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期末作業(yè)考核 《教育心理學》 滿分100分 一、簡答題（每題10分，共40分） 1、 簡述馬杰的行為目標的三要素理論。 答：1、可觀察行為：行為目標用可以觀察的行為來表述教學目標；2、行為發(fā)生條件：說明在評價學習者的學習結果時，在什么條件下評價；3、可接受的行為標準：衡量學習結果的行為的最低要求。 2、 簡述能傾與教學的相互作用對教育實踐的啟示。 答：能傾與教學的相互作用的研究對教育實踐的啟示可以概括如下： （1）沒有適合所有學生的萬能的最佳教學法； （2）教師要注意了解學生的能力傾向上的個別差異，選擇最適合學生能傾特點的教學方法進行因材施教； （3）對于能傾水平較低的學生，教師應對他們進行預先訓練，在學習方法、學習習慣、學習策略等方面對他們加以指導，提供給他們必要的先備知識，從而提高他們的能傾水平。 3、 提問的作用表現(xiàn)在哪些方面。 答：表現(xiàn)在三個方面： 第一，當教師提出和教學內容直接相關的問題時，老師可以確定學生是否完全掌握了有關的學習內容或是在某些特殊的知識點上沒弄明白； 第二，提問給學生提供了對理解水平進行自我監(jiān)控的機會，使學生確定他們是否理解了所呈現(xiàn)的信息，是否需要幫助； 第三，提問可以促進學生積極思考、積極地進行信息加工，有助于學生理解新知識和使知識進入長時記憶中貯存。 4。心理健康的標準是什么？ 答：可以從以下 6個方面來評價青少年學生心理健康的標準： （1）.現(xiàn)實地認識自我，承認自我，接受自我 （2）.對現(xiàn)實合乎常理地認識與反應，有效地控制自己的觀念與行為 （3）.對挫折有承受力，具有正常的自我防御機制 （4） 行為方式與社會角色相一致，符合常規(guī) （5 ）正常健康的交往 （6） 統(tǒng)一的人格，心理保持延續(xù)性 二、辨析題（每題15分，共30分。僅作判斷不說明理由不得分） 1、專家與新手在問題解決過程中的側重點存在差異。 答：正確。 面對不熟悉的問題，在整個解決問題的過程中，專家花費其中大量的時間來對問題進行質的分析， 而新手卻匆匆選擇一個方法，然后用大量的時間去嘗試它。舉個例子說，假如專家用5分鐘解決一 道題，新手要用10分鐘；專家用其中60%的時間（3分鐘）來對問題進行分析并確定解題計劃，而 用余下的40%的時間具體執(zhí)行計劃；相反，新手用4分鐘的時間來計劃，這看起來比專家用的時間 還要多，但實際上只占新手整個解決問題時間的40%。因為專家能在具體操作前花很多時間進行周 密的分析，這就保證了他的解題方向往往是正確的；而新手卻會不顧毫無進展的事實，而執(zhí)拗地把 一個方法堅持下去。 2、外部強化能提高動機水平，所以是萬能的，應在實踐中極力推崇 答：錯誤。 外部強化雖然能夠提高外來動機，但也存在著明顯的副作用——損傷某些活動的內在動機。對于人們本來有興趣的活動，或者說本來能夠由內在動機激發(fā)的行為，由于外部強化的介入，而且這種獎賞又太過顯眼，簡直成為一種賄絡時，使人們行為的結果似乎就是為了獲得外部獎賞，從而損害了內在動機和對活動本身的興趣（Lepper &Hodell ，1989）。外部獎賞的破壞效果主要出現(xiàn)在所獎勵的只不過是完成任務本身，而不是出色地完成任務的情況下。外部強化對內在動機的損害是以學習者的認知為中介的。研究發(fā)現(xiàn)，當學生完成了很容易的學習任務之后獲提表揚時，他們會將這種表揚看作是教師認為他們低能的標志，因而損傷了內在動機。另外，外部強化的使用還易使學生的注意范圍變窄，只關心考試、分數(shù)和獎賞，而忽略對所學內容本身的掌握。根據(jù)上述分析，當我們運用外部強化激發(fā)學生學習時一定要慎重。對于學生本來有內在興趣的學習活動，要避免由于外部獎賞而損害其內在動機；對于學生一開始就缺乏興趣的學習活動，教師可以運用外部強化去激發(fā)學習動機并使學生最終對學習活動本身產生興趣。 三、論述題（每題15分，共30分） 1、 奧蘇伯爾學習理論在教學中的應用包括那些方面？ 答:1)課堂教學原則:奧蘇伯爾根據(jù)有意義學習過程,提出了漸進分化和綜合貫通兩條原則.漸進分化原則指教學要先教一般或廣泛的概念,再將其分解成具體或初級的觀念,通過逐步分化,直到最廣泛的概念分解為最初的概念.綜合貫通指在教學中比較觀念間的相同與不同點,在觀念間建立聯(lián)系.兩條原則是相輔相成的.2)促進有意義學習的策略——先行組織者。組織者先于學習材料之前呈現(xiàn)的一個抽象水平較高的引導性材料，新舊知識聯(lián)系的橋梁，使新知識順利納入已有的認知結構去。組織者最適宜在兩種情況下使用，第一，若學生缺乏上位觀念同化新知識，則設計一個陳述性組織者；第二，若有同化性知識的適當觀念，但不清晰或不鞏固或對新舊關系辯不清，則設計一個比較性組織者。 2、論述建構主義的學習理論的基本觀點及其在教學中的應用？ 答：學習理論：1、建構主義認知論：1）認識是主動建構過程，即所有知識都是建構出來的，2）在建構過程中已有的認知結構發(fā)揮重要作用，并在不斷發(fā)展中。 2、建構主義學習觀：1）學習是學習者運用自己的經驗積極地建構對自己富有意義的理解，而不是去理解那些已經組織好的形式傳遞給他們的知識。2）學生的學習是在學校特殊環(huán)境中，在教師指導下進行的，主要是文化繼承的行為。3）學習的結果是圍繞著關鍵概念建構起來的網羅結構的知識。 在教學中應用：1、教學是教師指導和促進學生按自己的情況對新知識進行建構活動，最后建構起關于知識的意義。2、教師成為學生學習促進者。3、學生主體、實際情況、協(xié)作學習和充分的資源是促進教學的重要條件。4、教師要靈活采用隨機通達教學、情境性教學、支架式教學和交互式教學等方法。5、強調自上而下的教學設計。