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中小學(xué)英語(yǔ)讀書筆記分享（二） 前言：為增強(qiáng)理論內(nèi)涵，提高專業(yè)素質(zhì)，提升專業(yè)引領(lǐng)的底氣，我們中小學(xué)英語(yǔ)教研大組在倪丹英老師的帶領(lǐng)下，勤讀書、勤摘記、多反思、善提煉，努力營(yíng)造讀書學(xué)習(xí)好氛圍。08學(xué)年我們閱讀了很多書刊，并摘錄了期中的精華。為輻射學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn) 共同成長(zhǎng)，我們將逐一上傳我們的讀書筆記，敬請(qǐng)全體教師分享。同時(shí)，我們也殷切期待：更多的老師會(huì)加入我們讀書學(xué)習(xí)的行列。讓我們一起打造學(xué)習(xí)型的教師隊(duì)伍！ 一、摘自《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》03年第9期 1．設(shè)計(jì)有效的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)（上） ——兼評(píng)全國(guó)第二屆小學(xué)英語(yǔ)觀摩暨研討課 北京師范大學(xué)外文學(xué)院課題組 設(shè)計(jì)有效的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)遵循以下一些基本原則： 一、設(shè)計(jì)活動(dòng)應(yīng)有明確的語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo) 二、活動(dòng)要有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣 1、活動(dòng)要符合學(xué)生的年齡和認(rèn)知特征 2、活動(dòng)應(yīng)盡量貼近學(xué)生的真實(shí)生活 3、活動(dòng)的難度應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平和語(yǔ)言水平 三、活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)層次分明，活動(dòng)的形式應(yīng)多樣化，活動(dòng)之間的過(guò)渡應(yīng)自然 1、活動(dòng)的形式應(yīng)多樣煞費(fèi)苦心 2、各項(xiàng)活動(dòng)的銜接要自然，在活動(dòng)的難度上應(yīng)體現(xiàn)出一定的梯度性，各項(xiàng)活動(dòng)的量要適度 （1）活動(dòng)之間的銜接 （2）活動(dòng)的梯度性 指在活動(dòng)的內(nèi)容和活動(dòng)的形式上應(yīng)體現(xiàn)出一定的層次；也就是說(shuō)，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要做到由簡(jiǎn)到鳘，由易到難，逐步把以課本為中心的練習(xí)活動(dòng)向以生活為中心的活動(dòng)轉(zhuǎn)化。 2．對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的幾點(diǎn)思考 河北唐山師范學(xué)院 賈硯萍 1、幫助學(xué)生了解英語(yǔ)詞匯的構(gòu)成規(guī)律 2、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知策略 3、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用精加工策略 4、幫助學(xué)生把握好影響詞匯學(xué)習(xí)的相關(guān)因素 二、摘自《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》03年第11期 3. 英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)幾種新方的法的嘗試 浙江鄞州中學(xué)外語(yǔ)組 林燕 1、對(duì)話法 在對(duì)話和閱讀教學(xué)中，不少教師常組織開展學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話活動(dòng)。在語(yǔ)法教學(xué)中也可以運(yùn)用對(duì)話的方式。采用對(duì)話方式教學(xué)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)不僅讓學(xué)生裝學(xué)得生動(dòng)、有趣。而且能夠使學(xué)生通過(guò)參與實(shí)踐活動(dòng)，運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)，有助于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶， 是一種行之有效的語(yǔ)法教學(xué)方法。 2、敘述法 在對(duì)活和閱讀課上，教師常讓學(xué)生就課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，筆者在教學(xué)語(yǔ)法時(shí)采用的敘述法就是從這里悟出的。采用敘述法教學(xué)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)不僅能讓學(xué)生在自己感興趣的話題中積極動(dòng)腦，合理地開展想象，還能使其自如地運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)表達(dá)自己的思想。此方法可以起到事半功倍的成效。 3、圖片、動(dòng)靜畫或?qū)嵨锓? 圖片、動(dòng)畫和實(shí)物具有生動(dòng)和直觀等特點(diǎn)，能有效地吸引學(xué)生的注意力，因此常被教師用于課文的導(dǎo)入教學(xué)法環(huán)節(jié)中。筆者嘗試將圖片和實(shí)物用于語(yǔ)法教學(xué)也起到了理想的教學(xué)效果。 運(yùn)用圖片和實(shí)物教學(xué)語(yǔ)法可以有效地避免語(yǔ)法教學(xué)的枯燥性和單一性，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閃趣，還能夠提高課堂教學(xué)的效果。 4、朗讀—?dú)w納—運(yùn)用法 教學(xué)語(yǔ)言點(diǎn)時(shí)，不少教師常將該語(yǔ)言點(diǎn)的幾種用法先逐條地向?qū)W生進(jìn)行介紹，然后再讓學(xué)生做一些針對(duì)性的練習(xí)。這種方法的缺點(diǎn)是教師灌輸多，學(xué)生積極動(dòng)腦少。其實(shí)，教師在教學(xué)時(shí)可以先把一些句子或短文呈現(xiàn)給學(xué)生，讓其朗讀這些句子或文章，從特定的語(yǔ)境中去揣測(cè)句意或文意，學(xué)會(huì)自己歸納和總結(jié)詞或句的用法，然后再在語(yǔ)境中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。 三、摘自《基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究》06年第12期 4. 對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師話語(yǔ)的探索性研究 川北醫(yī)學(xué)院外語(yǔ)系 何麗芬 有效地調(diào)整與組織教師話語(yǔ)體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念。教師不僅可以通過(guò)提問(wèn)使學(xué)生參與交流，還可以通過(guò)提問(wèn)促使學(xué)生調(diào)整自己的語(yǔ)言，使其更具有可理解性；在交流出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，師生之間進(jìn)行意義協(xié)商，通過(guò)交互調(diào)整，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者重新組織自己的語(yǔ)言；在反饋方式方面，語(yǔ)言教師應(yīng)給予學(xué)生積極、正面而有效的反饋，而不是挖苦、諷刺或打擊學(xué)生，讓其失去信心。這正如新課程所倡導(dǎo)的“提高學(xué)習(xí)者用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，特別著重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力”以及在情感方面“保護(hù)學(xué)生的自尊、增強(qiáng)學(xué)習(xí)者克勤克服困難的信心。” 有效地調(diào)整與組織教師話語(yǔ)也是實(shí)現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心的主題教學(xué)模式”的必要手段?！耙詫W(xué)習(xí)者為中心”要求師生之間是雙向交流而不是單向交流或單向傳授。在傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的課堂中，教師的話語(yǔ)占據(jù)了課堂大部分時(shí)間，教師的話語(yǔ)大大超過(guò)學(xué)習(xí)者的話語(yǔ)量；而“以學(xué)習(xí)者為中心”的課堂能給學(xué)習(xí)者提供更多使用目標(biāo)語(yǔ)的機(jī)會(huì)，教師的話語(yǔ)量應(yīng)少于學(xué)習(xí)者的話語(yǔ)量。這就需要調(diào)整和組織教師話語(yǔ)。 課堂提問(wèn)大致分為參閱式提問(wèn)和展示性提問(wèn)。參閱式提問(wèn)指的是無(wú)確定的答案，學(xué)生回答時(shí)可以各抒已見、自由發(fā)揮的提問(wèn)；展示性提問(wèn)指的是那些答案確定、提問(wèn)者要求回答者將既定的答案說(shuō)了崍的提問(wèn)。提問(wèn)對(duì)于課堂教學(xué)的重要性是顯而易見的。 教師話語(yǔ)的另一重要功能就是對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)做出反饋。反饋的方式既可以是積極反饋也可以是消極反饋。反饋的方式既可以針對(duì)學(xué)生話語(yǔ)內(nèi)容，也可針對(duì)學(xué)生裝話語(yǔ)的形式。研究表明，積極的反饋比消極的反饋更有助于改進(jìn)學(xué)習(xí)者的行為。 適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用和調(diào)整教師話語(yǔ)功能即教師話語(yǔ)量、提問(wèn)方式、交互調(diào)整、反饋方式能激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣。增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。 中學(xué)生生性好動(dòng)。要讓他們一直集中注意力不太現(xiàn)實(shí)。所以，提問(wèn)是非常重要而有效的幫助學(xué)生集中注意力的方法。有研究表明參考性問(wèn)題可以增加學(xué)習(xí)者在課堂上的語(yǔ)言輸出，從而促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。Nunan（1987）進(jìn)一步證明當(dāng)教師使用參考性問(wèn)題時(shí)，學(xué)習(xí)者使用語(yǔ)言更為復(fù)雜，更接近自然環(huán)境中的話語(yǔ)。 教師應(yīng)重視課堂教師話語(yǔ)的質(zhì)量。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)給予適當(dāng)?shù)妮斎肓?；要提?wèn)方式方面注意參考性問(wèn)題與展示性問(wèn)題結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的思維和想象能力；對(duì)于學(xué)習(xí)者的回答，教師應(yīng)給予積極有效地反饋方式。這樣，在課堂教學(xué)活動(dòng)中。語(yǔ)言教師能夠調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，從而取得較好的效果。 5. 朗讀在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的幾點(diǎn)思考 合作民族師專外語(yǔ)系 李琳 一、朗讀有助于激發(fā)興趣 二、朗讀有助于形成正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào) 三、朗讀有助于記憶詞匯 四、朗讀有助于加深對(duì)課文的理解 五、朗讀有助于培養(yǎng)說(shuō)的能力 六、朗讀有助于提高書面表達(dá)能力 四、摘自《教育信息報(bào)——教師周刊》第162期 6. 提高課堂提問(wèn)的有效性 麗水市蓮都區(qū)囿山小學(xué) 劉海燕 課堂提問(wèn)是初中英語(yǔ)教學(xué)中的一門藝術(shù)，是教師在組織、引領(lǐng)與實(shí)施教學(xué)過(guò)程中必不可少的一種教學(xué)行為，是教師和學(xué)生之間常用的一種互相交流、啟發(fā)思維的教學(xué)方法與手段。它可以“溫故知新”，引出新的課題；可以發(fā)“憤悱”之功，啟迪學(xué)生思維；可以采取歸納之勢(shì)，概括總結(jié)出新的知識(shí)。課堂提問(wèn)作為一種常見的教學(xué)方法貫穿始終，它在激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生開展有效的雙邊活動(dòng)，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果等方面起到的促進(jìn)作用是毋庸置疑的。對(duì)如何有效地運(yùn)用“提問(wèn)”，提高課堂教學(xué)效率，我認(rèn)為關(guān)鍵在于教師要把握好“問(wèn)”的目的、“問(wèn)”的時(shí)機(jī)，在不同的階段采用不同的提問(wèn)方式。在此，我結(jié)合具體案例，談?wù)勗谡n堂“導(dǎo)入、探究、鞏固、總結(jié)”階段的提問(wèn)策略。 一、“引”——提問(wèn)要簡(jiǎn)單有效 引，即誘發(fā)、引導(dǎo)。在激活學(xué)生頭腦中已有相關(guān)舊知的同時(shí)，教師應(yīng)努力把新知從它的“生長(zhǎng)點(diǎn)”上引出來(lái)，使舊知蘊(yùn)藏著的新知內(nèi)核顯露出來(lái)。課堂導(dǎo)入新環(huán)節(jié)的主要功能是回顧舊知，為新知鋪墊；創(chuàng)設(shè)情境，引出探究的問(wèn)題。 在這一環(huán)節(jié)，教師提出的問(wèn)題一般不需要學(xué)生作深入思考，問(wèn)題的答案也較簡(jiǎn)單明了。因此，教師的提問(wèn)必須具有明確的導(dǎo)向性。 二、“點(diǎn)”——提問(wèn)要開放有度 點(diǎn)，即啟發(fā)、點(diǎn)拔。在把握教材及學(xué)生已有認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，通過(guò)層層遞進(jìn)的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，變教會(huì)為學(xué)會(huì)。在學(xué)習(xí)新知的探究階段，是教師實(shí)施課堂教學(xué)目標(biāo)，解決重點(diǎn)、難點(diǎn)的階段，更是讓學(xué)生積極思考，培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生良好思維品質(zhì)的階段。因此，在這一階段，教師不但要善問(wèn)，更應(yīng)注意在“點(diǎn)”上下功夫，使每一個(gè)問(wèn)題都能在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中起著點(diǎn)拔、催化的作用。 三、“活”——提問(wèn)要促思有方 活，即靈活，善于應(yīng)變。在課堂鞏固和深化環(huán)節(jié)，教師要給學(xué)生提供充分的練習(xí)時(shí)間，要善于設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)；要善于設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生產(chǎn)生懸念，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思考。 四、“理”——提問(wèn)要全面有序 理，即梳理、整理。通過(guò)提問(wèn)把本堂課所學(xué)的知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)，使之條理化、系統(tǒng)化。每節(jié)課結(jié)束時(shí)，教師通常都要讓學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程，回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容，談?wù)勛约旱氖斋@和疑問(wèn)。 五、摘自《英語(yǔ)輔導(dǎo)報(bào)——初中教師版》2006—2007學(xué)年上學(xué)期第19期 7. 英語(yǔ)課堂提問(wèn)的“三要”與“三勿” 山東省汶上縣汶上鎮(zhèn)第二中學(xué) 李福榮 課堂提問(wèn)是教師落實(shí)教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)行課堂活動(dòng)的紐帶，也是向?qū)W生輸入語(yǔ)言信息的一種途徑。教師要把課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)得合理、恰當(dāng)和有意義，才能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，啟發(fā)其思維與想象，培養(yǎng)和提高其交流能力。 “三要”的核心是提問(wèn)要有層次性： 1、要正確把握提問(wèn)頻率 2、要遵循學(xué)生思維的規(guī)律 3、要關(guān)注學(xué)生個(gè)體間的差異 這樣有的放矢地進(jìn)行多角度、多層次、多方位的提問(wèn)，既能調(diào)動(dòng)各個(gè)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能使每個(gè)學(xué)生有所收獲，使其回答問(wèn)題后，內(nèi)心產(chǎn)生成就感，把回答問(wèn)題當(dāng)成蠅一次展示自我能力的機(jī)會(huì)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。 《學(xué)記》云：“道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開而弗達(dá)則思。”這告訴我們，在課堂教學(xué)中應(yīng)該努力做到“三勿”：勿牽、勿抑、勿達(dá)。 總之，教師要努力走出課堂提問(wèn)的誤區(qū)，竭力尋求提問(wèn)的妙法，精心設(shè)計(jì)，“或者扶其肩，或者攜其腕”，使每一個(gè)提問(wèn)都化為點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的發(fā)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)學(xué)生積極思維的有效工具。 六、摘自《英語(yǔ)周報(bào)——高中教師版》2005—2006學(xué)年第52期 8. 引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué) 江蘇省海安縣曲塘中學(xué) 史小明 一、引導(dǎo)學(xué)生參與聽 二、引導(dǎo)學(xué)生參與說(shuō) 三、引導(dǎo)學(xué)生參與讀 四、引導(dǎo)學(xué)生參與問(wèn) “學(xué)貴有疑，學(xué)則須疑”，疑是探求知識(shí)的開始，也是探求新知的動(dòng)力；疑是創(chuàng)新的開始，也是創(chuàng)新的動(dòng)力。因此，在課堂教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。 要使學(xué)生會(huì)提問(wèn)，需經(jīng)歷從敢問(wèn)到善問(wèn)的過(guò)程。要使學(xué)生敢問(wèn)，教師就要盡力喚起學(xué)生的主體意識(shí)，營(yíng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，使他們敢于把疑問(wèn)或不同的見解提出來(lái)。學(xué)生裝能做到善問(wèn)，關(guān)鍵在于教師引導(dǎo)。一開始，學(xué)生裝可能會(huì)出現(xiàn)亂提問(wèn)的現(xiàn)象，教師應(yīng)做提問(wèn)方式上的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提問(wèn)題進(jìn)行比較篩選，評(píng)議問(wèn)題的價(jià)值性。對(duì)一些商多大價(jià)值、學(xué)生自己能解決的淺顯問(wèn)題就不必提問(wèn)，要啟發(fā)他們提出值得討論與探究，并且與教材重點(diǎn)內(nèi)容關(guān)系密切的問(wèn)題，讓學(xué)生懂得只有深入思考，才能提出高質(zhì)量的問(wèn)題。通過(guò)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生參與提問(wèn)，學(xué)生的質(zhì)疑能力會(huì)不斷提高，主體作用就能得到發(fā)揮。 五、引導(dǎo)學(xué)生參與思 六、引導(dǎo)學(xué)生參與議 七、引導(dǎo)學(xué)生參與練 八、引導(dǎo)學(xué)生參與演 七、摘自《基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究》05年第4期 9. 新課程標(biāo)準(zhǔn)下語(yǔ)法教學(xué)的定位與對(duì)策 湖南益陽(yáng)市第十六中學(xué) 何靜令 一、新課程標(biāo)準(zhǔn)下忽視語(yǔ)法教學(xué)的原因 1、對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法的批評(píng) 2、對(duì)新教材編寫體系和指導(dǎo)思想理解不深刻不全面 3、對(duì)交際法的片面理解 二、語(yǔ)法教學(xué)的重要性 1、培養(yǎng)交際能力不是不要教語(yǔ)法 2、從學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境來(lái)看，必須學(xué)語(yǔ)法 3、從學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的來(lái)看，要學(xué)好語(yǔ)法 4、從高考試題改革形式來(lái)看，更須掌握語(yǔ)法 三、任務(wù)設(shè)計(jì)與語(yǔ)法教學(xué)的結(jié)合 1、拼圖式任務(wù) 2、信息差型任務(wù) 3、解決問(wèn)題型任務(wù) 4、選擇決定型任務(wù) 10. 初中英語(yǔ)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告 山東省棗莊市第二十八中學(xué) 李長(zhǎng)忠 李思軍 為使“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式良好地操作運(yùn)行，還應(yīng)注意以下問(wèn)題。 1、備課要求 （1）學(xué)期備課 （2）單元備課 （3）課時(shí)備課 2、預(yù)習(xí)要求 （1） 期前預(yù)習(xí) （2） 周前預(yù)習(xí) （3）日前預(yù)習(xí) 3、課后要求 （1）精要安排課后作業(yè) （2）及時(shí)批改作業(yè) （3）重視課后輔導(dǎo) （4）積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn) 4、時(shí)間要求 5、課型要求 八、摘自《基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究》04年第9期 11. 如何提高外語(yǔ)記憶效率 東北財(cái)經(jīng)大學(xué)國(guó)際商務(wù)外語(yǔ)學(xué)院 王玉珊 一、教師如何幫助學(xué)生提高記憶效率 1、課堂之前 ——教師在備課時(shí)所應(yīng)注意的 2、課堂之中 （1）教師首先應(yīng)該精神飽滿，教師的情緒可以直接影響到學(xué)生。 （2）在課堂之中經(jīng)常做測(cè)驗(yàn)也是很有效的方法。 （3）教師的板書形式、示范時(shí)的朗讀節(jié)奏、講解時(shí)的動(dòng)作表情等都與學(xué)生的記憶情況有關(guān)。 （4）短時(shí)的記憶只有經(jīng)過(guò)不斷的重復(fù)、加工，才能進(jìn)入長(zhǎng)進(jìn)的記憶。 二、學(xué)生如何提高自己的記憶效率 1、認(rèn)真識(shí)記、及時(shí)記憶、主動(dòng)記憶 2、諧音記憶、對(duì)比記憶、手寫記憶 12. 英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)著重閱讀能力的發(fā)展 江蘇省海安縣城南中學(xué) 陶婉華 閱讀是學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言必備的基本技能，扎實(shí)的閱讀能力是運(yùn)用英語(yǔ)這一載體，獲取信息的重要素質(zhì)，對(duì)學(xué)生終身有益。 一、精選題材 1、閱讀材料比較淺易 2、閱讀材料是真實(shí)、有意義的 3、閱讀材料有磁石般的吸引力 二、指點(diǎn)方法 1、從讀題入手 2、適時(shí)“瀏覽” 3、巧用who，what，when，where，why 三、注重導(dǎo)讀 1、閱讀技巧的滲透，對(duì)“新詞”指導(dǎo)學(xué)生，是猜測(cè)它的詞義，還是巧妙地繞開它。 2、評(píng)價(jià)與點(diǎn)撥，要及時(shí)表?yè)P(yáng)閱讀速度快、效果好的學(xué)生，對(duì)遇到閱讀障礙的學(xué)生，進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要的點(diǎn)撥，給“走錯(cuò)”或“迷路”的學(xué)生裝講幾句“悄悄話”，給他們一盞“航標(biāo)燈”。 九、摘自《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》04年第2期 13. 新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施過(guò)程中應(yīng)處理好的幾對(duì)關(guān)系 西北師大附中 文亞光 一、教育理念與教學(xué)方法的關(guān)系 教育理念是指人們對(duì)于教育現(xiàn)象（活動(dòng)）的理性認(rèn)識(shí)，是一種具有相對(duì)穩(wěn)定性、延續(xù)性和指向性的教育理念體系。教育理念具有民族性、國(guó)際性、導(dǎo)向性、前瞻性和規(guī)范性等特征教育理念以教育規(guī)律為基礎(chǔ)，它反映了教育的本質(zhì)和時(shí)代的特征，蘊(yùn)含著教育發(fā)展的思想。 教育方法是指師生為完成一定的教學(xué)任務(wù)所采用的教學(xué)方式、途徑和手段。教學(xué)方法包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)和技能、獲得身心發(fā)展的方法。教學(xué)方法是建立在一定的教育理念之上的。在同一教育理念下，可以有多種不同的方法。 二、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式的關(guān)系 語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)重要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能，而語(yǔ)言技能的培養(yǎng)要通過(guò)第節(jié)課教師精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。語(yǔ)言教學(xué)中如何處理教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式之間的關(guān)系決定著教學(xué)的效果。教學(xué)形式應(yīng)該為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。 三、語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)與實(shí)現(xiàn)課程其他功能的關(guān)系 教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到：綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成必須建立在學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上。 四、傳授英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)與培養(yǎng)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的關(guān)系 首先，語(yǔ)言知識(shí)是表情達(dá)意的必需手段，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的中心， 是英語(yǔ)教學(xué)的立腳點(diǎn)。 其次，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是培養(yǎng)交際能力，而要具備交際能力必須先獲得語(yǔ)言能力。 優(yōu)化基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)就是要在英語(yǔ)教學(xué)中正確處理語(yǔ)言形式、語(yǔ)言意義和語(yǔ)言功能三者之間的關(guān)系。 14. 常規(guī)的任務(wù) 新課標(biāo)的理念 浙江江山中學(xué) 姜發(fā)兵 英語(yǔ)教師在日常教學(xué)中經(jīng)常使用常規(guī)的教學(xué)方法（比如，聽寫、提問(wèn)和討論等）。雖然這些方法都已被廣大教師所熟悉，但要從中體現(xiàn)出新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念卻需要每個(gè)教師潛心鉆研。立足于這些常規(guī)的教學(xué)方法，研究如何把常規(guī)教學(xué)方法與新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念結(jié)合起來(lái)，是當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究的一個(gè)熱點(diǎn)話題。 一、 把常規(guī)教學(xué)任務(wù)提前做 二、 讓學(xué)生在常規(guī)任務(wù)中自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和思考問(wèn)題 三、 換角度，找載體，給常規(guī)任務(wù)以核心 四、 延伸常規(guī)任務(wù)，使任務(wù)更加生活化 五、 給常規(guī)任務(wù)提供更明確的信息 六、 讓常規(guī)任務(wù)動(dòng)起來(lái) 總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神和理念就蘊(yùn)藏在常規(guī)教學(xué)活動(dòng)之中。常規(guī)教學(xué)活動(dòng)只有在內(nèi)容和形式上不斷更新才會(huì)顯示出生命力。對(duì)常規(guī)教學(xué)活動(dòng)的微小改變都可以使課堂更為愉悅和民主，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加高漲，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。 15. 利用英文歌曲進(jìn)行聽力訓(xùn)練 江蘇南京市教科所 陳靜波 一、利用歌曲進(jìn)行聽力訓(xùn)練的意義 1、將歌曲用于聽力教學(xué)可以滿足大多數(shù)學(xué)生的心理需求，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。 2、利用歌曲培養(yǎng)聽力可以降低學(xué)生聽力訓(xùn)練時(shí)過(guò)高的焦慮感。 3、利用歌曲培養(yǎng)聽力能讓學(xué)生接觸真實(shí)的語(yǔ)言材料，而且歌曲一般都有韻律和節(jié)奏，便于上口，易學(xué)易記。 4、在一節(jié)課開始時(shí)聽一首簡(jiǎn)短的歌曲既能幫助學(xué)生迅速集中注意力，又可以使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；還可以通過(guò)歌曲內(nèi)容來(lái)復(fù)習(xí)或激活學(xué)生的已學(xué)知識(shí)，為將要學(xué)習(xí)新知識(shí)作鋪墊。 二、運(yùn)用歌曲進(jìn)行聽力教學(xué)的原則 1、歌曲在難度上應(yīng)具有層次性和可接受性 2、兼顧語(yǔ)言的真實(shí)性和教學(xué)的可操作性 3、兼顧歌曲的趣味性和教學(xué)的目的性 三、利用歌曲進(jìn)行聽力訓(xùn)練的方法 1、聽歌曲，理解大意 2、聽歌曲，做完形填空 3、聽歌曲，將歌詞排序 16. 對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)觀察與思考 江蘇無(wú)錫市錫山區(qū)教研室 錢希潔 一、明確教學(xué)目標(biāo)是把握教材的關(guān)鍵 1、了解本單元的教學(xué)內(nèi)容及其與前后內(nèi)容的聯(lián)系； 2、確立單元教學(xué)目標(biāo)； 3、合理劃分課時(shí)，初步確定每課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容； 4、分課時(shí)備課。在分課時(shí)備課中，要注意以下幾點(diǎn)： 1）教學(xué)目標(biāo)的具體化； 2）重點(diǎn)和難點(diǎn)的定位； 3）學(xué)情分析； 4）教學(xué)策略分析； 5）教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，其中包括教學(xué)方法的選擇、媒體的使用和活動(dòng)形式的設(shè)計(jì)等。 二、教學(xué)活動(dòng)形式應(yīng)為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù) 三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣需要語(yǔ)言知識(shí)作支撐 四、情景創(chuàng)設(shè)有意義才能使課堂具有活力 五、開發(fā)教學(xué)資源是發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的契機(jī) 六、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)必須客觀 七、善于發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題是學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力的動(dòng)力 十、摘自《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》04年第3期 17. 提問(wèn)策略在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用 北京教育學(xué)院 王媛 教師在英語(yǔ)教學(xué)中合理地運(yùn)用提問(wèn)策略不僅能啟發(fā)學(xué)生的思維，及時(shí)評(píng)估學(xué)生的進(jìn)步的檢驗(yàn)教師的教學(xué)效果，引起學(xué)生的注意和有效在控制課堂，還能培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題有能力。有效在運(yùn)用提問(wèn)策略需要教師把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為面向全體學(xué)生的序列性較強(qiáng)的問(wèn)題，以問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)行為，幫助學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握新的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，逐步提高其自主學(xué)習(xí)的能力。 一、利用提問(wèn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo) 1、利用提問(wèn)引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣 教師應(yīng)通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題情景和營(yíng)造學(xué)習(xí)氣氛來(lái)引起學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的關(guān)注，激發(fā)其認(rèn)知需要和學(xué)習(xí)興趣，使其形成學(xué)習(xí)期待，為全面展開教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。教師為達(dá)到這一目的所設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平，并能起到引發(fā)學(xué)生回憶、聯(lián)想、預(yù)測(cè)直至理解所學(xué)內(nèi)容的作用。 1、 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要設(shè)計(jì)不同類型的問(wèn)題 教師應(yīng)設(shè)計(jì)能逐步引導(dǎo)學(xué)生完成不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和達(dá)到不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)的問(wèn)題。 1）讓學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)回憶性問(wèn)題，這些問(wèn)題主要用來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生是否記住了所學(xué)的知識(shí)； 2）如果教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)旨在了解學(xué)生是否真正理解了所學(xué)內(nèi)容，則應(yīng)設(shè)計(jì)理解性問(wèn)題； 3）在記憶和理解的基礎(chǔ)上，教師往往要求學(xué)生找出事情發(fā)生的原因和結(jié)果等，以幫助學(xué)生裝概括和整理所學(xué)的知識(shí)，此時(shí)教師應(yīng)設(shè)計(jì)分析性問(wèn)題； 4）為培養(yǎng)學(xué)生綜合性思維的能力，教師時(shí)常讓學(xué)生根據(jù)所掌握的知識(shí)分析問(wèn)題，并得出自己的結(jié)論或看法，此睦教師應(yīng)設(shè)計(jì)綜合性問(wèn)題； 5）教師讓學(xué)生闡述觀點(diǎn)、評(píng)價(jià)價(jià)值或說(shuō)明原因時(shí)應(yīng)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)性問(wèn)題。 教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提問(wèn)時(shí)應(yīng)注意提問(wèn)的層次。 二、利用提問(wèn)傳授學(xué)習(xí)方法 教師通過(guò)提問(wèn)的方式讓學(xué)生感受和領(lǐng)悟?qū)W習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法會(huì)收到事半功倍的效果。 1、通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生初步理解文章的大意 2、通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技能 三、通過(guò)提問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力 學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是在親身體驗(yàn)和獨(dú)立思考中逐步形成的。教師應(yīng)創(chuàng)造條件，利用提問(wèn)促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。 四、提問(wèn)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題 1、提問(wèn)時(shí)教師應(yīng)有的教態(tài) 教師應(yīng)認(rèn)真聆聽學(xué)生的回答，鼓勵(lì)他/她繼續(xù)說(shuō)下去，即使他/她的回答不正確，也不要打斷。學(xué)生回答完畢后，應(yīng)有1-2秒的停頓以確保學(xué)生將話說(shuō)完。教師還可以總結(jié)學(xué)生的答案或利用學(xué)生的回答引出新的問(wèn)題。教師重點(diǎn)要聽學(xué)生所說(shuō)的內(nèi)容，而不能僅僅期待教師想要得到的答案。 2、提問(wèn)的順序及等待回答的時(shí)間 教師應(yīng)每次只提問(wèn)一個(gè)問(wèn)題。提問(wèn)要先從回憶性問(wèn)題開始，確保學(xué)生掌握了相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)后再提問(wèn)理解和分析性問(wèn)題，最后提問(wèn)評(píng)價(jià)性問(wèn)題。 有研究表明，學(xué)生理解一個(gè)問(wèn)題至少需要秒鐘時(shí)間，因此教師提問(wèn)后應(yīng)留給學(xué)生3-5秒的思考時(shí)間。這樣學(xué)生給出答案的正確率會(huì)明顯提高。學(xué)生回答問(wèn)題后教師要用短暫思考，以便更恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)學(xué)生的回答。 五、提問(wèn)技巧 1、調(diào)動(dòng)全體學(xué)生回答問(wèn)題的積極性 2、正確對(duì)待學(xué)生對(duì)問(wèn)題的不同反應(yīng) 教師可以參考以下策略對(duì)待學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的不同表現(xiàn)。 （1）如何對(duì)待回答問(wèn)題的學(xué)生 教師要積極肯定學(xué)生的回答或提出的問(wèn)題 （2）如何對(duì)待回答不出問(wèn)題的學(xué)生 如果學(xué)生回答不出教師所提的問(wèn)題或答案不正確，教師不要急于告訴學(xué)生正確答案，而應(yīng)當(dāng)用另一種方式進(jìn)一步解釋所提出的問(wèn)題。 總之，教師要全面考慮學(xué)生的個(gè)體差異，注意保護(hù)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性；要做到耐心啟發(fā)，步步引導(dǎo)，使提問(wèn)策略能真正直屋優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)的作用。 18. 學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的情感態(tài)度個(gè)案研究 浙江寧波效實(shí)中學(xué) 周勝敏 任何一個(gè)班級(jí)都會(huì)有個(gè)別學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，采用常規(guī)的教學(xué)方式往往難以奏效，因此需要教師對(duì)其進(jìn)行全面而深入的研究，并給予特殊關(guān)照。通過(guò)實(shí)施個(gè)案研究，可以了解個(gè)別學(xué)生的實(shí)際情況和問(wèn)題的癥結(jié)所在，診斷問(wèn)題形成的大原因，然后有針對(duì)性地提供矯正的方案和策略。 第一步：關(guān)注學(xué)生的情感，通過(guò)形成性評(píng)價(jià)正面激勵(lì) 第二步：加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力 第三步：明確目標(biāo)，強(qiáng)化自我評(píng)價(jià) 啟示： 1、學(xué)生要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣需要毅力和意志，同時(shí)也是在考驗(yàn)教師和家長(zhǎng)幫助和教育孩子的毅力和意志。教師必須從心底里接納和欣賞每一個(gè)學(xué)生，并持之以恒地幫助他，不能虎頭蛇尾，不能灰心氣餒，要相信每一位學(xué)生都能成材。 2、教師要注重運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)，以發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生，不以某次考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)；要全面地、動(dòng)態(tài)地評(píng)價(jià)每一位學(xué)生，并讓每一位學(xué)生在不同的階段都能品嘗到學(xué)習(xí)成功的喜悅。 3、教師不能為了實(shí)施個(gè)案研究而忽視其他學(xué)生，這樣不但會(huì)對(duì)其他學(xué)生不公正，也會(huì)影響全班的整體學(xué)習(xí)效果。 十一、摘自《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》03年第1期 19. 高中起始階段英語(yǔ)聽力教學(xué)研究 浙江蕭山中學(xué)英語(yǔ)組 陳英 聽力教學(xué)應(yīng)以傳授技能為主，融講解與檢測(cè)為一體，以聽為中心，并與說(shuō)、讀、寫相結(jié)合。聽力教學(xué)的形式不應(yīng)是單一的，其教學(xué)目的是讓學(xué)生通過(guò)聽力訓(xùn)練，增強(qiáng)其語(yǔ)言感知能力，提高其聽力理解的水平。 三項(xiàng)能力綜合訓(xùn)練聽力的方法： （一） 聽力技巧訓(xùn)練 聽力訓(xùn)練的特點(diǎn)是時(shí)空的限定性、信息接收的被動(dòng)性和材料內(nèi)容的保密性。學(xué)生普遍感到語(yǔ)速快、來(lái)不及理解和記憶失控等是聽力理解的主要困難。因此，聽力教學(xué)應(yīng)有計(jì)劃和有步驟地對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽力基礎(chǔ)訓(xùn)練，使學(xué)生較全面地掌握聽的技巧和方法。 1、 聽前預(yù)猜 指從所給的文字材料中找出微觀背景知識(shí)，建立信息框架，縮小信息結(jié)構(gòu)范圍，幫助學(xué)生弄清所聽文章的類型、結(jié)構(gòu)和大意，從而激活學(xué)生的相關(guān)背景知識(shí)。 （1）根據(jù)標(biāo)題進(jìn)行猜測(cè) （2）根據(jù)課后練習(xí)進(jìn)行猜測(cè) 2、抓主題句、關(guān)鍵詞不達(dá)意和信號(hào)詞 （1）根據(jù)聽力材料的內(nèi)容、文體禾和語(yǔ)言特點(diǎn)，明確訓(xùn)練重點(diǎn) （2）運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段，突出主題句、關(guān)鍵詞和信號(hào)詞，幫助學(xué)生在聽懂和理解這些詞的基礎(chǔ)叟領(lǐng)會(huì)全篇材料的意思。 （二） 聽、說(shuō)結(jié)合訓(xùn)練 1、聽前問(wèn)答 2、聽后解釋 3、聽后問(wèn)答 （1）根據(jù)材料內(nèi)容回答教師所提出的問(wèn)題。 （2）根據(jù)材料內(nèi)容互相提問(wèn)和回答。 4、聽后討論 （三）聽、寫結(jié)合訓(xùn)練 1、聽前聽寫 2、聽中記錄 3、聽后整理 （四）三項(xiàng)能力綜合訓(xùn)練的形式和步驟 聽力技巧、聽與說(shuō)、聽與寫三項(xiàng)能力綜合訓(xùn)練組成了一個(gè)訓(xùn)練活動(dòng)的完整體系。這一體系分為聽前感知、聽中理解和聽后遷移三個(gè)階段。 20. 如何在英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)造性地使用教材 福建三明市教研室 蔣秋陽(yáng) 一、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的順序 根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、心理特點(diǎn)和教學(xué)的實(shí)際情況，教師可對(duì)教材內(nèi)容的順序進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使其更符合學(xué)生的興趣和能力需要，更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活，以引導(dǎo)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。 1、單元之間的調(diào)整 指依據(jù)學(xué)生的興趣和認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)各單元的順序進(jìn)行調(diào)整。 2、單元內(nèi)的調(diào)整 指教師根據(jù)單元內(nèi)知識(shí)的邏輯順序，對(duì)教學(xué)內(nèi)容作重新調(diào)整，從而更好地體現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性。 3、課內(nèi)調(diào)整 指重新調(diào)整和組合某一課時(shí)中幾個(gè)部分的順序。 二、重新調(diào)整和組合教學(xué)內(nèi)容 三、拓展和補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容 教師應(yīng)根據(jù)需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行延伸和適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。中學(xué)生正處于記憶的黃金年齡段，其大腦對(duì)語(yǔ)言吸收的潛力是巨大的，教師應(yīng)運(yùn)用遺忘規(guī)律來(lái)引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞，同時(shí)采用多種方法幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，使他們成為高效的學(xué)習(xí)者。教師還應(yīng)適時(shí)增加相關(guān)的閱讀和寫作訓(xùn)練，或讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上展開討論等。此外，教師還應(yīng)設(shè)法拓寬教學(xué)資源的途徑，比如，廣播電視節(jié)目、音像資料、多媒體光盤資料、各種形式的網(wǎng)絡(luò)資源以及報(bào)刊雜志等。教師應(yīng)充分利用這引起資源，采用不同的形式讓學(xué)生親身感受和體驗(yàn)語(yǔ)言及其運(yùn)用。 四、更新教與學(xué)的方式，活化教學(xué)內(nèi)容 教師在教學(xué)中應(yīng)磁強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的開放性和靈活性，更新教與學(xué)的方法，讓教材為我所需，為我所用。 教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性不僅能夠激活教學(xué)內(nèi)容，而且還能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更多有意義的活動(dòng)，使課堂充滿活力。 教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)留給學(xué)生更多的創(chuàng)造空間，通過(guò)課堂延伸出來(lái)的活動(dòng)更具有活動(dòng)性、創(chuàng)造性和使用效率。