《教案設(shè)計《三角形的特性》.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《教案設(shè)計《三角形的特性》.doc（5頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

《三角形的特性》課堂預(yù)案 李渡小學(xué) 胡燕 教材簡析： 《三角形的特性》系人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊第五單元第一課時教學(xué)內(nèi)容。這是“空間與圖形”版塊中的一節(jié)概念教學(xué)內(nèi)容。在此之前學(xué)生對三角形有了直觀地認(rèn)識，已經(jīng)能從平面圖形中分辨出三角形。本節(jié)課主要是幫助學(xué)生在原有的感性認(rèn)識基礎(chǔ)上，理解三角形的意義，掌握它的特征，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他幾何圖形的有關(guān)知識打下基礎(chǔ)。四年級的學(xué)生已經(jīng)有了一些生活經(jīng)驗，以具體形象思維為主，逐步向抽象思維過渡，分析、綜合、歸納、概括能力較弱。根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和教材的特點(diǎn)，結(jié)合四年級的認(rèn)知能力，本節(jié)課我確定如下的教學(xué)目標(biāo)： 1、理解三角形的意義，認(rèn)識三角形各部分的名稱，知道三角形的表示法，掌握三角形高的畫法，了解三角形的穩(wěn)定性。 2、經(jīng)歷觀察、分析、猜想、實(shí)踐的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力和動手操作能力。 3、使學(xué)生體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，發(fā)展應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。 這樣的目標(biāo)設(shè)計，打破了傳統(tǒng)概念教學(xué)的規(guī)律，從過于注重概念本身轉(zhuǎn)化到更多的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和情感體驗，立足教學(xué)目標(biāo)多元化。 根據(jù)教材的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，我確定本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是：理解三角形的意義。本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是理解三角形的意義和掌握畫高的方法。 教學(xué)過程： 一、巧設(shè)情境，激趣引題 課件出示：（一張李渡小學(xué)操場小樹吹彎的照片）問：“這張照片上是我們學(xué)校操場一角，看這棵小樹怎么啦？看到這樣的情境，你應(yīng)該做什么呢？”我們看學(xué)校的工人叔叔是怎么做的吧！課件出示：用一根木棒支撐小樹的照片。問：“知道為什么要這樣做嗎？”生：“這樣就形成了一個三角形，小樹就不再繼續(xù)向這邊傾斜了。”師：“原來這里面還蘊(yùn)含著三角形的知識哩！對于三角形同學(xué)們已有些了解，今天，我們來進(jìn)一步地學(xué)習(xí)三角形。 [設(shè)計意圖：用學(xué)生熟悉的生活情境向?qū)W生質(zhì)疑，以三角形的穩(wěn)定性引入課題，親切、自然，學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入到本堂課的學(xué)習(xí)中來。] 二、討論交流，共探新知 1、共同探討三角形的概念 師：“我們以前學(xué)過三角形，你能說說生活中哪些物體上有三角形嗎？” 生：紅領(lǐng)巾、建筑工地上的三角架…… 師：“我們在研究三角形時，能把所有含三角形的物體都搬到教室里來嗎？你能表示出一個三角形嗎？準(zhǔn)備怎樣表示？” 生：“用筆和直尺畫”，“用小棒擺”，“用身體表示”，“用剪刀剪”…… 師：“現(xiàn)在四人為一組，至少選用兩種以上的方法表示出一個三角形。” 讓一個小組展示表示的三角形。 師：“大家表示的圖形大小、形狀各不相同，卻有一個共同的名字，叫——” 生：“三角形！” 師：“這是為什么呢？它們有共同的特點(diǎn)嗎？” 生：“都有三條邊，三個角……” 師：“同桌討論，用自已的話說說什么樣的圖形叫三角形？” 請學(xué)生在全班交流，然后引導(dǎo)學(xué)生看書，比較異同。 師：“對于書上的語言有不理解的地方嗎？你是怎樣理解‘圍’字的？” 師：“語文課中要理解‘圍’字有哪些策略？” 生：“查字典，組詞法”…… 分小組選用不同的方法理解“圍”字的含義，并讓學(xué)生動手圍一圍，然后引出三角形的特征：三條邊、三個角、三個頂點(diǎn)。 師：“你對教材上給出的三角形的定義還滿意吧，比起自已概括的三角形的定義有區(qū)別嗎？” 生：“有，書上的定義又正確又簡潔。” （引導(dǎo)讀三角形定義）師：“一邊讀一邊在頭腦中‘圍’出一個三角形，能嗎？” 課件出示練習(xí)題：考考你，下面的圖形是三角形嗎？ [設(shè)計意圖：這個環(huán)節(jié)是三角形定義的教學(xué)，以打破常規(guī)概念教學(xué)的方式，通過學(xué)生說一說、擺一擺、畫一畫、議一議等多種實(shí)踐操作活動，讓學(xué)生大膽用自已的語言描述三角形，然后與教材上的語言對比，不僅讓學(xué)生經(jīng)歷三角形定義的形成過程，還讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)語言的精確性。] 2、三角形的字母表示法 師：“你能用三條線段圍出自己喜歡的三角形嗎？（請四個學(xué)生到黑板上畫，教師也在黑板上畫一個三角形。） 師：“怎樣才能準(zhǔn)確的表示出自己喜歡的那個三角形呢？” 生：“可以給三角形編號” 生：“用數(shù)字編號。” 生：“還可以用甲、乙、丙表示，” 生：“也可以用字母來表示，” 師：“你們覺得哪種表示法更方便簡潔？為什么？” 生：“用字母表示法能準(zhǔn)確地表示出一個三角形及其邊、角和頂點(diǎn)?！? [設(shè)計意圖：三角形的字母表示法看似一個沒有“生氣”的知識點(diǎn)，可如果給孩子創(chuàng)設(shè)出恰如其分學(xué)習(xí)情境，孩子們就會興致昂然、躍躍欲試！收到激活思維的效果！] 3、三角形的底和高 情境創(chuàng)設(shè)（課件）：聰聰和明明比賽堆積木，堆了兩堆積木，看誰堆得高。 兩個小朋友爭論不休，一個說：“我堆得高！”一個小朋友說：“我量了量，我堆得高！” 孩子們，你能幫忙評評理嗎？ 師：“我們來看看他們是怎樣量的？”（見圖1） 生：第二堆量斜了，那不是高度！ 師：“那要怎樣量呢？” 生：“豎著！”學(xué)生用手勢這樣直直的才是高度哩！ 師（作垂直的手勢）：“這兩條線段的位置關(guān)系是怎樣的？” 生：“互相垂直！” 課件顯示測錯的那條“斜斜”的線段（從三角形的一條腰上出發(fā)，未通過頂點(diǎn)，見圖2）垂直于底邊，說：“這下總對了吧！” 生：“不對，不對！應(yīng)從最高點(diǎn)開始量！” 師：“這里的最高點(diǎn)也就是——” 生：“頂點(diǎn)呀！” 師：“測量積木的這條高度叫做三角形的什么呢？”（高） 師：“什么叫做三角形的高呢？”引導(dǎo)學(xué)生看書并相互說說什么高。 師：“你會從三角形的一個頂點(diǎn)向?qū)呑鞲邌幔俊保◣熒餐魅切蔚母撸? 然后通過旋轉(zhuǎn)積木比高度從而得出三角形的另兩條高，最后相互討論得出三角形有三組高和底的結(jié)論。 [設(shè)計意圖：通過創(chuàng)設(shè)“兩小朋友堆積木比高”的情境，有趣的引出孩子學(xué)習(xí)三角形高的必要性，從而讓孩子們在愉樂的氣氛中，亢奮情緒下輕松理解掌握三角形的高的含義及高的畫法。] 4、三角形的穩(wěn)定性 課件展示：四幅插圖（籃球架、屋梁、工地上的吊架、電桿上的支架）。師：“在這些圖形上，你能找出三角形嗎？” 生指出三角形。 師：“這些物體上為什么要用三角形呢？僅僅是因為美觀嗎？” 生：“不是，是因為三角形具有穩(wěn)定性！” 實(shí)驗：（一）師出示三根木條，讓學(xué)生首尾相連，看能不能擺出不同形狀的三角形，再用四根小棒，能否擺出不同形狀的四邊形。 實(shí)驗（二）：把剛才的三根木條釘成的三角形和四根木條釘成的四邊形，讓學(xué)生分別拉一拉，看看怎么樣？ 實(shí)驗得出：三角形具有穩(wěn)定性 穩(wěn)定性的應(yīng)用：怎樣才能把這個四邊形固定呢？（拆除一根木條或在對角線上加一根木條） 課件展示：讓學(xué)生欣賞生活中的三角形，感受其穩(wěn)定性。 如何解決生活中的不穩(wěn)定現(xiàn)象：姚明投籃圖，籃板為什么向前傾斜？（籃板后沒有支撐，不穩(wěn)固） 師：“看到這樣的情境，你想說什么？” 生：“我想對體育用品的老板說，你的籃板設(shè)計太不合理了！” 生：“我想對小朋友說，千萬別到這樣危險的籃球架下去玩，太危險了?！? 師：“你能給制體育用品的老板提點(diǎn)建議嗎？“ 生：“在籃板后面這樣一支撐，形成一個三角形，就穩(wěn)固了！” 三、欣賞領(lǐng)悟 應(yīng)用知識 師：“生活中還有很多的物體應(yīng)用了三角形的穩(wěn)定性，請看圖片”（課件展示圖片） 展示三角架：你能看出三角形嗎？ 展示鼎：看到鼎，我由此想到了一個成語——三角鼎立。 展示斜拉橋：這是宏偉牢固的斜拉橋。 展示埃菲爾鐵塔：這是法國巴黎的埃菲爾鐵塔，是世界迄今為止最高的鐵塔。 展示金字塔：知道這是什么嗎？它是埃菲爾鐵塔落成之前最高的建筑物！這么令人仰止的金字塔，你知道有哪兩種動物能到達(dá)它的頂峰嗎？一種是展翅高飛的雄鷹，嘆服吧！另一種猜猜是什么？是爬得緩慢的蝸牛，驚訝吧！你有什么感想？（生：真是太不可思議了！）是啊，在探索知識的道路上，如果你沒有雄鷹的“天賦”，就讓我們?nèi)碛形伵５摹皥?zhí)著”吧！用智慧和汗水開啟成功的大門！ [設(shè)計意圖：讓孩子們欣賞感悟生活中的三角形，為身邊的數(shù)學(xué)而嘆服！從而潛移默化的感受數(shù)學(xué)課堂中那份嚴(yán)肅理性的美，作為一名優(yōu)秀的教師，在課堂上傳授的不僅僅是知識，還應(yīng)給孩子們一種永遠(yuǎn)向上的精神！] 附圖1、圖2： 圖1： 圖2：