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免費 分享 創(chuàng)新 多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源教學體會 運用多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源進行語文創(chuàng)造性輔助教學，由于它不受時間、空間、宏觀和微觀的限制，動靜結(jié)合，既變隱為顯，又富有強烈的感染力，因而在創(chuàng)造性語文教學中，為學生提供聲音、圖畫、情境并茂，直觀的文字、音、像、影等資料，既能使枯燥無味的呆板內(nèi)容變得有聲有色，又生動形象、逼真；既縮短了學生感知的過程，又使抽象的思維訓練形象化；既能更好的誘發(fā)學生的學習興趣，又能開發(fā)學生的創(chuàng)造力，收到預期良好的教學效果。 一、運用多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源教學，創(chuàng)設(shè)良好情境，激發(fā)學生的創(chuàng)造學習興趣。 孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”?！敖虒W應(yīng)當貫穿在學生的興趣之中，使學生的興趣在教學的每一階段都能連貫地表現(xiàn)為注意、等待、研究和行動?！保ê諣柊吞卣Z）因此，興趣的激活、保持就顯得尤為重要。再說，教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。只有充分激發(fā)學生的學習興趣，學生才能主動，愉快的學習，才能在課堂教學中發(fā)揮主體作用和主動精神。因此，教師在課堂教學中憑借多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源教學強大的表現(xiàn)力和獨特的優(yōu)勢，最大限度地提供給學生大量的表征，使客觀事物的形、光、聲、色等直接刺激學生多種感官，作用于學生，激活學生的興奮點，是激發(fā)學生興趣的有效途徑，同時為學生預設(shè)了良好的學習感知氛圍。 怎樣才能利用好多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源進行教學來激發(fā)學生的興趣？我利用圖片、背景、音樂等直觀媒體信息可同步進行的有機結(jié)合，創(chuàng)設(shè)出符合課程要求的情境。例如：在以“父親”、“最 的人”等為題目，以“愛、真情”等為話題的作文教學中，我利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源首先播放了太陽雨制作，并朗誦的電視散文短片——朱自清的《背影》；其次，播放了電視劇《大哥》的主題曲及影視插花；再次，播放了崔京浩的歌曲《父親》，“那是我小時候，常坐在父親肩頭，父親是那登天的梯，父親是那拉車的牛?！睂W生帶入情境，學生紛紛跟唱起來，渲染了課堂氣氛，同時也讓學生感悟到濃濃的父子之情。學生如身臨其境，更主要的是全面調(diào)動學生各種感覺功能，開辟學生多向立體思維的通道，既減輕了學習負擔，提高了學習興趣，又很好的完成了教學任務(wù)，這種教學效果是一般教學方法不能達到的。 再如：我在教學《雷雨》這一課時，運用課件將大自然的景象通過屏幕逼真地顯示出來，圖文并茂，聲像結(jié)合，為學生預設(shè)了一種電閃雷鳴的情景，讓學生身臨其境，感受雷雨的特點。在此基礎(chǔ)上提示課題，我組織學生觀看了該劇的有關(guān)情節(jié)，絢麗多彩的畫面，扣人心弦的故事情節(jié)和惟妙惟肖的人物表演，這樣，深深吸引了學生，使學生很容易進入“角色”，開始積極的思維活動，極大調(diào)動了學生的學習興趣。使學生進入愉快的學習活動中。 二、利用多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)學生積極健康而永恒的情感態(tài)度與價值觀。 我利用閱讀和作文課，兩次以“我有一個夢想”為題，分別舉行演講和寫作活動。我讓學生利用活動和兩飯時間收看電視，引導他們上網(wǎng)搜集相關(guān)有用信息，我把自己和學生查找到的圖片等有用資料編輯整合在一起，并配以文字說明，制成相關(guān)的主題,等等。通過這些圖文并茂的講解,深深打動了我們每一位老師和同學的心。我們堅信，愛與希望，是永恒的力量?！弊魑膶懽鞲钦媲榱鳛a，水到渠成，一揮而就，培養(yǎng)了學生積極健康而永恒的情感態(tài)度與價值觀。 三、利用多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)學生豐富的想象能力。 想象是一種非常重要的思維方式，正如偉大的科學家愛因斯坦所說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！笨梢姡胂竽芰κ莿?chuàng)造性思維能力的核心，人一旦失去了想象力，則創(chuàng)造力也就隨之枯竭了。因此，我們應(yīng)該采取多種教學手段持之以恒的培養(yǎng)學生的想象能力。 實踐證明，利用多媒體教學補充教材內(nèi)容，是培養(yǎng)學生想象力的有效的方法之一品散文，或播放名家講課和輔導的有關(guān)光碟，或觀看一些有利用價值的電視節(jié)目等，來補充教材內(nèi)容。這樣，既可深化教材，又可培養(yǎng)學生的想象力。 培養(yǎng)學生豐富想象力非一日之功，我們必須持之以恒、堅持不懈地進行。因此，不能只在一節(jié)語文課上進行，要貫穿于整個教學過程中。這樣不僅培養(yǎng)了學生的想象力，而且也活躍了課堂氣氛，提高學生學習的積極性。 四、運用多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)學生的發(fā)散性創(chuàng)新思維。 何克抗認為：“發(fā)散性思維并非造創(chuàng)性思維的主體，它作為創(chuàng)造性思維的一個組成要素，指明了創(chuàng)造性思維活動方向。其實質(zhì)是沖破傳統(tǒng)思想、觀念和理論的束縛?！币虼私處熤挥姓J清發(fā)散思維是一種沿不同方向，不同范圍，不因循守舊的思維方式，獨創(chuàng)性思維是發(fā)散思維的新穎，不同尋常的思維結(jié)果，才能有的放矢地去培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。所以 ，教師就要在教學實踐中在“同中求異，正向求反，多向輻射”三條方針的指導下充分利用多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，緊扣教學內(nèi)容，提出大量合理的，沒有確定答案又有利于學生思維能力發(fā)展的問題。讓學生自由想象、自由發(fā)揮，從多角度、多元化、多維式去考慮問題，去分析，得出多種可能的解決方案，敢于標新立異，打破常規(guī)。同時，教師盡量鼓勵啟發(fā)學生盡量多發(fā)表意見，促進學生認識事物本質(zhì)，科學地訓練學生的發(fā)散性創(chuàng)新思維。 比如，我國傳統(tǒng)作文教學多運用定向思維的思維方式，使學生思想僵化，不會創(chuàng)新，不敢越雷池半步，缺乏發(fā)散的獨創(chuàng)性。尤其在話題作文教學時，學生往往將思維僅僅局限于材料字面上的理解上。針對此種弊大于利的不健康教學模式，我利用多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源，向?qū)W生展示分析網(wǎng)絡(luò)上眾家對相同問題的不同認知及不同看法、態(tài)度及觀點，使學生自己從話題材料中領(lǐng)悟，引導他們知道對材料的挖掘、對主題的感悟認知，應(yīng)全方位、多角度的觀察分析事物，從而擴展了學生的思路，轉(zhuǎn)換了學生的思維角度。不過，“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同” 的發(fā)散性創(chuàng)新思維的訓練培養(yǎng)，離不開各學段各語文任課教師的長期積極通力協(xié)作。 再如：俗語“這山望著那山高”，本來含有貶義，是指責那些見異思遷、朝三暮四的人。但我讓學生從網(wǎng)絡(luò)上查找這個俗語的注解以及用法，不難發(fā)現(xiàn)：從新的角度進行質(zhì)疑：難道“這山望著那山高”不對嗎？人類不就是在不滿足后不斷攀登而進步的嗎？因而，我讓學生以《把眼光投向高山》為題寫了一篇議論文，文中對此話題賦予了新意，贊揚了不斷進取的精神，并以魯迅棄醫(yī)從文、馮驥才棄球求文為例，論證了自己觀點的正確性，使文章有了時代性和新意。所以，我們平時要注意培養(yǎng)學生質(zhì)疑求異心理，來激發(fā)學生敢于不囿于傳統(tǒng)思維模式，不斷寫出富有時代感、有新意的作文來。 五、巧用多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源，再現(xiàn)情境，變無聲為有聲，讓詩歌及散文教學走出說教的困境。 巧用多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源，可以將詩歌教學（也有散文教學）“此時無聲變有聲”，再現(xiàn)畫面，使學生進入情境，進入角色，充分感悟到作品的主旨和意境美。如詩歌《沁園春*雪》、《沁園春*長沙》用傳統(tǒng)教學方法，師生無論怎樣互動，都很難把作品中的激越、直沖霄漢的主旨美和雄渾壯美的意境體會完美地表達出來。運用多媒體手段，在和諧的師生互動課堂教學中，學生感到如臨其境，仿佛在和毛澤東同志面對面的交談，仿佛毛澤東同志在給我們同學指點江山、激揚斗志，仿佛在和毛澤東同志進行心靈地碰撞……還有散文《荷塘月色》，就算教師你有舌如巧簧的口才，學生能夠在自己的腦海里完美地勾勒出情景交融的荷塘美景，體會作者心中難以排除的哀愁、煩怨，也難以感悟作者要追尋美來自慰，不滿現(xiàn)實而又幻想超脫現(xiàn)實的心態(tài)。倒不如從56網(wǎng)上搜尋老鐵朗誦編輯制作的《荷塘月色》視頻進行播放來的實在……這樣以來，學生從中領(lǐng)悟到了作品中的原汁原味的美，讓詩歌及散文教學走出說教的困境。同時也培養(yǎng)了學生語文學習多動手、樂思考，善質(zhì)疑、會創(chuàng)新的自學能力和品質(zhì)。 六、利用多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源，注重學法探究，激勵鉆研精神。 多媒體技術(shù)與語文課程整合的目的是“培養(yǎng)學生具有終身學習的態(tài)度和能力，培養(yǎng)學生具有良好的語文素質(zhì)，培養(yǎng)學生掌握信息時代語文學習方式”。因此，語文課教學中必須以學生為中心，堅持主體性、自學性、操作性、協(xié)作性的原則，結(jié)合實際，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計教學過程，安排必要的訓練，指導學生獨立探求知識，從而提高學生的自學能力。 如在學習豐子愷先生的散文《山中避雨》時，課前我讓學生搜集課文中出現(xiàn)的樂曲《漁光曲》、《梅花三弄》、作者豐子愷的漫畫、蘇軾的《飲湖上初晴后雨》等大量能表現(xiàn)課文內(nèi)容的資料。一曲優(yōu)美動聽的《漁光曲》把學生帶入靜謐而深遠的境界，激發(fā)了學習動機，加之一副副生動的漫畫，提供了豐富的外部刺激。這時，教師適時指導學生誦讀方法，學生以小組為單位自主誦讀，然后討論分析人物感情變化的原因，從而理解“樂以教和”的主題。 這樣，學生可以根據(jù)多媒體以及網(wǎng)絡(luò)提供的豐富的資源及教師提供的字詞解釋、思路分析、藝術(shù)特色比較等材料和學習方法自主學習，提高學習效率，培養(yǎng)學習語文的能力。 七、利用多媒體人機交互的特點，發(fā)展個性，使各層次學生的學習水平都適得其所，得到提高。 多媒體輔助教學，打破了齊步前進、解決傳統(tǒng)教學不能解決的“多邊互動、因材施教”的問題。即學優(yōu)生可以快一些前進，學困生可以慢一點。利用計算機的分組輔導、個別輔導、交互輔導功能，教師可以將整體教學和個別輔導有機結(jié)合起來，實現(xiàn)因材施教，比較自由充分地發(fā)揮個性，不至于因為要照顧學困生放慢速度而使學優(yōu)生吃不飽，也不至于因為要照顧學優(yōu)生加速或加大難度而使學困生吃不消，學優(yōu)生和學困生的主動性和積極性都被調(diào)動起來，優(yōu)生從被動等待中解放出來，困生從被動壓抑中解放出來。如在教學中利用課件設(shè)計了“復習引入”、“新課探究”、“鞏固練習”、“發(fā)展練習”、“思考題”五個選項，新課探究中設(shè)計了三個層次的探究文題，學生可以自主選擇學習。鞏固練習設(shè)置了A、B兩級題，A級為模仿題，B級為綜合題，新課后學困生可以再學習一遍，然后選擇A級題練習；學優(yōu)生可以選擇B級題，如果有時間還可以繼續(xù)選擇后面的發(fā)展題和思考題，通過學生自主選擇、自主練習，使各層次的學生的學習水平和自主學習能力都得到不同程度的提高。 八、利用多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，展示學生學習成果，展現(xiàn)學生的風采。 以往課堂習作、隨筆、作文等的反饋，往往是教師念學生聽。由于學生的理解速度較聲音相比，具有延后性，所以往往在教師念完后，學生并未完全聽清并理解，因而也就無法領(lǐng)會精髓所在，便也無從借鑒優(yōu)點了。多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)便可彌補這一不足，利用實物展示臺可將學生的作品直接展示出來，或者將學生學習成果電子版上傳到學校網(wǎng)站，讓其他學生有充裕的時間品評借鑒。同時，學生的作品及學習成果被直接展示出來，或上傳到學校網(wǎng)站，從心理學角度來看，學生將有一種被肯定的滿足感和成就感，被矚目的興奮感和自豪感，這必將激發(fā)其學習語文興趣的再次高漲。而其他學生也會在比較中得到收益，也會在此激勵下不斷努力。 實踐證明，我們根據(jù)學生的心理特點，結(jié)合教材，靈活運用多媒體與網(wǎng)絡(luò)資源教學，不但給學生帶來了視、聽、說、演的訓練、優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，讓我們的課堂充滿了活力，而且有力地調(diào)動了學生的學習積極性和主動性，提高了學習興趣，讓學生在輕松愉快的氣氛中接受和掌握更多的知識，提高課堂教學效果，全面提高學生素質(zhì)。并且使語文教學內(nèi)容增加了時代氣息，使課本知識與生活實際相結(jié)合，幫助學生樹立正確的情感態(tài)度與價值觀。 資料來源：http://www.reader8.cn/data/xdth/