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積極探索農(nóng)村小學(xué)小班化教育模式 天津市寧河縣岳龍中心小學(xué) 薛大慶 “小班化教育”是一個(gè)國(guó)家或地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定水準(zhǔn)，人口數(shù)量得到控制，學(xué)生數(shù)量成下降趨勢(shì)后，在教育領(lǐng)域內(nèi)必然出現(xiàn)的改革現(xiàn)象。 從教育發(fā)展的歷史看，班級(jí)授課制取代個(gè)別授課制和私塾是一種極大的進(jìn)步。但由于班級(jí)授課制一般人數(shù)在40人以上，這種情況客觀上不利于“優(yōu)質(zhì)教育”、“素質(zhì)教育”、“個(gè)性化教育”的施行。正因?yàn)槿绱耍S著各種條件的成熟，小班化教育應(yīng)運(yùn)而生。在當(dāng)今歐美一些發(fā)達(dá)國(guó)家便率先實(shí)行并普及了小班化教育。我國(guó)的上海等省市也進(jìn)行了多年的實(shí)驗(yàn)和探索，并已取得了不少成果。天津市從近年起，也逐步在全市推進(jìn)小班化教育的進(jìn)程。 在我市農(nóng)村地區(qū)，由于國(guó)家的計(jì)劃生育政策已經(jīng)深入到新時(shí)代農(nóng)民心中，人口出生率逐年下降，從而直接導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)近年的生源數(shù)量急劇減少。以我縣農(nóng)村小學(xué)為例，近五年內(nèi)，學(xué)生總數(shù)就減少了一半左右。與此同時(shí)，教育環(huán)境又得到極大改善，教學(xué)資源也變得相對(duì)充裕。這些變化客觀上為農(nóng)村小學(xué)推行小班化教育模式提供了必要的前提和基礎(chǔ)。 已有的研究表明：小班化教學(xué)可以增加師生之間交流互動(dòng)的頻率和密度，全方位增大師生接觸面，師生關(guān)系更加融洽；切實(shí)提高學(xué)生個(gè)體接受教育的充分程度；使學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，學(xué)生的主體意識(shí)得到加強(qiáng)；使教學(xué)更加注重學(xué)生知識(shí)、能力、個(gè)性的全面發(fā)展；學(xué)生成績(jī)明顯提高。 很明顯，受經(jīng)濟(jì)水平、師資水平、生員質(zhì)量等多種因素的制 約，農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)不可能照抄照搬國(guó)外或國(guó)內(nèi)城市實(shí)行的“小班化”教育模式。在現(xiàn)實(shí)的條件下，農(nóng)村小學(xué)實(shí)施“小班化”教育必須因地制宜地選取適合的內(nèi)容與方法，只有這樣才能真正發(fā)揮“小班化"教育的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，使我們更高效的深入實(shí)施素質(zhì)教育，有效落實(shí)新課程改革，保證我們緊緊跟上現(xiàn)代教育發(fā)展的主方向。 根據(jù)筆者所在學(xué)校近年的實(shí)驗(yàn)與研究，我們認(rèn)為農(nóng)村小學(xué)實(shí)施“小班化”教育，應(yīng)著重從以下幾個(gè)方面研究其內(nèi)容和方法： 一、教師分層備課，分層教學(xué)。 “分層”是在使每個(gè)學(xué)生均有所獲的原則下，分層施教，逐步達(dá)標(biāo)，從而使學(xué)生得到充分的、全面的發(fā)展，體現(xiàn)教育的均等性、個(gè)體性、充分性、主體性等“小班化教育”的本質(zhì)特征，實(shí)現(xiàn)真正的面向全體。簡(jiǎn)言之，分層就是為了處理好面向全體與因材施教的關(guān)系。備課前，教師要充分了解班里的每一位學(xué)生，對(duì)他們的學(xué)習(xí)興趣、平時(shí)愛(ài)好、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)用時(shí)、家庭環(huán)境、性格特點(diǎn)等方面做到心中有數(shù)。在此基礎(chǔ)上，教師初步將學(xué)生分為三層：A層，興趣濃厚，成績(jī)穩(wěn)定；B層，不刻苦，有潛力，成績(jī)不穩(wěn)；C層，比較吃力，成績(jī)不理想。 備課時(shí)，教師要深入鉆研教材，將統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)按學(xué)生的不同層面重新設(shè)計(jì)，或提高難度，或降低要求。同時(shí)將教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)實(shí)施分解，設(shè)計(jì)坡度，設(shè)計(jì)彈性練習(xí)。 教師要進(jìn)行課堂分層教學(xué)，通過(guò)運(yùn)用適當(dāng)?shù)氖谡n技巧，使每位學(xué)生都能找到適合自己的知識(shí)層面，并最大限度的達(dá)到或超過(guò)預(yù)定目標(biāo)。 二、學(xué)生分小組學(xué)習(xí)，群體、個(gè)體、教師多向互動(dòng)。 這里建立的學(xué)生學(xué)習(xí)小組是互助合作型的，它堅(jiān)持的理論基礎(chǔ)是：“當(dāng)個(gè)體朝著共同的目標(biāo)在一起工作時(shí)，為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，他們必然依賴每個(gè)個(gè)體的力量。這種內(nèi)部的依賴使得每個(gè)人都去激勵(lì)、幫助他人做好每件有助于集體成功的事情，熱愛(ài)他人”。它組建的原則是：組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)；每組4-6人，相對(duì)穩(wěn)定；公平競(jìng)爭(zhēng)。這樣，“組內(nèi)異質(zhì)”為學(xué)生之間的相互合作、相互促進(jìn)奠定了基礎(chǔ)；“組間同質(zhì)”又可保證各小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)，為使每個(gè)小組、每個(gè)學(xué)生都獲得成功的喜悅和激勵(lì)創(chuàng)造條件。 教師在課堂上利用學(xué)習(xí)小組組織教學(xué)的過(guò)程中，要特別注意少進(jìn)行面向全體的滿堂講，多進(jìn)行群體指導(dǎo)，把大部分時(shí)間留給學(xué)生小組去動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦。與此同時(shí)，教師要密切關(guān)注各小組的活動(dòng)進(jìn)展，及時(shí)深入到小組之間，學(xué)生之間，為某個(gè)小組或某些小組成員定目標(biāo)，并進(jìn)行個(gè)別化的群體指導(dǎo)和個(gè)體指導(dǎo)，最終創(chuàng)出組組互動(dòng)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的課堂氣氛。同時(shí)，要求教師在課堂上一般不面對(duì)全體對(duì)學(xué)生個(gè)體提問(wèn)和評(píng)價(jià)(這一環(huán)節(jié)只在小組內(nèi)部進(jìn)行)，只對(duì)小組群體提問(wèn)并做整體評(píng)價(jià)，以此促進(jìn)小組的團(tuán)結(jié)協(xié)作。 三、實(shí)行彈性作業(yè)、廣泛面批、多向檢測(cè)。 在實(shí)施分層教學(xué)、小組學(xué)習(xí)的同時(shí)，要求每位教師按照分層的原則，根據(jù)學(xué)生個(gè)體的不同情況為其設(shè)計(jì)彈性作業(yè)(包括課堂練習(xí)和課后作業(yè))。作業(yè)的題目一般分為“必做”和“選做"兩種。必做題可面向A、B、C三層學(xué)生，重在學(xué)習(xí)、鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，達(dá)到教學(xué)的基本要求；選做題面向A層學(xué)生和部分B層學(xué)生，重在培養(yǎng)創(chuàng)新能力，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的較高要求。此外還可設(shè)計(jì)“思考題”和“興趣題”。設(shè)計(jì)彈性作業(yè)的目的是為了更好的體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體地位，承認(rèn)和尊重學(xué)生的個(gè)體差異，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生有所選擇，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。教師在留彈性作業(yè)時(shí)，要做到心中有數(shù)，有的放矢。 對(duì)于學(xué)生的書面作業(yè)，教師應(yīng)該最大限度的給予及時(shí)地面批。如果條件允許，可以進(jìn)行逐個(gè)面批。面批作業(yè)的意義，不僅在于能夠使教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和困難并幫助其解決，提高教學(xué)效果，而且還有利于拉近教師與學(xué)生之間的距離，引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)足夠的重視，在一定程度上消除學(xué)生的厭學(xué)情緒，從而營(yíng)造出舒緩、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在這一過(guò)程中，教師要注意運(yùn)用口頭或書面的激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)真、越層完成作業(yè)的積極性，同時(shí)做好面批記錄，用以查找自己在分層教學(xué)中的得與失。 由于分層教學(xué)和小組學(xué)習(xí)留給學(xué)生自己活動(dòng)的時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生自己的主體意識(shí)必然迅速增強(qiáng)。但受這種相對(duì)特殊的教學(xué)組織形式的影響，自制力較差的學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生松懈散漫的消極情緒，教師也會(huì)在強(qiáng)調(diào)鍛煉學(xué)生“會(huì)學(xué)”的能力的時(shí)候忽略對(duì)學(xué)生“學(xué)會(huì)’’的要求。解決這一問(wèn)題的有效辦法，應(yīng)該是教師提高教學(xué)的實(shí)施能力、監(jiān)控能力，提高督導(dǎo)的力度和密度。其中重點(diǎn)要抓好學(xué)習(xí)質(zhì)量檢測(cè)這一環(huán)節(jié)，借此找出學(xué)習(xí)效果和教學(xué)目標(biāo)的差距，及時(shí)進(jìn)行鞏固性或彌補(bǔ)性訓(xùn)練。檢測(cè)的形式和方法要注意靈活多變，做到“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”與“點(diǎn)、線、面”緊密結(jié)合，避免“為考而教”、“為考而考”。檢測(cè)頻率上，我們要求每周至少進(jìn)行1次小型檢測(cè)，防止“消化不良者”遠(yuǎn)離分層目標(biāo)和個(gè)體目標(biāo)。 四、特別關(guān)愛(ài)學(xué)困生，注重心理幫助。 學(xué)生之間從一開(kāi)始入學(xué)就顯現(xiàn)出個(gè)體差異，并且會(huì)隨著年級(jí)的升高越來(lái)越明顯，最終產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的學(xué)生群體。但對(duì)每個(gè)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)上的困難往往是階段性或某一方面的，并不是一成不變的。對(duì)此，教師進(jìn)行及時(shí)輔導(dǎo)非常必要。由于“小班化教育”班小人少，教師及時(shí)準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)習(xí)困難生進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)與指導(dǎo)條件充分，因而要求教師要特別關(guān)愛(ài)學(xué)困生，綜合運(yùn)用多種方式對(duì)其輔導(dǎo)幫助，真正達(dá)到提高全體學(xué)生素質(zhì)的目的。教師一般采取小組帶動(dòng)、優(yōu)生協(xié)助、多設(shè)問(wèn)題、多重訓(xùn)練、單留作業(yè)、互改作業(yè)、詳細(xì)面批、激勵(lì)評(píng)價(jià)等方式表現(xiàn)和落實(shí)對(duì)學(xué)困生的關(guān)愛(ài)。 農(nóng)村兒童和城市兒童一樣，心理健康問(wèn)題呈明顯增多態(tài)勢(shì)。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師一方面要客觀認(rèn)識(shí)、積極排解小班學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的個(gè)體差異；另一方面，還要特別重視學(xué)生在思想和生活上遇到的問(wèn)題，及時(shí)主動(dòng)地給予其心理幫助。教師在思想中要明確：教師是教書育人的社會(huì)角色，尊重、關(guān)愛(ài)、理解、支持學(xué)生是這種職業(yè)的職責(zé)；教師應(yīng)努力成為學(xué)生的心理保健醫(yī)生，了解學(xué)生心理行為的細(xì)微變化，關(guān)注學(xué)生的心理疾苦，采取積極恰當(dāng)?shù)慕逃椒?，幫其克服心理危機(jī)，促其健康成長(zhǎng)。 五、增大師生接觸面，營(yíng)造班級(jí)立體育人氛圍。 (1)師與生相處一室，教與學(xué)兩位一體。 首先要求教師把辦公桌由辦公室搬入教室，促使教師基本全天在教室辦公。然后學(xué)校再另設(shè)教師集體辦公室，供教師特殊情況下短時(shí)使用。這樣，教師就很少離開(kāi)自己的學(xué)生，課上課下相處一室，從而很大程度上會(huì)縮小師生之間的距離，消除學(xué)生對(duì)教師的敬畏感，在形式上平等師生關(guān)系，徹底體現(xiàn)教師為學(xué)生服務(wù)的主旨。教師的一言一行全在學(xué)生的注視之下，學(xué)生的喜怒哀樂(lè)盡在教師目光之中，情感上的師生互動(dòng)會(huì)得到進(jìn)一步加強(qiáng)。 (2)課間活動(dòng)創(chuàng)特色，蘊(yùn)內(nèi)涵。 班主任教師可以根據(jù)本班實(shí)際，以班或班內(nèi)小組為單位，有計(jì)劃、有目的地組織安排學(xué)生的課間活動(dòng)，并創(chuàng)出班級(jí)或小組特色。同時(shí)，還可以充分發(fā)揮活動(dòng)的育入功能，有針對(duì)性的幫教情況特殊的學(xué)生，讓他們?cè)诹己玫娜穗H氛圍中，體驗(yàn)到被接納、被信任的安全感，體驗(yàn)到教師給予的理解、支持、體諒和鼓勵(lì)，體驗(yàn)到其個(gè)人價(jià)值，從而促使其發(fā)揮出潛能。 (3)班級(jí)環(huán)境美化、優(yōu)化、個(gè)性化。 小班班級(jí)環(huán)境布置遵照的原則是：有效利用空間資源，環(huán)境創(chuàng)設(shè)具有教育性、開(kāi)放性、生動(dòng)性和安全性，有利于陶冶學(xué)生情操，激活學(xué)生思維，融合師生情感。首先，為了便于分組教學(xué)的實(shí)施，學(xué)生課桌可按學(xué)習(xí)小組分片兒擺放，形式相對(duì)穩(wěn)定，打破死板的“秧田式’’，并提倡教師根據(jù)需要適時(shí)調(diào)整，使之便于小組學(xué)習(xí)和討論。其次，教室最好辟出足夠的墻壁空間或設(shè)置大面積的磁力板報(bào)，為全班同學(xué)提供交流展示學(xué)習(xí)成果的流動(dòng)性平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)出濃郁的文化氛圍。此外，還可適當(dāng)改造剩余的舊桌椅，做成有一定功用的簡(jiǎn)單的“小班家具”，裝點(diǎn)布置教室，使之富有家的氣息。 以上所述的幾點(diǎn)內(nèi)容和方法，在當(dāng)前本市一般水平的農(nóng)村小學(xué)“小班”中，都可以全面、有效地予以實(shí)施?！疤岣邆€(gè)體接受教育的充分程度”是“小班化教育”的根本目的，農(nóng)村小學(xué)也應(yīng)該本著這一目的確立符合實(shí)際需要內(nèi)容與方法，實(shí)施自己的“小班化”教育，從而跟上現(xiàn)代教育發(fā)展的步伐。