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《綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)方法研究》 結(jié)題報(bào)告 五常市安家中心校 王春宇 《綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)方法研究》結(jié)題報(bào)告 五常市安家中心校 王春宇 一、問(wèn)題的提出 《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要積極開(kāi)發(fā)并利用校內(nèi)外各種資源，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感?！本C合實(shí)踐課程是一門面向全體學(xué)生開(kāi)設(shè)的，以學(xué)生自主選擇的、直接體驗(yàn)的、研究探索的學(xué)習(xí)為課程基本方式，以貼近學(xué)生顯示的生活實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、科學(xué)實(shí)踐的主題為課程基本內(nèi)容，以學(xué)生個(gè)性養(yǎng)成為課程基本任務(wù)的非學(xué)科性課程。 我國(guó)新課程改革以來(lái)，小學(xué)綜合實(shí)踐課教學(xué)雖取得了一定成效，但總體不容樂(lè)觀。綜合實(shí)踐活動(dòng)課結(jié)構(gòu)不盡合理，過(guò)程管理不嚴(yán)密，教學(xué)評(píng)價(jià)單一化，再加上教師的觀念尚未徹底轉(zhuǎn)變，許多教師仍然把活動(dòng)課當(dāng)成是體育課或者是手工課，導(dǎo)致活動(dòng)課上課的隨意性很大，同時(shí)應(yīng)試教育的潛在壓力，使得教師對(duì)活動(dòng)課的課堂結(jié)構(gòu)、過(guò)程管理、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面缺乏深入的分析和認(rèn)真的研究，只著眼于教學(xué)任務(wù)的完成，不注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和道德實(shí)踐。或者是教師越俎代庖，代替學(xué)生學(xué)習(xí)，把學(xué)生牢牢的套在框框里，既不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。這樣的活動(dòng)課就像在演戲，教師和學(xué)生都按照劇本已定的角色表演，或者是教師完全放手，不加指點(diǎn)，讓學(xué)生自已去摸索，學(xué)生無(wú)法從活動(dòng)課結(jié)構(gòu)上來(lái)把握活動(dòng)課的要領(lǐng)，只能根據(jù)自己的想法去做，這樣的活動(dòng)課從表面上看氣氛活潑熱烈，但實(shí)際教學(xué)效果卻是低效的。 為此，我們選定這個(gè)課題以達(dá)到高效課堂教學(xué)的效果。我們希望通過(guò)本課題的研究積累有關(guān)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的課程資源，更好的為教育教學(xué)服務(wù)，也希望通過(guò)本課題的研究能提高教師的教科研水平，促進(jìn)教師自身的專業(yè)化發(fā)展。 二、課題研究的意義 綜合實(shí)踐課程是一門面向全體學(xué)生開(kāi)設(shè)的，以學(xué)生自主選擇的、直接體驗(yàn)的、研究探索的學(xué)習(xí)為課程基本方式，以貼近學(xué)生顯示的生活實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、科學(xué)實(shí)踐的主題為課程基本內(nèi)容，以學(xué)生個(gè)性養(yǎng)成為課程基本任務(wù)的非學(xué)科性課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)課是新課程的核心課程，這門課程既不是課外活動(dòng)，也不是活動(dòng)課程，而是通過(guò)教育交往為中心的活動(dòng)，其強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的參與，重視的是學(xué)生的體驗(yàn)、感受，以學(xué)生興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，以主動(dòng)探索為特征，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生主題能力綜合發(fā)展為目的。 三、課題研究的理論依據(jù) 課題實(shí)驗(yàn)要立足于學(xué)習(xí)江澤民同志《關(guān)于教育問(wèn)題的談話：認(rèn)真貫徹落實(shí)國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》和教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）的精神，根據(jù)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的特點(diǎn)和目的的要求，針對(duì)不同階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，要從科技高度出發(fā)，遵循教育規(guī)律，堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性、合理性。全面系統(tǒng)的研究與實(shí)驗(yàn)，以確?；顒?dòng)課的實(shí)施。 活動(dòng)課作為綜合實(shí)踐最高的課程，它不是其他課程的輔助和附庸，而是具有獨(dú)特功能和價(jià)值的相對(duì)獨(dú)立性的課程。它有效的轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，轉(zhuǎn)變新形勢(shì)下人才培養(yǎng)模式而設(shè)置的課題的研究與實(shí)驗(yàn)，將對(duì)促進(jìn)綜合實(shí)踐課的開(kāi)設(shè)，全面實(shí)施素質(zhì)教育具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。 四、課題研究的目標(biāo) 課題的總體目標(biāo)是：探索并設(shè)置了符合綜合實(shí)踐活動(dòng)課程要求的課程結(jié)構(gòu)體系；形成綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的管理與保障機(jī)制；探索并實(shí)踐“以勞動(dòng)與技術(shù)教育為載體，以研究性學(xué)習(xí)為核心，以信息技術(shù)為支撐，以課題研究活動(dòng)為基本形式”的課程結(jié)構(gòu)模式；營(yíng)造與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施相適應(yīng)的良好氛圍。 五、課題的內(nèi)容、方法及主要過(guò)程 ㈠課題研究的內(nèi)容 在綜合實(shí)踐課上如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性提高教學(xué)效果呢?探討利用什么教學(xué)方法能激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生在有趣的活動(dòng)中，既能學(xué)到社會(huì)綜合實(shí)踐知識(shí)，又能在不知不覺(jué)間完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 ㈡課題研究的方法 本課題的研究以行動(dòng)研究法為主，并結(jié)合課題的需要運(yùn)用調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法和個(gè)案法相結(jié)合起來(lái)的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。 文獻(xiàn)研究：收集、掌握、分析已有的研究信息，借鑒已有的研究成果，了解和把握國(guó)內(nèi)外最新研究成果，形成自己的研究思路，為進(jìn)一步研究奠定基礎(chǔ)。 調(diào)查研究：在課堂教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生的實(shí)情，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展進(jìn)行實(shí)際反饋，對(duì)其現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，尋找問(wèn)題，分析問(wèn)題形成的原因，從而為制定有效的對(duì)策提供實(shí)證材料和分析依據(jù)。 實(shí)驗(yàn)研究：在文獻(xiàn)研究和實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上，形成一定的假說(shuō)，進(jìn)而制定出課題研究的規(guī)劃和課題實(shí)施的計(jì)劃進(jìn)行研究。 個(gè)案研究：通過(guò)采取追蹤、追因和分析的方法進(jìn)行研究，是教師即使了解情況，即使收集對(duì)學(xué)生活動(dòng)課有效設(shè)計(jì)的反饋信息，通過(guò)對(duì)個(gè)案的輔導(dǎo)、總結(jié)，從而得出有益的啟示。 ㈢研究過(guò)程 第一階段 課題設(shè)計(jì)階段：完成課題設(shè)計(jì)、論證。 第二階段 研究階段：?jiǎn)柧碚{(diào)查、分析探討課題實(shí)施階段，資料的編輯與整理，形成課題階段性成果報(bào)告。 第三階段 總結(jié)階段：做好研究資料的收集、整理工作，完成課題的結(jié)題報(bào)告。 六、研究成果 在綜合實(shí)踐課教學(xué)方法的研究中我們發(fā)現(xiàn)情境教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生在有趣的活動(dòng)中，既能學(xué)到社會(huì)綜合實(shí)踐知識(shí)，又能在不知不覺(jué)間完成學(xué)習(xí)任務(wù)。情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。 以下是我們?cè)诰C合實(shí)踐課教學(xué)中研究并運(yùn)用情境教學(xué)法的方式： (一)創(chuàng)設(shè)情景。 運(yùn)用實(shí)物、錄像、畫(huà)面、錄音、電腦軟件、小品、語(yǔ)言描繪等多媒體直觀手段把課文內(nèi)容情景化。讓學(xué)生透過(guò)栩栩如生的畫(huà)面，仿佛身臨其境，能取得較好的教學(xué)效果。如<<環(huán)保調(diào)查>>教學(xué)前我首先讓學(xué)生搜集有關(guān)環(huán)境污染的圖片和文章等，在課堂中通過(guò)他們自己搜集的樣品了解環(huán)保，通過(guò)圖片認(rèn)識(shí)環(huán)境保護(hù)的重要性，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，激發(fā)環(huán)保熱情，積極的做環(huán)保小志愿者。 (二)體驗(yàn)情景。 在教師必要暗示和目標(biāo)指導(dǎo)下，學(xué)生迅速進(jìn)行情境體驗(yàn)情景，內(nèi)心深受觸動(dòng)，感性認(rèn)識(shí)初步形成。如上<<環(huán)保調(diào)查>>這課時(shí)，我先讓學(xué)生看世界環(huán)境問(wèn)題實(shí)地錄像，再適時(shí)提出問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情景，體驗(yàn)情景:帶學(xué)生參觀學(xué)校周邊的工廠，你發(fā)現(xiàn)了什么?有什么環(huán)境問(wèn)題?它們是如何對(duì)環(huán)境造成污染的?周邊的人們心情怎樣？如果這些環(huán)境問(wèn)題不處理的話會(huì)怎樣?讓學(xué)生從實(shí)際環(huán)境體驗(yàn)中，增強(qiáng)他們的參與意識(shí)，通過(guò)活動(dòng)表達(dá)體驗(yàn)。指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的體驗(yàn)經(jīng)過(guò)整理組織，運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。我讓學(xué)生在體驗(yàn)情景的基礎(chǔ)上組織學(xué)生討論、比賽說(shuō)出各種汽車的作用和好處，通過(guò)自我表達(dá)、共同交流，形成情感定向。學(xué)生通過(guò)理性思考，實(shí)現(xiàn)形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力，取得了較好的效果。 (三)討論、判斷、選擇。 教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生表述的情況，然后提出問(wèn)題(正反)， 組織學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生分析、評(píng)價(jià)、判斷、選擇，加深認(rèn)識(shí)。如在以上學(xué)生表述體驗(yàn)，形成情感定向的基礎(chǔ)上，我在提出問(wèn)題，然后讓學(xué)生討論，組織學(xué)生分析、判斷、選擇。學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手等一系列活動(dòng)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，更能培養(yǎng)學(xué)生的分析判斷能力和實(shí)際操作能力。 （四）行為實(shí)踐，讓綜合實(shí)踐課走向?qū)W生的生活實(shí)際。 在突出所授教材重點(diǎn)的同時(shí)，組織學(xué)生訓(xùn)練，參與課內(nèi)外踐活動(dòng)，使學(xué)生將本課知識(shí)同他們現(xiàn)有知識(shí)相聯(lián)系，提高行為實(shí)踐能力。如上汽車時(shí)，組織學(xué)生練習(xí)認(rèn)識(shí)各種汽車:上完買東西的學(xué)問(wèn)后，讓學(xué)生跟隨父母到商店或市場(chǎng)實(shí)地體驗(yàn)等 這類經(jīng)常性、結(jié)合日常生活實(shí)際的課內(nèi)外活動(dòng)，使綜合實(shí)踐走向?qū)W生的生活實(shí)際，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于他們從具體事物和經(jīng)驗(yàn)的興趣發(fā)展成為學(xué)習(xí)運(yùn)用綜合實(shí)踐課知識(shí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活的能力。綜合實(shí)踐活動(dòng)并不是封閉的，孤立的。因此，我認(rèn)為在綜合實(shí)踐課上必須大大增加學(xué)生自主活動(dòng)的時(shí)間和空間。在適宜的情況下，“哪兒需要哪兒去”，以營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，優(yōu)化創(chuàng)新情境，開(kāi)放學(xué)生思維空間，或動(dòng)手操作，或獨(dú)立思考，或相互質(zhì)疑，或大膽想象，培養(yǎng)起遇事好問(wèn)，勇于探索，大膽實(shí)踐的精神，既要學(xué)會(huì)又要會(huì)學(xué)，讓實(shí)踐課處處閃爍著創(chuàng)造的火花。 效果： （一）增強(qiáng)了教師的科研能力，促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展。 通過(guò)該課題的研究，教師不僅能進(jìn)行選題、制訂課題方案、實(shí)施課題方案、整理數(shù)據(jù)、撰寫(xiě)論文等課題研究的一般程序，也使自己的科研能力得到了提高，團(tuán)隊(duì)精神得到了充分的體現(xiàn)，學(xué)校凝聚力增強(qiáng)。 為建立一支優(yōu)秀的課程指導(dǎo)教師隊(duì)伍，學(xué)校開(kāi)展了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程通識(shí)培訓(xùn)，使教師們既認(rèn)識(shí)了課程基本知識(shí)、認(rèn)同了課程基本理念，也營(yíng)造了這門課程實(shí)施的良好氛圍。平時(shí)加強(qiáng)備課組活動(dòng)，堅(jiān)持每周一上午集體備課，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)想與每一堂課的資料搜集、編寫(xiě)、制作課件等等都在備課組的熱烈討論中完成。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的校本教研活動(dòng)得到了學(xué)校和教師的肯定，組長(zhǎng)會(huì)議上做了經(jīng)驗(yàn)介紹。我們選拔一些教學(xué)能力強(qiáng)、熱愛(ài)教育工作的學(xué)科教師，組成這門課程的骨干力量、指導(dǎo)教師的帶頭人，形成了較好的指導(dǎo)教師隊(duì)伍，為教師全員參與課題指導(dǎo)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?，F(xiàn)在，我校在全員參與的情況下，已有多位高素質(zhì)的專職綜合實(shí)踐教師，專業(yè)教師隊(duì)伍逐漸形成。 （二）學(xué)生學(xué)會(huì)了用觀察分析、合作探究的方法尋求解決問(wèn)題的途徑與方式。 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程使學(xué)生走出校園，走上社會(huì)，走進(jìn)自然，有了從未有過(guò)的生活體驗(yàn)。學(xué)生在實(shí)踐中遇到了學(xué)校生活中難以遇到的各種困難，遭受到了種種挫折和失敗，也通過(guò)自己的努力及與同學(xué)的合作克服了一個(gè)個(gè)困難，完成了要完成的任務(wù)，提高了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和分辨是非的能力。 （三）多學(xué)科綜合，促進(jìn)了師生改變學(xué)習(xí)方式，提高了教學(xué)質(zhì)量。 綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展讓學(xué)生積累了大量的寫(xiě)作素材，促進(jìn)了學(xué)生寫(xiě)作水平的提高；利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題；一批學(xué)生較好地掌握了計(jì)算機(jī)操作基本技能，而且網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用能力也得到了提高。 我們鼓勵(lì)教師撰寫(xiě)教學(xué)后記、教學(xué)反思、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、案例研究和教學(xué)論文，越來(lái)越多的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師在各級(jí)各類教學(xué)、教科研活動(dòng)中頻頻獲獎(jiǎng)。 （四）拓寬了課程領(lǐng)域，學(xué)生有了自己喜愛(ài)的課程 我們根據(jù)學(xué)校實(shí)際，學(xué)生實(shí)際，把學(xué)校、社區(qū)、家庭和網(wǎng)絡(luò)等作為課程資源組織進(jìn)課程，給課程注入了新鮮血液，將學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)新的世界，新的領(lǐng)域，使學(xué)生耳目一新，學(xué)生愛(ài)上綜合實(shí)踐活動(dòng)課，家長(zhǎng)支持學(xué)校開(kāi)設(shè)研究型綜合實(shí)踐活動(dòng)課。 學(xué)生研究性學(xué)習(xí)課題成果交流與展示是課程實(shí)施的重要組成部分，通過(guò)成果交流與展示使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)、鍛煉的機(jī)會(huì)，獲得成功的體驗(yàn)，促進(jìn)了學(xué)習(xí)資源共享。 我校采用的成果交流與展示方式包括：班級(jí)交流、學(xué)校展示和網(wǎng)絡(luò)展示。按年段推選出其中的優(yōu)秀成果，再?gòu)闹羞x出部分優(yōu)秀作品參加校級(jí)匯報(bào)展示。優(yōu)秀成果展示包括：、手工作品、活動(dòng)圖片、音像資料、手抄報(bào)、優(yōu)秀的演示文稿、心得體會(huì)、開(kāi)題報(bào)告、過(guò)程記錄、結(jié)題報(bào)告（或小論文）等等，對(duì)其中特別突出的，在“特別推薦”欄目里展示。 六、困惑與反思 幾年來(lái)，在不斷的課程實(shí)踐與反思中，我們的困惑與問(wèn)題也不少。 如何正確處理“扶”和“放”的問(wèn)題？如何把握“扶”和“放”的度；活動(dòng)的組織該如何更好的面向?qū)W生；教師該如何有效地引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新，而不是將學(xué)生的研究引向結(jié)論；研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)該如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加全面的過(guò)程評(píng)價(jià)；如何更好地開(kāi)發(fā)有研究性的活動(dòng)資源；教師如何提高自己，才能讓自己與研究性學(xué)習(xí)同步成長(zhǎng)。 為綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)方法的研究，今后我們要肩負(fù)高度工作責(zé)任感，多了解學(xué)生個(gè)性，尊重事實(shí)，只要我們?cè)趯?shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)，就能在積極的反思中不斷成長(zhǎng) 我們的課題研究的雖然是綜合實(shí)踐課程的教學(xué)方法，但涉及的方面頗多，它要涉及廣大教師的教學(xué)觀念、知識(shí)水平、專業(yè)素養(yǎng)、調(diào)控能力、教學(xué)智慧、教學(xué)方式等多種因素，它不僅要改變教師的教育觀念，還要改變他們每天都在進(jìn)行著的習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為，這等于要改變教師習(xí)慣了的生活方式，其艱難性就不言而喻了。同時(shí)它還涉及到廣大的學(xué)生，而學(xué)生是一個(gè)個(gè)正在發(fā)展的、富于個(gè)性的、變化著的個(gè)體，他們的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式等均存在不同程度的差異，這在課題的實(shí)踐階段中越發(fā)明顯的顯現(xiàn)出來(lái)。隨著課題的深入，難度越來(lái)越大。綜合實(shí)踐課程的教學(xué)方法的研究，所要做的工作是千頭萬(wàn)緒，從課前到課中到課后一貫始終，因此我們只能從幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)入手進(jìn)行具體的操作研究。綜合實(shí)踐課程的教學(xué)方法的研究尚處于邊摸索邊總結(jié)的階段，但是不管怎么說(shuō)，不管遇到多大的困難，我們堅(jiān)信：困難與希望同在，挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存，雖然這個(gè)課題沒(méi)有現(xiàn)成的固定的模式照搬照抄，但只要我們課題組成員齊心合力，大膽實(shí)踐，用于探索，勤于思考，敢于創(chuàng)新，我們一定能走出一條符合素質(zhì)教育要求的適合我校師生實(shí)際的綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)的新路子！我們將為此而不懈努力！