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“探索高中學生主動進行第二語言學習的研究”報告 一． 問題的提出 “主動學習”是近年來國內(nèi)外教育界非常關(guān)注的一個問題。一些心理學家和教育學家對其進行了研究和論述。 主動學習的概念原出自托爾曼聞名于世的認知學習實驗，即認知范式理論，這一理論要求學習者作為一個積極的參與者出現(xiàn)，學習不是機械的記憶信息，而是理解信息的過程。美國教育心理學家維特羅克在他的學生學習的生成模式中也提出了關(guān)于主動學習的基本觀點。他認為：在學習過程中，人腦并不是被動地學習和記錄輸入的信息，而是主動地構(gòu)建對輸入信息的理解。瑞士教育心理學家皮亞杰指出，每個學習者頭腦中都有一個認知結(jié)構(gòu)。外界環(huán)境的刺激首先作用于認識結(jié)構(gòu)。認知結(jié)構(gòu)傾向于它才能被知覺，否則視而不見，聽而不聞。 雖然主動學習已被廣泛研究，但對于“高中學生主動進行第二語言學習”的研究還很少。而目前，高中學生中普遍存在這樣一個問題：進行第二語言學習（即英語學習）不主動，他們迫于來自考試等各種壓力在被動地學習。 這種不主動從思想上體現(xiàn)在兩方面：一方面，學生沒有深入認識第二語言學習的意義，因此沒有強烈的學習欲望。另一方面，學生感覺第二語言學習記憶性強，枯燥乏味，沒有興趣。從行為上體現(xiàn)在三方面：即課前不能主動進行課文預習；課上不能全神貫注獲取知識信息，提高課堂效率；課下被動做作業(yè)，不能主動進行復習鞏固。這種現(xiàn)象造成了很大弊端，它制約了學生學習效果，阻礙了學生語言學習潛能的發(fā)揮，嚴重影響了英語學習質(zhì)量。 因此，探索高中學生主動進行第二語言學習具有特別重要的意義。高中學生是逐漸從心理、生理走向成熟的一代，是其一生中人生觀，世界觀及各種行為習慣形成的關(guān)鍵時期，因此充分調(diào)動其主觀能動性，使之從思想意識到行動上主動進行第二語言學習，激發(fā)學生第二語言學習潛能，使學生快樂地領(lǐng)略第二語言的魅力。達到如此境界，將極大提高學習效果，充分發(fā)揮語言學習潛能，使第二語言學習煥發(fā)出真正的風采。 為了使學生擺脫被動學習的陰影，走入到主動學習中來，我們課題組承擔了北京市“十五”重點課題“以校為本，在師生互動中促進教師專業(yè)發(fā)展”的子課題“探索高中學生主動進行第二語言學習的研究”。 二、研究對象，步驟與內(nèi)容： 1、 研究對象：本課題研究以運河中學2002級高一，高二學生為主要研究對象，共860人； 2、研究步驟：課題研究時間為一年半，分為四步： 第一步：制定并修改、完善課題研究方案（2002年9月）； 第二步：收集相關(guān)的理論資料和參考文獻并設(shè)計問卷調(diào)查（2002/10----2002/11）； 第三步：實施方案（2002/12——2004/3）； 第四步：成果總結(jié)，撰寫研究論文，完成結(jié)題報告（2004/4）。 3、 研究內(nèi)容： 1）高中學生在第二語言學習時被動學習和主動學習的特點；2）從客觀上認識高中學生的心理特點及第二語言學習的基本規(guī)律；3) 學生主觀能動性的發(fā)揮。；4) 教師角色的作用；5） 教師利用各種手段，激發(fā)學生主動學習語言的潛能；6) 探索教師的教法和學生的學法。 三、主要做法 （一） 進行理論學習，了解主動學習的理論以及高中學生的心理特點和第二語言學習的規(guī)律。 組織課題組成員通過閱讀理論文獻，研討座談等方式對所研究內(nèi)容進行理論界定，尋找理論依據(jù)，提高自身對所研究內(nèi)容的科學認識。 1、查找主動學習的理論依據(jù)以及高中英語被動學習和主動學習的特點。當學生被動學習外語時，不能充分發(fā)揮其主觀能動性，主要表現(xiàn)為機械記憶，喪失興趣，學習效果差；當學生主動學習時，能充分發(fā)揮其主觀能動性，表現(xiàn)為理解記憶，充滿興趣，渴望拓展語詞，學習效果好。 2、從客觀上認識高中學生的心理特點及第二語言學習的基本規(guī)律。首先，我們研究的人群是高中學生，這一特定人群有其特殊的心理和生理特點。高中學生正處于身體發(fā)育的旺盛期，他們有著強烈的求知欲和良好的記憶力；同時他們還沒有形成完整的人生觀和世界觀，心理發(fā)育還很不成熟，自我控制能力較差。因此，他們很難在英語學習中持之以恒。其次，我們還必須清楚英語這們學科的特點。英語學習不同于其它學科，它是一門記憶性，模仿性很強的學科。英語對于中國學生來說是第二語言，它并非母語。在英語學習過程中如果有良好的語言環(huán)境將對于英語學習十分有利。聽、說、讀、寫四種能力，無論那一種能力的提高都有賴于學生在教師為其創(chuàng)造的英語環(huán)境中適當?shù)哪７?，反復的記憶，充分的演練，這樣才能把這門學科學好。 3、轉(zhuǎn)變教學觀念。新型的教學觀念認為，學生是學習的主體，教師活動的一切成果，要通過學生來表現(xiàn)。教師不再是教學過程的權(quán)威，教師扮演指導者，策劃者，監(jiān)督者，評價者等角色。作為教師，我們要從學生思想意識入手，發(fā)揚其主觀能動性，在使學生得到知識傳授的同時，培養(yǎng)學生的英語學習能力，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。充分使學生參與耳聽、眼看、動腦、動手的學習活動，發(fā)展智力、情意，從而達到個性全面發(fā)展的目的。 通過加強理論學習，教師的理論水平提高了，為課題的研究作好了充分的理論準備。 （二）問卷調(diào)查。 為了準確全面地了解研究對象的真實情況，我們設(shè)計了調(diào)查問卷表，于2002年9月對全年級16個班的860名學生進行了不記名問卷，共回收了852份問卷，其中有效問卷845份。使用SPSS1.0對數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)計與分析，得到了相關(guān)結(jié)論。 （三）教師在教學中利用各種手段，激發(fā)學生主動學習語言的潛能。 1、 創(chuàng)設(shè)英文環(huán)境，用英文授課，使學生在課上感受英文氛圍。 教師授課的主要地點在課堂，因此在英語課上，要充分為學生創(chuàng)設(shè)英文環(huán)境，英文授課會使學生在45分鐘之內(nèi)充分置身于英文環(huán)境中，教師傳輸給學生的是英文語言信號，這樣學生就要認真的并且敏捷的作出反應，充分練習了學生的聽力。當他們的大腦總是受到英文信號刺激時，對于老師授課的內(nèi)容及提出的問題，學生都要用英文思維，同樣當學生回答問題時，也是用英文組織語言，這樣他們的英語思維能力和口語表達能力也就提高了。 2、運用信息技術(shù)制作課件，改變授課類型。 隨著科技的發(fā)展，電腦網(wǎng)絡的普及，把信息技術(shù)運用到課堂上來，已成為一種時代發(fā)展的必然趨勢。運用信息技術(shù)為學生講授英語課可以使課堂容量增大，內(nèi)容豐富， 這是一支粉筆、一本書的授課方式所無法比擬的。例如，教師在講授“美國鄉(xiāng)村音樂”一課時，為學生動手制作了內(nèi)容多姿多彩的網(wǎng)站，下載了有關(guān)的精美圖片，并運用了視聽設(shè)備播放主人公演唱的英文歌曲。這樣，學生在課上自己動手瀏覽教師制作的網(wǎng)站，查找自己喜愛的學習內(nèi)容，還學會了英文歌曲，學生主動學習的潛能得到了發(fā)揮。 3、 利用視聽設(shè)備播放學生喜愛的影像，提供豐富多樣的人文背景知識，賞析英文精彩對白，涉獵西方各國的風土人情，使學生感性的直觀的感受異域文化。例如，在講高一上冊第一單元時，內(nèi)容是初次見面的交際用語，我們就選取了“走遍美國”的錄象播放，學生看后，有一種身臨其境的感覺。課下主動對我說，“老師，這個錄象真好，原來美國人見面真是這樣啊，我聽懂了許多內(nèi)容，下次再給我們放一些吧?！?其實， 這就使學生有了求知的欲望，能夠主動要求學習新的知識。 （四）進行反思研討。 在課題研究過程中，我們課題組共進行了三次“反思性課題研討會”，分別是“《美國鄉(xiāng)村音樂》反思研討會”、“《項鏈》反思研討會”和“《硬幣》反思研討會”。三次研討分屬英語課三種不同課型，為的是能夠探討如何在不同課型中發(fā)揮學生的積極性、主動性。在反思研討會上，我們先由主講人談自己對課的設(shè)計以及講課的成功之處和一些更趨合理的地方，再由其他課題組成員對課進行評議，最后由邀請到的專家進行點評。每次反思，都是全體課題組成員從實踐到理論的一個升華過程。通過反思，教師更加明確了課堂應怎樣設(shè)計才能更趨合理，才能更加調(diào)動學生的積極性和主動性。 （五）安排各種課外活動，激發(fā)學生在活動中主動學習的樂趣。 1、2002年12月，我們舉辦了全年級英語演講比賽。整個演講比賽的實施過程充分體現(xiàn)了師生互動精神。學生真正成了學習的主體。 2、2004年3月， 我們組織了“高二年級歡樂英語歡樂行”大型展示活動。全年級800多名學生在第一報告廳里進行了盛大的演出。學生們主動的進行排練，內(nèi)容有英文歌曲演唱、英文詩歌朗誦、影視片段表演還有動畫片配音等等，表現(xiàn)出了空前的熱情。 3、成立長期的學生“歡樂英語”興趣小組。小組開展定期的活動，由課題組的老師負責指導活動。小組活動內(nèi)容豐富、形式多樣，匯集了全年級一大批英語學習的愛好者。通過這些學生熱情的參與，極大的輻射到了年級中更多的學生參與到主動學習中來。 4、請外籍專家為學生作講座并進行互動交流。 2003年4月， 我們邀請了一位美國專家為學生做了“關(guān)于如何學好英語及美國文化背景”的講座。之后，學生和外籍專家進行了互動交流，現(xiàn)場提問了一些他們在英語學習中感性趣的問題。在與外國專家面對面的交流中，學生們深體會到了英語的重要性。 （六）組織進行研究性學習。 2002年、2003年我們分別組織學生進行了研究性學習。由于它適應新課標，課改的要求，充分體現(xiàn)并調(diào)動了學生學習的主動性，因此作為本課題的一項重要工作來抓。教師為學生擬訂了一些研究課題，學生可以從中選取喜歡的題目和指導老師。學生研究的范圍非常廣，有“詞匯記憶方法的研究”、“由卡通看英美文化特點”、“研究美國籃球運動的發(fā)展”以及“研究美國現(xiàn)代音樂的發(fā)展”等等幾十個題目。學生們上網(wǎng)查找所需要的資料，動手制作網(wǎng)頁，撰寫論文、報告，最后一些質(zhì)量高的研究成果在全校進行了展示，同時課題組還為此出了展板。 四、研究結(jié)果與分析。 在這一年半時間中，課題進展非常順利，并取得了良好的效果。 （一）通過問卷調(diào)查， 我們獲得了寶貴的信息。這些信息反饋給我們一些很有價值的數(shù)據(jù)，對學生學習的現(xiàn)狀有了進一步的了解和認識，同時也指導我們改進教學方法，注重對學生進行情感教育，推動了師生關(guān)系的和諧發(fā)展。 1、了解了學生對高中英語學習的認識。學生們認為高中英語學習與初中英語學習的不同之處在知識的廣度和難度以及知識的綜合應用，并且73.5%的學生認為學習成績的提高有賴于學生主動學習，62.6%的學生認為學習成績與學習能力思維方法成正比、與所需時間和做題量成正比。但是59.4%的學生認為現(xiàn)階段學習的實效性一般， 因此我們可以看出學生明白學習要依靠主動性，但是他們卻不能真正地做到主動學習。 2、 在英語學習興趣方面 57.6%的學生認為目前大多數(shù)學生處在被動學習狀態(tài)是因為老師和家長的要求高于學生自己的能力和精力，74.6%的學生認為原因是學習任務和課業(yè)過繁、過重。學生們認為欣賞并學唱英文歌曲、欣賞英文動畫片和電影是提高學習興趣的好方法；與外教聊天、去英語角是學生感興趣的學習方式；61.7%的學生曾經(jīng)看過英文雜志或小說； 73.7%的學生認為現(xiàn)行的英語考試不能體現(xiàn)素質(zhì)教育、不能提高能力。 3、 在教、學方法方面 68.3%的學生認為學習語言的最有效方法是多聽說讀寫。學生門認同比較靈活的教法，例如50.1%的學生認為學習對話教師最好采用讓學生表演小品、自編對話的形式。 4、在師生關(guān)系方面 73.6%的學生認為理想的師生關(guān)系應該是融洽的，而且他們喜歡活潑、開朗、幽默并且善于和學生交流的教師。同時他們也認為通過與教師經(jīng)常交流能夠提高學習英語的主動性和積極性。51.5%的學生認為教師喜歡學習踏實刻苦的學生，而且他們認為教師在教法及課堂設(shè)計方面需要改進。 （二） 教師轉(zhuǎn)變了教育教學思想， 重視理論學習并提高了自身的專業(yè)素質(zhì)。 1、 尊重學生，轉(zhuǎn)變教師角色。教師們從以前關(guān)注如何教轉(zhuǎn)變到研究學生如何學，設(shè)計課的出發(fā)點放在創(chuàng)設(shè)英文環(huán)境，營造溫馨氛圍。教師要尊重學生，平等對待每一個學生，建立融洽的師生關(guān)系，從而使學生主動學習，發(fā)揮了其學習潛能。在研究中我寫的一篇文章“去掉老師心中的框框”在全國基礎(chǔ)道德教育專項委員會舉辦的“尊重教育，反思習慣”大會上做了發(fā)言 2、重視理論學習，使教師向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)變。通過課題研究，教師逐漸養(yǎng)成了反思的習慣。對于所授的課上升到理論高度，并用先進的教學理念來指導實踐工作。我們召開的三次反思性課題研討會，一次比一次內(nèi)容豐富，反思理性化在逐步提高。我們分別完成了《美國鄉(xiāng)村音樂》、《項鏈》和《硬幣》三份反思性研討會記實。 3、師專業(yè)素質(zhì)，業(yè)務水平得到了明顯的提高。教師為給學生營造英文環(huán)境，認真練習口語，用標準純正的英文為學生授課。教師刻苦學習信息技術(shù)，上網(wǎng)為學生查找資料，自己動手制作課件，使課堂變得直觀、感性。課題組中剛參加工作半年的兩名大學生在學校舉行的“三新教師匯報課”中分別獲獎，參加工作僅三年的年輕教師已經(jīng)能獨立承擔區(qū)級研究課并獲得好評。本人所撰寫的《激發(fā)學生第二語言學習潛能》、《創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)情境，實現(xiàn)新型教學結(jié)構(gòu)》等多篇論文在國家級、市級和區(qū)級征文中獲獎。 4、初步找到適合英語泛讀課和英語語言點課的兩種不同課型的授課模式和方法。泛讀課一般分為五步。步驟一，教師通過多媒體資源介紹背景知識。步驟二，學生做課文聽力，回答較簡單的判斷正誤問題。步驟三，快速閱讀，回答選擇問題和提問問題。步驟四，再讀課文，回答記憶性的短文填空問題。步驟五，學生進行思想升華?，F(xiàn)在已有“卓別林”“海洋”等多個教師自己制作的泛讀課件。語言點課分為三步。步驟一，教師提出語言點例句讓學生分析。步驟二，教師根據(jù)學生理解程度，進行幫助性講解。步驟三，教師為學生設(shè)計鞏固性練習。步驟四，當堂檢測?！坝矌拧币徽n即為很好的范例。 （三）學生對第二語言學習的積極性、主動性、自信心增強了。 1、學生親身體會到了英語學習的重要意義，激發(fā)了他們主動學習英語的決心。例如，通過同美國專家進行面對面的交談，學生們親身體會到英語是一種重要的交際工具，如果不學好它，就無法同外國人交流。一個研究性學習小組在寫“奧運英語普及率調(diào)查報告”過程中，深刻的體會到，2008年北京奧運會需要英語人才。作為一名高中學生，必須要學好英語。 2、學生在寬松和諧的英語情境中找到了自信。例如，我在講授“項鏈”一課中，首次嘗試使用了配音形式。班上的幾名成績較差的學生正是通過配音這項練習發(fā)現(xiàn)了自己有很好的才能，使他們找到了自信。后來他們在我講授的“卓別林”一課中，不僅配音出色，而且還進行了模仿表演。有兩名學生在“尊重教育，反思習慣”大會上做了現(xiàn)場配音表演。由于找到了自信，他們課堂上活躍了，成績提高了。 3、學生在英語學習及活動中表現(xiàn)出了很高的積極性，主動性。例如，演講比賽的過程就是一個學生主動學習的過程。從報名開始，他們主動爭取參賽機會。在準備過程中，選手們主動從英文報紙雜志或網(wǎng)上查找材料，為了發(fā)音規(guī)范，語調(diào)優(yōu)美，學生們主動向老師請教，或從書店購買演講比賽專用材料和配套磁帶，反復跟讀，背誦直至脫稿。學生真正成了積極的參與者和行動者。以前，許多學生不愛背誦英語課文，通過演講比賽的過程，現(xiàn)在變得喜愛了。又如，參加“歡樂英語歡樂行展示活動”的學生高達98人，遍及全年級16個班，節(jié)目多達16個。學生們利用課余時間進行排練，表演形式多樣，象《皇帝的新裝》、《威尼斯商人》等課文篇目被學生以短劇的形式搬上了舞臺。一位學生還自己譜曲、填詞并演唱了一首名為“藍色的夢”的英文歌曲。 4、進了學生創(chuàng)新能力的提高。例如，在研究性學習中，學生不滿足于老師給出的題目，學生自擬了和英語有關(guān)的感興趣的題目進行研究，其中“迪士尼動畫研究”最為突出，學生們的研究成果不僅有報告而且還有精美的網(wǎng)站。這項研究性學習成果全部用英文在全校大會上進行展示。 （四）學生學習質(zhì)量有了極大的提高。 由于學生對英語學習有了自信心和主動性，他們做到了課前預習和課后復習環(huán)節(jié)，課上學習效率明顯提高。在剛剛結(jié)束的期中考試中，年級平均分已突破70分，優(yōu)秀率上升，不及格人數(shù)減少，比上學期有明顯提高。在“全國中學生英語能力競賽”中有三名學生獲獎。 參考文獻： 1、吳秀國 陳忠新，《主動學習自我發(fā)展》/，上海文匯出版社 2、張建偉、陳琦，《簡論建構(gòu)性學習和教學》，《教育研究》，1999年第5期