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甘肅電大行政管理（本科）專業(yè) 社會實踐報告 報告標題： 華亭縣農(nóng)村中學教師隊伍現(xiàn)狀調(diào)查報告 分校（工作站） 平?jīng)龇中ＨA亭 教 學 點 屆 別 2011 姓 名 張勇 學 號 20091620070141 指 導 教師 王蘭珍 是否申請學位 完成時間 2011 年5 月 20日 甘肅廣播電視大學學生社會實踐考核表 分校： 平?jīng)?工作站： 華亭 班級代號： 學生姓名： 學號： 實踐單位（基地） 實踐活動時間 實踐課題 華亭縣東華鎮(zhèn) 華亭縣農(nóng)村中學教師隊伍現(xiàn)狀調(diào)查報告 指 導 教 師 情 況 姓名 工作單位 學歷 專業(yè) 專業(yè)技術職務 王蘭珍 甘肅電大 大學 歷史 副教授 社會實踐 單位簽定 意見 （蓋章） 年 月 日 指導教師評語及 評分 本文是對華亭縣農(nóng)村中學教師隊伍現(xiàn)狀調(diào)查報告。選題基本符合專業(yè)要求，調(diào)查目的較明確，調(diào)查方法較得當，調(diào)查結果清楚，文體較規(guī)范。篇幅符合規(guī)定。成績70分。 簽字（蓋章）王蘭珍 2011年 月 日 分校社會實踐領導小組意見 簽字（蓋章） 年 月 日 省電大集中實踐環(huán)節(jié)指導委員會審核意見 簽字（蓋章） 年 月 日 華亭縣農(nóng)村中學教師隊伍現(xiàn)狀調(diào)查報告 一、調(diào)查目的： 為了了解我縣農(nóng)村中學目前的教師隊伍建設情況，特利用教育部《農(nóng)村中小學教師隊伍建設對策研究》課題設計的調(diào)查問卷，從農(nóng)村中學教師的基本情況、教師職業(yè)認同感、教育教學觀念、教師成長等方面對我縣農(nóng)村中學教師隊伍現(xiàn)狀進行調(diào)查，簡要對存在的問題進行分析并提出建議。 二、調(diào)查對象： 華亭縣上關初中教師 三、調(diào)查方法： 通過問卷調(diào)查的方式 四、調(diào)查結果與分析 （一）問卷數(shù)據(jù)分析 1、教師基本情況 教師的年齡結構在接受調(diào)查的教師中，25歲以下的青年教師只有1人，而45歲以上的教師人數(shù)所占的比例為34.5%，在有些學校55歲以上的老教師占到10%左右。 從教齡來年，46.2%的教師教齡在11年至20年之間，20%的教師教齡在20年以上，教齡不足5年的青年教師約占1.4%。 從學歷來看，絕大多數(shù)教師目前的學歷達到了大?；虮究疲髮哟我韵碌闹徽?%左右，但從職前畢業(yè)學校來看，56.6%的教師畢業(yè)于中專學校（其中95%為中等師范），只有9%的教師職前畢業(yè)于本科院校。說明大多數(shù)教師入職時學歷偏低，大多是通過自學或“三溝通”等繼續(xù)教育才實現(xiàn)學歷達標。 2、教師職業(yè)認同感 接受調(diào)查的教師都為公辦教師，代課教師人數(shù)為0，絕大多數(shù)教師的月收入在2000元左右。老師平均周課時大約為12課時，平均所帶學生總數(shù)大約為80人，只有11%的教師放學后不用加班，而加班時間在2小時以上的教師占37.2%，大約30%的教師患有慢性疾病。老師認為工作壓力的主要來源，依據(jù)壓力的程度依次為升學率壓力、教學任務重、體制改革聘任制的壓力、課程改革、社會的期望和家庭生活壓力。62.1%的教師不希望自己的子女將來當老師，只有15.9%的教師希望自己的子女將來當老師。對于如果有機會從事收入高于教師職業(yè)的其它工作，42.1%的教師表示愿意，只有15.8%的教師表示不愿意。對目前的工作教師感到最不滿意的是工資待遇（占58%）和工作環(huán)境（占27.6%）。 3、教師教學情況 絕大多數(shù)教師經(jīng)常采用的教學手段是自制教具、掛圖和借鑒同事的方法，11%的教師選擇了照本宣科、沒采取什么手段。除上課之外，教師較多采用的教育形式依次為：學科競賽、開展研究性學習和辦板報。教師充實教學內(nèi)容采取的方法依次為：購買相關資料、書籍，和同事或圖書室借資料，上網(wǎng)搜尋，有5.5%的教師選擇資料缺乏，沒采取什么措施充實教學。 教師認為教學中最重要的依次為：教學生學會做人、引導學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣和積極的學習態(tài)度、教給學生學習方法。多數(shù)教師認為只要努力，“在教學中照顧到每一個學生”還是有可能的，也有38.3%的教師認為這是不可能的。絕大多數(shù)教師經(jīng)常點名回答問題的學生在一半以上，不足三分之一的只有大約10%。62.7%的教師認為與學生之間最好是新型的合作關系，只有0.6%的教師選擇了命令與服從。87.3%的教師認為在指導學生學習方面最主要的是指導他（她）學習的方法和策略。對于新課程改革，教師感到最為困惑的依次為：缺乏教育資源(51.3%)、評價體系落后(27%)、難以把握新課標和教材(18.4%)和觀念難以適應(3.3%)。 對于工作中感到最棘手的事情，82.8%的教師選擇了學生厭學和學生難以管理。絕大多數(shù)教師都關心留守兒童的身心健康，學習狀態(tài)和生活情況，只有3.3%的教師選擇不了解。在處理學生心理問題方面，教師所采用的方法大多為談心、家訪，教師感到自己最欠缺的是相應的條件和環(huán)境(50.3%)以及相關知識和技術(34.6%)，14.5%的教師選擇了沒有精力。 4、教師專業(yè)發(fā)展情況 教師認為影響農(nóng)村教育發(fā)展的最主要的因素依次是：教育經(jīng)費短缺(49.7%)、教育觀念落后(24.2%)、教育行政管理不強(14.4%)和老師的整體素質(zhì)有待提高(11.8%)。老師認為制約自己專業(yè)發(fā)展的主要原因依次為：缺乏良好的環(huán)境(42.9%)、缺乏專業(yè)指導(31.1%)和沒有充足的時間(25.4%)。為了提高自己，教師經(jīng)常采用的學習方式依次為：與同行交流、自學、專業(yè)培訓、網(wǎng)絡學習、報告講座、學術會議，前四種方式采用較多，而報告講座和學術會議很少。教師平時參加教研活動的形式是：說課、聽課、做課、競教和開展問題討論、案例分析。在課余時間，教師所做的主要工作依次是教學反思、寫教學總結或體會、參與課題研究和公開發(fā)表文章。超過80%的教師能利用電腦搜集教學資源，進行一般文字操作，只有大約3%的教師沒有接觸過電腦，但能制作課件、進行多媒體教學的教師不是太多。 5、教師培訓情況 大約70%的教師參加過鄉(xiāng)鎮(zhèn)和縣級機構組織的教育教學培訓，其次為地區(qū)級的培訓，只有極少數(shù)教師(大約10%)參加過省級培訓，還有0.7%的教師表示沒有參加過培訓。教師平均每年參加各種形式培訓的次數(shù)大多為2—3次（52.4%），培訓次數(shù)在3次以上的為13.8%，另有5.5%的教師選擇了沒有參加培訓。對于2005年參加的有組織的短期培訓的時間，50.7%的教師選擇的是不足7天，選擇7－10天的為20.5%，選擇10天以上的只有13.7%，還有17.1%的教師選擇沒參加培訓。對于培訓對教學與科研的幫助，56.6%的教師認為一般，35.7%的教師認為幫助很大，只有7.7%的教師認為沒什么效果。 教師最希望在繼續(xù)教育中學習的課程以選擇人數(shù)多少排序為：學科教學法、學科專業(yè)知識、課改新理念、課堂管理策略、人文修養(yǎng)的藝術鑒賞、兒童心理發(fā)展、信息技術和教育技術、一般教學策略、教育教學的研究方法。在繼續(xù)教育學習中教師喜歡的培訓方式以選擇人數(shù)多少排序為：教學觀摩、專家講座、收看錄像或VCD、集中培訓、小組討論、案例分析、與課題結合的教育教學研究、自我反思。教師認為當前培訓工作中存在的最大問題是：與教學工作結合不緊密（31.2%）、單向灌輸、忽視學員的感受（27%）、培訓計劃一刀切（21.2%）、受金錢驅使，不顧質(zhì)量（20.6%）。 6、農(nóng)村教師隊伍的流動與穩(wěn)定 教師之所以希望從鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下的學校調(diào)進縣城或大城市，絕大多數(shù)教師選擇的主要的兩個原因是：農(nóng)村教師經(jīng)濟待遇比城里差和農(nóng)村教育的社會環(huán)境比較差。對于實行城鄉(xiāng)教師輪校任教制度，37.2%的教師表示非常贊成，表示不能“一刀切”和持懷疑態(tài)度（這可能嗎？）的教師各占27.7%，只有7.4%的教師不贊成。對于吸引教師到鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下鄉(xiāng)村學校任教的措施，教師選擇最多的是：對在鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下學校的教師實行專項“鄉(xiāng)村教師崗位津貼”和加大投入改善鄉(xiāng)村學校的辦學條件。 （二）問卷反映出的問題 1、從問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析，農(nóng)村中小學教師的年齡普通偏高。值得關注的是，由于農(nóng)村人口出生率降低，農(nóng)村中小學布局調(diào)整，農(nóng)村中小學教師整體上并不缺編，甚至還在一定程度上存在著超編的情況，致使年輕的新教師很難充實到農(nóng)村教師隊伍中去，老齡化現(xiàn)象將有繼續(xù)加重的趨向。而且從學科結構上看，英語、計算機、音樂、美術等教師缺編，不能滿足開課需要。 2、由于編制控制和財政“退養(yǎng)”制度難以落實，許多老教師盡管身體、精力不足，但也只能“安心從教”，大多數(shù)老教師由于自身知識結構的老化深感“力不從心”，也有一些人工作積極性不高，處于“等退休”的狀態(tài)。 3、由于老齡化和職前學歷層次偏低，給當前實施新課程帶來了一定的影響。一部分教師表示不適應新課程的教學觀念，很多教師表示對新課標、新教材的把握存在困難，大多數(shù)教師希望參加教育教學培訓以提高自己的專業(yè)水平，老教師深感知識匱乏和能力不強。 4、大多數(shù)教師感到在教育教學中最大的困惑是學生厭學和難以管理，希望提高農(nóng)村學生家長的素質(zhì)和教育觀念，希望得到家長對教育教學工作的支持和配合。這一方面說明農(nóng)村中小學的教育大環(huán)境不夠理想，另一方面，也說明農(nóng)村中小學的教育手段和老師的教育教學策略欠缺，不能調(diào)動學生的學習積極性、激發(fā)學生的學習興趣。 5、大多數(shù)教師建議加大對農(nóng)村教育的投入，改善農(nóng)村學校的辦學條件，同時也強調(diào)，應加強對農(nóng)村教師的專業(yè)培訓，提高教師的整體素質(zhì)。這說明大多數(shù)教師已經(jīng)認識到，農(nóng)村教育質(zhì)量的提高，一方面需要教育教學設備等硬件條件的改善，另一方面還取決于教師的專業(yè)素質(zhì)和水平。 6、絕大多數(shù)教師認為需要提高自己的專業(yè)素質(zhì)和水平，愿意參加多種形式的培訓和教研活動。但由于教育經(jīng)費短缺、人員短缺、教師課時多、沒有充足的時間，教師接受專業(yè)培訓和進修的機會較少。大多數(shù)教師對于縣文教局教研室組織的新課程培訓活動比較滿意，但對于縣教師進修學校組織的繼續(xù)教育培訓認為沒有什么效果，甚至有時是光收費、不培訓。 7、校本教研基本上各學校都有，但大多采取的是聽課、評課和小組討論的方式，涉及較多的還是教學的技術層面，對于教育的理想和信念、教學的策略和理論缺乏寬廣的視野和人文關懷的情懷，校本教研缺乏專業(yè)引領。 五、建議與對策 1、編制問題。農(nóng)村中小學區(qū)域廣、生源分散，再加上一些老齡教師、不合格教師占用教師編制，從2000年以后，農(nóng)村中小學基本上未補充新教師，嚴重影響了教育質(zhì)量的提高，教師隊伍急需補充新鮮血液。當務之急是妥善安置老齡教師、不合格教師，適當增加農(nóng)村教師編制，嚴禁以各種形式擠占挪用農(nóng)村中小學教師編制，嚴格控制學校領導職數(shù)和行政后勤人員比例。加快實行真正意義上的教師聘任制更是迫在眉睫。 2、建立健全城鎮(zhèn)中小學教師到農(nóng)村任教服務期制度。制定政策，有計劃、分期分批地組織城鎮(zhèn)教師特別是優(yōu)秀教師到農(nóng)村中小學尤其是薄弱學校任教或支教，給予獎勵、津貼，或者在晉職、評優(yōu)等方面給予優(yōu)先考慮。如城鎮(zhèn)中小學教師晉升高級職稱，應具有一年以上在農(nóng)村學?；蛘弑∪鯇W校任教的經(jīng)歷。城鎮(zhèn)老師如果到農(nóng)村和薄弱學校任教，考核合格者不僅可以每三年獎勵一級工資，還可以優(yōu)先評定高級職稱。 3、城鄉(xiāng)結對子，建立對口支援關系。如我縣皇普學校和上關初中建立的幫扶政策，皇普學校的教師到上關初中來講課、聽課和評課，可以進行直接交流和有針對性的指導，上關初中的校長和教師們普遍反映收獲很大、效果很好。 4、把農(nóng)村中小學建成高等師范院校的實習基地。范院校及其他舉辦教師教育的高校在農(nóng)村中小學建立實習基地、實習教學點，選派優(yōu)秀教師帶隊組織實習指導，一方面可以引導鼓勵師范類高年級學生到農(nóng)村中小學實習支教，緩解農(nóng)村中小學教師不足的壓力，另一方面也可以幫助農(nóng)村中小學教師提高業(yè)務素質(zhì)和教學水平。 5、加強縣級進修學校的建設。由于多年來人們對教師培訓的重要性認識不到位，縣級教師進修學校的建設不如人意，從校舍、設備到師資都無力承擔全縣的教師培訓工作。一方面，要加強進修學校培訓硬件設施的配備，另一方面，盡快打造一支高水平、高質(zhì)量的農(nóng)村中小學教師培訓師資隊伍是加強縣級進修學校建設的關鍵。另外，對培訓機構的領導班子建設，從工作性質(zhì)及工作質(zhì)量角度考慮，應當由教育部門把關，而不應由縣級組織部門負責。 6、加強校本教研。校本教研不是優(yōu)質(zhì)課展示，也不僅僅是教學研討，對于學校管理者來說，應當在教師集體中形成一種研究的氛圍，幫助每一位教師制定專業(yè)發(fā)展計劃，使課程改革與教師的專業(yè)發(fā)展結合起來。教師要對自己的教學行為進行反思，從中發(fā)現(xiàn)問題，改進自己的工作并形成理性認識。二是倡導同伴間的交流與互助。一個學校的教師應該就是一個團隊，團隊成員之間的討論、交流、分享與合作對于彼此的成長有著十分重要的價值。校本教研活動應該為教師創(chuàng)設一個安全的、信任的、允許犯錯的氛圍，教學中的問題不應成為教師的壓力，而是成長的起點。三是專業(yè)支持。如果沒有先進的教育理論的引導，教師只會在同一水平上重復。專家、理論工作者、教研員和教師以先進的教育理論為指導，一起對教學進行診斷與評價、研究與分析，經(jīng)過反復的探索和實踐，把新的教育理念真正變?yōu)榻處煹慕虒W行為。要注重開展課堂研討、即席指導，一邊教學、一邊研討，每個人都將自己對新課程的理解和困惑拿出來，在相互追問中找到解決問題的答案。這種“以校為本”的教學研究是提高教師的最為有效的辦法。