《江西省信豐縣西牛中學(xué)八年級物理上冊《物體的質(zhì)量》教案 新人教版.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《江西省信豐縣西牛中學(xué)八年級物理上冊《物體的質(zhì)量》教案 新人教版.doc（10頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

《物體的質(zhì)量》教案 教學(xué)內(nèi)容： 本節(jié)教學(xué)內(nèi)容是質(zhì)量的概念、質(zhì)量的單位和用天平測質(zhì)量。 教材分析： 　 教材本節(jié)知識跟前面較簡單的物理現(xiàn)象相比，知識的內(nèi)容更深了一層。除了注意提高學(xué)生的觀察能力、還注意培養(yǎng)學(xué)生初步的分析物理現(xiàn)象、找出它們的共同特征，從而概括出抽象的概念的能力。發(fā)展學(xué)生的思維能力，使抽象的概念簡單化。就本節(jié)而言，涉及到一個常用的物理量--質(zhì)量及其單位換算。根據(jù)日常生活知識估測物體的質(zhì)量。用天平測固體的質(zhì)量和用天平、燒杯等測量液體的質(zhì)量是初中學(xué)生應(yīng)掌握的兩項基本技能。課本中的信息瀏覽“物體的速度接近光速時，質(zhì)量會變得很大”。目的是為了拓寬學(xué)生的視野，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)用辯證唯物的觀點認(rèn)識事物，即：規(guī)律的應(yīng)用是有范圍的。因此，本節(jié)是基礎(chǔ)的一節(jié)，也是重要的一節(jié)。 學(xué)情分析： 　“質(zhì)量”這個物理概念很抽象。在我們的生活中質(zhì)量這個詞也很常見，而且在不同的地方其含義也不同．通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，要使學(xué)生明確物理學(xué)中“質(zhì)量”的含義．首先必須讓學(xué)生理解物體與物質(zhì)兩個不同的名稱。通過分析物理事實，找出共同特征，從而概括出質(zhì)量概念。由于本班學(xué)生成績兩極分化很明顯，因此，分組實驗時，三個學(xué)生一組，這三個學(xué)生由好、中、差組成。讓優(yōu)等生帶動后進(jìn)生，使每組實驗都能很好進(jìn)行。這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，讓學(xué)生都能主動地體驗探究過程，讓班上所有的學(xué)生初步學(xué)會一些實驗的基本操作技能并能進(jìn)行簡單的物理實驗。學(xué)生通過觀察與實驗嘗試，可培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析問題和解決問題能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。 教學(xué)目標(biāo)： 一、知識與技能 1、初步認(rèn)識物體的質(zhì)量，質(zhì)量的單位及換算；會估測日常生活常見物體的質(zhì)量。 2、通過實際操作，掌握托盤天平的使用方法，能辨別托盤天平使用過程中的錯誤。 3、學(xué)會測量固體和液體的質(zhì)量。 4、知道生活中使用的一些測量質(zhì)量的工具。 二、過程與方法 1、培養(yǎng)學(xué)生初步的分析概括能力，通過對探究活動的分析，在了解物體的質(zhì)量不隨物體的形狀、狀態(tài)、速度以及所在的位置的改變而改變的基礎(chǔ)上概括出質(zhì)量是物體自身的屬性。 2、通過閱讀課本上托盤天平的使用說明書及注意事項，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。 3、通過觀察與實驗嘗試，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力；同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力與解決實際問題的能力。 4、通過小組的合作與討論學(xué)習(xí)，對學(xué)生的操作能力，實驗過程和方法及協(xié)作意識和信息交流能力明顯提高。 三、情感、態(tài)度與價值觀 通過對托盤天平的教學(xué)，和學(xué)生對天平運用的探究，體驗物理世界的美妙與和諧，激發(fā)學(xué)生對物理的興趣，樂于進(jìn)行科學(xué)探究。同時培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與協(xié)作精神。 教學(xué)重點： 1、對質(zhì)量概念的理解。 2、學(xué)會正確使用托盤天平。 教學(xué)難點： 1、托盤天平的調(diào)節(jié)和使用。 2、會估測日常生活常見物體的質(zhì)量。 教學(xué)方法：直觀演示法，問題討論法，實驗研究法。 教學(xué)儀器： 塑料尺1把， 塑料桶1只，塑料筆筒1個，托盤天平1臺、砝碼1盒、一瓶水、一瓶醬油。學(xué)生3人一組：托盤天平，砝碼，橡皮擦，水，量筒，鉛筆，硬幣，燒杯，橡皮泥。 教學(xué)過程： 一、引入 教師出示課前準(zhǔn)備好的塑料尺、塑料桶、塑料筆筒，列舉教室中的桌子、椅子等。 　[師]老師列舉的這些東西，我們給它一個統(tǒng)一的名稱該叫什么呢? [生]這些東西都是物體。 [師]塑料尺，塑料桶是用什么做成的，教室里同學(xué)們用的桌椅又是用什么做成的? [生]塑料尺，塑料桶是用塑料做成的，桌子、椅子是用木材做成的。 [師]如果我們也給塑料、木材一個統(tǒng)一的名稱是什么呢? [生1]塑料、木材都是制造物體的材料叫物質(zhì)。 [生2]我明白了，物體是由物質(zhì)構(gòu)成的。 [師]很好。物體是指具有一定的形狀、占據(jù)一定的空間、有體積的實物，而物質(zhì)是構(gòu)成物體的材料。 [師]同學(xué)們，這兩個相同的瓶子，一個裝滿水，一個裝滿醬油。你們能用幾種方法區(qū)分它們？ [生1]它們的顏色不同，氣味不同。 [生2]它們的用途也不相同。 [生3]它們的凝固點也不同。 [生4]它們的透明度也不同。 [師]同學(xué)們回答得很好。它們還有什么也不同呢？這就和我們今天要學(xué)的內(nèi)容有關(guān)。 二、新課教學(xué) 1．質(zhì)量 [生5]兩者的重量不一樣多。 [生6]應(yīng)該說是物體中含的物質(zhì)的多少是不同的。例如：教室里的桌子和凳子所含的木材這種物質(zhì)不一樣多；塑料尺和塑料桶所含的塑料這種物質(zhì)不一樣多。 [師]物理學(xué)中，物體所含物質(zhì)的多少叫做質(zhì)量。質(zhì)量用符號“m”表示．同學(xué)們，我們剛才列舉的那些物體中還有什么不同呢? [生]物體的質(zhì)量不同。 [師]同學(xué)們表現(xiàn)得很好。同學(xué)們想想，我們?nèi)粘Ｉ钪心睦锫犝f過質(zhì)量這個詞呢? [生1]海爾空調(diào)質(zhì)量優(yōu)。 [生2]保證質(zhì)量。 [生3]生活質(zhì)量好。 [生4]空氣質(zhì)量好。 [師]那么，今天我們學(xué)習(xí)的物體的質(zhì)量和日常生活中的質(zhì)量相同嗎? [生]不同，今天所學(xué)的質(zhì)量表示物體所含物質(zhì)的多少，而生活中提到的質(zhì)量表示品質(zhì)的意思，意義并不相同。 [師]好，剛才我們學(xué)習(xí)了物體與物質(zhì)兩個不同的名稱，理解了質(zhì)量的概念，總結(jié)了它所代表的含義。接下來，我們看看質(zhì)量這個物理量有什么特性？ 我們以橡皮泥為例。 [師]首先，如果我把它從教室?guī)У郊依?，質(zhì)量發(fā)生變化了沒有? [生]沒有。 [師]為什么呢? [生]因為橡皮泥位置變化以后，里面所包含的橡皮泥這種物質(zhì)是不會變的，因此，橡皮泥的質(zhì)量不發(fā)生改變。 [師]很好，因此，我們可以得出一個什么結(jié)論？ [生]物體的質(zhì)量不隨物體位置的改變而改變。 [師]然后我們把橡皮泥壓成成各種形狀，橡皮泥的質(zhì)量變了嗎? [生]沒有。 [師]為什么呢? [生]橡皮泥形狀發(fā)生了改變，但里面所含橡皮泥的量不會改變，因此質(zhì)量不變。 [師]那么我們又可得出一個什么結(jié)論呢? [生]物體的質(zhì)量不隨物體形狀的改變而改變。 [師]如果把水凝固成冰，水的質(zhì)量變了嗎? [生]沒有，因為雖然水的狀態(tài)發(fā)生了變化，但冰本身所含的水分子的量沒有變，因而水和冰的質(zhì)量相等。 [師]我們又可得出一個什么結(jié)論呢? [生]物體的質(zhì)量不隨物體的狀態(tài)而改變而改變。 [師]如果把一瓶水放在行駛的車上，水的質(zhì)量變了嗎？請同學(xué)們閱讀課本的信息瀏覽，回答問題。 [生]物體的質(zhì)量通常情況下，不隨物體的運動速度而改變。只有當(dāng)物體的速度接近光速時，物體的質(zhì)量才會改變。 [師]綜上所述，我們可以得出質(zhì)量的一些性質(zhì)，請同學(xué)們總結(jié)一下。 [生]質(zhì)量是物體的一種屬性，它不隨物體的形狀、形態(tài)、位置和速度的改變而改變。 [師]屬性實際上是什么意思呢？ [生]屬性實際上就是不變性。物體的形狀、狀態(tài)和位置變化時質(zhì)量保持不變，所以質(zhì)量是物質(zhì)的屬性。 [師]因此，同學(xué)們剛剛列舉的物體的顏色、氣味、透明度等都是物質(zhì)的屬性。質(zhì)量是物體的一種屬性，質(zhì)量卻有大有小，既然有大小就會有比較，單靠人的感覺去判斷是不完全可靠的，因此就必須測量。有測量就要有單位，那么質(zhì)量國際單位是什么呢? [生]千克．用字母“kg”表示。 [師]說得對，在國際單位制中，質(zhì)量的主要單位是千克，，除此之外還有一些輔助單位：如克(g)、毫克(mg)、微克(μg)、噸(t)． 平時我們說的公斤、斤和兩是我國的質(zhì)量單位，大家知道我國的質(zhì)量單位和國際單位之間的換算關(guān)系嗎? [生]1斤= 500克 1斤=10兩　1公斤＝2斤　1兩＝50克 [師]很好，在國際單位制中，質(zhì)量的單位換算是以千分制遞進(jìn)的。大家可以根據(jù)這一點，想想質(zhì)量的單位換算應(yīng)是什么關(guān)系呢? [生]1噸=1000千克 1t=1000 kg 1千克＝1000克　　　1kg=1000g 1克＝1000毫克 1g=1000 mg 　 1毫克=1000微克 1mg=1000ug [師]現(xiàn)在請同學(xué)們關(guān)注我們教材中P112的“信息瀏覽”，了解一些物體的質(zhì)量。發(fā)現(xiàn)了什么？ [生]在小數(shù)據(jù)欄的最上一行標(biāo)有“kg”，因此，數(shù)據(jù)欄中的數(shù)據(jù)都是以“千克”為單位的。 [師]請同學(xué)們從數(shù)據(jù)欄中查出一張郵票的質(zhì)量，并將其單位換算成以毫克(mg)為單位。想一想，為什么要制定國際地位和常用單位？一張郵票的質(zhì)量以什么單位記錄較好？再根據(jù)日常生活經(jīng)驗填寫圖5－5的一些物體質(zhì)量的單位。然后計算出一個雞蛋的質(zhì)量。將克換算成以“兩”為單位。 (全體同學(xué)練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)，最后講評) [師]哪位同學(xué)可以說說自己的質(zhì)量是多少?一瓶礦泉水的質(zhì)量大概是多少？ [生]我體重差不多48公斤，就是48kg。一瓶礦泉水的質(zhì)量大概為500克左右。 [師]閱讀教材回答，生活中有哪些測質(zhì)量的工具嗎? [生]有電子臺秤、桿秤、電子天平等，它們各自有各自的用途。比如，菜市場用臺秤和桿秤，商店、超市用電子秤。 [師]實驗室中用什么呢?你們知道嗎? [生]天平(托盤天平)。 2．托盤天平 [師]3人一組，對照托盤天平使用說明書進(jìn)行自學(xué)。要求知道天平各部分名稱及掌握托盤天平正確使用方法和注意事項。（5分鐘后請一位同學(xué)上講臺演示正確使用托盤天平測量固體的質(zhì)量。下面同學(xué)仔細(xì)觀察，并指出錯誤） [師]請同學(xué)們關(guān)上書，齊聲回答托盤天平各部分名稱。我指到哪，同學(xué)們齊聲回答被指到部分的名稱。然后回答稱量和感量的意義是什么？再請一位同學(xué)上臺演示用天平測量物體的質(zhì)量并說明注意事項。下面同學(xué)仔細(xì)看清楚，操作有無錯誤。若有錯誤，請同學(xué)們指出錯誤。學(xué)生完成這個活動后進(jìn)行總結(jié)： [師]同學(xué)們表現(xiàn)得非常出色。天平的調(diào)節(jié)和使用我們用下面的順口溜表示出來，看合不合適．以及注意事項要理解記憶。 天平的調(diào)節(jié)和使用： 底座平，游碼零；調(diào)螺母，橫梁平； 左物右碼要分清；砝碼要用攝子夾； 先大后小取砝碼，再調(diào)游碼橫梁平； 被測物的質(zhì)量值，等于砝碼加游碼。 注意事項： （1）每個天平都有自己的稱量，也就是它所能測的最大質(zhì)量。被測物體的質(zhì)量不能超過稱量。 （2）向盤中加減砝碼時要用鑷子，不能用手接觸砝碼，不能把砝碼弄濕、弄臟．因為手上有汗泥，將砝碼弄濕、弄臟后會使砝碼生銹、損壞，其質(zhì)量會發(fā)生變化。 （3）潮濕的物體和化學(xué)藥品容易腐蝕天平托盤，不能直接放到天平的盤中。 （4）調(diào)節(jié)好天平平衡后，不能交換托盤或移動位置。否則要重新調(diào)節(jié)天平平衡。 （5）稱量時不能再調(diào)平衡螺母 [師]學(xué)習(xí)了天平的正確使用后，同學(xué)們有沒有疑問？ [生1]為什么使用天平時物體要放在左盤，砝碼放在右盤，換過來不能測嗎？ [生2]如果游碼沒有對準(zhǔn)零刻度線，調(diào)好天平進(jìn)行測量，測量結(jié)果怎樣計算？ [生3]測量前，怎樣檢驗托盤天平是否準(zhǔn)確？ [師]這些問題同學(xué)們一起討論．（然后把全部學(xué)生分成3大組，每一組完成一個問題，自主進(jìn)行探究。10分鐘后派代表回答）． (學(xué)生操作，教師巡視指導(dǎo)，參與學(xué)生活動，最后交流結(jié)果) [師]回答問題1的同學(xué)有什么看法？ [生]也能測量出物體的質(zhì)量。因為法碼和物體的位置放反了，所以被測物體的質(zhì)量為法碼的總質(zhì)量減去游碼所對的刻度值。 [師]很好。第二組的同學(xué)，你們的問題研究的怎樣？ [生]通過實驗?zāi)艿玫降慕Y(jié)論是：如果移動了游碼，則被稱物體的質(zhì)量等于法碼的總質(zhì)量加上游碼所對的刻度值再減去原來游碼所對的刻度值。如果測量時沒有移動游碼，則被測物體的質(zhì)量等于法碼的總質(zhì)量。 [師]非常好。第三組同學(xué)探討得怎樣？ [生]調(diào)好天平平衡以后，分別向左右兩盤加一個相同質(zhì)量的法碼，如果天平重新平衡，說明天平是準(zhǔn)確的。否則就是不標(biāo)準(zhǔn)的。 [師]你們太聰明了?，F(xiàn)在我們?nèi)喾殖?大組。第1組測量橡皮擦、硬幣、鉛筆的質(zhì)量。第2組測量水的質(zhì)量。通過討論，擬定測量方案。 （5分鐘后回答方案） [師]測量固體的方案是什么？ [生] 這些被測量物體的質(zhì)量都在天平的測量范圍內(nèi)，不具有腐蝕性，可以直接測量。 [師]很好。那么水的質(zhì)量怎樣測量呢？請第二組代表回答。 [生]先稱出杯子和水的總質(zhì)量，然后倒出水，稱出杯子的質(zhì)量。用總質(zhì)量減去杯子的質(zhì)量，就是水的質(zhì)量。這樣做的目的是減少測量誤差。 [師]很好。那么能否直接把量筒放在天平上測量質(zhì)量？ [生]不能。因為量筒的底座太小，穩(wěn)定性不好。 [師]非常好。通過以上單位換算和所做的實驗，同學(xué)們還要會估測日常生活常見物體的質(zhì)量。例如：一只小雞的質(zhì)量？一張紙的質(zhì)量？一輛轎車的質(zhì)量？等等。最后我想問的是：通過今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家想一想，回顧一下，有什么收獲？ [生]通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我明白了什么是質(zhì)量，質(zhì)量的單位以及單位換算。掌握了質(zhì)量的測量和天平的使用。以及估測物體的質(zhì)量。知道了如何正確測量物體的質(zhì)量。規(guī)律的應(yīng)用要符合一定的條件。 課堂檢測： 1．質(zhì)量是4.210000g的物體可能是（ ） A．一只雞 B．一頭大象 C．一個中學(xué)生 D．一只螺絲釘。 2．用平平測量物體的質(zhì)量時，發(fā)現(xiàn)配套的砝碼已經(jīng)磨損，則測量結(jié)果比真實質(zhì)量（ ） A．相等 B．大些 C．小些 D．無法確定 3．用天平稱一個物體質(zhì)量，游碼沒有歸零，游碼正對0.1g。就調(diào)節(jié)平衡螺母，使天平平衡。在右盤中放人20g的砝碼后，沒有調(diào)節(jié)游碼。天平正好平衡。那么物體的質(zhì)量是多少？如果其他條件不變，只是要移動游碼到0.3g的時候，天平才平衡，這時物體的質(zhì)量又是多少呢？ [師]同學(xué)們，通過你們的努力，不僅學(xué)到了知識，還經(jīng)歷了有趣的實驗過程。最后，讓我們帶著這樣一些問題結(jié)束今天的課程，托盤天平在使用時，法碼盒里的法碼不夠用，能否加上別的的法碼盒里的法碼稱物體的質(zhì)量？怎樣用天平測量一根大頭針的質(zhì)量？ 作業(yè)布置：P115　　第5題 板書設(shè)計： 物體的質(zhì)量 1、質(zhì)量——物體所含物質(zhì)的多少叫做物體的質(zhì)量。用字母m表示。 2、質(zhì)量是物體的一種基本屬性，它不隨溫度、形狀、狀態(tài)、位置、速度而變化。 3、質(zhì)量的單位： 質(zhì)量的國際單位：“千克”，符號為kg　常用單位有t、g、mg、ug。 1t=1000kg 1kg=1000g 1g=1000mg　　1mg=1000ug 4、實驗室常用天平測量物體的質(zhì)量，托盤天平的使用方法： 底座平，游碼零；調(diào)螺母，橫梁平； 左物右碼要分清；砝碼要用攝子夾； 先大后小取砝碼，再調(diào)游碼橫梁平； 被測物的質(zhì)量值，等于砝碼加游碼。 5、托盤天平的注意事項。 教學(xué)反思： 這節(jié)課主要是對質(zhì)量概念的理解和學(xué)會正確使用托盤天平。要掌握質(zhì)量的含意，首先要弄清物體和物質(zhì)兩個名稱的不同之處。由于橡皮泥學(xué)生較喜歡玩，形狀容易發(fā)生改變，實驗現(xiàn)象明顯，又能激起學(xué)生的興趣。因此選擇以橡皮泥作為演示實驗。讓學(xué)生體會到質(zhì)量是物體的一種基本屬性。理解屬性就是不變性。對于托盤天平的使用，本人主要采用自學(xué)和實驗探究為主，適時引導(dǎo)的方法。但由于條件有限，教室里沒有投影儀，有一部分同學(xué)觀察不到同學(xué)上講臺演示用天平測量固體的質(zhì)量的全過程，不能看到別的組的實驗探究過程。這樣造成有些學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不是太高。另外我發(fā)現(xiàn)，我在教學(xué)中經(jīng)常耍些類似的“小伎倆”就能牢牢抓住學(xué)生的持久的興趣。如口訣教學(xué)，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也往往能對教學(xué)起到事半功倍的效果。平時注重在課堂上提出啟發(fā)性的問題來激發(fā)學(xué)生思考，并能在提出問題后留給學(xué)生足夠的思考時間和思維空間。無論課堂設(shè)計提問，還是作業(yè)設(shè)計，我都十分注重問題的梯度性，讓不同水平的學(xué)生都能參與到課堂學(xué)習(xí)中來。學(xué)生通過觀察與實驗嘗試，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力；同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力與解決實際問題的能力。體驗了物理世界的美妙與和諧，激發(fā)學(xué)生對物理的興趣，并樂于進(jìn)行科學(xué)探究。同時培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與協(xié)作精神。最后我認(rèn)為根據(jù)不同的課型，不同的教學(xué)內(nèi)容，只要自己肯動腦子去認(rèn)真設(shè)計和組織課堂教學(xué)，學(xué)生是會更愿意學(xué)習(xí)物理，更好地學(xué)好物理的。