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中小學(xué)英語讀書筆記（七） --新教師讀書筆記?？?） 前言： 為拓寬教師專業(yè)成長渠道，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，提升教師的專業(yè)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)，我們中小學(xué)英語新教師們?cè)趨^(qū)教研大組的號(hào)召和鼓舞下，在見習(xí)的一年時(shí)間里，平時(shí)多讀書，勤思考，善總結(jié)，樂改進(jìn)，時(shí)刻以書籍作為成長的良師益友。我們的閱讀面涉及教學(xué)理念、教材處理、詞匯教學(xué)、語篇教學(xué)、活動(dòng)設(shè)計(jì)等諸多領(lǐng)域，閱后自覺做讀書小結(jié)，并分類整理成冊(cè)。在資源共享的同時(shí)，我們也實(shí)現(xiàn)了智慧共享。“閱讀的最大理由是想擺脫平庸，早一天就多一份人生的精彩；遲一天就多一天平庸的困擾?！蔽覀冮喿x的最大理由便是擺脫教學(xué)成長中的平庸，早一天成為合格的專業(yè)化教師。 ◆語言學(xué)基本理念 一、羅森塔爾效應(yīng)： 皮格馬利翁效應(yīng)，也有譯“畢馬龍效應(yīng)”、“比馬龍效應(yīng)”，由美國著名心理學(xué)家羅森塔爾和雅格布森在小學(xué)教學(xué)上予以驗(yàn)證提出。亦稱“羅森塔爾效應(yīng)(RobertRosenthal Effect)”或“期待效應(yīng)”。 暗示在本質(zhì)上，是人的情感和觀念，會(huì)不同程度地受到別人下意識(shí)的影響。人們會(huì)不自覺地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示。而這種暗示，正是讓你夢想成真的基石之一…… 　　“皮格瑪利翁效應(yīng)”留給我們這樣一個(gè)啟示：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨椋?dāng)一個(gè)獲得另一個(gè)人的信任、贊美時(shí)，他便感覺獲得了社會(huì)支持，從而增強(qiáng)了自我價(jià)值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動(dòng)力，并盡力達(dá)到對(duì)方的期待，以避免對(duì)方失望，從而維持這種社會(huì)支持的連續(xù)性。 二、二語習(xí)得理論: 關(guān)于語言習(xí)得，世界上不少語言學(xué)家都提出了啟己的見解。喬姆斯基(cholns玲)認(rèn)為，語言是說話人心理活動(dòng)的結(jié)果，嬰兒無生就具有語言習(xí)得機(jī)制(LAD)，對(duì)他們的語言錯(cuò)誤不須糾正，隨著年齡的增長他們會(huì)在生活實(shí)踐中自我糾正。克拉申(E士韶hen)則提出，“習(xí)得”指學(xué)習(xí)者在自然語言環(huán)境中，無意識(shí)將隱性知識(shí)內(nèi)化。他認(rèn)為，“下意識(shí)的學(xué)得”與兒童語言習(xí)得相似，在習(xí)得的過程中，學(xué)習(xí)者不注意話語的形式，只注意他們所要表達(dá)或理解的意義?！傲?xí)得”是一個(gè)下意識(shí)的過程。“學(xué)得”是指(通常是在正式的教室環(huán)境中)有意識(shí)的學(xué)習(xí)語言規(guī)則的過程，有意識(shí)地學(xué)習(xí)語言的顯性知識(shí);這種學(xué)習(xí)是系統(tǒng)的、正規(guī)的。學(xué)習(xí)者通過教師的講解或自己對(duì)語法書的閱讀而了解到一些語法規(guī)則，并且能感悟和談?wù)撨@些規(guī)則。有意識(shí)學(xué)得的知識(shí)只能起到“監(jiān)察”作用，即在說或?qū)懙那昂蟊O(jiān)察言語輸出是否合乎語法。他認(rèn)為，只有潛意識(shí)“習(xí)得”的知識(shí)(隱性知識(shí))才能使言語的輸入和輸出達(dá)到自動(dòng)化，即能自然地運(yùn)用語言;在使用第立語言時(shí)，“習(xí)得”看上去要比“學(xué)得”更重要。而“學(xué)得”的就是書本上的顯性語法知論提高小學(xué)英語語法教學(xué)有效性的途徑識(shí)，如英語中男性第三人稱是，“he’夕，女性則是“She”，動(dòng)詞第三人稱加“S”等。在書面作業(yè)或測試中，學(xué)生都能做對(duì)，但口語交際中仍是頻頻出錯(cuò)，這種知識(shí)是“學(xué)得”的?？死赀€認(rèn)為，在語言輸入中，語言難度必須比學(xué)習(xí)者己掌握的語言知識(shí)與能力高一個(gè)層次。若其目前的水平用，’i”來表示，那么，可理解的語言輸入的難度應(yīng)是“1+1’，。只有當(dāng)語言輸入水平處于“1+1”時(shí)，學(xué)習(xí)者才既能理解大部分語言材料，又能掌握新的知識(shí)與能力。語言習(xí)得的關(guān)鍵是一個(gè)內(nèi)在化的過程，即把語言的語法和語用規(guī)則內(nèi)在化，成為大腦機(jī)制的一部分。近年來，很多學(xué)者綜合這些觀點(diǎn)提出:人們使用語言的能力主要不是通過學(xué)習(xí)(learnlngl獲得的，而是通過習(xí)得(acqulsitinn)獲得的。每個(gè)人生來具備學(xué)習(xí)語言的潛能，只要通過大量有效的語言輸入，利用語境來讓學(xué)生靈活運(yùn)用規(guī)律表達(dá)意義，就會(huì)將語言規(guī)律內(nèi)化形成語言，繼而會(huì)創(chuàng)造性地運(yùn)用語言。因此，想要提高語言教學(xué)質(zhì)量不僅要在“教”上下功夫，而且要在學(xué)習(xí)用習(xí)得語言的策略上想辦法?？梢酝ㄟ^大量有效的語言信息輸入，使學(xué)生在自然、豐富的語言環(huán)境中習(xí)得語言。在語言習(xí)得理論的影響下，語法知識(shí)的教學(xué)面臨著一個(gè)巨大的轉(zhuǎn)變，就是使語法知識(shí)和語言習(xí)得相互促進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展。 三、情感過濾器理論: 教育的終極目的是幫助學(xué)生成為獨(dú)立的、自律的學(xué)習(xí)者，所以教師應(yīng)該把學(xué)習(xí)者放在主體思考的地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)策略的掌握。第二語言習(xí)得對(duì)學(xué)習(xí)者的興趣、愛好?動(dòng)機(jī)，以及感情等因素給予很大的關(guān)注。興趣有兩大基本特征，一個(gè)是好奇心，即獲得知識(shí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力;另一個(gè)是對(duì)目標(biāo)語言的積極的情感態(tài)度。一個(gè)善于學(xué)習(xí)語言的人能夠很有效地處理語言學(xué)習(xí)的情感因素和動(dòng)機(jī)因素，所以他們能夠以一種正面的思想去接近目標(biāo)語言，做出必要的努力來教育碩士學(xué)位論文克服學(xué)習(xí)過程中的挫折。語言學(xué)習(xí)的感情因素能夠控制他的注意力，并影響他對(duì)語言的輸入反映和輸出選擇。自上個(gè)世紀(jì)60年代以來，外語界越來越多地關(guān)注情感因素的作用。巴特(D.B叭)提出了著名的情感過濾思想，他把情感因素對(duì)學(xué)習(xí)者的影響比作一個(gè)過濾器，在語言被獲取以前，任何的語言輸入都必須經(jīng)過這個(gè)過濾器，當(dāng)學(xué)習(xí)者的感情態(tài)度是正面的時(shí)候，他能夠很容易地接受目標(biāo)語言的輸入，.這時(shí)他的過濾器被認(rèn)為是通暢的，語言能夠很容易的通過。當(dāng)一個(gè)學(xué)習(xí)者持有否定的意愿時(shí)，他不太容易接受語言輸入，這時(shí)他的過濾器是阻塞的，很少有語言能夠通過。很多調(diào)查和實(shí)驗(yàn)都表明:只有當(dāng)學(xué)生消除了心理障礙，相應(yīng)地降低他的情感過濾器的阻塞作用時(shí)，他們?cè)谕庹Z學(xué)習(xí)過程中才覺得是舒適的。因此教師應(yīng)該依據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)靈活處理教材，運(yùn)用教材，準(zhǔn)確把握教材中的語言規(guī)律，將教學(xué)內(nèi)容與豐富多彩的實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生興趣和探索精神的情境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)、研究、探索，從而習(xí)得語言規(guī)律。 四、加德納多元智力理論： 多元智力理論的核心思想是關(guān)注智力的多元化和學(xué)生的個(gè)體差異性，把這一理論引入小學(xué)英語課堂體現(xiàn)了“為了每個(gè)學(xué)生發(fā)展”和“全面發(fā)展”的理念。它充分考慮到每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，提倡因材施教和個(gè)性化教學(xué)，提倡利用形式多樣的課堂活動(dòng)調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極參與，反對(duì)用統(tǒng)一僵化的標(biāo)準(zhǔn)來要求和評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生，體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的全新教育思想，為當(dāng)前小學(xué)英語的教學(xué)觀念、教學(xué)過程、評(píng)價(jià)方式等提供了新的思路。 多元智力理論突破了傳統(tǒng)的以“語言”和“數(shù)理”為核心的智力觀，認(rèn)為每個(gè)人都擁有多種彼此獨(dú)立的智力，這些智力以不同組合表現(xiàn)出個(gè)體間智力的差異。學(xué)者認(rèn)為人類至少擁有七種智力：言語/語言智力、邏輯/數(shù)理智力、視覺/空間智力、音樂/節(jié)奏智力、身體/運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力和自我反省智力。每個(gè)學(xué)生都在不同程度上擁有以上七種基本智力，智力之間的不同組合表現(xiàn)出個(gè)體間的智力差異。教育的起點(diǎn)不在于一個(gè)人有多么聰明。這一全新的智力理論對(duì)于我國的學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育提供了新的思路。 將多元智力理論引入小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐既體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育課程改革的方向，也是對(duì)英語課程標(biāo)準(zhǔn)理念進(jìn)行實(shí)踐的一種全新嘗試。小學(xué)階段英語教育的關(guān)鍵是讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)英語的樂趣，使英語成為低齡兒童心智發(fā)展的一個(gè)部分，不宜過多地強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)英語的實(shí)際作用，特別是不要過于強(qiáng)調(diào)英語的工具性。英語課程的目的不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，而且要培養(yǎng)學(xué)生思維能力、想象能力、創(chuàng)新能力等多方面素質(zhì)。這就要求教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生理特點(diǎn)、心理特點(diǎn)和興趣、愛好來選擇教育材料和開展學(xué)生感興趣而且有利于智力開發(fā)的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)不能以機(jī)械統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來要求每一個(gè)學(xué)生，提倡學(xué)生個(gè)體化發(fā)展。因此，多元智力理論所倡導(dǎo)的尊重學(xué)生個(gè)體差異、尊重每一個(gè)體發(fā)展的思想和這次新課程改革的方向是一致的，它對(duì)我們當(dāng)前小學(xué)英語教育教學(xué)的方方面面都給予了新的啟示。 1.課堂教學(xué)方式的多樣化和靈活化。2.教師角色的多重性。3.評(píng)價(jià)方式的靈活性。 綜上所述，小學(xué)英語教學(xué)可以從多元智力理論中汲取很多有益的成分。要把多元智力理論引進(jìn)小學(xué)英語課堂，英語老師應(yīng)樹立這樣的教學(xué)思路，即“為多元智力而教”和“通過多元智力來教”。前者可以看作是我們對(duì)教育目的的新思考，它強(qiáng)調(diào)多元智力并重，使每個(gè)學(xué)生都能充分認(rèn)識(shí)并發(fā)展自己的潛能。后者則是教學(xué)方式上的新探索，它強(qiáng)調(diào)不同的智力活動(dòng)在教育教學(xué)中的各自作用，主張采取靈活多樣的教學(xué)手段和方式來提高課堂教學(xué)效果。只有這樣，小學(xué)英語教育才真正體現(xiàn)了素質(zhì)教育，并且在開發(fā)智力、啟迪創(chuàng)造性思維、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、讓學(xué)生逐步獲得終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力等方面，起到應(yīng)有的作用?！魡卧w設(shè)計(jì) 《小學(xué)英語單元整體設(shè)計(jì)的宏觀思考》 單元整體設(shè)計(jì)有助于學(xué)生建構(gòu)相關(guān)的英語語言知識(shí)體系。本文從單元各版塊教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化組合和課時(shí)之間的有效鏈接兩個(gè)方面，闡述了單元整體設(shè)計(jì)的宏觀思考。 （一）版塊內(nèi)容巧組合 一般而言，一個(gè)課時(shí)要涉及同一單元中兩個(gè)或兩個(gè)以上版塊的內(nèi)容，如何實(shí)現(xiàn)各版塊的優(yōu)化組合，應(yīng)當(dāng)因教材、學(xué)情、教師的思維方式及教學(xué)風(fēng)格而定。在組合版塊內(nèi)容時(shí)，教師要考慮以下幾個(gè)方面：1、注重相近內(nèi)容的組合；2、注重詞、句的整合；3、注重新知識(shí)與活動(dòng)方式的融合；4、注重靜、動(dòng)的結(jié)合；5、注重語言學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)。 （二）課時(shí)之間巧鏈接 在單元整體設(shè)計(jì)中，教師在優(yōu)化組合版塊內(nèi)容的同時(shí)，還應(yīng)兼顧各課時(shí)之間的聯(lián)系與鏈接，使各課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)都能圍繞單元話題形成系列教學(xué)活動(dòng)，這也是提高小學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)效的一個(gè)重要抓手。為此，教師應(yīng)主要關(guān)注以下幾個(gè)方面：1、把握好每一課時(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容和次要內(nèi)容；2、注重各課時(shí)內(nèi)容之間的聯(lián)系；3、關(guān)注課時(shí)之間的承上啟下環(huán)節(jié)。 ◆聽力教學(xué) 一、《分析中學(xué)生英語聽力存在的問題及對(duì)策》 學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上聽的 能力大大低于該學(xué)科的其它能力．目前學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)上主要存在以下問題： （1）語音的辨別能力低 （2）語流的連貫?zāi)芰θ?。例如：The teacher told us that we could have been succ essful if we had been careful because the experiment wasnt difficult.一句中，us［ｓ］，that［ ｔ］，have［ｈｖ］,had［ｈｄ］和because［ｂｉ、ｋｚ］都應(yīng)弱讀。由于這些詞的弱讀，導(dǎo)致了 語流中的一些語音變化。學(xué)生若缺乏連貫的語流能力，那么在聽時(shí)就會(huì)對(duì)全句的意思產(chǎn)生誤解。 （3）詞義的語境判斷差 （4）猜字的技能技巧低 （5）口音的辨析能力差 （6）主要內(nèi)容抓不住 （7）重要細(xì)節(jié)捕不牢 （8）正確習(xí)慣沒養(yǎng)成 （9）語法、習(xí)語不扎實(shí) （10）背景知識(shí)太狹窄。 二、《英語聽力理解講評(píng)課研究》 安徽省宿松縣第二中學(xué)　尚曉蘭 （一）關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生良好的的聽的心理。 　　教師要關(guān)注學(xué)生的這些表現(xiàn)，并講評(píng)課人性化，關(guān)注學(xué)生自身的進(jìn)步并利用疏導(dǎo)和激勵(lì)的手段幫助學(xué)生養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中多聽，多讀，擴(kuò)大知識(shí)面，積累豐富的文化背景知識(shí)，這樣才能在聽力考試時(shí)游刃有余。 （二）發(fā)揮學(xué)生主體和教師主導(dǎo)作用，提高學(xué)生的聽力 　　在時(shí)間中依據(jù)“自主，探究”的教學(xué)理念，在聽力講評(píng)課上幫助學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，重視方法的歸納，使學(xué)生盡量少走彎路，回頭路。 1.聽力理解的題目類型和考察內(nèi)容。 2.功能意念項(xiàng)目與日常交際中最常用，最典型的詞匯，短語與句型。 3.解題策略 (1)聽前預(yù)測策略 (2)聽力行為策略和判斷策略 (3)聽后評(píng)價(jià)策略 (三)注重文化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。 1.先“恭維”，后“不過”。 2.多用積極正面的語氣。 三、《在小學(xué)英語教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽》 （一）激發(fā)學(xué)生的傾聽興趣，讓學(xué)生樂聽 1．創(chuàng)設(shè)輕松的課堂傾聽氛圍 課堂氣氛是決定教學(xué)質(zhì)量的重要因素。良好的傾聽氣氛可以使學(xué)生保持良好的心理狀態(tài)，將師生的心智融為一體，從而達(dá)到充分的溝通。在課堂上，只有把聽的任務(wù)和權(quán)利交給學(xué)生，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生聽的積極性，才能更好地促進(jìn)全體學(xué)生主動(dòng)傾聽。 首先，教師自己要先學(xué)會(huì)傾聽，認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，欣賞他們思維中的閃光點(diǎn)。無論學(xué)生的回答是否正確，當(dāng)他們提出不同的觀點(diǎn)時(shí)，教師都應(yīng)給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們將自己的想法說出來。對(duì)于學(xué)生在回答問題過程中表現(xiàn)出來的不足，教師不應(yīng)簡單地否定，而是要給予學(xué)生鼓勵(lì)、啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生在輕松的課堂氣氛中，在教師的引導(dǎo)和示范下，愿意去傾聽，樂于去傾聽。同時(shí)，在輕松、和諧的氛圍中，學(xué)生的發(fā)言也會(huì)更符合教師的要求。 其次，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平等、和諧的師生關(guān)系，真正成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者、參與者和合作者。在課堂上，教師應(yīng)把自己看成是教學(xué)活動(dòng)中的一員，實(shí)現(xiàn)真正的教學(xué)相長。 2．創(chuàng)設(shè)視聽情境 學(xué)生傾聽的效果在很大程度上取決于學(xué)生對(duì)英語學(xué)科的興趣及其傾聽的目的。聽課過程中，學(xué)生往往以自身具備的傾聽能力和自身養(yǎng)成的傾聽習(xí)慣來決定聽什么以及什么時(shí)候聽。有時(shí)學(xué)生因?yàn)槟芰栴}（如聽不懂）或心理問題（如對(duì)教師反感），會(huì)自動(dòng)關(guān)閉接收信息的通道，因而聽不進(jìn)去教師的講解，這樣便產(chǎn)生了“選擇性失聰”現(xiàn)象。傾聽能力的不同，傾聽狀態(tài)的不同，學(xué)生“選擇性失聰”出現(xiàn)的頻率也有所不同。 教師必須摒棄陳舊的教學(xué)模式，避免“填鴨式”的教學(xué)模式，而代之以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主旨的新穎、實(shí)效的課堂教學(xué)。例如，把音樂引入課堂，創(chuàng)設(shè)具體情境來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，利用游戲輔助課堂教學(xué)等，都可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的熱情與潛力。 例如，在教學(xué)《PEP小學(xué)英語》四年級(jí)上冊(cè)Unit 6 A Let’s learn部分中的cow, sheep, goat, lamb和hen這五個(gè)單詞時(shí)，筆者制作了直觀、生動(dòng)的幻燈片呈現(xiàn)這些單詞。教學(xué)單詞cow時(shí)，在學(xué)生沒有看到圖片和聽到單詞發(fā)音前，筆者先讓學(xué)生聽cow的叫聲，這樣學(xué)生就對(duì)學(xué)習(xí)新單詞產(chǎn)生了濃厚的興趣。當(dāng)幻燈片上出現(xiàn)了一頭奶牛時(shí)，筆者先與一位學(xué)生進(jìn)行了如下對(duì)話： 　　T: What’s this? 　S1: It’s a cow. 　　T: Is this your cow? S2: No，it’s not my cow. My cow is stronger. 　　T: Do you like your cow? 　S2: Yes, I do. I like my cow. 　　之后，筆者用句型“What’s this in English?”提問，要求學(xué)生用“It’s a sheep/ goat/ lamb/ hen.”回答，并要求學(xué)生兩人一組模仿上述對(duì)話，開展交流；這樣學(xué)生便可以在語言實(shí)踐中掌握本節(jié)課的重點(diǎn)句型和單詞。 （二）培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣，讓學(xué)生善聽 學(xué)會(huì)傾聽是一種能力，也是一種習(xí)慣。要發(fā)展學(xué)生傾聽的能力，必須培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣，這是培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的重要前提。由于小學(xué)生年齡小，理解能力相對(duì)較低，要讓學(xué)生真正傾聽就顯得比較困難，這就需要教師在日常教學(xué)中做一個(gè)有心人，從小處開始著手，逐步細(xì)心培養(yǎng)小學(xué)生的傾聽習(xí)慣。為此，教師可以采取以下方法進(jìn)一步細(xì)化對(duì)學(xué)生傾聽的要求： 1．讓學(xué)生聽老師的指令 (1)靜心聽發(fā)音。小學(xué)生模仿力強(qiáng)，但缺乏自控能力。許多小學(xué)生一聽到教師的示范發(fā)音，就急于開口模仿，輕聲跟讀，但往往發(fā)音不準(zhǔn)確，還影響其他學(xué)生聽課。因此，在英語教學(xué)的起始階段，教師就要訓(xùn)練學(xué)生靜心聽的習(xí)慣。教師可以先讓學(xué)生仔細(xì)聽兩遍教師的發(fā)音，提醒學(xué)生邊聽教師發(fā)音，力看教師口型，做到看明、聽清，然后再全班齊聲讀。學(xué)生明確了聽的要求之后，發(fā)音就容易到位，模仿效果也會(huì)較好。 (2)細(xì)心聽指令。教師在組織英語教學(xué)時(shí)會(huì)用到各種指令語。然而，不少小學(xué)生往往還沒有聽清教師的指令語就盲目地開展活動(dòng)。因此，教師在給出明確的指令和做出示范之前，必須讓學(xué)生安靜下來，要求學(xué)生仔細(xì)聽清楚、聽明白教師的指令，如參與活動(dòng)的人數(shù)、活動(dòng)的形式（是小組活動(dòng)還是個(gè)人活動(dòng)）以及活動(dòng)中所用的語言等。只有聽明白了教師的指令和示范性語言，學(xué)生才能運(yùn)用所學(xué)英語有效地開展活動(dòng)。 2．讓學(xué)生聽錄音 聽錄音是英語課堂上常用的一種教學(xué)手段。聽錄音能使學(xué)生感受到不同角色的語調(diào)、語氣、音質(zhì)和感情色彩等。這些都會(huì)刺激學(xué)生大腦的興奮點(diǎn)，激活他們的思維，使其保持高度的注意力。然而，聽錄音相對(duì)比較枯燥，這就要求教師采取各種方法和手段吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)他們善于聽錄音的習(xí)慣。 例如，在讓學(xué)生聽單詞的錄音時(shí)，教師可以運(yùn)用辨音活動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生的傾聽能力。在播放錄音的過程中，教師隨著錄音出示不同的單詞，如果單詞和錄音播放內(nèi)容相同，學(xué)生就大聲地跟著朗讀；如果單詞與錄音播放內(nèi)容不符，則不跟讀。通過這樣的聽音練習(xí)可以使學(xué)生通過辨別和分析，強(qiáng)化對(duì)單詞的記憶；同時(shí)，學(xué)生只有認(rèn)真聽才能做出正確的反應(yīng)，這在無形中培養(yǎng)了學(xué)生傾聽的能力。在聽對(duì)話錄音時(shí)，教師可以在播放錄音前，先不讓學(xué)生看書，只讓學(xué)生看圖聽音，并提出幾個(gè)問題要求學(xué)生在聽后回答，讓學(xué)生帶著問題聽錄音。 例如，在教學(xué)《PEP小學(xué)英語》四年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit 3 A部分的對(duì)話時(shí)，教師可以先出示掛圖，并提出以下問題，要求學(xué)生聽后回答：What colour is Alice’s skirt? Whose is that white T-shirt? Whose is this pink shirt? 讓學(xué)生帶著問題邊看掛圖邊聽錄音。教師可以在學(xué)生聽對(duì)話錄音的同時(shí)，指出相應(yīng)的場景及人物，幫助學(xué)生快速有效地捕捉所需信息。 3．讓學(xué)生聽同學(xué)的發(fā)言 課堂是小學(xué)生用英語交際的主要場所，在課堂上他們有很多聽英語的機(jī)會(huì)。但小學(xué)生有意注意能力較弱，而且注意力維持時(shí)間較短，特別是在聽同學(xué)發(fā)言時(shí)容易走神。 例如，每當(dāng)筆者要求學(xué)生站起來發(fā)言時(shí)，許多學(xué)生都會(huì)舉著手高喊：“Me! Me! Let me try!”然而，在同學(xué)回答問題時(shí)，不少學(xué)生卻置之不理，依舊“Me! Me!”地叫個(gè)不停。學(xué)生在意的是教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，認(rèn)為其他學(xué)生的發(fā)言與自己無關(guān)。可見，這些學(xué)生還不會(huì)傾聽，沒有養(yǎng)成傾聽別人發(fā)言的好習(xí)慣。 為此，教師應(yīng)要求學(xué)生專心聽同學(xué)的發(fā)言，要讓學(xué)生明白并不是只有發(fā)言才是參與，聽同學(xué)的發(fā)言同樣也是參與，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成善于傾聽別人發(fā)言的良好習(xí)慣。例如，在操練“I like ….”這個(gè)句型時(shí)，筆者要求每個(gè)學(xué)生先重復(fù)前面學(xué)生的句子，然后在造一個(gè)新句子。通過這樣的練習(xí)，學(xué)生就能耐心聽同學(xué)的發(fā)言，同時(shí)還提高了運(yùn)用語言的能力。 四、《小學(xué)英語課堂聽力活動(dòng)分析》 在英語課堂教學(xué)中，聽是學(xué)習(xí)新材料、獲得語言輸入和促進(jìn)語言習(xí)得的首要渠道。課堂上學(xué)生由聽而獲得的語言是最容易理解和加工的。聽在“聽—說”鏈條中更處于中心地位。對(duì)于小學(xué)中低年級(jí)的學(xué)生，讓他們?cè)谡f、讀和寫之前先聽很有必要。有經(jīng)驗(yàn)的教師教學(xué)新語言時(shí)，會(huì)先讓學(xué)生大量接受聽的輸入。 英語課堂教學(xué)中常見的聽力活動(dòng)可以按照認(rèn)知層次分為四類，即：與語音結(jié)合的聽力活動(dòng)、問題驅(qū)動(dòng)式聽力活動(dòng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式聽力活動(dòng)以及交互式的聽——說活動(dòng)（能力驅(qū)動(dòng)式聽力活動(dòng)）。 1．結(jié)合語音的聽力活動(dòng)：這類聽力活動(dòng)多表現(xiàn)為聽單詞、短語和句子，然后重復(fù)記憶或完成相應(yīng)的練習(xí)。常見形式有固定句式的聽說訓(xùn)練；區(qū)分音素的練習(xí)；還可以讓學(xué)生聽三個(gè)單詞，確定哪個(gè)詞的讀音明顯不同于其他兩個(gè)詞；還可以讓學(xué)生聽不同語調(diào)的句子，并在末尾加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)完成句子，體會(huì)疑問、驚訝或激動(dòng)的情緒等。上述聽力活動(dòng)的目的是使學(xué)生注意發(fā)音規(guī)律并模仿發(fā)音，通常不涉及高層次的認(rèn)知加工過程，但卻構(gòu)成了聽力活動(dòng)的基礎(chǔ)步驟。在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的初級(jí)階段，如果教師能引導(dǎo)學(xué)生充分操練這些較低級(jí)別的技能，直至達(dá)到自動(dòng)輸出的程度，學(xué)生就能節(jié)省部分注意力資源，留給更高級(jí)別的加工過程?？梢?，聽力練習(xí)需要包括基本的認(rèn)讀及記憶訓(xùn)練，并鼓勵(lì)針對(duì)特定語言形式的強(qiáng)化學(xué)習(xí)。 2．問題驅(qū)動(dòng)式聽力活動(dòng)：這類活動(dòng)旨在加工零散信息，適用于自下而上加工模式。它促使學(xué)生通過提高聽力理解的準(zhǔn)確性和速度，捕捉并掌握分散的信息，從而增加詞匯和語法結(jié)構(gòu)儲(chǔ)備。這類活動(dòng)并不要求學(xué)生利用所聽到的信息進(jìn)行真實(shí)的交際，所以缺少聽者、說者之間雙向的交互式交流，僅是讓學(xué)生回答問題而已。 3．任務(wù)驅(qū)動(dòng)式聽力活動(dòng)：這類聽力活動(dòng)旨在加工所聽到的語言并用作交際性目的，即完成真正的任務(wù)。在這類聽力活動(dòng)中，兩種加工模式通常會(huì)交互進(jìn)行。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的聽力活動(dòng)可進(jìn)一步分為語言分析型任務(wù)和語言應(yīng)用型任務(wù)。設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意結(jié)合使用兩種類型的任務(wù)。 4．交互式的聽—說活動(dòng)：這類活動(dòng)通過常規(guī)問答來協(xié)商并獲得意義，也屬于一種任務(wù)驅(qū)動(dòng)式活動(dòng)，重點(diǎn)在于傳遞信息，更在于通過聽者、說者之間的交流協(xié)商而獲得意義?；顒?dòng)形式可以是聽一段話，，之后學(xué)生自述和討論，然后進(jìn)行問答交流。這個(gè)環(huán)節(jié)就是一個(gè)交互式的聽—想—說模式以及雙向式的聽——說活動(dòng)，需要包括小組內(nèi)協(xié)調(diào)及教室活動(dòng)的規(guī)則，如輪流發(fā)言、打斷或表示同意等。這種類型的聽力活動(dòng)完全是交際性質(zhì)或能力驅(qū)動(dòng)的。 ◆詞匯教學(xué) 一、《如何培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀單詞的能力》 北京航空航天大學(xué)附小　　謝乃瑩 小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，會(huì)遇到很多的困難，掌握英語單詞的音、形、義是困難之一。主要的問題是“記不住”：記不住單詞的發(fā)音，記不住單詞的形狀，記不住單詞的意思。產(chǎn)生這些困難的原因是什么呢？我們可以從教師的教與學(xué)生的學(xué)兩個(gè)方面來考慮： 教師教學(xué)的方面大致有如下原因： 1. 教師提供的首次感知英語詞匯的方式不得當(dāng)，以至于學(xué)生頭腦中無法形成深刻的印象。 2. 教師提供的詞匯練習(xí)形式機(jī)械，沒有與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。對(duì)學(xué)生思維的刺激不夠。 3. 教師采用的詞匯教學(xué)方法不科學(xué)，不利于學(xué)生從課堂中學(xué)到科學(xué)的詞匯記憶方法。 4. 教師組織復(fù)習(xí)不及時(shí)，單詞復(fù)現(xiàn)率不高。 課堂是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要場所。教師的教是矛盾的主要方面。由于教師教學(xué)方法的不得當(dāng)，造成學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)困難。 學(xué)生學(xué)習(xí)的方面大致有如下原因： 1. 由于英文字母的音形不一致，以小學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平來看，他們不容易在頭腦中將對(duì)應(yīng)的音和形聯(lián)系在一起。 2. 學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率低，沒有在課堂上對(duì)所學(xué)內(nèi)容形成初步的概念。 3. 由于沒有科學(xué)的記憶方法，學(xué)生便死記硬背。 4. 由于學(xué)生缺乏語言學(xué)習(xí)環(huán)境，加之課后學(xué)生不太能夠自覺復(fù)習(xí)，或復(fù)習(xí)方法不科學(xué)，導(dǎo)致詞匯識(shí)記率低。 培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀單詞的能力要重視單詞的呈現(xiàn)方式 “全語言”教學(xué)理論認(rèn)為，“語言應(yīng)該被看成是一個(gè)整體，而不能人為地講起分解為諸如語音、語法、詞匯、句法等，教授語言也不應(yīng)人為地把聽說讀寫等技能割裂開來分別進(jìn)行。”“語言知識(shí)、語言技能和語言運(yùn)用是一個(gè)整體，語言所表達(dá)的內(nèi)容是一個(gè)整體，教師不應(yīng)該離開語言所表達(dá)的內(nèi)容去教授語言。（《基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)指導(dǎo)---小學(xué)英語》 程曉堂）”細(xì)化到詞匯教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀單詞的能力同樣不能割裂音、形、義的整體聯(lián)系。 培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀單詞的能力要通過有意義的練習(xí)活動(dòng) 掌握英語詞匯的最終目的是能夠運(yùn)用詞匯，讀懂文章獲取信息。運(yùn)用詞匯的過程也是學(xué)生逐步將知識(shí)轉(zhuǎn)化成技能，形成認(rèn)讀能力的過程。在這一過程中，教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)能夠運(yùn)用詞匯的練習(xí)。我們說能夠運(yùn)用詞匯的練習(xí)就是有意義的練習(xí)活動(dòng)。通俗地講就是“在用中學(xué)，在學(xué)中用”。 意義練習(xí)活動(dòng)的目的是：學(xué)生對(duì)詞匯的理解和掌握不是一步到位的，教師把新詞匯介紹給學(xué)生時(shí)，學(xué)生只是對(duì)新詞匯有初步理解和短時(shí)的記憶。通過有意義的練習(xí)活動(dòng)能夠使學(xué)生完全理解新詞匯，掌握新詞匯。并通過多次的詞匯實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生最終達(dá)到形成認(rèn)讀單詞的能力的目的。 根據(jù)兒童語言學(xué)習(xí)的心理學(xué)過程，有意義的練習(xí)應(yīng)該能夠起到訓(xùn)練學(xué)生觀察力、記憶力、想象力、注意力和思維力的作用。根據(jù)語言學(xué)習(xí)的交際性原則，有意義的練習(xí)活動(dòng)應(yīng)具備以下特征：（1）有語言使用的情景；（2）學(xué)生能夠表達(dá)自己的意愿；（3）有信息差；（4）有英語思維過程；（5）有學(xué)生語言的再創(chuàng)造。但并不是每項(xiàng)意義活動(dòng)都應(yīng)該滿足所有這些特征。 二、《多種途徑提高小學(xué)英語詞匯教學(xué)實(shí)效》 一、形象生動(dòng)呈現(xiàn)生詞，引導(dǎo)學(xué)生感知詞義 1.利用實(shí)物呈現(xiàn) 小學(xué)生的思維直觀活躍，因此在呈現(xiàn)生詞時(shí)要直觀、最好是學(xué)生能看到、觸摸到、感覺到的事物。如在教學(xué)交通工具類單詞“jeep”時(shí)，考慮到學(xué)生很少有機(jī)會(huì)看到真正的吉普車，便實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)備了一個(gè)吉普車的玩具模型，放在講臺(tái)下面的隱蔽處。當(dāng)要教學(xué)“jeep”這個(gè)單詞時(shí)，我馬上拿出漂亮的玩具吉普車。頓時(shí)，學(xué)生們的熱情一下子高漲起來，很快就能正確地跟著教師朗讀jeep，jeep，吉普車。我讓學(xué)生學(xué)生一邊操練，一邊傳遞玩具吉普車，班上每位學(xué)生的臉上都洋溢著新奇、興奮的笑容，學(xué)生通過事物直觀形象地把“jeep”這個(gè)新詞的音、形、義都牢固地掌握了。 2.利用媒體呈現(xiàn) 教師運(yùn)用多媒體進(jìn)行英語教學(xué)，可以使學(xué)生的聽覺與視覺同時(shí)接受刺激，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高記憶效率，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。例如在教學(xué)表示動(dòng)作的詞組時(shí)，我事先在家將一些做飯、掃地、鋪床等動(dòng)作拍攝下來制作成多媒體課件，在教授生詞之前播放活動(dòng)片段，順勢呈現(xiàn)新詞，學(xué)習(xí)新詞。 3.利用情景呈現(xiàn) 在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)的情境，以便于學(xué)生將抽象的語言與具體的內(nèi)容結(jié)合起來。如教師在呈現(xiàn)新詞music時(shí)，可以播放一段優(yōu)美的音樂；教師咋呈現(xiàn)sports時(shí)，可以請(qǐng)幾位同學(xué)上來做跑、跳、打球等運(yùn)動(dòng)。又如，教師在教學(xué)一些與字母對(duì)應(yīng)的新詞時(shí)，可以將幾個(gè)單詞串起來，創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)有趣的情境，如：在教學(xué)含有字母Ll，Mm，Nn的單詞時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)以下情境，巧妙地將兩個(gè)單詞集中呈現(xiàn)：獅子被鎖在了籠子里（lion，lock）；老鼠在偷喝牛奶（milk，mouse）等，以此加深學(xué)生的印象，增強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)的趣味性。 4.利用特征呈現(xiàn) 對(duì)于一些特征明顯的新詞，教師可以在呈現(xiàn)時(shí)突出單詞的特點(diǎn)，如在教學(xué)“big，small，long，short，fat，thin”等單詞時(shí)，教師可以根據(jù)這些單詞的意思，用夸張的寫法表達(dá)出來：big寫得很大，small寫得很小，long寫得很長，short寫得很短，fat寫得很胖，thin寫得很瘦，給學(xué)生以特色鮮明的印象，使學(xué)生能夠見詞明意，提高詞匯教學(xué)的實(shí)效性。 5.利用歌曲呈現(xiàn) 英語兒歌具有優(yōu)美動(dòng)聽的旋律和輕松歡快的節(jié)奏，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒有著積極的促進(jìn)作用。與此同時(shí)，通過聽歌曲來引出新詞也是一種行之有效的教學(xué)手段。歌曲“colour song”含有與課文內(nèi)容相同的新詞，教師可以充分利用他們來呈現(xiàn)新詞，進(jìn)行愉快教學(xué)。 二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生趣味操練 游戲一：大呼小叫 學(xué)生跟著教師朗讀操練時(shí)，教師大聲讀，學(xué)生也大聲讀；教師輕聲讀，學(xué)生也跟著輕聲讀。這樣既可以訓(xùn)練學(xué)生的聽力，又可以讓學(xué)生集中注意力，操練已學(xué)詞匯。同時(shí)，幾個(gè)操練的單詞應(yīng)循環(huán)往復(fù)地交替出現(xiàn)，增加單詞的復(fù)現(xiàn)率，增強(qiáng)操練實(shí)效。 游戲二：是非判斷 教師將學(xué)生分成兩組，要求一組學(xué)生逐個(gè)朗讀新授的單詞卡片，另一組學(xué)生逐一作出判斷，如果正確就一起跟讀，如果錯(cuò)誤就一起說“oh，no！”教師則以正確率評(píng)出一個(gè)優(yōu)勝組。學(xué)生之間互相糾錯(cuò)能培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)朗讀，認(rèn)真思考的好習(xí)慣。 游戲三：快速指認(rèn)單詞 教師先把新學(xué)的單詞寫在黑板的兩邊，請(qǐng)男生女生代表各一名來到講臺(tái)前面，再讓各小組學(xué)生“開火車”朗讀黑板上的單詞，并要求兩位學(xué)生代表快速指認(rèn)出正確的單詞。這個(gè)游戲能訓(xùn)練學(xué)生對(duì)新單詞的辨認(rèn)和反應(yīng)能力，游戲形式既富有挑戰(zhàn)性，學(xué)生參與面又比較廣。 游戲四：瞬間記憶單詞 有了在課堂上的瞬間記憶為基礎(chǔ)，長時(shí)記憶就比較容易了。教師先讓學(xué)生朗讀所看到的一組新授單詞，然后抽取一張卡片，再問學(xué)生：“What’s missing？”并以小組競賽的方式提高游戲的趣味性。 游戲五：比較操練單詞 教師可以運(yùn)用以舊帶新的方法，利用舊單詞的拼讀，比較操練新單詞，引導(dǎo)學(xué)生正確發(fā)音，尋找朗讀及拼寫規(guī)律，快速記憶新單詞。如：seven—eleven 三、重視運(yùn)用和鞏固，提高詞匯學(xué)用實(shí)效 1.分類綜合，及時(shí)鞏固 教師在引導(dǎo)學(xué)生鞏固新詞時(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)詞與詞之間的聯(lián)系，把單詞按一定規(guī)律加以歸類鞏固，有利于學(xué)生熟練掌握，舉一反三。 2.用詞造句，激發(fā)想象 教師在指導(dǎo)學(xué)生鞏固運(yùn)用新詞時(shí)，可以嘗試一下用詞造句的方法，以此激活學(xué)生原有的知識(shí)，用新學(xué)到得知識(shí)造句，通過造句，把新知識(shí)納入原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去。 3.創(chuàng)設(shè)語境，綜合運(yùn)用 教師在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用鞏固新詞時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)一些形象逼真的語境，將新授單詞置于各種語境中進(jìn)行綜合運(yùn)用，融會(huì)貫通，提高詞匯教學(xué)的實(shí)效。如在教授完表示方位的in，on，under，near，over，behind等詞匯后，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)各種語境，引導(dǎo)學(xué)生以聽說讀寫等多種方式綜合運(yùn)用所學(xué)的新單詞。