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1 簡述當前我國基礎教育課程改革所倡導的學生觀 1 學生是發(fā)展的人 2 學生是獨特的人 3 學生是有獨立意義的人 2 簡述班主任工作的主要內(nèi)容 1 了解和研究學生 2 組織和培養(yǎng)班集體 3 建立學生檔案 4 開展班會活動 5 協(xié)調(diào)各種教育影響 6 對學生進行操行評定 7 撰寫班主任工作計劃和總結(jié) 3 簡述影響個體發(fā)展的主要因素 影響個體發(fā)燕尾服的主要有四個 遺傳 環(huán)境 學校教育 和人的主觀能動性 其中 遺傳是人的身心發(fā)展的前提 為個體 的身心發(fā)展提供可能性 環(huán)境為個體的發(fā)展提供多種可能 包括 機遇 條件和對象等 使遺傳提供的發(fā)展可能性變成現(xiàn)實 學校 教育在人的發(fā)展中起主導作用 主觀能動性是人的身心發(fā)展的動 力 是促進個體發(fā)展的決定性因素 4 教育報告的一般結(jié)構(gòu) 教育報告的一般結(jié)構(gòu)包括題目 引言 正方 結(jié)論以及參 考資料和附錄 題目是指報告的標題或者課題名稱 引言往往簡 明扼要地說明目的 背景 價值和意義 正言文是報告的主體部 分 一般要求客觀真實地對研究材料和數(shù)據(jù)進行分析 結(jié)論就是 對問題給出答案 參考資料和附錄是對報告中所引用的資料注明 出處來源 5 我國第八次基礎教育改革倡導自主學習 合作學習和 探究學習 簡述你對這三種學習方法的理解 自主學習 合作學習 探究學習 6 簡述我國基礎教育課程改革的具體目標 1 實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變 2 體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性 綜合性和選擇性 3 密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系 4 改善學生的學習方法 5 建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度 6 實行三級課程管理制度 6 簡述培養(yǎng)良好班集體的的途徑和方法 1 確立班集體的奮斗目標 2 培養(yǎng)正確輿論和良好的班風 3 實行班級管理民主化 細致化 4 發(fā)揮班委會和骨干的核心力量 5 開展各種有意義的教育活動 7 簡述激發(fā)學習動機的措施與方法 1 利用教學內(nèi)容與方法的新穎性 引發(fā)學生對學習內(nèi)容的 直接興趣 調(diào)動學生的學習積極性 2 實施啟發(fā)性教學 創(chuàng)設問題情境 激發(fā)學生的學習興趣 和求知欲 3 根據(jù)作業(yè)難度 恰當控制動機水平 4 充分利用反饋信息 有效進行獎懲 5 合理設置課堂結(jié)構(gòu) 妥善組織學習競賽 6 正確指導結(jié)果歸因 促進學生繼續(xù)努力 9 簡述課程標準的含義和基本結(jié)構(gòu) 課程標準是國家根據(jù)課程計劃以綱要的形式編定的有關某門學科 內(nèi)容及其實施 評價的指導性文件 課程標準的基本結(jié)構(gòu) 第一部分是前言 包括課程的性質(zhì)與地位 課程的基本理念 課 程標準的設計思路等 第二部分是課程目標 包括總目標的階段 目標 第三部分是課程內(nèi)容 是具體的知識內(nèi)容要點 第四部分 是實施建議 包括教材編寫建議 評價建議主 課程資源的開發(fā) 和利用等 10 簡述教育目的的層次結(jié)構(gòu) 教育目的包括國家目的 各級各類學校的培養(yǎng)目標 教師的教學 目標三個層次 1 國家的教育目的 2 各級各類學校的教育目標 3 教師的教學目標 11 簡述影響遺忘進程的因素 1 學習材料的性質(zhì) 2 識記材料的數(shù)量和學習程度的大小 3 記憶任務的長久性與重要性 4 記憶的方法 5 時間因素 6 識記者的態(tài)度 12 簡述政治經(jīng)濟制度對教育的作用 政治經(jīng)濟制度對教育具有制約作用 具體表現(xiàn)在以下幾個方面 1 政治經(jīng)濟制度決定教育的領導權(quán) 2 政治經(jīng)濟制度決定著受教育者的權(quán)利 3 政治經(jīng)濟制度決定著教育目的的性質(zhì) 4 政治經(jīng)濟制度決定著思想道德的內(nèi)容 13 簡述遺傳素質(zhì)在人的身心發(fā)展中的作用 1 遺傳素質(zhì)提供了人身心發(fā)展的可能性 2 遺傳素質(zhì)的心理成熟程度制約著人的身心發(fā)展過程和階段 3 遺傳素質(zhì)的差異在構(gòu)成身心發(fā)展的個別特點上具有一定的 影響 14 簡述教師發(fā)展基本途徑 1 觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動 2 開展微格教學 3 進行專門訓練 4 反思教學經(jīng)驗 15 簡述個體身心發(fā)展的一般規(guī)律 1 個體身心發(fā)展的順序性 2 個體身心發(fā)展的階段性 3 個體身心發(fā)展的不平衡性 4 個體身心發(fā)展的互補性 5 個體身心發(fā)展的個別差異性 16 簡述動機及其功能 動機是直接推動有機體活動 以滿足某種需要的內(nèi)部過程 是行 為的直接原因和內(nèi)部動力 動機有三種功能 一是激活功能 二是指向功能 三是強化功能 17 簡述如何進行創(chuàng)造性的培養(yǎng) 1 創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境 2 注重創(chuàng)造性個性的塑造 3 開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程 教授創(chuàng)造性思維策略 18 簡述杜威的教育觀點 1 新三中心論 兒童中心 學生中心 活動中 經(jīng)驗中 心 2 教育即生活 教育即生活的過程 而不是將來生活的準 備 3 教育即生長 4 教育即經(jīng)驗的改組或改造 這是其教育思想的基礎與核心 5 學校即社會 6 五步教學法 創(chuàng)設疑難情景 確定疑難所在 提出解決問 題的種種假設 推斷哪個假設能解決這個困難 驗證這個假設 19 簡述講授法運用的基本要求 第一 講授內(nèi)容要有科學性 系統(tǒng)性 思想性 既要突出重點為 難點 又要系統(tǒng) 全面 既要使學生獲得可靠知識 又要在思想 上有提高 第二注意啟發(fā) 在講授中善于詰問并引導學生分析和思考問題 使他們的認識活動積極開展 自覺地領悟知識 第三 講究語言藝術(shù) 力圖語言清晰 準確 簡練 形象 條理 清楚 通俗易懂 講授的音量 速度要適度 語調(diào)應抑揚頓挫 以姿勢助說話 提高語言的感染力 第四要組織學生聽講 20 簡述活動中心課程論的基本觀點 活動中心課程又叫兒童中心課程或經(jīng)驗課程 代表人物是美國的 杜威和其學生克伯屈 其基本觀點有 第一 主張一切學習都來自于經(jīng)驗 而學習就是經(jīng)驗的改造或改 組 第二 主張學習必須和個人的特殊經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系 教學必須從學 生者已有的經(jīng)驗開始 第三 主張打破嚴格的學科界限 有步驟地擴充學習單元和組織 教材 強調(diào)在活動中學習 而教師從中發(fā)揮協(xié)助作用 21 簡述教師專業(yè)發(fā)展的具體內(nèi)涵 1 專業(yè)理念 教師專業(yè)理念是指導從事教育事業(yè)的專業(yè)人員 遵守的一套行為規(guī)范和為實現(xiàn)美好生活而提升自我的內(nèi)在品格和 德性 教師的專業(yè)理念包括專業(yè)態(tài)度 教育理念和專業(yè)道三個方面的內(nèi) 容 2 專業(yè)知識 教師的專業(yè)知識包括本體性知識 條件性知識 實踐性知識和文 化知識四個方面的內(nèi)容 3 專業(yè)能力 教師專業(yè)能力是指教師在一定教育思想指導下 在已有知識經(jīng)驗 基礎上 通過實踐練習和反思體悟而形成的順利完成教學任務的 一系列教學行為方式和心智活動方式 22 簡述小學生學法指導的內(nèi)容 主要包括以下幾個方面 1 學習計劃的指導 2 聽課方法的指導 3 復習方法的指導 4 寫作業(yè)方法的指導 23 簡述我國小學生班級管理的主要模式 1 常規(guī)管理 2 平行管理 3 民主管理 4 目標管理 24 簡述小學德育的方法 1 說服教育法 2 榜樣示范法 3 情感陶冶法 4 指導實踐法 5 品德評價法 6 品德修養(yǎng)指導法 7 25 簡述課外活動的組織形式 25 學校課處活動的組織形式按活動的人數(shù)和規(guī)?？煞譃橐韵氯N 主要形式 1 群眾性活動 2 小組活動 3 個人活動 26 班級授課制的優(yōu)點 1 有嚴格的制度保證教學的正常開展和達到一定的質(zhì)量 2 有利于大面積的培養(yǎng)人才 3 有利系統(tǒng)地傳授知識 4 能夠充分發(fā)揮教師的主導作用 班級授課制的缺點 1 強調(diào)系統(tǒng)書本知識的學習 容易產(chǎn)生與實際脫節(jié) 2 強調(diào)教學過程的標準同步 統(tǒng)一 難以完全適應學生 的個別差異 不利于因材施教 27 簡述講授法的含義及優(yōu)缺點 講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法 講授法的優(yōu)點是 對教師而言 容易控制所要傳遞的內(nèi)容 在傳遞什么 傳遞多少 以及怎樣傳遞上 教師有較大自主性 對學生來說 可以在較短的時間內(nèi)獲得大量的系統(tǒng)的科學知識 因此教授法是一種應用范圍廣泛 其他教學法都要與之配合的方 法 講授法的不足是 如果運用不當 易使學生處于被動狀態(tài) 不易 發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性 28 簡述皮亞杰的道德發(fā)展階段論 1 自我中心階段 2 5 歲 2 權(quán)威階段 5 8 歲 3 可逆性階段 8 10 歲 4 公正階段 10 12 歲 29 簡述操作技能的形成階段 1 操作定向 2 操作模仿 3 操作整合 4 操作熟練 5 30 簡述如何利用記憶規(guī)律促進學生有效學習 1 明確記憶目的 增強學習的主動性 2 理解材料的意義 少用機械記憶 3 對材料進行精細加工 促進深度理解 4 運用組塊化學習策略 合理組織材料 5 運用多重編碼方式 提高信息加工處理的質(zhì)量 6 注重復習方法 防止知識遺忘 31 簡述夸美紐斯的教育觀點 1 教學原則 教育要遵循人的自然發(fā)展的原則 2 教學制度 系統(tǒng)論述班級授課制方法和實施內(nèi)容 3 教學思想 泛智教育 把廣泛的自然知識傳授給普 通的人 4 教學內(nèi)容 規(guī)定了百科全書式的課程 5 教學方法 首次提出并論證了真觀性 系統(tǒng)性 量力性 鞏固性和自覺性等一系列教學方法 32 簡述教學評價的功能 1 診斷教學問題 2 提供反饋信息 3 調(diào)控教學方向 4 激勵學習熱情 5 檢驗教學效果 33 簡述美育的任務 1 培養(yǎng)和提高學生感受美的能力 2 培養(yǎng)和提高學生鑒賞美的能力 3 培養(yǎng)和提高學生的表現(xiàn)美 創(chuàng)造美的能力 4 培養(yǎng)和提高學生追求人生趣味和理想的能力 34 簡述最近發(fā)展區(qū)概念及其意義 前蘇聯(lián)的維果斯基認為 兒童有兩種發(fā)展水平 一是兒童的現(xiàn)有 水平 二是即將達到的發(fā)展水平 這兩種水平之間的差異 就是 最近發(fā)展區(qū) 最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導的情況下 借助成人 幫助所達到的解決問題的的水平和獨自解決問題所達到的水平之 間的差異 實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài) 它的提出 說明了兒童發(fā)展可能性 其意義在于教育者不應只看到兒童今天 已達到的水平 還應該看到仍處于形成狀態(tài) 正在發(fā)展的過程 35 教學過程中貫徹直觀性教學原則有哪些基本要求 1 根據(jù)教學任務 教學內(nèi)容以及學生的年齡特點恰當?shù)剡x擇 直觀教具和教學手段 2 直視手段的運用必須與教師的講解密切配合 3 重視運用語言直觀 教師要善于運用生動形象的語言 幫 助學生直觀教具和掌握知識 36 影響個體發(fā)展的主要因素 分別是遺傳因素 環(huán)境 學校教育和人的主觀能動性 其中遺傳 因素是身心發(fā)展的前提 為個體的發(fā)展提供可能性 環(huán)境為個體 的發(fā)展提供多種可能性 包括機遇 條件和對象等 使遺傳提供 的可能性變成現(xiàn)實 學校的教育在人的發(fā)展中起主導作用 主觀 能動性是人的身心發(fā)展的動力 是促進個體發(fā)展的決定性因素 37 簡述蘇伯爾有意義學習的條件 1 學習材料的邏輯意義 2 有意義學習的心向 3 學習者認知結(jié)構(gòu)中必須具有適當?shù)闹R 以便與新知識進 行聯(lián)系 38 小學生德育的主要途徑 1 思想品德課與其它學科教學 2 課外校外活動 3 勞動 4 少先隊活動 5 班會 校會 周會 晨會 6 班主任工作 39 確立小學教育的基本依據(jù) 1 社會政治經(jīng)濟文化因素 2 人的心身發(fā)展特點與需要 3 制定者的教育理想和價值觀 4 馬克思關于人的全面發(fā)展學說是我國確立教育目的的理論 依據(jù) 40 如何促進小學生良好的學習習慣 1 發(fā)揮課堂主渠道作用 培養(yǎng)學生良好的學習習慣 2 在課堂中正確引導 3 注重激勵與表揚 對學生進行正強化教育 4 開展豐富多彩的活動 在活動中培養(yǎng)學生的良好的學習習 慣 5 發(fā)揮家長的作用 形成家長與學校共同培養(yǎng)學生良好學習 習慣的合力 6 分層漸進 注重對學生的個別輔導 7 建立小學生良好的學習習慣評價體系 41 當前班級管理中主要存在的問題及解決策略 1 由于受到分數(shù)壓力和教師權(quán)威的制約 班主任對班級的管 理方式偏重于專斷型 2 班級管理缺乏活力 學生參與班級管理的程度較低 解決當前班級管理工作中出現(xiàn)的問題 就要建立以學生為本的班 級管理機制 1 以滿足學生發(fā)展需要為目的 2 確立學生在班級中的主體地位 3 訓練學生自我管理班級的能力 42 一堂好課的標準 1 目的明確 2 內(nèi)容正確 3 方法得當 4 結(jié)構(gòu)合理 5 語言藝術(shù) 6 氣氛熱烈 7 板書有序 8 態(tài)度從容 43 小學生情緒情感發(fā)展的特點 1 小學生情緒情感的豐富性不斷擴展 與學習活動和學校相關的事物內(nèi)容構(gòu)成了小學生情緒的主要內(nèi)容 此外 兒童在班集體的地位以及與同伴之間 老師之間的關系 老師對同學的評價等 都會引起小學生負責的情緒體驗 小學生 的社會情緒也在不斷發(fā)展 小學生的各種高級情感的不斷發(fā)展也 在豐富小學生的感情世界 2 情緒情感的穩(wěn)定性逐漸增強 隨著兒童進入小學 在集體生活和獨立學習生活的影響下 兒童 控制情緒的能力逐漸提高 雖然與成年人相比 小學生的情緒仍 然有很大的沖突性 還不善于控制 掩飾自己的情緒 但他們的 情緒已開始逐漸內(nèi)化 小學高年級的學生已逐漸意識到自己的情 緒表現(xiàn)以及隨時可能產(chǎn)生的后果 情緒的穩(wěn)定性和平衡性日益增 強 沖突性和易變性逐漸消失 3 情緒的深刻性不斷增強 小學生的情緒與學前兒童相比 不但在內(nèi)容上豐富多彩了 而且 其情緒體驗更加深刻了 隨著兒童年齡的增長 兒童的歸因能力 不斷得到提高 情緒體驗逐步深刻 憤怒的情緒開始逐漸減少 并更加現(xiàn)實化 45 影響能力發(fā)展的因素 1 先天遺傳因素 2 早期經(jīng)驗的影響 3 教育和實踐活動的影響 4 個人勤奮的影響 46 班杜拉的自我效能感的概念及其影響因素 自我效能感是指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的 主觀判斷 這一概念最早是由班杜拉提出的 班杜拉指出影響自我效能感的因素有四種 成敗經(jīng)驗 替代經(jīng)驗 言語信息 情緒和生理狀態(tài) 其中影響自我效能感形成的最主要 的因素是個體自身行為的成敗經(jīng)驗 47 建立以學生為本的班級管理新機制的要求 建立以學生為本的班級管理新機制是新課程下倡導的以人為本教 育理念的體現(xiàn) 建立以學生為本的班級管理新機制的要求如下 1 以滿足學生的發(fā)展需要為目的 學生的發(fā)展是班級管 理的核心 2 確立學生在班級的主體地位 發(fā)展學生的主體性是學 校管理的宗旨 3 有目的的訓練學生進行班級管理的能力 48 教學的基本原則 我國小學教學過程入要包括如下教學原則 1 科學性與教育性相結(jié)合的原則 2 直觀性原則 3 啟發(fā)性原則 4 鞏固性原則 5 循序漸進原則 6 因材施教原則 7 理論聯(lián)系實際的原則 8 量力性原則 49 循序漸進原則及其實施要求 循序漸進原則是指導教師嚴格按照科學知識內(nèi)在邏輯體系和學生 認識能力發(fā)展的順序進行教學 使學生順利掌握基礎知識和基本 技能 形成嚴密的邏輯思維能力 貫徹此原則的要求 1 按教材的系統(tǒng)性進行教學 2 注意主要矛盾 解決好重點和難點的教學 3 由淺到深 由易到難 由簡到繁 50 教師成長與發(fā)展的基本途徑 1 觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動 2 開展微格教學 3 進行專門訓練 4 反思教學經(jīng)驗 51 教育過程中班主任如何做好后進生的工作 后進生具有不適度的自尊心 學習動機不強 意志力薄弱等心理 特征 針對以上心理特征 教育應注意如下兩方面 1 關心和愛護后進行生 尊重他們的人格 后進生特別需要溫暖和關愛 因為他們經(jīng)常遭到同學們的白眼 和家長的嫌棄 人格上得不到尊重 就會與教師 同學 家長處 于對抗狀態(tài) 教師只有關愛他們 才能轉(zhuǎn)化他們 2 培養(yǎng)和激發(fā)他們的學習動機 強化學習動機 啟發(fā)自覺學習 利用原有學習動機的轉(zhuǎn)移 產(chǎn)生 學習的需要 利用學習成果的反饋作用 提高分辨是非的能力 形成正確的是非觀 班主任要一分為二的看待后進生 利用他們 的優(yōu)點推動他們前進 52 培養(yǎng)心智技能的幾點措施 由于心智技能是按一定的階段逐步形成的 因此在培養(yǎng)方面必須 按階段進行 才能獲得良好的教學效果 為提高分階段訓練的成 效 必須充分依據(jù)心智技能形成規(guī)律 采取有效措施 為此 應 注意以下幾個方面 1 激勵學生的積極性和主動性 2 注意原型的完備性 獨立性與概括性 3 適應培養(yǎng)的階段特征 正確使用語言 4 注意學生的個別差異 53 個體身心發(fā)展的一般規(guī)律及教育啟示 1 個體身心發(fā)展具有順序性 要求在教育工作中要循序漸進 2 個體身心發(fā)展具有階段性 要求在教育工作中要分階段教 育 不搞一刀切 3 個體身心發(fā)展具有不平衡性 要求在教育工作中抓住學生 發(fā)展的關鍵期 4 個體身心發(fā)展具有互補性 要求在教育工作中要揚長避短 5 個體身心發(fā)展具有差異性 要求在教育工作中要因材施教 54 小學班主任的作用 在班級管理中 班主從長遠看扮演多重角色 擔負多種責任 發(fā) 揮著特殊作用 小學班主任的作用具體體現(xiàn)在以下方面 1 班主任是班級的組織者 領導者和教育者 2 班主任是校長 教導主任的得力助手 3 班主任是各科任教師的協(xié)調(diào)者 4 班主任是學校 家庭 社會的溝通者 55 操作技能的訓練要求 1 準確的示范與講解 2 必要而適當?shù)木毩?3 充分而有效的反饋 4 建立穩(wěn)定清晰的動覺 56 貫徹尊重學生與嚴格要求相結(jié)合的原則的基本要求 尊重學生與嚴格要求學生相結(jié)合原則 是指在進行德育時 要把 對學生人個人的尊重和依賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結(jié) 合起來 使教育者對學生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學生的品德 1 愛護 尊重信賴學生 2 教育者對學生提出的要求要合理正確 明確具體嚴寬 適度 3 教育者對學生提出的要求要認真執(zhí)行 堅定不移地貫 徹到底 督促學生切實做到 57 小學生學習興趣的發(fā)展特點 小學兒童的學習興趣是促使兒童自覺地從事學習活動的一種重要 的推動力 其發(fā)展特點如下 1 兒童最初對學習的過程 學習的外部活動更感興趣 以 后逐漸對學習內(nèi)容需要獨立思考的學習作業(yè)更感興趣 2 兒童的學習興趣從不分化到逐漸產(chǎn)生對不同學科內(nèi)容的 初步分化感興趣 這種對學科興趣的分化時間一般從三 年級開始 既有客觀 如教師的教學水平 的原因 又 有主觀 如覺得有用 能動腦等 原因 3 在整個小學時期內(nèi) 對有關具體事實和經(jīng)驗的知識較有 興趣 對有關抽象因果關系知識的興趣在初步發(fā)展者 4 游戲因素在兒童的學習興趣上的作用逐漸降低 5 在閱讀興趣方面 一般從課內(nèi)閱讀發(fā)展到課外閱讀 從 童話故事發(fā)展到文藝作品和通俗科學讀物 6 對社會生活的興趣逐步在擴大和加深