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《教育哲學(xué)》教學(xué)大綱 課程類(lèi)別:專(zhuān)業(yè)選修課 適用專(zhuān)業(yè):2010級(jí)教育經(jīng)濟(jì)與管理碩士生 開(kāi)課學(xué)期:第3學(xué)期 學(xué) 時(shí):36 學(xué) 分:2 教學(xué)目的: 喚醒并促使教育者更好地理解與他們密切相關(guān)的教育生活,使之不斷獲得認(rèn)識(shí)?了解和重建教育生活的意識(shí)?知識(shí)?能力與信念?從哲學(xué)的角度和高度對(duì)現(xiàn)實(shí)教育問(wèn)題進(jìn)行理論批判和反思,對(duì)教育知識(shí)進(jìn)行批判和反思,以提高教育教學(xué)質(zhì)量? 教學(xué)內(nèi)容: 課程內(nèi)容共有八個(gè)部分,導(dǎo)言主要簡(jiǎn)介哲學(xué)與教育的關(guān)系,第一章 什么是教育哲學(xué)?第二章 教育哲學(xué)簡(jiǎn)史?第三章 人生與教育?第四章 知識(shí)與課程?第五章 理性與教學(xué)?第六章 自由與教育和 第七章 民主與教育 第八章 現(xiàn)代教育哲學(xué)流派評(píng)析? 導(dǎo)言 哲學(xué)與教育(2課時(shí)) [教學(xué)目的與要求] 通過(guò)教育使學(xué)生認(rèn)識(shí)到哲學(xué)對(duì)于教育活動(dòng)的必要性,對(duì)“哲學(xué)是否為一門(mén)高深的學(xué)問(wèn)”的形成正確地認(rèn)識(shí),教育哲學(xué)與一般哲學(xué)的區(qū)別和聯(lián)系?教學(xué)要求:了解哲學(xué)研究和哲學(xué)學(xué)習(xí)的性質(zhì)及其與日常生活的關(guān)系,理解哲學(xué)對(duì)于教育活動(dòng)的必然性?教育哲學(xué)與一般哲學(xué)的區(qū)別與聯(lián)系? 第一節(jié) 哲學(xué)是什么 一?通常的理解 二?具體的涵義 第二節(jié) 哲學(xué)研究的范圍和方法 一?哲學(xué)研究的范圍 二?哲學(xué)研究的方法 第三節(jié) 教育與哲學(xué)的關(guān)系 一?杜威的觀點(diǎn) 二?哲學(xué)在教育上的應(yīng)用 第一章 什么是教育哲學(xué)(2課時(shí)) [教學(xué)目的與要求] 通過(guò)教學(xué)使學(xué)生了解我國(guó)教育哲學(xué)家和外國(guó)教育哲學(xué)家對(duì)教育哲學(xué)的定義,教育哲學(xué)的學(xué)習(xí)與研究?正確地理解20世紀(jì)末哲學(xué)的轉(zhuǎn)向,21世紀(jì)教育哲學(xué)的新定義,教育哲學(xué)的實(shí)踐性?反思性?批判性和價(jià)值性等特點(diǎn),教育哲學(xué)的價(jià)值危機(jī)?能夠運(yùn)用教育哲學(xué)的理念對(duì)教育價(jià)值的重估? 第一節(jié) 教育哲學(xué)的概念 一?西方學(xué)者的的見(jiàn)解 二?我國(guó)學(xué)者的主張 第二節(jié) 教育哲學(xué)的學(xué)科性質(zhì) 一?教育哲學(xué)的學(xué)科屬性 二?普通哲學(xué)與教育哲學(xué) 三?教育哲學(xué)與教育科學(xué) 第三節(jié) 為什么要學(xué)習(xí)和研究教育哲學(xué) 一?教育哲學(xué)的研究對(duì)象 二?為什么要學(xué)習(xí)和研究教育哲學(xué) 第二章 教育哲學(xué)發(fā)展史(2課時(shí)) [教學(xué)目的與要求] 通過(guò)教學(xué)使學(xué)生了解解放前我國(guó)教育哲學(xué)的發(fā)展和解放后我國(guó)教育哲學(xué)的取消與重建以及美國(guó)教育哲學(xué)的歷史?正確地理解英國(guó)教育哲學(xué)發(fā)展的三個(gè)階段:規(guī)范教育哲學(xué)?分析教育哲學(xué)?可能的公共教育哲學(xué)? 第一節(jié) 教育哲學(xué)在西方的產(chǎn)生和發(fā)展 第二節(jié) 中國(guó)教育哲學(xué)曲折的發(fā)展歷程 第三章 人生與教育(6課時(shí)) [教學(xué)目的與要求] 通過(guò)教學(xué)使學(xué)生了解人的存在特征和存在問(wèn)題,中外歷史上幾種人生境界學(xué)說(shuō)?正確地理解教育知識(shí)傳統(tǒng)中人的形象,教育知識(shí)傳統(tǒng)中人的形象的批判,重塑教育知識(shí)中人的形象,人生境界與教育的關(guān)系? 第一節(jié) 人的存在與教育 一?人作為人的存在特征 二?人作為人的存在問(wèn)題 第二節(jié) 人的形象與教育 一?教育知識(shí)傳統(tǒng)中人的形象 二?教育知識(shí)傳統(tǒng)中人的形象的批判 三?重塑教育知識(shí)中人的形象 第三節(jié) 人的境界與教育 一?中國(guó)歷史上幾種人生境界說(shuō) 二?西方歷史上的幾種人生境界學(xué)說(shuō) 三?人生的境界與教育 第四章 知識(shí)與課程(4課時(shí)) [教學(xué)目的與要求] 通過(guò)教學(xué)使學(xué)生了解知識(shí)的含義,自然知識(shí)?社會(huì)知識(shí)?人文知識(shí)的基本特征?正確地理解知識(shí)?人生?課程的關(guān)系,知識(shí)性質(zhì)?現(xiàn)代知識(shí)的性質(zhì)?后現(xiàn)代知識(shí)的性質(zhì)及其對(duì)課程的影響,自然課程?社會(huì)課程?人文課程的基本特征? 第一節(jié) 知識(shí)與人生 一?什么是知識(shí) 二?知識(shí)與人生 三?人生與課程 第二節(jié) 知識(shí)的性質(zhì)與課程 一?知識(shí)性質(zhì)與課程的一般關(guān)系 二?現(xiàn)代知識(shí)的性質(zhì)與現(xiàn)代課程 三?后現(xiàn)代知識(shí)的性質(zhì)與后現(xiàn)代課程 第三節(jié) 知識(shí)的類(lèi)型與課程 一?自然知識(shí)與自然課程 二?社會(huì)知識(shí)與社會(huì)課程 三?人文知識(shí)與人文課程 第五章 理性與教學(xué)(6課時(shí)) [教學(xué)目的與要求] 通過(guò)教學(xué)使學(xué)生正確地理解理性的內(nèi)涵,正確認(rèn)識(shí)理性與人生之間的內(nèi)在關(guān)系,以及理性與社會(huì)重建的內(nèi)在聯(lián)系?理解“教學(xué)”概念的關(guān)鍵性特征及教學(xué)的理性基礎(chǔ);作為“理性的探險(xiǎn)”的教學(xué);正確認(rèn)識(shí)教學(xué)是一種理性的探索,以推進(jìn)教學(xué)理性化的進(jìn)程? 第一節(jié) 理性與人生 一?什么是理性 二?理性與人生 三?理性與社會(huì)重建 第二節(jié) 理性與教學(xué) 一?什么是教學(xué) 二?教學(xué)的理性基礎(chǔ) 三?教學(xué):理性的探險(xiǎn) 第三節(jié) 理性的教化 一?作為教育目的或教學(xué)目標(biāo)的理性 二?教學(xué)的理性化 三?理性的教化與教師 第六章 自由與教育(6課時(shí)) [教學(xué)目的與要求] 通過(guò)教學(xué)使學(xué)生了解自由的含義;自由的本質(zhì)?自由與人生的關(guān)系?自由與社會(huì)的關(guān)系?正確地理解教育在“自由”中的必要性;“教育”的意義及其危機(jī);自由與“教育”意義的呈現(xiàn);學(xué)術(shù)自由?學(xué)習(xí)自由的概念?必要性及其限度?正確地運(yùn)用自由教育的概念?精神和必要性;教學(xué)自由的概念?必要性及限度,理解教育,開(kāi)展教學(xué)? 第一節(jié) 自由與人生 一?什么是自由 二?自由與人生 三?自由與社會(huì) 第二節(jié) 自由與教育 一?自由需要啟蒙 二?自由與“教育”意義的呈現(xiàn) 三?自由教育的精神 第三節(jié) 教育中的自由及其限度 一?學(xué)術(shù)自由及其限度 二?教學(xué)自由及其限度 三?學(xué)習(xí)自由及其限度 第七章 民主與教育(4課時(shí)) [教學(xué)目的與要求] 通過(guò)教學(xué)使學(xué)生了解民主的含義;民主與人生?與社會(huì)的關(guān)系;民主公民的素質(zhì)?正確地理解民主與教育的關(guān)系;“民主教育”的概念和性質(zhì);教育民主化的內(nèi)涵和原則?以推進(jìn)民主學(xué)校的建設(shè)? 第一節(jié) 民主與人生 一?什么是民主 二?民主與人生 三?民主與社會(huì) 第二節(jié) 民主與教育 一?民主需要教育 二?民主公民的素質(zhì) 三?民主教育:性質(zhì)與目的 第三節(jié) 教育的民主化 一?什么是教育的民主化 二?教育民主化的四項(xiàng)原則 三?建設(shè)民主的學(xué)校 第八章 現(xiàn)代教育哲學(xué)流派評(píng)析(8課時(shí)) [教育目的與要求] 通過(guò)教學(xué)使學(xué)生了解現(xiàn)代教育哲學(xué)流派的狀況,跟蹤世界教育哲學(xué)的動(dòng)態(tài),形成對(duì)各種教育哲學(xué)思想的正確認(rèn)識(shí)? 第一節(jié) 進(jìn)步主義教育學(xué)派 一?歷史背景及思想基礎(chǔ) 二?發(fā)展過(guò)程 三?基本主張 四?評(píng)價(jià) 五?進(jìn)步主義的新發(fā)展 第二節(jié) 永恒主義教育學(xué)派 一?思想基礎(chǔ) 二?發(fā)展過(guò)程 三?基本主張 四?評(píng)價(jià) 第三節(jié) 精神科學(xué)教育學(xué)派 一?歷史背景與哲學(xué)基礎(chǔ) 二?基本主張及基本范疇 三?評(píng)價(jià) 第四節(jié) 存在主義教育學(xué)派 一?存在主義及其基本主張 二?存在主義教育思想的基本觀點(diǎn) 三?分析與評(píng)價(jià) 第五節(jié) 后現(xiàn)代教育哲學(xué) 一?后現(xiàn)代主義概說(shuō) 二?后現(xiàn)代主義的基本教育主張 三?分析與評(píng)價(jià) 教學(xué)方法: 針對(duì)該課程理論性強(qiáng)的特點(diǎn),教學(xué)輔導(dǎo)應(yīng)講清主要的理論問(wèn)題,并強(qiáng)調(diào)聯(lián)系教育生活的實(shí)際,加深理解?理論問(wèn)題比較抽象,學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)較為枯燥?因此,應(yīng)在學(xué)生自學(xué)和教師講解重點(diǎn)理論問(wèn)題的基礎(chǔ)上,多組織開(kāi)展以現(xiàn)實(shí)教育問(wèn)題為主題的小組討論,通過(guò)交流對(duì)話,達(dá)到互相啟發(fā)思維?拓寬思路的目的,從而提高分析問(wèn)題?反思現(xiàn)實(shí)的能力,提升教育哲學(xué)素養(yǎng)?本課程學(xué)習(xí)有一定難度,指導(dǎo)教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的個(gè)別聯(lián)系,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)別指導(dǎo)?為此,應(yīng)多運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)等手段與學(xué)生進(jìn)行信息溝通,加強(qiáng)聯(lián)系,或可組織網(wǎng)上討論等? 考核要求: 本課程內(nèi)容考核的根據(jù)教學(xué)要求分為了解?理解和運(yùn)用等三個(gè)層次?了解是對(duì)有關(guān)知識(shí)內(nèi)容要認(rèn)真閱讀,領(lǐng)會(huì)其精神;理解是對(duì)有關(guān)理論或概念要有完整?深刻的把握,并能以自己的方式表述;運(yùn)用是對(duì)有關(guān)理論或概念在理解的基礎(chǔ)上要有宏觀的把握,并能運(yùn)用理論分析?反思實(shí)際問(wèn)題;以閉卷的形式進(jìn)行考核,理論部分占40%,實(shí)際運(yùn)用占60%? 使用教材: 石中英.教育哲學(xué)導(dǎo)論.北京師范大學(xué)出版社.2002年版 參考文獻(xiàn): 1.周浩波,《教育哲學(xué)》,人民教育出版社,2000年版 2.王坤慶,《教育哲學(xué)——一種哲學(xué)價(jià)值論視角的研究》,華中師范大學(xué)出版社,2006年 3.金生鈜,《理解與教育——走向哲學(xué)解釋學(xué)的教育哲學(xué)引論》,教育科學(xué)出版社,1997年 4.陳友松,《當(dāng)代西方教育哲學(xué)》教育科學(xué)出版社,教育科學(xué)出版社,1982年 5.黃濟(jì),《教育哲學(xué)通論》,山西教育出版社,1998年 6.[英]懷特著,李永宏譯《再論教育目的》,教育科學(xué)出版社,1992年 7.孫正聿《哲學(xué)通論》復(fù)旦大學(xué)出版社.2005. 8.金生鈜,《教育哲學(xué)是實(shí)踐哲學(xué)》,《教育研究》,1995年第1期 9.黃濟(jì),《關(guān)于教育哲學(xué)研究的幾個(gè)問(wèn)題》,《北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)》(社科版),1981年第2期 10.陳迺臣.教育哲學(xué)導(dǎo)論:人文:民主與教育.臺(tái)北:心理出版社.2001年 11.[英]索爾蒂斯著,閔家胤譯.《論教育哲學(xué)的前景》,《國(guó)外社會(huì)科學(xué)》,1984年第3期 12.John S Brubacher(布魯巴克)原著,趙一葦譯:《現(xiàn)代教育哲學(xué)》,正中書(shū)局1979年10月臺(tái)六版 13.陸有銓《現(xiàn)代西方教育哲學(xué)》,河南教育出版社,1993 14.陸有銓著:《躁動(dòng)的百年》,山東教育出版社,1997; 15.單中惠主編:《西方教育思想史》,山西人民出版社1996 16.張喚庭主編,《西方資產(chǎn)階級(jí)教育論著選》,人民教育出版社, 17. 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[美]華勒斯坦等著,劉健芝編譯,《學(xué)科知識(shí)權(quán)力》,三聯(lián)書(shū)店,1999 34 Joel Spring, Wheels in Head: Educational Philosophies of Authority, Freedom, and Culture from Socrates to Human Rights, Mcgraw-Hill Companies,Inc.1999 35.Rosenkranz,J.K.F.,The Philosophy of Education,Pvi,Trans,By A.C.Brachett,New York and London,D.Appleton and Company,1986 36.Popper,K.Objective Knowledge:An Evolutionary Approach,Oxford: Oxford University Press,1972 37.Freire,F.Pedagogy of the Oppressed, London: Penguin Books Ltd,1970 38.Peters,R.S.ed., Philosophy of Education, Oxford: Oxford University Press,1973