯(lián)想學習：人類聯(lián)想學習的一種范型，指同時呈現(xiàn)成對的學習材料，在回憶時，提供每對項目中的一項，被試要回憶出與之配對的另一項。 認知地圖：托爾曼根據(jù)白鼠學習迷宮的實驗提出，動物學習不是在一連串刺激和反應之間建立聯(lián)系，而是在腦內(nèi)形成了迷宮的格局，托爾曼稱之為認知地圖。 系列學習：人類聯(lián)想學習的一種范型，指呈現(xiàn)的刺激材料的順序不變，要求被試將學習材料原封不動依次回憶出來。 學習的試誤說：桑代克根據(jù)動物學習實驗提出的一種學習理論，認為機體處在問題情境中會發(fā)出許多反應，由于滿意的結果，最終學會正確反應。 自由回憶學習：人類聯(lián)想學習的一種范型，指在實驗中給被試呈現(xiàn)許多獨立的項目，在學習和回憶時，不限順序。 圖式：這里指巴特利特的術語，是個體頭腦中原有的觀念，對個體的記憶和提取新信息會產(chǎn)生重要影響。 經(jīng)典條件反射：巴甫洛夫描述的一種條件作用形式，指原先的中性刺激通過與無條件刺激重復匹配呈現(xiàn)，獲得了由無條件刺激所引起的反應。 操作條件反應：斯金納描述的條件作用形式，指機體自發(fā)的反應因有強化或無強化的伴隨而相應增加或降低重復出現(xiàn)的概率。 趨平化：梅耶解釋巴特利特實驗時用的術語，指無規(guī)則的知覺痕跡在保持期間向一個更熟悉的標準的原有記憶痕跡還原，遺忘了許多細節(jié)。 銳化：梅耶解釋巴特利特實驗時用的術語，指知覺對象的某個突出特征在保持期間變得更加突出和集中，強調(diào)某突出的細節(jié)。 情境性學習：學習的社會建構理論對知識與學習的一種看法，認為知識不是個人的認知結構，而是隨著時間而發(fā)展的社會團體的創(chuàng)造。社會團體的習俗（practices of community）——相互作用和辦事的方式以及該團體所創(chuàng)造的工具——構成了該團體的知識。學習意味著變得更有能力參與那些實踐和應用那些工具。 桑代克三大學習定律：指桑代克在實驗基礎上提出的準備律、練習律和效果律。準備律指學習者在學習開始時的預備定勢；練習律指聯(lián)結的應用會增強這個聯(lián)結的力量，聯(lián)結的失用（不練習）會導致聯(lián)結的減弱或遺忘；效果律指導致滿意后果的行為被加強，帶來煩惱的行為則被削弱或淘汰。 學習的信息加工理論：在計算機科學影響下產(chǎn)生的一種解釋認知學習的理論，認為學習結果是信息在人腦中的表征，知識分為以命題和命題網(wǎng)絡表征的陳述性知識和以產(chǎn)生式表征的程序性知識，學習過程包括感覺加工、短時記憶加工和長時記憶儲存新知識學習主要發(fā)生在短時記憶加工過程中。 學習的認知建構理論：受皮亞杰認知發(fā)展理論影響而形成的一種解釋認知學習的理論，認為學習的結果是認知結構的重新建構或改組；學習分機械學習和意義學習兩大類；學習總的過程是新舊知識相互作用的同化過程；影響學習的最重要條件是原有知識結構的性質(zhì)。 強化：任何有助于機體反應概率增加的事件。凡施加某種影響并有助于反應概率增加的事件叫正強化；凡移去某種不利的影響并有助于反應概率增加的事件叫負強化。 建構主義學習觀：20世紀90年代以來在建構主義哲學思潮影響下出現(xiàn)的一種解釋學習的理論，強調(diào)復雜學習環(huán)境和真實的任務；強調(diào)社會協(xié)商和相互作用；主張用多種方式表征教學內(nèi)容；主張理解知識建構過程；主張以學生為中心的教學。 知識：主體與其環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織，儲存于個體內(nèi)，即為個體的知識，儲存于個體外，即為人類的知識。 神經(jīng)網(wǎng)絡理論：認知心理學家通過計算機模擬提出的一種知識表征理論，認為知識在人腦中以神經(jīng)網(wǎng)絡形式儲存，神經(jīng)網(wǎng)絡由可在不同水平上被激活的結點組成，結點與結點之間有聯(lián)結，學習是聯(lián)結的創(chuàng)造及其強度的改變。 概念形成：概念學習的一種形式，指學習者從大量同類事物的不同例證中獨立發(fā)現(xiàn)該類事物的關鍵特征。 上位學習：指在原有觀念的基礎上學習一個包容程度更高的命題。 陳述性知識：指個人具有有意識提取線索，能直接陳述的知識，是用來回答“世界是什么問題”的知識。 命題：指語詞表達的意義的最小單位。一個命題由一種關系和一組論題（arguments）構成的。關系一般由動詞、副詞和形容詞表達，有時也用其他關聯(lián)詞如介詞表達；論題一般指概念，一般由名詞和代詞表達。 命題網(wǎng)絡：陳述性知識表征的一種形式，是由具有共同成分的兩個命題彼此聯(lián)系起來形成的。 下位學習：認知結構中原有的有關觀念在包容和概括水平上高于新學習的知識時所進行的學習。 程序性知識：指個人不具有有意識提取線索，但可以通過其作業(yè)表現(xiàn)間接推測出來的知識，是用來回答“怎么辦問題”的知識。