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《一次成功的實驗》 教學(xué)設(shè)計 三年級一班 閆寧 【教學(xué)背景】 人教版三年級上冊《一次成功的實驗》講得是一位教育家在一所小學(xué)讓三個小學(xué)生做逃生游戲。這個實驗已經(jīng)做過許多次卻都沒有成功，而這一次卻獲得成功。實驗說明了合作才能成功，也贊揚有了危險先為別人著想的高尚品質(zhì)。課文可分為實驗前、實驗中、實驗后三部分。敘述順序清楚、結(jié)構(gòu)明晰。選編這篇課文的意圖是讓學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，受到與人合作、先人后己的教育。通過人物的動作與語言體會實驗成功的原因是本課教學(xué)的重點與難點。 【教學(xué)理念】 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生的個性化行為。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極地思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。 【教學(xué)目標(biāo)】 １、學(xué)會３個生字，會寫１３個生字。正確讀寫“成功、實驗、教育家、繩子、代表、茶杯、危險、順利、如實、不假思索、激動、獲得”等詞語。 ２、正確、流利、有感情地朗讀課文。 ３、讀懂課文內(nèi)容，領(lǐng)悟小女孩有了危險，先為別人著想的美好品德，培養(yǎng)合作精神。 【教學(xué)重難點】 通過人物的動作與語言理解這次實驗成功的主要原因是什么，懂得要團結(jié)，心中要有他人。 【板書設(shè)計】 30、一次成功的實驗 謙讓有序 先人后己——我最后 團結(jié)合作 齊心協(xié)力——一個一個 【教學(xué)過程】 一、 揭示課題、讀題質(zhì)疑 1、同學(xué)們，自從我們進(jìn)入了三年級，就開始接觸了一門新的課程——科學(xué)。在科學(xué)課上，我們最常做的要數(shù)實驗了。今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于實驗的課文，名字就叫做《一次成功的實驗》（板書：30、一次成功的實驗）。 2、 讀題。我們知道，學(xué)課文從題目開始，誰愿意讀讀課題？讀了這個課題之后，你想知道什么？（指答） 3、看來，大家都是善于發(fā)現(xiàn)問題的孩子。學(xué)貴有疑，有了疑問才會有學(xué)習(xí)的興趣?，F(xiàn)在就讓我們一起來讀讀課文，找到這些問題的答案吧。注意，在讀的時候要讀準(zhǔn)字音讀通順句子，遇到難讀的句子停下來多讀幾遍，讀通順了再往下進(jìn)行。好，現(xiàn)在請你出聲的朗讀課文。 二、 初讀感知、識字辨析 1、 好了，很多同學(xué)已經(jīng)讀完了，誰說說通過閱讀，你能回答剛才的哪個問題？（指答） 老師發(fā)現(xiàn)，其實我們回答的問題還存在著許多不全面的地方，那是因為我們并沒有把課文讀懂吃透。要想全面的把握課文，你的生字一定要過關(guān)。先來考考你們！（出示生字：瓶子 繩子 鉛錘 茶杯 代表 實驗 危險 順利 成功 激動 獲得 教育家 如實 不假思索 三個系著繩子的小鉛球）找人讀讀，你有不同的意見嗎？那請你跟著老師讀一讀。 2、 這個字（出示：系）我們似乎有爭議，那是因為它是——多音字。多音字因為語言環(huán)境的不同，意思也就不同，讀音也不一樣。當(dāng)出現(xiàn)爭議的時候，我們可以請教最權(quán)威的專家——字典！現(xiàn)在就來比一比，看誰最先找到這倆個讀音的解釋。誰找到了，請你給大家讀一讀，沒有字典的同學(xué)請你看大屏幕。（出示：“系(j)”是單義詞，只有一個義項：打結(jié)、扣。運用范圍很小，只用于“系鞋帶”“系圍裙”“系領(lǐng)帶”“系扣子”等詞語中；“系(x)”是多義詞，共有8個含義：①有聯(lián)屬關(guān)系的；②高等學(xué)校中按學(xué)科分的教學(xué)單位；③關(guān)聯(lián)；④聯(lián)結(jié)、拴；⑤是；⑥把人或東西捆住后往上提或向下送；⑦地層系統(tǒng)分類的第二級） 3、 Ji 的意思是打結(jié)扣上，而xi的意思是拴綁，所以這句話應(yīng)該讀作（出示句子——三個系著繩子的小鉛錘。齊讀） 4、 在平時，經(jīng)常有人把這個xi念做ji，看來，生活中有很多生字我們?nèi)菀渍`讀錯讀，要是我們都能像今天這樣，不輕信不盲從，像法布爾一樣有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)，那我們的知識就一定可以學(xué)的更扎實。 三、 精讀課文、品詞析句 （一） 實驗前 1、掃清了生字障礙，老師來檢查一下大家的自讀情況，請同學(xué)分段朗讀課文，其他同學(xué)思考：看看這三個系著繩子的小鉛錘代表了什么？（出示：你們手里拿著的鉛錘代表你們自己。）原來是代表我們自己啊，這是教育家的話，他為我們設(shè)置了怎樣的一個情景呢？（出示：井口很窄，一次只能上來一個人。）如果你就這位教育家你會怎樣說這句話提醒這三名學(xué)生？教師通過評價激勵學(xué)生讀出感情：優(yōu)秀的：通過你的朗讀，我感到了當(dāng)時情景的危險；一般：這么窄的井口，一次只能上來一個人，那是怎樣的時刻?。磕阍僮x一讀?。?-3人） 2、 是啊，實驗把我們置于這樣危險、緊急的環(huán)境中，這三個小鉛錘是必不可少的器具了，那還需要什么？（指答，根據(jù)同學(xué)的回答相機出示瓶子、茶杯） （二） 試驗中 1、有的同學(xué)說還需要三位同學(xué)，那么你想成為這三個學(xué)生中的一個來親自做做這個實驗嗎？可是，不是那么簡單的，因為這是一個危險的實驗，三個孩子需要具備一定的能力才能把這個實驗做成功。請你默讀4—11自然段，找找孩子們都需要具備什么樣的品質(zhì)。（指答） A速度快、有順序，從哪看出來的？（出示：“三”字剛出口，三個學(xué)生就順利地把小鉛錘一個一個提了出來。）只有一個一個的往外拉才能成功，誰再把這句話讀讀。 B謙讓、先人后己，你從哪看出來的？（出示：一個女孩低聲對兩個同伴說：“快！你第一，你第二，我最后！”）從這句話中，你體會到這是個怎樣的小女孩？如果你就是這個沉著冷靜的小女孩，該怎樣告訴同伴這句話？ C團結(jié)合作——你是從文章的那些地方體會到的（一個一個和爭著搶著對比） 2、實驗中還有一個人物是誰？（教育家）在實驗開始的時候，教育家需要做些什么，在課文中找找那句話？（出示：教育家拿起茶杯向“井”里灌水，他一邊灌，一邊喊：“危險！快上來！一……二……”）本來瓶口就很窄了，一次只能出來一個人，教育家還要往里面灌水，更加危險了。在這種情況下，你該怎么讀才能讀出那種危險的氣息呢？（指導(dǎo)）那實驗中就讓給老師做這個實驗家吧。 3、 找人實驗。誰來當(dāng)那個小女孩，記住，在實驗的時候你還說了一句話，你先讀讀，讓大家感覺一下你的沉著冷靜果斷。還有其他的倆個孩子聽到小女孩說的話后需要一個一個往外拉。我們一起讀旁白。 （三） 實驗后 1、在大家的配合下我們實驗成功了，我們都很高興，有個人更激動？他是誰？為什么？（出示：這個實驗我做過許多次，每次孩子們都爭著往外拉鉛錘，結(jié)果鉛錘都堵在瓶口，一個也拉不出來。今天，我的實驗終于獲得了成功。）還因為什么？你從哪看出來的？（出示句子：女孩不假思索地說：“有了危險，應(yīng)該讓別人先出去?！保? 2、 你發(fā)現(xiàn)了沒有，小姑娘是不假思索的說出了這句話，不假思索怎么理解？你能不能試著做這個小姑娘，不假思索的說出這句話？ 3、 是啊，這么危險的情況之下，多呆一分鐘就有可能被淹死，但是小女孩在這個時候還想到別人，難怪教育家這么激動的說——（出示句子：今天，我的實驗終于獲得了成功。） 四、 總結(jié)全文、體會主旨 1、這就是《一次成功的實驗》，老師相信，從這篇課文中，你一定深受啟發(fā)。聯(lián)系實際談?wù)勛约旱母惺堋? 2、是啊，擠車這種自私自利不但損人還不利己，團結(jié)合作卻可以使我們像剛進(jìn)行的足球比賽一樣獲得最后的勝利！老師相信，通過這篇課文的學(xué)習(xí)，我們班集體的所有同學(xué)都可以做到團結(jié)合作、先人后己，使我們這個大家庭更加和睦更加向上，取得更優(yōu)異的成績！ 【教學(xué)反思】 作為一名剛剛結(jié)束大學(xué)生活便直接踏進(jìn)小學(xué)校園的的新入職語文教師，在很多方面還是稚嫩的情況下，很幸運地加入這次2011年新入職語文教師匯報課的交流展示活動，得到一次暴露問題、展示自己、提高素質(zhì)的機會。在備課試講的反復(fù)修改中，領(lǐng)導(dǎo)們的溫馨關(guān)懷，同事間的無私幫助使我獲益頗多。同時在這節(jié)課中所暴露出來的許多問題，更值得我深思和探究。 首先是教學(xué)理念的更新。這節(jié)課我在設(shè)計之初對于課堂閱讀方面存在著誤區(qū)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生的個性化行為。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極地思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。學(xué)生在課堂上的閱讀量不夠，閱讀的目的性不明顯，閱讀的效果就不會高效的發(fā)揮。閱讀在學(xué)習(xí)中，尤其是三年級這個中低年級過渡階段是至關(guān)重要的，對于理解文意、了解作者思想感情和積累詞句方面都有很深刻的意義。課上的閱讀必須要做到有目的、有層次、有針對性，還要引導(dǎo)同學(xué)們在“讀中感悟”，這才是這節(jié)課中應(yīng)該教給學(xué)生們的“漁”而不僅僅是“魚”?！兑淮纬晒Φ膶嶒灐凡捎萌宋飳υ挼男问剑趯υ捴畜w現(xiàn)人物的品質(zhì)特性和情感傾向，應(yīng)該讓同學(xué)們在準(zhǔn)確、流利朗讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步體會教育家的思想感情和小女孩的精神品質(zhì)；同時需要加深對“課堂是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)“這個教學(xué)理念的認(rèn)識。教為學(xué)服務(wù)，課堂是學(xué)生的課堂，一切為了學(xué)生。課堂上、要把學(xué)生放在首要地位，真正做到以“學(xué)生為主體”。 其次是教學(xué)設(shè)計的完善。語文教育是“慢藝術(shù)”，在課堂教學(xué)中我存在著不敢放手的毛病，以自己的思路過分的引導(dǎo)學(xué)生，將課堂綜合問題逐步分解成一個個小問題，雖然看似思路明晰，全面理解了文章脈絡(luò)，但實際上是進(jìn)行著一種穿著素質(zhì)教育外衣的“填鴨式”教育?！兑淮纬晒Φ膶嶒灐吩谠O(shè)計之初，缺少一個能統(tǒng)領(lǐng)全篇的整合性問題，我提的問題過于瑣碎，“帶”的痕跡明顯。經(jīng)過反復(fù)的研討，最終將“試驗中需要學(xué)生什么樣的品質(zhì)“作為統(tǒng)領(lǐng)全篇的大問題，并且留給學(xué)生充分的閱讀思探討的時間，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)生回答這個整體性的問題時，不要隨便將問題“化整為零”，更不能老師代替學(xué)生回答。課堂留白是很重要的，對于中低年級的學(xué)生，鍛煉孩子們大膽的說話，說表述準(zhǔn)確的成段的話是教學(xué)的一個重要目標(biāo)。設(shè)計統(tǒng)領(lǐng)全篇的“大問題”，讓孩子們在大問題中自己拆分成小知識點，課堂上學(xué)生是“說”的主體，是“學(xué)”的主體，是將課堂的主動權(quán)真正交還給學(xué)生。 最后是教儀教態(tài)的改進(jìn)。我的課堂從一開始就存在著情感不到位的問題。可能是過于緊張，可能是準(zhǔn)備的還不夠充分，可能是掌控課堂的能力不夠，在課堂上，缺少一種應(yīng)有的激情，這和我的語速過緩、有時課堂過于嚴(yán)肅有關(guān)系。一個有效高效的課堂，應(yīng)該是活躍的，在嚴(yán)肅課堂紀(jì)律的前提下，應(yīng)該是一個激情飛揚的課堂，讓孩子們在輕松愉悅中獲得知識的滿足，達(dá)到最優(yōu)質(zhì)的課堂效果。講課時過度的小心謹(jǐn)慎，反而造成不大方的教態(tài)，做不到“融會貫通”；雖然在音量上有進(jìn)步，但是，在語速方面還存在著不夠激情的毛病，語調(diào)上也偏柔和，缺少力度和必要的威嚴(yán)，這容易使同學(xué)們久而久之產(chǎn)生課堂不夠嚴(yán)肅的印象。因為在語速和語調(diào)上的不明確，也相應(yīng)的產(chǎn)生回答問題的混亂，看似氣氛熱烈的課堂，但是紀(jì)律性沒有得到鍛煉，班級的整體聽課效率并不高，在今后的課堂把握上，還需要多注意“張中有弛、嚴(yán)慈相濟”。 展示的舞臺如同肥沃的土地，領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷就像燦爛的陽光，同事的幫助有如滋潤的雨露，在自身的破土而出的努力中，我一定會茁壯成長，成為一名合格的人民教師。