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河北省教師教育學會立項課題 中期進展情況檢查表 課 題 名 稱 低年級學生口語表達個性化發(fā)展的策略研究 課 題 編 號 JJS2008-342 批準立項時間 2008年6月27日 原計劃完成時間 2009年9月 課 題 負 責 人 謝輝 電 話 0335-7311091 所 在 單 位 秦皇島市盧龍縣劉田莊鎮(zhèn)宋翟坨小學 通 訊 地 址 秦皇島市盧龍縣劉田莊鎮(zhèn)宋翟坨小學 郵 編 066403 E-mail songzhaituo7311091@163.com 填 表 日 期 2009年10月 河北省教師教育學會印制 研究工作情況（可另加附頁） 主要內容：是否按申請書中預訂的計劃、課題設計進行研究，已做哪些工作，研究進度如何，是否堅持了正確的研究方向，項目負責人和課題組成員是否按規(guī)定負責或參加研究工作，存在問題及改進措施，下一步研究計劃，其他需要說明的問題。 一、 課題的基本情況 本課題由八位教師組成，其中六位為一線教師，兩位是課題指導，謝輝為課題組主持人，各主要成員都根據各自的特長進行了必要的分工。本課題于2008年6月份立項，接著課題研究正式正式啟動，一年來，所有課題組成員都熱情投入、群策群力，針對課題研究的背景、理論依據、具體實施計劃進行了認真的討論，明確了課題研究的操作程序，并結合各個人的研究特長，進行了相關研究和實施，從而使本課題順利實施、推進。 二、開題以來的進展情況 （一）在2008年7月7日召開了第一次課題組成員會議，認真學習本課題研究的目的、內容、明確自己在課題研究中的分工，并討論了第一階段具體實施計劃。 （二）2008年8月，課題組成員設計調查問卷對學生、教師進行廣泛的調查，充分了解低年級學生口語交際現狀，學校口語交際教學現狀，并做好分析報告，著重分析造成低年級學生口語交際能力低下的原因和課堂教學中存在的問題。 （三）2008年9月開始進入課題的內容研究階段，課題組老師認真實施自己的研究，較圓滿的完成了階段性任務。 （四）課題研究一直得到學校領導的支持和重視，2008年10月—2009年4月，由王世龍老師進行資料的匯集和整合工作。通過對學生的口語交際能力測試，發(fā)現學生的口語交際能力有了一定改善，從而使我們開展課題研究的熱情更足了，更堅信了這個課題的現實意義。 （五）2008年12月，兩位課題指導向謝輝老師認真闡述了課題研究和結題的完整過程，并進行了課題研究的經驗介紹，使其進一步明確了課題研究的操作方法。 （六）2009年2月，學校教科室召開各課題組負責人會議，教科室主任就這學期的教科研工作作總結發(fā)言，課題組負責人相互交流了研究經驗。 （七）2009年3月，李敬一老師進行了課題觀摩課《我的想法》，通過創(chuàng)設了層層遞進的活動情景，優(yōu)化課堂教學結構，從而引導學生不斷參與到活動中，使學生的主體地位得到了充分的落實，一改過去的說教和滿堂灌。 （八）2009年4月，李霞、王世龍老師開設課題研究課《合作》、《應該聽誰的》，設計了科學合理的學生活動，課堂氣氛活躍，學生在活動中收獲了知識，更收獲了信心，效果很好。 （九) 2009年8月，課題組成員再次設計調查問卷對學生、教師進行廣泛的調查，通過對此次問卷與前一次問卷進行細致地對比分析，發(fā)現經過一年的不斷實驗研究學生的口語交際能力有了顯著的提高。 三、階段性成果： （一）教師方面 　1、積極參與科研，教師的教育行為發(fā)生很大轉變 我們來審視傳統(tǒng)教學，不難發(fā)現種種弊端：教師的“主導”幾乎完全代替了學生的“主體”，課堂教學成為缺乏生命活力的封閉程序。要改變這種狀態(tài)，只有先從課堂教學改革入手，使學生成為真正的學習主體。我們進行了培養(yǎng)學生口語交際能力訓練的研究。這個實驗要求學生參與語言實踐活動，在活動中交際，促進語言的發(fā)展。課題組在研究中多數教師認識到：學生是發(fā)展的、具有獨立意義的個體。我們教師在教學中就應該體現出：一切為了每一個學生的發(fā)展這一教學理念。由于教師認識上的轉變，教育行為也發(fā)生了很大轉變，又特別是積極參與教育科研的教師有了明顯的轉變。 2、教師的教育科研意識有所提高 在骨干教師的帶動下，學校教育科研隊伍壯大起來，學校絕大部分青年教師都參與了教育科研，特別是幾位中年老師，雖然再過幾年就要退休了，但他們不甘落后，參與到教育科研中來，帶頭改變教育觀念，并落實到教學行為上。例如：某老師通過實驗，在教學中收獲很大。一改以往的教學課堂單一的，以傳授知識為主的教學模式，讓學生課前自學；或課中進行小組合作學習后，鼓勵學生走上講臺，形成學生教學，教師在一旁作指導，側重于學生自學能力的培養(yǎng)。一老師兩年來致力于生字教學的改革，放手讓學生教生字，同學相互教生字等形式，且效果明顯。 在開展教研教改的活動中，教師們積極寫經驗論文，其中有4篇發(fā)表在省級刊物上，王世龍老師執(zhí)教的《和我們一樣享受春天》獲縣級優(yōu)質課。 （二）學生方面： 1、學生的口語交際能力明顯提高 在實驗后期，通過教師面對面地對學生進行測試，以及平時教師在課堂內容的觀察了解；實驗班有60%的同學說話句子完整，意思清楚；交談時，自然大方，不拘束的同學有80%；平時上課有近60%的同學積極舉手回答問題。 2、學生口語交際的自信心增強 學生要主動站起來進行語言表達，先要樹立自信心，有克服困難戰(zhàn)勝自己的勇氣，才敢于開口大聲說話。實驗班老師有意識地為學生提供充足的表現機會。例如：開故事會、詩歌朗誦、角色表演；小組內交流等形式多樣，內容豐富的活動，讓學生在活動中體驗成功，增強自信。因此，學生從初入學時的不愿說，不敢與他人交流，到現在能主動與他人交往，且在進行交流時，開口便是：“我認為……”、“我覺得……”、“我是這樣想的……”、“我的想法是……”那份自信，令一些成年人嘆服。 3、語言表達能力的提高，促進思維的發(fā)展。 語言是思維的外殼，是表里關系，提高語言表達水平能促進學生思維水平的提高。在教學中，教師隨時注意對學生進行口語表達的訓練，以提高學生思維的廣度和思維流暢性。 教師有意識地指導學生把自己的見聞、想法，以及自己編的故事用文字寫出來，雖然這些習作很稚嫩，但思路開闊，在文中把自己的所見、所聞、所想真實地展現出來，在孩子們眼里：“一片竹葉好似一把鋒利的劍”，“花兒會跳著歡快的舞”，“早晨的霧像細沙似的飄下來” 4、學生具有一定的質疑能力。 人的思維是一種精神活動。這種活動常常是由產生疑問開始的，一旦學生發(fā)現了某種問題，便是他們對知識學習和研究的開始。利用學生的質疑可以激發(fā)學生主動學習的需要，更好地調動學生積極思考，變被動接受為主動發(fā)現。所以質疑是學生主動學習的重要表現形式。研究過程中，在訓練學生的口語交際時，一方面教師積極啟發(fā)誘導學生，讓學生敢說、敢問。特別是學生提出問題本身就蘊含創(chuàng)新思維的火花，不管學生說的內容是否準確，提出的問題質量的高低如何，老師最需要的就是保護學生的熱情，這樣才有利于學生逐步養(yǎng)成想說愛問的好習慣。另一方面，教師要逐漸培養(yǎng)學生善問，在學生交流中，老師要保護學生提問熱情，對能進出問題的同學進行表揚，對于能提出較有水平的問題的同學，老師在鼓勵的同時，對問題進行評議，交給學生一些提問的方法，使學生提問時能抓住事物的主要矛盾，本質屬性和必然聯(lián)系，提高提問水平。 四、存在的問題 （一）在課題研究中我們深切地體會到還有如下工作有待加強： （1）提高學生口語交際能力的研究并不單純是語文教學的問題，它也涉及到其他學科，目前本課題的研究還僅停留在語文教學的經驗操作階段，尚不能形成完整的研究體系。 （2）如何提升論文、案例分析與教育隨筆的深度，使其更具有典型性與指導性。 （3）我們在各階段對學生“口語交際”能力的測試只限于“筆試”，缺乏完整具體的測試標準，比如如何把“口試”引入測試機制呢？如果要引入的話又該制定怎樣的量化評分細則？ （二）改進措施 1、每月都要召開課題組全體成員會議，根據課題的研究狀況，進行經驗的匯總分析，同時組織相關理論學習與討論，以促進教師和課題的共同完善。 2、各個成員制定自己的研究計劃，及時進行教學反思和經驗匯總，強化過程管理，加強對第一手材料的收集、整理。對于研究實踐中的研究個案、教學設計、教學實錄等進行有條不紊地整理。 五、下一步研究計劃 由于安排得當，措施得力，現在課題組進展較為平穩(wěn)，已初見成效。提高實驗教師現代教育理論水平，尤其鼓勵參加此次實驗的教師也從自身教學實際出發(fā)，發(fā)現有價值的問題并也通過課題研究的方式解決問題。 階段性成果（可另加附頁） 名 稱 作者 成果形式 刊物名或 出版社、時間 字數 獲獎情況 《有效促進低年級學生口語表達個性化發(fā)展的策略研究》實施方案 謝輝 開題 報告 4153 《低年級學生“口語交際”現狀問卷調查及分析》（實驗前） 李敬一 李霞 調查 報告 890 《低年級口語交際教學現況調查分析》（實驗前） 王世龍 朱敬偉 調查 報告 825 《低年級口語交際教學現況調查分析》（實驗后） 王世龍 王亞山 調查 報告 326 《低年級學生“口語交際”現狀問卷調查及分析》（實驗后） 李敬一 王亞山 調查 報告 537 《保護有益的小動物》 王世龍 教學 課例 3894 《我們去“旅游”》 朱敬偉 教學 課例 1329 《我的想法》 李敬一 教學 課例 2222 《應該聽誰的》 王世龍 教學 課例 3416 《合作》 李霞 教學 課例 1579 《有趣的動物、植物》 謝輝 教學 課例 2329 《低年級口語交際評價方案》 謝振江 論文 1161 《低年級學生口語交際最佳途徑的探討》 李敬一 論文 3714 《小學低年級口語交際教學策略初探》 王世龍 論文 3533 《有效促進低年級學生口語表達個性化發(fā)展》的階段小結 謝輝 中期論證報告 1091 《有效促進低年級學生口語表達個性化發(fā)展的策略研究》結題報告 謝輝 結題 報告 7074 所在單位審核意見 單位負責人（簽字）： 年 月 日 學會意見 進展情況：□正常 □不正常 不正常原因： 學會負責人（簽字）： 年 月 日 附錄： （一）主要研究人員名單（不夠可加頁）： 序號 姓名 職務職稱 單位 承擔任務 1 謝輝 小學一級 盧龍縣劉田莊鎮(zhèn)宋翟坨小學 調查報告及各階段論證報告 2 王亞山 中學一級 盧龍縣劉田莊鎮(zhèn)中學 實施具體研究工作及材料收集整理工作 3 王世龍 小學一級 盧龍縣劉田莊鎮(zhèn)宋翟坨小學 實施具體研究工作及材料收集整理工作 4 謝振江 小學高級 盧龍縣劉田莊鎮(zhèn)宋翟坨小學 實施具體研究工作及材料收集整理工作 5 趙學梅 小學一級 盧龍縣劉田莊鎮(zhèn)宋翟坨小學 實施具體研究工作及材料收集整理工作 6 李敬一 小學一級 盧龍縣劉田莊鎮(zhèn)宋翟坨小學 實施具體研究工作及材料收集整理工作 7 李霞 小學一級 盧龍縣劉田莊鎮(zhèn)宋翟坨小學 實施具體研究工作及材料收集整理工作 8 朱敬偉 小學一級 盧龍縣蛤泊鄉(xiāng)梭頭灣小學 實施具體研究工作及材料收集整理工作