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小學生作文兩極分化問題的研究 一、課題研究背景 小學生作文兩極分化，這種狀況直接影響著大面積提高語文教學質(zhì)量。好的作文語句流暢、主題突出、洋洋灑灑一兩千言，有些差作文要么語句干巴，要么無中心……那么，造成兩極分化比較嚴重的原因是什么？學生覺得作文難寫。問題在哪？我認為比較大的問題是，學生的寫作興趣不高，閱讀教學與寫作脫節(jié)，作文輔導時輔導謀篇布局的多，指導如何表達的少，指導學生如何發(fā)現(xiàn)素材，如何發(fā)現(xiàn)寫作素材就更少?！? 二、課題界定 教育部頒發(fā)的《基礎課程改革綱要》十分強調(diào)：“改變課程內(nèi)容‘難、繁、偏、舊‘和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系”，“各門功課都應重視學科知識、社會生活和學生經(jīng)驗的整合，改變課程過于強調(diào)學科本位的現(xiàn)象”。新課程強調(diào)要“積極開發(fā)并利用校內(nèi)外各種課程資源”，強調(diào)不僅要考慮學科自身的特點，更應遵循學生學習的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗基礎之上構(gòu)建學習，學生學習的內(nèi)容應當是有意義的，富有挑戰(zhàn)性的，強調(diào)教育來源于生活，又服務于生活，教學更不能脫離生活，脫離生活的教學就失去了兒童主動學習的心理基礎。新修訂的《語文課程標準》（實驗稿）指出：“寫作教學應貼近學生的實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！?；要“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達，提倡學生自主擬題。少寫命題作文。”“重在培養(yǎng)學生的習作興趣和信心?！被谡Z文課程標準的理念，進行《小學生作文兩極分化問題的研究》的課題研究。 三、研究內(nèi)容和目標 （一） 讓作文成為學生的樂事. 培養(yǎng)學生良好的生活作文的習慣：觀察生活、感悟生活、及時地以“我手寫我心”；養(yǎng)成認真修改作文的習慣。讓學生體驗到的作文的快樂，其內(nèi)容來自學生的生活，每次寫作追求‘語言的自然生成’。學生無須去考慮教師和教材的要求，他在一定的情景中想表達什么，就表達什么，想怎么表達就怎么表達，表達的目的是為了交流思想，而不是為了給教師評分，接受老師的圈圈點點。學生們享受到酣暢淋漓的屬于自己的快樂，努力使學生再也不害怕作文，不少學生不用老師布置就能自覺地寫起主題作文，讓作文真正成為學生的需要。 （二） 真正實現(xiàn)個性化的表達 學生能悟盡情表達自己的感受。每篇習作都是一個鮮活的思想，每篇習作都是一個充滿活力的生命，每篇習作都躍動著個性的靈光。 （三）、探索作文教學生活化的有效途徑和方法：通過實驗研究，逐步探索出一條適合各年齡階段的學生的心理特點和認知水平的作文教學的策略。 （四）、構(gòu)建作文教學的評價體系：學生自我評價，同伴互相評價，教師家長評價。 四、解決問題的方法 1、問題解決的基本內(nèi)容 培養(yǎng)學生對作文的興趣，實施“大語文”教學，多途徑消除小學生作文兩極分化問題。 2、解決方案的具體實施辦法 （一）激發(fā)寫作興趣，經(jīng)常練筆。 　　1、讓學生立足于生活實際，激發(fā)學生寫作的情感 學生每逢作文，總是無事可敘，無話可說，只好東拼西湊，說一些空話套話甚至編一些假話，內(nèi)容空洞，缺乏真情實感。所以，教師要引導學生走進生活，觀察體驗生活，到生活中去積累材料，去尋找作文的“下鍋之米”。因為學生作文的基本要求是內(nèi)容充實。內(nèi)容來自生活，來自平時的積累，這也是創(chuàng)新的基礎。我們要多給學生實踐的機會，讓他們走進大自然，貼近生活，多看、多想，從而也激發(fā)了學生熱愛生活的情感，幫助他們了解生活，為寫作積累第一手資料提供方便，學生寫作就不會感到那么吃力了。 　 雖然我們要求學生去觀察生活，體驗生活，但生活是客觀存在，要轉(zhuǎn)化為學生手中的材料，還有待于學生自己去感受生活，發(fā)現(xiàn)素材，所以我們必須培養(yǎng)學生經(jīng)常練筆，加強學生的自主性。平時的點滴開始讓學生練筆，不僅可以提高學生的寫作水平，還可以使學生自我教育，達到意想不到的效果，激發(fā)起學生寫作的興趣。 2、多寫想象作文，展開想象的翅膀。想象是一種創(chuàng)造性的思維方式，獨特性是他的特點。對于小學生來說，其思維方式以形象思維為特點，他們有著敏銳的感知能力和豐富的想象能力。讓學生寫想象作文，能使他們自由的天性得到最大的發(fā)揮。小學生接觸的想象作文一般有三種：一是童話式想象作文，二是科幻作文，三是未來現(xiàn)實生活的想象作文。 3、進行開放式作文。這里的開放不僅指作文教學形式上的自由開放，更重要的是觀念上的開放，即作文要回歸自然。要走出學校封閉的空間，把社會作為課堂，學生可以深入社區(qū)，調(diào)查社會，采訪人物。這樣可以激發(fā)學生的探索、寫作的興趣。因為這些是直接體驗，留給學生的新鮮感、深刻的印象以及探索后的滿足和快樂是無法比擬的。 （二）拓寬知識面，加強課外閱讀，作好閱讀筆記，養(yǎng)成不動筆不讀書的習慣。 　 寫作是運用語言的藝術。學生收集到豐富的生活素材，還要通過語言表達才能成為文章。我們課堂上學的課文本不多，學校里發(fā)的書也太少。如果你僅僅只讀教科本上的一些東西，那么學生的知識面太狹窄，他的語言也太簡陋，就像井底之蛙一樣。所以寫作也一樣，必須拓寬知識面，加強課外閱讀。尤其是中高年級的學生，他們的習作不像低年級那樣簡單地寫一兩句話、一段話，而是要寫一整篇有頭有尾的完整作文，所以，更應多讀多看課外書，并且多思考。這也是培養(yǎng)學生自主性的一種有效方法。那么，如何加強課外閱讀呢？首先，要向?qū)W生推薦優(yōu)秀適宜的讀物。如主題語文閱讀叢書\《小學生優(yōu)秀作文選》、《小學生作文指導》、《小學生天地》《當代小學生》等，讀完后，還要鼓勵他們寫寫讀后感。其次要不動筆墨不讀書——作讀書筆記。摘抄精彩優(yōu)美的詞句、片段。通過日積月累，學生作文時，就會有話可說，運用自如了。如果說感受生活是大課堂，那么閱讀積累就是小課堂。只有將二者結(jié)合起來，才能使學生開闊視野、豐富詞匯、活躍思想，作文水平也會有長足的進展。 （三）培養(yǎng)學生堅持寫日記的習慣 堅持寫日記，是提高作文水平的最有效途徑之一,我校一直有寫日記的傳統(tǒng)。為避免學生應付，流于形式，對學生前一天晚上的日記，無論多忙，我都爭取在中午前批改完。點出他們?nèi)沼浀牡檬?，及時給予評價。找出有進步的、有特色的、文辭精彩的文章在全班朗讀。這樣做來，逐步提高學生寫日記的興趣。學生寫日記的良好氛圍形成了。學生寫得多了,練得多了,日記的質(zhì)量和寫作水平也不斷提高。 （四）加強學生小組合作學習，集體切磋。 　 1、首先合作討論題目。傳統(tǒng)的命題作文教學，有時沒考慮到學生的生活環(huán)境、思維水平，這樣使學生處于被動地位，興趣索然，很難進入創(chuàng)作狀態(tài)。所以我們要加強學生的自主擬題。比如用學生合作命題的方式來進行練習，可能效果會更佳。例如，每一個單元后的作文。我先讓合作小組自由討論，學生一起對題目進行點評，這樣的方式使學生一開始就處于主人的位置，有利于發(fā)揮他們的主動性。 2、合作討論寫作思路。每個學生寫作水平不盡相同，詞語、造句、內(nèi)容、思路上都有差距。讓學生以小組為單位來討論、切磋，可以發(fā)揮學生的整體功能，互相激活思維，取長補短，就能縮短彼此的差距，得到共同提高。教師也要指導合作小組圍繞命題和作文要求進行討論，要求每個人都要談自己的寫作提綱、材料等。最后讓小組長向全班匯報討論結(jié)果，師生互相交流、評議。 3、作后修改 。我國自古以來就有“文不厭改”之說。何其芳同志曾說：“修改是寫作的一個重要部分?！崩蠋熤唤o些引導和指導，該怎么改，讓學生自己考慮決定……養(yǎng)成自己改的能力?！睂嶋H操作過程中，可以通過以下三種途徑來培養(yǎng)學生修改作文的能力。 （1）自悟自查，學生自改。即學生作文稿擬好以后，安排專門時間讓學生自己讀自己的文章，邊讀邊感受，邊查邊改。一是感受情感強弱、停頓長短，查標點符號使用是否正確；二是感受語句是否含混別扭，查語句是否明白通順；三是感受語言的表達是否與內(nèi)容貼切，查用詞是否恰當；四是感受內(nèi)容是否雜亂，前后意思是否重復，查段落層次是否清楚。 （2）相互換讀，商議修改。教師一要根據(jù)教材訓練重點的要求，明確修改要點；二要明確修改程序，可以自己選擇伙伴，你讀我聽，對照作文要求相互討論，交流協(xié)商，然后動筆修改。如果二人意見一時不能統(tǒng)一，可通過查閱資料、請教別人等途徑解決。 （3）選準范例，集體修改。教師可選出帶有普遍性問題的學生作品作具體分析，引導學生集體修改，旨在教給學生修改方法，進一步提高其修改能力。首先教師要把作文修改的原則、方法、符號等教給學生，再指導學生把握修改重點，提出具體修改要求。修改的方式可靈活多變，教師直接參與評估。學生講評應以自我評估為主，他人幫助為輔。每個人要充分肯定自己的成績和進步，適當找出差距，盡力挖掘?qū)Ψ降某晒μ帯? 五、預期效果 通過上述舉措，激情引趣，初步培養(yǎng)學生的作文興趣，使作文兩極分化的現(xiàn)象明顯減少，后進生轉(zhuǎn)化效果顯著，一年后學生的寫作能力有很大的提高。逐步消除高年級作文兩極分化問題，大面積提高學生作文水平。 課題研究 小學生作文兩極分化問題的研究 百尺河小學 盧炳富