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21、偉大的悲劇 茨威格 教學(xué)目標(biāo) 1、感受人物崇高精神品質(zhì)； 2、品味文中的細(xì)節(jié)，在自主合作探究中展開學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的對(duì)話； 3、能在快速閱讀課文過程中，抓住主要信息，概括內(nèi)容要點(diǎn)。 教學(xué)重難點(diǎn) 重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生把握多角度、多層次生動(dòng)的細(xì)節(jié)描述。 難點(diǎn)：感受斯科特探險(xiǎn)隊(duì)崇高精神品質(zhì)。 教學(xué)用時(shí)：2課時(shí) 教學(xué)類型：講讀課 教學(xué)過程 第一課時(shí) 一、導(dǎo)語：由學(xué)生對(duì)南極的了解及阿蒙森－斯科特科學(xué)實(shí)驗(yàn)站的命名導(dǎo)入。 二、介紹作者：斯蒂芬茨威格(1881—1942)：奧地利作家，他的主要成就在傳記文學(xué)和小說創(chuàng)作方面。傳記文學(xué)代表作有《三位大師》《羅曼羅蘭》《三個(gè)描摹自己生活的詩人》《精神療法》等。中短篇小說有《最初的經(jīng)歷》《馬來狂人》《恐懼》《感覺的混亂》等，唯一的長篇小說是《焦躁的心》。 三、速讀課文，了解課文大意，填表復(fù)述故事。 本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是出于想讓學(xué)生先通過自行閱讀，對(duì)課文內(nèi)容有大略的理解，在這一基礎(chǔ)上再進(jìn)行講解會(huì)容易一些。 時(shí)間 地點(diǎn) 人物及事件 12.1.16 白色雪原 斯科特等發(fā)現(xiàn)自己晚到一月 12.1.18 南極點(diǎn) 斯科特等到達(dá)極點(diǎn)，傷心并要作證 12.2.17 屠宰場地 埃文斯死去 12.3.2 貯藏點(diǎn) 四人感到可怕的絕望 12.3.21 帳篷里 無法離開帳篷 12.3.29 帳篷里 等待死神來臨并寫書信 12.10.29 營地 一探險(xiǎn)隊(duì)出發(fā)尋找他們 12.11.12 帳篷 發(fā)現(xiàn)尸體并壘了石墓 第二課時(shí) 一、導(dǎo)入 上節(jié)課通過復(fù)述課文故事的方式，相信大家對(duì)本文有一定的理解了，那么接下來就讓我們一起來探究這篇文章。 二、課文探究： ①課文題為《偉大的悲劇》，悲劇就是以悲慘結(jié)局結(jié)束的故事，既然是“悲劇”的故事，又何來“偉大”呢？這是否矛盾？ ②你認(rèn)為“悲劇”之所以“悲”，體現(xiàn)在斯科特一行南極之行的哪幾個(gè)方面？從文中哪些文字可以看出？ [他們認(rèn)為:“對(duì)于人類來說,第一個(gè)到達(dá)者擁有一切,第二個(gè)什么也不是”,你怎樣理解這句話?你同意這個(gè)說法嗎? 或者：假如你是斯科特探險(xiǎn)隊(duì)中的一員，當(dāng)你發(fā)現(xiàn)失敗已經(jīng)成為事實(shí)的時(shí)候，你的心情會(huì)如何？ 他們當(dāng)時(shí)是怎樣想的、怎樣做的? ——失敗之悲 “他要忠實(shí)地去履行這一最冷酷無情的職責(zé)：在世界面前為另一個(gè)人完成的業(yè)績作證，而這一事業(yè)正是他自己所熱烈追求的?！? ——作證之悲 1.艾文斯精神失常，死了。 2.奧茨像一位英雄似的向死神走去。 3. 羸弱的三個(gè)人決定驕傲地在帳篷里等待死神的來臨。而且始終沒向世界哀嘆過自己最后遭遇到的種種苦難。 ——死亡之悲 在英國國家主教堂里，國王跪下來悼念這幾位英雄。 2002年，安妮公主登上南極，悼念斯科特他們南極探險(xiǎn)90周年。 ——世人之悲] ③你認(rèn)為斯科特他們偉大嗎?說說你的理由。 1、誠信，具有令人敬佩的紳士風(fēng)度。 2、堅(jiān)毅執(zhí)著，為事業(yè)而獻(xiàn)身的英雄氣概。 3、強(qiáng)烈的集體主義精神。 4、無私的愛。 ④根據(jù)以上認(rèn)識(shí)，談?wù)勀闶侨绾卫斫庹n文題目《偉大的悲劇》的？ 用“悲在 ，而 偉大”的句式表述。 悲在失敗,而冒險(xiǎn)精神偉大 悲在為勝利者作證,而誠信的紳士風(fēng)度偉大 悲在生命的毀滅,而團(tuán)結(jié)無私、獻(xiàn)身科學(xué)的精神偉大 悲在世人悼念，而人們從中獲得精神鼓舞偉大 ⑤斯科特一行探險(xiǎn)的意義何在？ 給后人以精神鼓舞；認(rèn)識(shí)自然；實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值；挑戰(zhàn)人類自己 ⑥同樣是南極探險(xiǎn)，阿蒙森成功了，斯科特失敗了?？墒谴耐襁@位著名的傳記作家，為何不給勝利者阿蒙森作傳，卻充滿激情地為失敗的斯科特寫這悲壯的一幕？在文中，你能找出體現(xiàn)作者對(duì)這一事件的態(tài)度的句子嗎？試著品讀分析，談?wù)勀愕目捶ā? 這可以從課文的最后兩句話中找到答案：“一個(gè)人雖然在同不可戰(zhàn)勝的厄運(yùn)的搏斗中毀滅了自己，但他的心靈卻因此變得無比高尚。所有這些在一切時(shí)代都是最偉大的悲劇?！弊鳛橐晃粋ゴ蟮淖骷?，茨威格想到的絕不主要是事業(yè)的成功者，而是許多歷史事件背后給人精神上的震撼和啟迪。按照這個(gè)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，茨威格當(dāng)然認(rèn)為給斯科特作傳記會(huì)更有意義，會(huì)給人長久的思考。 ⑦哪些細(xì)節(jié)最讓你激動(dòng)難忘？ 三、延伸訓(xùn)練： 根據(jù)你平時(shí)的閱讀積累, 整理你所知道的其他探險(xiǎn)家的故事，向同學(xué)們講講。 例如張騫、玄奘、麥哲倫、阿蒙森、馬可波羅、克里斯托弗哥倫布…… 22、荒島余生 笛 福 教學(xué)目標(biāo) 1、培養(yǎng)積極、樂觀、健康的人生態(tài)度； 2、理解魯賓孫的人物形象及其意義； 3、學(xué)習(xí)心理描寫。 教學(xué)重難點(diǎn) 重點(diǎn)：理解魯濱孫的人物形象及其意義培養(yǎng)積極、健康、樂觀的人生態(tài)度。 難點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文的心理描寫。 教學(xué)用時(shí)：兩課時(shí) 教學(xué)類型：閱讀、研討課 課前準(zhǔn)備： 1、閱讀課本第251頁“名著導(dǎo)讀”的相關(guān)資料 2、早讀課朗讀課文三遍。 3、查工具書，看注解，給生字詞注音、解釋。 4、有條件者，課外閱讀《魯賓孫漂流記》（圖書室有）。 教學(xué)過程 第一課時(shí) 一、導(dǎo)入 同學(xué)們，俗話說：“天有不測之風(fēng)云，人有旦夕之禍?！?。一個(gè)人的一生不可能風(fēng)平浪靜，有時(shí)會(huì)遇到一些困難，有時(shí)突然發(fā)生的事情會(huì)使我們陷入十分危險(xiǎn)的境地。你有過這樣的經(jīng)歷嗎？（可讓學(xué)生發(fā)言，如果沒有發(fā)言，教師則適當(dāng)舉例）但這并不可怕，關(guān)鍵在于我們以怎樣的態(tài)度來對(duì)待它。如果我們以積極的態(tài)度，理智的頭腦，樂觀的精神去對(duì)待它，就會(huì)戰(zhàn)勝困難，走出困境。 （用講故事的方法講述）三百多年前，在英國，有一位傳奇式的人物魯賓孫，他從小就很頑皮，長大后，不聽父親勸阻，出海經(jīng)商去販賣黑奴，在海上，遭遇了狂風(fēng)巨浪，同船的十一人中，十人被海浪吞沒，僅剩下魯賓孫一人，流落到了一座荒無人煙的小島上，在島上，他與自然斗爭，以頑強(qiáng)的意志生存了下來，還收留了一個(gè)野人，取名叫做星期五，把他訓(xùn)成了忠實(shí)的奴仆。28年后，他救了一艘叛變船只的船長，回到英國。然后又去巴西經(jīng)營種植園，最后終于成了一位大富翁。這個(gè)故事，就是英國小說家笛福寫的《魯濱孫漂流記》的主要內(nèi)容。笛福五十九歲才開始寫小說，第一部小說就是《魯賓孫漂流記》這部小說發(fā)表后，立即在全世界引起轟動(dòng)，有人把它拍成了電影，有人把它編成連環(huán)畫，總之，《魯賓孫漂流記》成為人們喜愛的小說，也是中學(xué)生必讀的世界名著之一。 希望同學(xué)們有機(jī)會(huì)自己去課外閱讀，去領(lǐng)略魯賓孫是如何在海上域狂風(fēng)巨浪搏斗的驚心動(dòng)魄的情境，體驗(yàn)魯賓孫在荒島上頑強(qiáng)生存的28年生活。（板書：笛福(1660—1731)，英國小說家。）今天，我們就來學(xué)習(xí)這部小說中的一段《荒島余生》（余生：僥幸保全了性命）這篇課文，既沒有節(jié)選魯賓孫海上遇難、生死系于一發(fā)的那一幕幕驚心動(dòng)魄的情節(jié)，也沒有節(jié)選魯賓孫在荒島上如何歷盡艱辛謀生的傳奇故事，只是圍繞魯濱孫落難荒島之初的心理活動(dòng)展開敘述。課文呈現(xiàn)給我們的是魯濱孫在一段時(shí)間內(nèi)的心態(tài)變化歷程。 二、字詞教學(xué)把還沒有解決的生字詞找出來，用以下三種辦法求助： 1、工具書；2、同學(xué)幫助；3、站在講臺(tái)上的助手——老師幫助。 泅(qi) 沮喪(jǔ) 擱淺(gē) 凍餓之虞(y) 聊以自慰(lio) 泅：浮水。 作踐：糟蹋。 沮喪：灰心失望。 擱淺：本文指(船只)進(jìn)入水淺的地方，不能行駛。 斫痕：用刀斧砍的痕跡。 御：抵擋。孤立無援：不能得到同情和援助。凍餓之虞：不用擔(dān)心受凍受餓。 虞：憂慮。 鄭重其事：對(duì)事情嚴(yán)肅認(rèn)真。 聞所未聞：聽到從來沒有聽到過的，形容事物非常希罕。 知足安命：滿足于已經(jīng)得到的(指生活、愿望等)。 不毛之地：不長莊稼的土地或地帶。形容土地荒涼、貧瘠。 不可思議：不可想象，不能理解。 聊以自慰：姑且用來安慰自己。 三、整體感悟 1、魯濱孫在海上遇難，被拋到一個(gè)荒無人煙的小島上，身陷絕境，魯濱孫找到了哪些活下去的理由? 魯濱孫剛流落到荒島上感到自己的前途很暗淡，但他還是找到了活下去的理由，那就是，在海難中，同船的11個(gè)人中，死了10個(gè)，就他一人活著，這是上帝對(duì)他的特別關(guān)照；特別是從擱淺的船上獲得了維持生活的大量必需品，這是上帝對(duì)他的格外恩賜。而他的日記本上所列出的六大“好處”，最集中地體現(xiàn)了魯濱孫要頑強(qiáng)活下去的理由。 2、魯濱孫為什么要頑強(qiáng)地活下去?他是否值得這樣活著? 如果換一個(gè)人，在這樣的絕境中，很可能就不想活了。因?yàn)橄氲阶约阂粋€(gè)人在孤島上，遲早都是死，與其餓死、病死或老死，不如自殺而死——當(dāng)然這是一種因?yàn)榫裢耆罎⒑髮?dǎo)致的自殺行為。魯濱孫卻沒有這樣做，他說服自己頑強(qiáng)地活著，并打定主意在島上獨(dú)自生活一輩子。這需要巨大的勇氣。從這里可以看出魯濱孫十分珍惜生命，熱愛生活。他活著，也許并非為了什么，而僅僅因?yàn)樽约菏且粭l生命，既然是生命就應(yīng)該善待它。況且他活得積極，活得主動(dòng)，活得像個(gè)人，活出了人的尊嚴(yán)。像他這樣的人值得活著。 四、小結(jié)： 本文主要描寫魯濱孫被陷落荒島之初所遇到的生存問題、物資問題和精神問題，魯濱遜在前途暗淡的絕望中找到了活下去的理由，并頑強(qiáng)地活下來，活得瀟灑，活出了人格。 第二課時(shí) 一、提問、研討、探究 1、課文第一部分寫魯濱孫流落到荒島之初產(chǎn)生了怎樣的心理，哪些詞語可以看出? 傷心絕望、怨天尤人的心理。“認(rèn)為自己的前途很暗淡”“孤零零”孤獨(dú)凄涼的情況下度過我的余生”“孤立無援”“沮喪無聊”“不幸”。 2、第2自然段中“另外一種力量出來阻止我的這種想法，責(zé)備我”，“另外一種力量”指什么? 指理智。如果說第1自然段中魯濱孫是憑感情用事的話，那么第2自然段，他開始用理智來思考問題。 3、第2自然段中“當(dāng)我們遇到壞事的時(shí)候，我們應(yīng)當(dāng)考慮到其中所包含的好事，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)考慮到更壞的情況”這句話用中國的一個(gè)成語來表達(dá)是什么?它表達(dá)了魯濱孫的什么思想? 這個(gè)成語是“塞翁失馬，安知禍福，”表現(xiàn)魯濱孫能夠用辯證的思維方式去思考問題，說明他已經(jīng)很好地調(diào)整自己的心態(tài)，堅(jiān)定了活下去的勇氣。 4、接下來魯賓孫做了那些事，為自己生存做準(zhǔn)備？略 5、第4、5兩個(gè)自然段寫魯濱孫怎樣計(jì)算時(shí)間，一個(gè)人在孤島上時(shí)間對(duì)他有什么用處?他為什么要計(jì)算時(shí)間? 他觀測到初入秋分線的太陽，差不多正在頭頂上，測出他的位置在北緯9度22分。用刀子在一個(gè)大柱子刻上上島的時(shí)間并每天用刀子刻一個(gè)斫痕，每七天刻一個(gè)大一倍的斫痕，每一個(gè)月刻—個(gè)再大一倍的斫痕，用這種方法來計(jì)算年月日。魯濱孫既然決定活下去，則要清楚地跟上時(shí)間的腳步，即主動(dòng)把握年、月、日，而不至于過得渾渾噩噩。魯濱孫來自文明社會(huì)，他必然要千方百計(jì)利用自己已有的知識(shí)，主動(dòng)掌握時(shí)間，按文明人的方式存在于時(shí)間之中。丟失了時(shí)間，在某種程度上是丟失了自我，丟失了生存的意義?？傊敒I孫記錄時(shí)間，是為了清楚地了解自己是怎么活著的，可能活多長時(shí)間。記錄時(shí)間，也表明了魯濱孫對(duì)生存下去充滿信心。（板書：測定位置、計(jì)算時(shí)間） 6、第6自然段提到魯濱孫從船上除了搬下許多東西外，還弄到一些價(jià)值不大而用處卻不小的東西，這些東西指什么?在魯濱孫的海島生活中有什么用處? 這些東西是指給他溫飽以外的東西，這里再提那些小東西，表明魯濱孫決定“細(xì)細(xì)地”活下去，較高質(zhì)量地活下去。因?yàn)槲拿魃鐣?huì)創(chuàng)造的任何東西都可能對(duì)他極為有用。（板書：保留小物品） 7、魯濱孫要生存下去，如何解決今后的衣、食、住、行問題？ (1)衣：沒有針線，至于內(nèi)衣之類，雖然缺乏，不久便習(xí)慣了。 (2)吃：除了船上搬下來的食物，還要島上各處走走，尋找食物。 (3)?。翰畈欢噘M(fèi)了一整年的工夫，才把我的小小的木柵欄圍墻做完。 (4)行：每天在島上各處走走，尋找食物。（板書：安排衣食住行） 8、魯濱孫為什么要寫日記?如何理解魯濱孫寫日記的行為? [以對(duì)話的形式朗讀魯賓孫的日記，男生讀壞處，女生讀好處，要求女生把 “我”改成“你”，以增加對(duì)話氣氛。] 魯濱孫寫日記為的不是留給后人看，只不過寫出來給自己每天看看，減輕一點(diǎn)心中的苦悶罷了。人們寫日記往往是為了記錄生活，撫慰心靈。魯濱孫寫日記的行動(dòng)，表明他作為一個(gè)文明人精神方面的需要，證明自己活得明白，在時(shí)間的長河里沒有走失?！　。ò鍟簣?jiān)持記日記） 9、請簡要概括文中蘊(yùn)含的思想感情。 在最不幸的處境之中，我們也可以把好處和壞處對(duì)照起來看，從而找到聊以自慰的事情。用自己的話概括為：一個(gè)人在逆境中不要悲觀絕望，而要努力看到積極的因素，從而改變自己被動(dòng)的局面， 10、如何看待魯濱孫的這種逆境中的自我安慰? 不能把魯濱孫的這種逆境中的自我安慰看成是一種逃避現(xiàn)實(shí)的表現(xiàn)。在那樣的絕境中，任何人都必須首先解決心理問題，調(diào)整自己的心態(tài)，才能有下一步的行動(dòng)。魯濱孫短時(shí)間內(nèi)成功完成了心理調(diào)整，為他在荒島上順利地生存下去打好了心理基礎(chǔ)。他的這種自我安慰是值得肯定的。 11、作品以第一人稱的角度來寫有什么好處? 第一人稱敘述角度，寫的都是“我”眼中事，心中事，可充分展現(xiàn)“我”的內(nèi)心世界，這就更具真實(shí)感。 二、總結(jié) 魯濱孫是一個(gè)意志品質(zhì)極為堅(jiān)強(qiáng)，生存信念十分執(zhí)著的人，并且務(wù)實(shí)肯于，勤于創(chuàng)造。他克服了極端的孤獨(dú)、恐懼、艱苦，經(jīng)過反復(fù)動(dòng)搖之后，終于調(diào)整好生活的心態(tài)，理智地鼓起勇氣，孤身創(chuàng)業(yè)。魯濱孫身上擁有人類優(yōu)秀品質(zhì)的精華，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)這種“魯濱孫精神”。 三、知識(shí)遷移與延伸 １、你曾經(jīng)遇到過或者正在遇到某種不幸或挫折，是仿照課文中“借方” 和“貸方”的格式把好處和壞處排列出來。（寫在周記本上） ２、你有過遇險(xiǎn)的經(jīng)歷嗎？你是怎樣度過來的？請找時(shí)間與同學(xué)交流。（培養(yǎng)說話能力） ３、假如你也像魯濱孫一樣被棄荒島，你會(huì)怎樣想？你將怎樣做？（培養(yǎng)正確對(duì)待挫折的品質(zhì)，寫在周記本上） 板書設(shè)計(jì)： 荒島余生 笛 福 笛福：英國小說家。代表作品《魯賓孫漂流記》 起初 后 來 啟發(fā) 前途很暗淡 觀測位置、記錄時(shí)間 課 孤立無援 決定生存下去 保留小物品 文 沮喪無聊 　　解決衣食住行 中 記日記 心 傷心絕望 樂觀對(duì)待 意志堅(jiān)強(qiáng) 新年執(zhí)著 句 怨天尤人 孤身創(chuàng)業(yè) 務(wù)實(shí)肯干 勤于創(chuàng)造 23、登上地球之巔 郭超人 教學(xué)目標(biāo)： 1、快速默讀，概述課文內(nèi)容； 2、理解課文為什么濃筆重彩描寫劉連滿； 3、探討探險(xiǎn)的意義。 教學(xué)重難點(diǎn) 重點(diǎn)：提高復(fù)述課文的能力，學(xué)習(xí)敘述的詳略和選材的典型性。 難點(diǎn)：理解探險(xiǎn)的意義。 教學(xué)用時(shí)：2課時(shí) 教學(xué)類型：自讀課 教學(xué)過程 第一課時(shí) 一、導(dǎo)入 在《偉大的悲劇》中，我們曾為斯科特等勇敢者的悲壯之舉感動(dòng)不已。其實(shí)，在我們中國，也有這樣具有崇高獻(xiàn)身精神的探索者，今天，我們就來接觸這樣一批《登上地球之巔》的勇士們。 二、解題 1、題目是文章的眼睛，讀文章先從題目讀起。 2、板書課題——釋“巔”。 3、怎么讀——節(jié)奏、重音、語氣——生讀。 4、補(bǔ)題：登上地球之巔——珠穆朗瑪峰[8848.13米] 三、快速默讀，概述文章內(nèi)容 1、不看材料在題目前加上一些信息來概括課文內(nèi)容： 中國登山隊(duì)員王富洲、屈銀華、貢布于1960年5月25日凌晨登上地球之巔——珠穆朗瑪峰。 2、快速默讀課文，說說“登上”背后的故事，復(fù)述印象最為深刻，最令你感動(dòng)的細(xì)節(jié)？（五分鐘準(zhǔn)備）先同桌互述，再相互交流，推選代表復(fù)述（男女各一名，視情況）。 [可能的過渡]——給我們印象最深刻的是劉連滿，作者花了許多筆墨集中描寫他。請同學(xué)們找出相關(guān)的段落，有（6）（7）（11）（14）（15）（16）。 四、關(guān)于劉連滿的對(duì)話 1、男女生讀相關(guān)文字，作者的哪些語言給我們留下深刻印象？[討論]A、對(duì)比式寫法；B、內(nèi)心獨(dú)白；C、其他。 2、劉連滿最后并沒有登上珠峰，作者為什么花大筆墨寫他？（作者是不是有點(diǎn)不知輕重？） 學(xué)生的回答可能有： （1）他遇到的困難也就是其他隊(duì)員遇到的困難如——寒冷、黑夜、缺氧； （2）他身上體現(xiàn)著登山英雄們的精神風(fēng)貌——意志、毅力、團(tuán)結(jié)、犧牲等；（教師小結(jié)：所以文章表現(xiàn)的不只是其他三人登山的勝利，或是他們四個(gè)人的勝利，也不只是這次登山活動(dòng)214名隊(duì)員和工作人員的勝利，而是集體的勝利和祖國的勝利，探險(xiǎn)需要有強(qiáng)烈的集體合作精神和崇高的奉獻(xiàn)精神） （3）使事件敘述有詳有略，用典型事件來表現(xiàn)人物。 （4）他在整個(gè)攀登過程中起著重要的作用等。 五、作業(yè)布置： 劉連滿如何看待這次登山行動(dòng)，他會(huì)不會(huì)后悔？作者是怎么評(píng)價(jià)這次事件的？你覺得這樣的探險(xiǎn)有沒有意義？ 第二課時(shí) 一、探討探險(xiǎn)的意義 材料： 2002年北京大學(xué)山鷹社登山隊(duì)有五位大學(xué)生在攀登西藏希夏邦馬西峰時(shí)遭遇雪崩，兩人遇難，3人失蹤。山難發(fā)生之后就有很多人開始思考大學(xué)生登山的意義。持反對(duì)意見的人認(rèn)為，大學(xué)生不具有登山運(yùn)動(dòng)員的專業(yè)素質(zhì)，不應(yīng)該參與這種專業(yè)性強(qiáng)的極限運(yùn)動(dòng)，他們這是拿生命開玩笑。持贊同意見的人則認(rèn)為登山運(yùn)動(dòng)體現(xiàn)的是一種積極向上的探索精神，大學(xué)生作為時(shí)代的先鋒應(yīng)該用這種精神激勵(lì)自己，參加登山也是未嘗不可的。 1、你怎么看？ （學(xué)生自由發(fā)表意見） 2、我們聽一聽別人怎么說： 別因?yàn)樯诫y而喪失山鷹的精神 　　我們不能因?yàn)檫@次事故的發(fā)生，就把山鷹社存在的必要性完全抹殺，更不能把他們挑戰(zhàn)自然、挑戰(zhàn)自我的行動(dòng)歸結(jié)為無謂的青春沖動(dòng)，如果我們因噎廢食，那么，我們不但失去了幾個(gè)優(yōu)秀的孩子，我們還會(huì)失去冒險(xiǎn)的勇氣、探索的精神和征服的渴望。我們不能失去這些精神財(cái)富，就像我們不能失去那些雛鷹一樣。 ——蔡方華，《北京青年報(bào)》評(píng)論員 珍惜生命 　　現(xiàn)在在年輕人當(dāng)中比較流行戶外運(yùn)動(dòng)、探險(xiǎn)，越來越多的人喜歡這么做，覺得是一種時(shí)尚，覺得很刺激，或者是對(duì)自己人生價(jià)值的一種承認(rèn)。但我希望他們在這個(gè)過程中能夠更加重視生命，愛惜生命，能夠時(shí)時(shí)刻刻注意到這一點(diǎn)，否則會(huì)讓你的親人感到難過。 ——王新宇，中央電視臺(tái)記者 要懂得知難而退 　　人們往往把登上某某峰頂之類的具體目標(biāo)看得過分重要，當(dāng)成了探險(xiǎn)的目的本身，于是就和自己過不去了，在制定目標(biāo)時(shí)但求危險(xiǎn)最大化，在實(shí)現(xiàn)不了目標(biāo)時(shí)也不肯知難而退。探險(xiǎn)的最高目的是提高生命的質(zhì)量，其前提是要保存生命，因此，對(duì)于可預(yù)測的危險(xiǎn)理應(yīng)防備，以避免一切不必要的犧牲。 ——周國平，著名作家 登山要盡量避免危險(xiǎn) 　　登山本來就是危險(xiǎn)系數(shù)很大的一項(xiàng)活動(dòng)，任何看似細(xì)小的疏忽或錯(cuò)誤，都可能釀成悲劇。 　　熱愛登山的人，一定都曾思考過危險(xiǎn)甚至死亡的問題?？墒?，真正的登山者，絕不是輕率對(duì)待自己生命的人，相反，他們會(huì)盡一切可能，避免危險(xiǎn)發(fā)生的可能。 　　——次洛國家登山隊(duì)教練 三、總結(jié)：[如有時(shí)間請學(xué)生小結(jié)] 探險(xiǎn)既是人類對(duì)求知世界的探尋，也是人類對(duì)自身的挑戰(zhàn)。其間有成功的欣喜，也有失敗的悲壯。探險(xiǎn)過程中的任何艱難險(xiǎn)阻都遏制不住人類探索未知世界的激情，阻擋不了人類邁向全新領(lǐng)域的腳步。我們應(yīng)不斷武裝自己，去探尋無窮的未知世界！ 24、真正的英雄 里 根 教學(xué)目標(biāo)： 1、培養(yǎng)探索精神，學(xué)習(xí)宇航員的優(yōu)秀品質(zhì)和高貴精神； 2、加強(qiáng)朗讀，把握文章內(nèi)容，體味文章感情； 3、主動(dòng)探究演講詞的主題及特點(diǎn)。 教學(xué)重難點(diǎn)： 重點(diǎn)：加強(qiáng)朗讀，把握文章內(nèi)容，體味文章感情。 難點(diǎn)：主動(dòng)探究演講詞的主題及特點(diǎn)。 教學(xué)課時(shí)：1課時(shí) 教學(xué)類型：自讀課 教學(xué)過程： 一、導(dǎo)入：由美國挑戰(zhàn)者號(hào)航天飛船失事事件導(dǎo)入（展示圖片）。 二、學(xué)習(xí)課文： 1、檢查預(yù)習(xí)：給加橫線的字注音： 哀悼（do） 鍥而不舍（qi） 勛章（xūn） 錘煉（chu） 陰霾（mi） 孜孜不倦（zī） 企求（q?） 凝聚（nng ） 戰(zhàn)栗（l ） 拓荒（tu） 彌補(bǔ)（ m ） 不朽（xi? ） 2、介紹遇難宇航員姓名年齡。 3、猜讀、速讀原文： ①在“挑戰(zhàn)者”號(hào)航天飛機(jī)失事三天后，作為一個(gè)國家的總統(tǒng)，要對(duì)這件航天災(zāi)難講話，他會(huì)講些什么？ ②速讀原文，勾畫關(guān)鍵句（總領(lǐng)句、過渡句、總結(jié)句、抒情議論句等），合并內(nèi)容相近的段落。 ③整體感知：閱讀課文，畫出讓你感動(dòng)的句子，并說說這篇文章動(dòng)人心魄的力量來自哪里？ 找出讓你感動(dòng)的語句或段落,有感情地讀給大家聽，并說說你對(duì)它的理解。 4、問題探究： ①演講者提及女教師麥考利芙的時(shí)候，為什么說她“凝聚了整個(gè)國家的想像力”? 麥考利芙是全美選出來的教師代表，是世界上第一位“太空教師”。她參加這次太空航行，其意義非同尋常。原定由她在太空中向美國和加拿大250多萬中小學(xué)生講授兩節(jié)太空課，還將在航天飛機(jī)上參加幾項(xiàng)科學(xué)表演，孩子們沒想到迎來的卻是噩耗。在這里，“整個(gè)國家的想像力”可以理解為代表著美國未來和希望的中小學(xué)生。 ②宇航員們因?yàn)楹教祜w機(jī)的失事而犧牲，但為什么演講者還說“這是訴說勝利和勇敢的故事”? 人類探索太空的歷史，本來就是一部冒險(xiǎn)的歷史，一部勇敢者的歷史。宇航員的每一次升空，都意味著危險(xiǎn)，完全可能一去不返，但他們并不害怕，而是大義凜然，義無反顧，隨時(shí)做好了犧牲的準(zhǔn)備。從這個(gè)意義上說，不管成功還是失敗，每一個(gè)升空的宇航員都是勝利者，都是勇敢的人，都值得人們學(xué)習(xí)。 ③里根總統(tǒng)所宣揚(yáng)的美國精神的具體內(nèi)涵是什么?怎樣看待這種精神? 開拓精神、想像力、英雄主義、獻(xiàn)身精神、巨大的勇氣、令人信賴的聲譽(yù)、剛毅不屈的品質(zhì)等?！绹? 不要用狹隘的眼光來看待這種美國精神，而要站在一定的高度，把它看成是全人類的優(yōu)秀品質(zhì)和高貴精神的代表。推而廣之，只要是人類的精華，就不必分民族、種族、國家、意識(shí)形態(tài)，而都應(yīng)當(dāng)借鑒、學(xué)習(xí)、吸收。 ④演講詞：屬于議論文的范疇，它的基本特點(diǎn)是：以某一種精神鼓舞人，以真切的感情打動(dòng)人。里根總統(tǒng)的演講為何如此感人？ １、代表人民，與大家一起共同仰視英雄們，講出大家的心聲。 ２、抓住英雄們令人感動(dòng)的生活細(xì)節(jié)，一一展開深情的追憶，讓人潸然淚下！ 字句間浸透著悲痛、哀悼之情，句句發(fā)自內(nèi)心，激起聽眾的強(qiáng)烈共鳴。 另外，排比的運(yùn)用、人稱的變化等。 三、課外延伸積累 完成課后練習(xí)三。 25、短文兩篇 《夸父逐日》&《兩小兒辯日》 教學(xué)目標(biāo) 1、積累文言詞匯，能正確理解、翻譯課文； 2、熟讀課文，培養(yǎng)語感，背誦《夸父逐日》； 3、培養(yǎng)探究精神，能多角度理解課文。 教學(xué)重難點(diǎn) 重點(diǎn)：積累文言詞匯，熟讀課文，背誦《夸父逐日》。 難點(diǎn)：多角度理解兩篇文章的內(nèi)涵。 教學(xué)準(zhǔn)備 準(zhǔn)備《古漢語常用字字典》，及相關(guān)資料。 教學(xué)設(shè)計(jì) 文言文學(xué)習(xí)重在誦讀和積累文言知識(shí)。而這兩個(gè)過程是枯燥的。如何激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)文言文的關(guān)鍵，特別是要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。誦讀方面，可以采取教師范讀的方式，激起學(xué)生的讀書興趣；積累文言知識(shí)方面，則可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用《古漢語常用字字典》進(jìn)行討論式自主學(xué)習(xí)。教師進(jìn)行必要的指導(dǎo)，不必字字落實(shí)，只要讓學(xué)生掌握一些關(guān)鍵字、句式，重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的語感。學(xué)生在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，正確翻譯和理解課文。這兩篇短文都反映了古人可貴的探索精神，因此教學(xué)可以采取討論的方式，鼓勵(lì)學(xué)生多角度地理解文章的內(nèi)涵。教學(xué)方法： 1、誦讀法。可以先聽錄音或由教師范讀課文，然后學(xué)生自由朗讀，再指名學(xué)生讀，齊讀。總之學(xué)生可以采取多種誦讀方式，目的是能夠熟讀成誦，最好能當(dāng)堂背誦。 2、討論法。一個(gè)是理解課文內(nèi)容的討論，可以四人為一組，運(yùn)用工具書，互相幫助，進(jìn)行討論，然后提出問題，全班在教師的點(diǎn)撥下共同解決疑難；另一個(gè)就是關(guān)于夸父人物形象的討論和《兩小兒辯日》中一些問題的探究。這樣可以使學(xué)生養(yǎng)成多角度看問題的習(xí)慣。 教學(xué)用時(shí)：1課時(shí) 教學(xué)類型：自讀課 教學(xué)過程 《夸父逐日》 一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課 先請學(xué)生講一些古代神話故事，然后播放動(dòng)畫片《夸父逐日》。最后請學(xué)生用一個(gè)成語概括這個(gè)動(dòng)畫片。 (興趣是最好的老師，神話故事無疑是學(xué)生熟悉和喜歡的。先讓他們自己講故事，能激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。動(dòng)畫片也是學(xué)生所鐘愛的，播放動(dòng)畫片，有助于學(xué)生理解課文，為下面的學(xué)習(xí)作好鋪墊。這一環(huán)節(jié)旨在抓住學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。) 二、熟讀成誦，培養(yǎng)語感 1、聽錄音，或由教師范讀。 2、學(xué)生自由放聲朗讀。 3、學(xué)生當(dāng)眾朗讀，師生一起評(píng)點(diǎn)。 4、背誦競賽。 (文言文學(xué)習(xí)重在誦讀，重在語感的培養(yǎng)。本文比較簡短，容易熟讀成誦。所以學(xué)生完全可以在一定的時(shí)間內(nèi)把全文背誦出來，為下面的學(xué)習(xí)作好鋪墊。) 三、自主學(xué)習(xí)，掌握內(nèi)容 1、四人一組，運(yùn)用工具書進(jìn)行討論式自主學(xué)習(xí)。若有問題，記下來，全班解決。 2、自主發(fā)問，互相幫助，學(xué)生能解決的就讓學(xué)生自己回答，對(duì)于普遍性的問題，教師進(jìn)行重點(diǎn)講解。 3、出示需重點(diǎn)講解的詞句。 逐走：競跑，賽跑。 欲得飲：想要。 飲于河：黃河。 大澤：大湖。 鄧林：桃林。 4、指名學(xué)生進(jìn)行全文翻譯，師生共同點(diǎn)評(píng)，糾正錯(cuò)誤。 (課文比較簡短，容易理解，所以完全可以放手讓學(xué)生自己運(yùn)用工具書疏通課文。這能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，也能激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的興趣。)四、探究人物，品味文章 四人小組討論以下兩個(gè)問題： 1、你怎么看待夸父這一人物? (對(duì)夸父這個(gè)人物，學(xué)生會(huì)有分歧，可能有學(xué)生認(rèn)為夸父是不自量力，教師對(duì)此也不要斷然否定，應(yīng)該保護(hù)學(xué)生爭論問題的積極性。可以從神話故事的特點(diǎn)方面引導(dǎo)學(xué)生從積極方面理解夸父的行為，從而理解夸父的宏大的志向，巨大的氣魄。) 2、你如何理解這則神話的主題? (第一個(gè)問題討論明確了，這一個(gè)問題也就好解決了。從夸父這一形象，我們可以感受到古代人民敢于探索自然、走進(jìn)自然的勇氣和美好愿望。關(guān)鍵是要用神話的特點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生。) 五、布置作業(yè) 1、背誦課文，并能默寫。 2、把課文翻譯成現(xiàn)代文。 《兩小兒辯日》 一、復(fù)習(xí)前文，導(dǎo)入新課 在前幾篇課文的學(xué)習(xí)中，我們從斯科特、劉連滿、“挑戰(zhàn)者號(hào)”宇航員身上感受到了人類探索自然、認(rèn)識(shí)自然的可貴精神，其實(shí)，這種精神，自古以來就有了。今天，我們來學(xué)習(xí)一篇文言短文，一起體會(huì)我國古代人民探索自然的精神。 (聯(lián)系前文的知識(shí)，導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)知識(shí)的連續(xù)性，也使學(xué)生明白：知識(shí)不是孤立的，而是應(yīng)該融會(huì)貫通的。) 二、熟讀成誦，培養(yǎng)語感 1、聽錄音，或由教師范讀。 2、學(xué)生自由朗讀，直至流利。 3、學(xué)生自告奮勇朗讀，師生互評(píng)。 4、全班齊讀，力爭背誦。 (學(xué)習(xí)文言文一定要注重朗讀，如此簡短的文章，完全可以在一定時(shí)間內(nèi)當(dāng)堂背誦下來。“書讀百遍，其義自見?！睍?huì)背以后對(duì)文章的理解自然水到渠成。) 三、自主學(xué)習(xí)，掌握內(nèi)容 1、四人一組，運(yùn)用工具書進(jìn)行討論式自主學(xué)習(xí)。若有問題，記下來，全班解決。 2、自主發(fā)問，互相幫助，學(xué)生能解決的就讓學(xué)生自己回答，對(duì)于普遍性的問題， 教師進(jìn)行重點(diǎn)講解。 3、出示需重點(diǎn)講解的詞句。 孔子?xùn)|游 問其故 我以日始出時(shí)去人近 及日中則如盤盂 日初出滄滄涼涼 及其日中如探湯 孔子不能決也 孰為汝多知乎 4、指名進(jìn)行全文翻譯，師生共同點(diǎn)評(píng)，糾正錯(cuò)誤。 (課文比較簡短，且學(xué)生小學(xué)時(shí)學(xué)過，容易理解，所以完全可以放手讓學(xué)生自己運(yùn)用工具書疏通課文。這能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，也能激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的興趣。) 四、演讀課文，了解內(nèi)容 三位學(xué)生，一人演孔子，另兩人演小兒?？鬃拥脑捒捎蓪W(xué)生自由發(fā)揮，符合文義即可。 (興趣是最好的老師。初一的學(xué)生都有極強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，可以給他們一個(gè)舞臺(tái)，讓他們盡情地發(fā)揮才情。這樣也有助于學(xué)生更好地理解課文。) 五、探究課文，理解內(nèi)涵 1、全班討論：對(duì)兩小兒所持看法，你同意哪一種?為什么? (學(xué)生對(duì)此是很感興趣的，可以讓他們積極發(fā)表看法，不必強(qiáng)求他們的回答有多少科學(xué)依據(jù)，能自圓其說即可，關(guān)鍵要保護(hù)學(xué)生大膽發(fā)表自己見解的積極性。) 2、全班討論：從兩小兒的辯斗中，你有哪些啟發(fā)? (這一問是為了培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維，鼓勵(lì)學(xué)生多角度看問題。教師可以從多個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生，積極肯定學(xué)生的見解，激活學(xué)生的思維，尤其是多元化思維。) 3、你認(rèn)為學(xué)生該不該笑孔子?“孔子不能決也”一句說明了什么? (笑與不笑，只要能說出理由即可，不必苛求，關(guān)鍵要保護(hù)學(xué)生深入考慮問題的積極性。但是要讓學(xué)生明白知識(shí)是無窮盡的，知之為知之，不知為不知。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。) 六、課堂小結(jié) 《夸父逐日》使我們認(rèn)識(shí)了一位神話英雄，《兩小兒辯日》讓我們領(lǐng)略了一場有趣的爭論，這兩個(gè)故事都反映了我國古代人民可貴的探索精神，我們應(yīng)該發(fā)揚(yáng)這 種精神，去探索大自然，創(chuàng)造一種和諧的人與自然的關(guān)系。 七、布置作業(yè) 1、熟讀課文； 2、翻譯課文。 資料鏈接 《山海經(jīng)》，18篇，其中14篇是戰(zhàn)國時(shí)作品，《海內(nèi)經(jīng)》則為西漢作品。其中保存了不少遠(yuǎn)古的神話傳說。 《列子》，相傳為戰(zhàn)國時(shí)鄭國人列御寇所撰。內(nèi)容多為民間故事、寓言和神話傳說。 26、珍珠鳥 馮驥才 教學(xué)目標(biāo) 1、引導(dǎo)學(xué)生了解文章的基本內(nèi)容，體會(huì)“我”在營造人與鳥的信賴關(guān)系過程中所起到的重要作用，把握文章的敘事線索：鳥兒由“怕人”到“信賴人”的過程； 2、喚醒學(xué)生內(nèi)心的愛，引導(dǎo)他們聯(lián)系生活實(shí)際，思考人與動(dòng)物的關(guān)系，激發(fā)他們愛護(hù)動(dòng)物、善待生命的情感； 3、學(xué)習(xí)作者對(duì)珍珠鳥認(rèn)真、細(xì)致的觀察和細(xì)膩、人性化的描寫，體會(huì)作者在描寫中融注的喜愛之情，學(xué)寫狀物的文章； 4、指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，精讀、背誦重點(diǎn)語段，領(lǐng)悟文章中展示人與動(dòng)物之間充滿愛和信賴的理想境界，品味作品豐富溫柔的情感和富有哲理的語言，提高對(duì)作品的感悟和鑒賞能力。 教學(xué)重難點(diǎn) 重點(diǎn)：喚醒學(xué)生內(nèi)心的愛，引導(dǎo)他們聯(lián)系生活實(shí)際，思考人與動(dòng)物的關(guān)系，激發(fā)他們愛護(hù)動(dòng)物、善待生命的情感。 難點(diǎn)：品味和學(xué)習(xí)作品的語言；學(xué)習(xí)作者對(duì)珍珠鳥細(xì)膩、人性化的描寫，在描寫中融注喜愛之情的手法。 教學(xué)設(shè)計(jì) 鳥是十分可愛的小動(dòng)物，也是我們(特別是青少年)的朋友。本文教學(xué)擬抓住學(xué)生愛鳥的心理，從欣賞與鳥有關(guān)的詩句人手，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并奠定學(xué)習(xí) 本文的感情基調(diào)。 教材分析 馮驥才的《珍珠鳥》是一篇靈秀之作，它通過對(duì)人鳥相親的細(xì)膩描寫和濃郁的詩意、深刻的哲理，唱出人與自然之間愛的頌歌。學(xué)生可在興趣激發(fā)的基礎(chǔ)上，通過通讀全篇，理清敘事線索，體察人、鳥的一舉一動(dòng)，從“我”和鳥兒的和諧相處中整體感知文章的主旨和作者的情感。賞讀課文精彩章節(jié)，可采用分組討論的形式，品讀欣賞優(yōu)美、精彩、富有哲理的語言，學(xué)生在人情人境的賞讀中，受到美的熏陶，領(lǐng)悟人生的道理。然后拓展思路，引發(fā)學(xué)生思考討論，從保護(hù)環(huán)境、關(guān)愛動(dòng)物、善待生命等角度，讓學(xué)生的觀念和情操得到升華。最后進(jìn)行仿寫練習(xí)。 教學(xué)用時(shí)：2課時(shí) 教學(xué)類型：講讀課 教學(xué)過程 第一課時(shí) 一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣 1、欣賞與鳥有關(guān)的詩句。(出示幻燈片) (1)“二月春暉暉，雙燕理毛衣。街衣弄藿蘼，拂葉隱芳菲。或在堂前戲，多從幕上飛……” (《燕燕于飛》江總) (2)“門外鸕鶿去不來，沙頭忽見眼相猜。自今以后知人意，一日須來一百回。” (《三絕句》杜甫) 2、導(dǎo)人。 詩人筆下的小鳥(燕子、鸕鶿)，活像自家頑皮的兒童，猶如須臾不離的朋友，人鳥之間是多么和諧、多么信任啊!人的存在，使鳥兒有了依托，鳥的存在，給人的生活平添了多少情趣。當(dāng)代作家馮驥才的散文《珍珠鳥》也有異曲同工之妙，讓我們一起來學(xué)習(xí)欣賞吧。 (由古代詩人美妙的詩篇、傳神的詩句，引出對(duì)散文《珍珠鳥》的學(xué)習(xí)，不但能激起學(xué)生學(xué)習(xí)新篇的興趣，而且也暗示了作品的主題和情感基調(diào)。同時(shí)也告訴學(xué)生：熱愛人生、熱愛自然、愛護(hù)動(dòng)物、善待生命，是詩人、作家、人類的共同的情感。這個(gè)開頭可以說起到了一箭三雕的作用。) 二、自讀課文，整體感知 1、出示自讀要求。(投影) (1)標(biāo)自然段序號(hào)，畫出疑難或要探討的問題。 (2)根據(jù)自讀思考題，讀文章，做旁批。 (3)可與同桌商討自己不能解決的問題。 2、同學(xué)質(zhì)疑，師生共同商討解決。 3、根據(jù)思考題，組織學(xué)生互議解答。(投影) (1)閱讀全文，歸納“我”為鳥兒做了哪些事?說說“我”為什么要這樣做?鳥兒對(duì)“我”的關(guān)愛有什么反應(yīng)? (通過此題整體把握文章基本內(nèi)容，體會(huì)“我”在營造人與鳥的信賴關(guān)系中所起的作用。理清文章的敘事線索。完成教學(xué)目標(biāo)一。) 。 (2)“我”從和鳥兒的和諧相處中得到了哪些感受?為了創(chuàng)造人與自然(主要是動(dòng)物。)之間互相信賴、充滿關(guān)愛的理想境界，我們應(yīng)該做些什么? (此題意在引導(dǎo)學(xué)生思考人與動(dòng)物的關(guān)系，激發(fā)他們愛護(hù)動(dòng)物、善待生命的愛的情感。完成教學(xué)目標(biāo)二。) 三、品讀課文，體味情感 1、分組自學(xué)，品讀課文。 (1)朗讀課文，商討本組賞析的語段和句子。 (2)反復(fù)研讀，從語言和情感兩方面，討論喜歡的原因，作好賞析文字記錄。 2、交流討論，推選代表讀語段，合作完成品讀賞析任務(wù)。 3、教師小結(jié)。 這篇散文通過人鳥相親的細(xì)膩描寫和濃郁的詩意、深刻的哲理，表現(xiàn)作者對(duì)自然、人生的摯愛之情，展示了人與動(dòng)物間充滿愛和信賴的理想境界。語言精美，感染力強(qiáng)。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： (1)作者營造了一個(gè)綠色、自由、寬松的環(huán)境。(1—5自然段。) (2)對(duì)小鳥進(jìn)行了人性化的描寫，把自己的喜愛之情融注其中。(8、11、14等自然段。) (3)于詩意的描寫中蘊(yùn)含耐人尋味的哲理。如結(jié)尾，“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。” 第二課時(shí) 一、朗讀課文 1、聽錄音朗讀 2、學(xué)生齊讀，教師評(píng)點(diǎn) 3、教師范讀 4、指名學(xué)生個(gè)別讀 (課文是一篇難得的優(yōu)美散文，教師帶領(lǐng)學(xué)生品讀賞析。即在美的語言中徜徉，欣賞優(yōu)美、精彩、富有哲理的語言，進(jìn)行積累、感悟，培養(yǎng)語感、體會(huì)感情。在入情入境的賞讀之中，領(lǐng)略文中的美好情韻，發(fā)展美好的情感，領(lǐng)悟人生的道理。完成教學(xué)目標(biāo)三、四。) 二、拓寬延伸，合作討論 1、請同學(xué)看一個(gè)畫面。(出示幻燈片。) 《驚弓之鳥》——頑劣的彈弓，猙獰的槍口對(duì)著鳥的世界…… 2、圍繞論題展開討論。 論題：聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活、人類處境等方面的具體情況，談?wù)勼w會(huì)。 (拓寬思路，引思引議，讓學(xué)生在冷靜的思考和熱烈的爭論中，互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，互相修正，激活學(xué)生思維的火花。) 三、課后作業(yè)，仿寫練筆 1、抄寫“讀一讀，寫一寫”中的詞語兩遍，摘抄文中優(yōu)美的、富有哲理的句段。 2、模仿課文，寫狀物片段。 要求： (1)將自己的喜愛之情融注在對(duì)小動(dòng)物的描寫之中，把人的靈性賦予無知的動(dòng)物。 (2)也可聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活、人類處境等方面的具體情況，談?wù)勼w會(huì)。 板書設(shè)計(jì) 珍珠鳥 鳥怕人——人愛鳥——鳥親人 （過渡） 鋪　　　　　墊 成鳥（一點(diǎn)點(diǎn)）——雛鳥（睡得好熟） 襯　　　　　　托 27、斑羚飛渡 沈石溪 教學(xué)目標(biāo) 1、整體感知文本內(nèi)容，理解作者的思想感情； 2、有感情的朗讀課文，品味生動(dòng)形象的語言；學(xué)習(xí)本文敘事、抒情相結(jié)合的寫作方法； 3、獲取更大的信息量，理解生活與自然的關(guān)系； 4、學(xué)習(xí)斑羚從容、鎮(zhèn)定、舍己為人的高尚品質(zhì)，以及在危急關(guān)頭的勇于自我犧牲的精神； 5、理解人類與自然界其他生物和平共處的重要性。 教學(xué)重難點(diǎn) 重點(diǎn)： 1、體味作者深沉而強(qiáng)烈的思想感情。 2、品味文本生動(dòng)形象的語言和表達(dá)方式的綜合運(yùn)用。 難點(diǎn)： 1、如何關(guān)注自然、關(guān)注生活，從自然和生活中學(xué)到生存的經(jīng)驗(yàn)。 2、對(duì)“愛”的再理解、再認(rèn)識(shí)。 教前準(zhǔn)備： 1、布置學(xué)生進(jìn)圖書館或上網(wǎng)查找與本文主題相關(guān)的文章，進(jìn)行比照閱讀。 2、布置學(xué)生提前閱讀文本，理解并記憶文本中出現(xiàn)的生字和詞語。 教學(xué)用時(shí)：兩課時(shí)。 教學(xué)類型：講讀課 教學(xué)過程： 第一課時(shí) 課時(shí)目標(biāo)： 1、整體感知文本內(nèi)容，理解作者的思想感情； 2、獲取更大的信息量，理解生活與自然的關(guān)系； 3、通過片段賞析，學(xué)習(xí)斑羚從容、鎮(zhèn)定、舍己為人的高尚品質(zhì)； 4、對(duì)“愛”的再理解、再認(rèn)識(shí)。 準(zhǔn)備階段：（課前兩分鐘） [大屏幕投出下面一段話，創(chuàng)設(shè)氛圍] 有這樣一種感情，她至清至純，無私無畏；她只講付出，不求回報(bào)；她經(jīng)得起磨練，耐得住寂寞；她可以撼天動(dòng)地，亦可以悄無聲息，這種感情就叫做“愛”。 一、導(dǎo)入新課 同學(xué)們，還記得上學(xué)期我們做過的一道閱讀題嗎？講的是一個(gè)發(fā)生在西藏地區(qū)的故事。（由學(xué)生回憶講述）一天清晨，一位老獵人從帳篷里出來，正準(zhǔn)備喝一碗酥油茶時(shí)，突然看見不遠(yuǎn)處的草坡上站立著一只肥肥壯壯的藏羚羊，他眼睛一亮，轉(zhuǎn)身回到帳篷拿來杈子槍，舉槍瞄了起來。奇怪的是，那只藏羚羊并沒有逃走，而是用乞求的眼神望著他，然后沖著他前行兩步，兩條前腿一彎“撲通”一聲跪了下來，兩行長淚也從它的眼里流出來。老獵人雖然吃了一驚，但他并沒有被藏羚羊的行為所打動(dòng)，槍聲響起，那只藏羚羊應(yīng)聲倒地，倒地后它仍是跪臥的姿勢，眼里的兩行淚跡也清晰的留著。老獵人的手顫抖了，當(dāng)老獵人懷著忐忑不安的心情打開藏羚羊的腹腔時(shí)，一切都真相大白了，原來在藏羚羊的肚子里靜靜的臥著一只小羚羊，它已經(jīng)成型。顯然藏羚羊之所以彎下笨重的身子向獵人下跪，是在乞求獵人保全自己孩子的一條性命??！ 確實(shí)，大家都記得這個(gè)故事，為什么呢？老師想，應(yīng)該是大家都知道，動(dòng)物亦是生命，動(dòng)物亦有情感，這只將母愛濃縮于深深一跪的藏羚羊，值得我們一再深思，所以大家才記憶猶新吧？今天，我們要學(xué)習(xí)的這篇文章《斑羚飛渡》將又一次震撼我們的心靈，使我們的靈魂低頭。下面就讓我們一起走進(jìn)故事，去感受那悲壯而感人的場面吧！ 二、出示課題及目標(biāo)[大屏幕投影展示] 1、感知文本內(nèi)容，理解作者的思想感情。 2、更大的信息量，理解生活與自然的關(guān)系。 3、片段賞析，學(xué)習(xí)斑羚從容、鎮(zhèn)定、舍己為人的高尚品質(zhì)。 4、對(duì)“愛”的再理解、再認(rèn)識(shí)。 （學(xué)生默讀課文，熟悉文章內(nèi)容） 三、整體感悟 請同學(xué)們閉上眼睛，用你的耳朵，更用你的心來聆聽老師的朗讀。 [教師配樂朗讀。朗讀完畢停頓30秒，然后講述] 同學(xué)們，這個(gè)故事太沉重了，沉重的讓我們難以承受，沉重的令我們窒息。一群老斑羚，在生命的懸崖上，在生死的抉擇中，為了贏得種群的生存機(jī)會(huì)，就這樣以生命做橋墩，心甘情愿的選擇了死亡，消失在一片燦爛中。 [講述過程中屏幕按順序投出下列內(nèi)容] 身陷絕境——峰回路轉(zhuǎn)——斑羚飛渡——走向彩虹 [教師繼續(xù)講述] 這一幅幅畫面帶給我們的不僅是心靈的震顫，更有深刻的反思，那么在這一幅幅畫面中，最讓你感動(dòng)的是哪一幕呢？ （估計(jì)同學(xué)們會(huì)比較集中的選擇“斑羚飛渡”這一畫面） 好吧，那么就讓我們將目光定格在這幅畫面上，再一次感受這驚心動(dòng)魄、感人肺腑的慘烈一幕吧！ 四、研讀賞析 學(xué)生各自大聲朗讀課文第9——14自然段，同時(shí)思考下列問題： [大屏幕投出思考題目] 1、老斑羚是怎樣用生命為下一代開通生存道路的？ 2、斑羚飛渡中最令作者震撼的是什么？你是如何理解的？ 3、找出你認(rèn)為寫的最好，給你印象最深或最能表達(dá)作者感情的語句，并體會(huì)其作用。（四人小組討論2分鐘，然后學(xué)生自由發(fā)言5分鐘） 教師小結(jié)： 那是一幅多么壯美的圖畫?。　耙焕弦簧僮叩絺难隆?，“老斑羚憑著嫻熟的跳躍技巧，在半大斑羚從最高點(diǎn)往下降落的瞬間，身體出現(xiàn)在半大斑羚的蹄下”，“半大斑羚的四只蹄子在老斑羚寬闊結(jié)實(shí)的背上猛蹬了一下，下墜的身體奇跡般的再度升高”，“而老斑羚則像只突然斷翅的鳥筆直墜落下去”。老斑羚用悲壯慷慨的死亡升華了生命，詮釋了崇高。他們的壯舉，是傷心崖上的彩虹，是生命之虹，是精神之虹，是靈魂之虹，美麗、絢爛、久遠(yuǎn)……他們的愛是世間最偉大最純潔的愛，那么面對(duì)著這么博大的愛…… 五、體驗(yàn)反思 提出問題： 假如你是飛渡過去的小斑羚，此時(shí)你會(huì)想些什么呢？又會(huì)對(duì)老斑羚說些什么呢？（要求學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談，或許有些學(xué)生會(huì)談到父母對(duì)自己的愛，自己應(yīng)如何報(bào)答。） 引導(dǎo)點(diǎn)撥 同學(xué)們談得很好，在動(dòng)物世界中有真情、有奉獻(xiàn)，我們?nèi)祟惡诡佒?，不免反思，?dāng)父母為我們付出愛的時(shí)候，我們?yōu)楦改缸隽诵┦裁?，在這里我想再為同學(xué)們講一個(gè)真實(shí)而感人的故事。 2002年2月23日，位于奧地利西南部阿爾卑斯山的費(fèi)拉茨谷地發(fā)生了一起雪崩，一對(duì)正在滑雪的母女被大雪埋葬。當(dāng)她們歷盡艱辛爬出厚厚的雪堆時(shí)，卻又面臨著新的危機(jī)：由于她們都身穿銀灰色的衣服，救援飛機(jī)很難發(fā)現(xiàn)她們的蹤影，隨著時(shí)間的推移，饑餓、寒冷和恐懼紛至沓來。母女倆開始了艱難的自救，然而無濟(jì)于事，他們的努力換來的是更嚴(yán)重的困難，她們昏迷了。當(dāng)女兒醒來的時(shí)候發(fā)現(xiàn)自己躺在醫(yī)院里，她起先還以為是夢，但醫(yī)生告訴她這是現(xiàn)實(shí)，她昏迷在雪地里，被雪崩救援人員發(fā)現(xiàn)緊急送到了紅十字醫(yī)院。醫(yī)生還不無沉痛地告訴她，真正救她的其實(shí)是她的母親！救援人員在她母親的遺體旁發(fā)現(xiàn)了一塊染滿鮮血的鋒利的巖石切片，救援人員正是因?yàn)榭匆娏搜┑厣夏堑栗r紅的長長的血跡才意識(shí)到下面有人。 醫(yī)生的話還沒有說完，女兒就痛哭起來。她一直以為做清潔工的母親是極其卑微的，甚至曾以母親的卑微為羞恥，但是在這一瞬間，她發(fā)現(xiàn)母親原來是如此偉大！在這次雪崩災(zāi)難中，在遲遲得不到救援的生死關(guān)頭，母親以一種感天泣地的行為，用自己動(dòng)脈里流淌的鮮血為女兒指引了生命的方向！女兒終于心痛地明白，自己原來一直都擁有著一份人世間最珍貴的財(cái)富，那就是比血更濃的母愛! 同學(xué)們，故事中的這位母親，不正像那群老斑羚一樣嗎？她為了女兒的生存，毅然放棄了自己的生命，從容的走向了死亡。生活中這樣的事跡還有很多，相信同學(xué)們收集的資料中還有很多感人的故事，講給大家聽聽好嗎？ （2、3位學(xué)生講自己收集的資料） 總結(jié)： 是啊，生活中隨時(shí)隨地都在發(fā)生著深刻的故事，故事里時(shí)時(shí)刻刻都在演繹著生活的哲理，讓我們從故事中學(xué)會(huì)感悟，從生活中學(xué)會(huì)經(jīng)驗(yàn)吧。 作業(yè)布置 1、摘抄課文的生動(dòng)詞語、優(yōu)美句子，整理到筆記本上； 2、熟讀課文，體會(huì)文章的寫作技巧； 3、完成課后練習(xí)二； 4、就本課中聽到的故事寫點(diǎn)體會(huì)，下節(jié)課課前兩分鐘交流。 第二課時(shí) 課時(shí)目標(biāo)： 1、體味作者深沉而強(qiáng)烈的思想感情； 2、品味文本生動(dòng)形象的語言和表達(dá)方式的綜合運(yùn)用； 3、從文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)上分析，再次體會(huì)作者塑造斑羚形象的意義； 準(zhǔn)備階段：（課前兩分鐘） [學(xué)生交流體會(huì)] 一、 導(dǎo)入新課 同學(xué)們，上節(jié)課我們隨著一群斑羚飛渡了傷心崖，體會(huì)了動(dòng)物間那種令人震撼的悲壯與濃情，這節(jié)課我們?nèi)詫⒆冯S著斑羚們的足跡，進(jìn)一步去感受、去體會(huì)，使我們心中的動(dòng)物形象更加凄美、更加燦爛。 二、 出示課時(shí)目標(biāo) 1、體味作者深沉而強(qiáng)烈的思想感情。 2、品味文本生動(dòng)形象的語言和表達(dá)方式的綜合運(yùn)用。 3、從文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)上分析，再次體會(huì)作者塑造斑羚形象的意義。 三、研讀賞析 前面我們主要分析了文中的一段場面描寫，其實(shí)文章給我們的震撼絕不止這一點(diǎn)，下面就讓我們圍繞著這些問題再來品味內(nèi)容吧。[大屏幕投出下面內(nèi)容] 1、課文第二自然段的作用是什么？ 2、鐮刀頭羊是這場飛渡的組織者，文中重點(diǎn)寫了它的哪些表現(xiàn)？談?wù)勀銓?duì)鐮刀頭羊的印象？ 3、文中出現(xiàn)了幾次彩虹？每次出現(xiàn)有什么意義？ （四人小組討論5分鐘，然后自由發(fā)言5分鐘） 教師小結(jié)： 第二自然段介紹了傷心崖的情況，這一段內(nèi)容的介紹為下文的情節(jié)發(fā)展作了鋪墊。如果太寬，即使老斑羚作出犧牲，年輕的斑羚也不能獲救；如果太窄，那么每只斑羚都可以飛渡，也就沒有下文悲壯感人的情節(jié)發(fā)生了。 文中重點(diǎn)寫了鐮刀頭羊的三次叫聲：第一次，發(fā)現(xiàn)斑羚們陷入絕境時(shí)，鐮刀頭羊悲哀地咩了數(shù)聲，這是無能為力的表示；第二次，在一頭母斑羚恍惚走進(jìn)彩虹的斑斕光帶時(shí)，鐮刀頭羊發(fā)出“咩”的吼叫，招回母斑羚，同時(shí)告訴斑羚群，它已想出自救辦法，并指揮迅速實(shí)施；第三次，在老年斑羚與年輕斑羚兩隊(duì)數(shù)量懸殊時(shí)，鐮刀頭羊悲愴地輕咩一聲，這表示為了讓更年輕的生命獲救，只能犧牲正當(dāng)盛年的包括自己在內(nèi)的同類了。這叫聲既是一聲憂傷的嘆息，也是召喚補(bǔ)充注定死亡隊(duì)伍的命令。 文中寫彩虹的地方主要有三處。一是斑羚身陷絕境時(shí)彩虹出現(xiàn)，二是斑羚飛渡時(shí)彩虹相映，三是頭羊走向"那道絢麗的彩虹"。結(jié)合上下文語境細(xì)心推敲體會(huì)，不難發(fā)現(xiàn)彩虹的作用主要有三：一是渲染一種神秘色彩，并推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，頭羊之所以想出飛渡的辦法，或許就是受了彩虹的神秘啟示；二是烘托飛渡的氣勢，渲染了飛渡的悲壯美；三是渲染頭羊自我犧牲的崇高之美。 三、四、體驗(yàn)反思 本文歌頌了斑羚在危急關(guān)頭勇于獻(xiàn)身的精神。為了使種群得以生存延續(xù)，在面臨絕境時(shí)，老斑羚義無反顧地選擇了死亡，無怨無悔，感人至深。文章也贊揚(yáng)了頭羊在危機(jī)四伏的情況下，沉著、冷靜，指揮若定，在順利完成自救的過程之后，又從容赴死。那么在這篇文章中，人充當(dāng)?shù)牡降资窃鯓右环N角色呢？ （四人小組討論交流，小組代表在班級(jí)交流討論情況） 教師小結(jié)： 在這篇文章中，人類充當(dāng)?shù)氖且粋€(gè)不光彩的角色，是自然的侵害者和掠奪者。我們不必回避這個(gè)問題。因?yàn)檫@篇文章恰恰給了我們一個(gè)反思人類所作所為、擺正人類在自然界中位置的機(jī)會(huì)。斑羚飛渡的慘烈、悲壯，讓我們看到了動(dòng)物身上那股神圣而不可侵犯的精神力量。反思人類社會(huì)，當(dāng)災(zāi)難來臨時(shí)，我們又有多少人能做到像斑羚那樣，不害人、不茍活，視死如歸呢？可見，我們應(yīng)該敬畏一切生命，因?yàn)槭澜缇褪怯缮鼧?gòu)成的。 五、拓展延伸 文章學(xué)完了，同學(xué)們的感觸一定很深，想說的話一定很多，那就讓我們把這些感觸寫出來吧。請以《生命——讀〈斑羚飛渡〉有感》為題，寫一篇600字左右的文章，寫出自己的真情實(shí)感。 板書設(shè)計(jì) 斑羚飛渡 身陷絕境（極度危險(xiǎn)） 峰回路轉(zhuǎn)（一線生機(jī)） 方式：踏板 跳躍 斑羚飛渡（從容一躍） 場面：凄美 悲壯 走向彩虹（英勇獻(xiàn)身） 結(jié)果：無悔 新生 教學(xué)后記 本文教學(xué)時(shí)主要引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)文章內(nèi)容的研讀與探究，對(duì)文章語言的品味與揣摩，對(duì)文章相關(guān)語段的體味與感悟，使學(xué)生深刻的理解了文本內(nèi)容。同時(shí)注意了自然與生活的聯(lián)系，在教授文本內(nèi)容的過程中自然滲透生活故事和人文情懷，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)以及情感熏陶的目的。所以在教授本課內(nèi)容中，學(xué)生自始至終都能夠保持旺盛的求知欲和探究性學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，寫出的讀后感也很有內(nèi)涵。 28、華南虎 牛 漢 教材分析