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八年級下冊語文第六單元集體教案 20.鄒忌諷齊王納諫 [教學目標] 一、知識教育目標 1、重點掌握本課中出現(xiàn)的文言實詞的詞義并作歸納，如“朝孰、誠、方、善、間”等。 2、掌握文中出現(xiàn)的詞類活用，古今異義詞，并能辨析和掌握文言特殊句式。 3、領會課文設喻說理和類比推理的方法。 4、了解《戰(zhàn)國策》的有關知識。 二、能力訓練目標 1．培養(yǎng)學生快速收集、處理信息的能力。 2．培養(yǎng)學生獲取新知識和分析、解決問題的能力，提高學生組織語言和語言表達的能力。 3．培養(yǎng)學生的知識創(chuàng)新能力和多種學科知識綜合運用的能力。 三、德育滲透目標 認識納諫除弊在今天的借鑒意義。 [教學重點、難點] 1．掌握課文中的文言實、虛詞和一些特殊的文言句式。 2．領會課文設喻說理和類比推理的方法。 [教學安排]兩課時 [教學方法] 啟發(fā)式提問法 教學過程： 第一教時 一、解題導入 1. 思考：文題有幾層意思？講解“諷諫”。 明確：題目“鄒忌諷齊王納諫”點明了文章內容的兩個方面：鄒忌諷齊王，齊王納諫。諷：諷諫，即用暗示、比喻的方法委婉地規(guī)勸。封建社會，皇權威威，不可侵犯，有多少謀臣良相因批龍鱗、逆圣聽而慘遭殺身之禍。伍子胥賜劍自刎，比干剖腹挖心，屈子放逐，司馬遷蒙宮刑之辱，都是千古奇冤！然而，鄒忌卻敢于勸說齊威王要從諫如流，他憑借的正是一個“諷”字，一種聰明巧妙的勸諫辦法。 2. 本文涉及的兩個人物你了解多少？ 明確：鄒忌，齊國的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢于進諫和善辯著稱。據(jù)史載，一次，鄒忌聽齊威王彈琴，他就借談論彈琴，闡述治國安民之道，齊威王聽后，大為贊賞，封他為齊相。而當時的謀士淳于髡不服，就用隱語向鄒忌提了關于修身、處世、安民、用賢、治國五個難題，鄒忌都能對答如流。辯論結束后，淳于髡對他的仆人說，看來這個人破格重用的日子不會遠了。時過一年，威王果然封鄒忌為成侯。鄒忌不僅是一個能言善辯的雄辯家，而且是一個有遠見的政治家。 齊威王，是一個很有作為的君王。據(jù)史載，他繼位之初，好為淫樂，不理政事，結果“百官荒廢，諸侯并侵，國且危亡，在于旦暮”。齊威王愛隱語，謀士淳于髡乃以隱語進諫曰：“國中有大鳥，止于王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥何也？”齊威王聽后頓悟曰：“此鳥不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人?！睆拇撕螅R威王勵精圖治，修明政治，齊國大治。 二、小組合作，討論問題 1、本文的人物對話有何不同？ 明確，本文第一段里的三問三答，答的內容都是說鄒忌美，只有一兩個字的增減或變化，但卻反映了對話人物間的關系親疏遠近的不同。妻是熱情地贊揚鄒忌“美甚”，反映了妻對夫的偏愛；妾在家庭中地位卑微，因為害怕，不得不敷衍地說一句“徐公何能及君也”，她的贊美比妻差多了?？突卮鹗牵骸靶旃蝗艟酪病！庇藐愂鼍洌孺姆磫柧?，語氣更輕了。 2、鄒忌是從什么地方看出齊威王受了蒙蔽的？ 明確：“宮婦左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之內莫不有求于王?！? 3、齊威王設上、中、下三等獎賞的區(qū)別在哪里？為進諫者頒獎意味著什么？ 明確：批評者勇氣的大小。有改正缺點的勇氣，振興國家的決心。 第二教時 二、小組合作，討論問題 1、 諷諫的結果如何？ 明確：齊威王接受了鄒忌的諫言，立即發(fā)布政令，廣開言路，懸賞求諫。 2、本文的題目是《鄒忌諷齊王納諫》，而作者卻用占全文二分之一的篇幅去寫鄒忌和徐公比美，這是不是詳略不當？ 明確：不是。寫比美，是為后文鋪墊，是設喻手法。從全文來看，設喻、諷諫寫得詳，而齊王納諫除蔽寫得略。這種詳略得當?shù)氖址?，值得我們學習。 二、拓展延伸 你所知道的歷史上敢于進諫的忠臣有哪些？他們的結果一樣嗎？ 三、小結 學習了《鄒忌諷齊王納諫》給你什么啟示？ 四、作業(yè) 1、簡介《戰(zhàn)國策》 2、鄒忌是怎樣讓齊王納諫的？ 五、板書設計： 鄒忌諷齊王納諫 《戰(zhàn)國策》 鄒忌 齊威王 妻→→→→→→私←←←←←←←宮婦左右 | | 妾→→→→→→畏←←←←←←←朝廷之臣 | | 客→→→→→→有求←←←←←←國境之內 ↓ ↓ 受蔽 受蔽 類比推理 21.細柳營 教學目標： 1、引導學生借助課文注釋和工具書疏通文意，提高閱讀淺顯文言文的能力。 2、指導學生學習本文通過對比表現(xiàn)人物的寫作方法。 3、幫助學生認識周亞夫恪盡職守的精神的現(xiàn)實意義。 課時安排：2課時 教學過程 第一課時 一、順暢朗讀 1、老師范讀全文。 2、老師領讀，學生跟讀。 3、學生自讀，同桌間互相矯正讀音。 4、齊讀全文。 二、對照注釋默讀 對照注釋，借助工具書，邊讀句子邊初步了解課文意思，將有疑難的地方做上記號。 三、小組猜讀 對疑難字句，在小組中進行交流?？梢愿鶕?jù)上下文的意思猜測部分字詞的含義。 四、翻譯課文 1、請一位同學口頭翻譯全文。其他學生注意他翻譯過程中是否有不得的地方，做上記號，各自考慮怎樣翻譯比較恰當。 2、學生和老師共同矯正。 五、質疑解難 針對各個小組學習過程中出現(xiàn)的有關字句含義理解的典型性疑難問題，由學生提出，其他學生或老師解答。 如：軍――軍細柳（駐軍）　　上自勞軍（軍隊）　　至霸上及棘門軍（軍營） 使――于是上乃使使節(jié)詔將軍（派）（使臣） 為――以河內守亞夫為將軍（作為）　天子為動（被） 結合以上環(huán)節(jié)，可以完成課后練習三。 六、朗讀課文 在理解文章的基礎上，齊讀全文，加深對課文的理解。 七、布置作業(yè) 1、熟讀全文。 2、思考文中刻畫人物形象的方法。 第二課時 一、檢查朗讀 1、針對上一課的教學重點，檢查學生朗讀理解的情況 2、提問學生注釋及基礎知識。 二、分析人物形象 朗讀課文后，學生暢談對文中人物的認識和理解。（老師可適當補充關于人物史料的介紹） 三、寫作方法探討 （一）理解對比的寫法 指導學生認識文中人物刻畫個性鮮明，主要因為采用了對比的寫作方法。請學生找出文中具體運用對比手法的語句。 明確：本文重在刻畫周亞夫這個人物形象，但直接描寫周亞夫的地方并不多，而是把大量的筆墨用在霸上、棘門軍與細柳軍的對比上，借助對比襯托的手法，鮮明地展現(xiàn)了人物的性格特征。具體表現(xiàn)為： 1、文中先寫文帝在霸上和棘門軍營的情況（“直馳入，將以下騎送迎”），與后面寫文帝在細柳軍營遇到的情況對比。與霸上和棘門軍的將士不同，細柳軍中士卒常備不懈、嚴陣以待。文帝在軍營中兩次“不得入”，并被守營門的官兵告知“軍中不得驅馳”。于是文帝按轡而行。由此可見，擊亞夫治軍有方，令行禁止。文帝在霸上和棘門軍營時，眾將士受寵若驚，極力討好文帝。而擊亞夫卻“持兵揖曰：‘介胄之士不拜，請以軍禮見?！毕啾戎赂@出周亞夫恪盡職守、剛正不阿的性格特點。 2、文中結尾借文帝之口將霸上、棘門軍與周亞夫再作對比，稱霸上、棘門軍“若兒戲耳”，稱贊周亞夫是“真將軍”。 （二）探究現(xiàn)實意義 學生自由發(fā)言，談談周亞夫精神的現(xiàn)實意義。 例如：當今時代，每一位領導干部、國家公務員，甚至工程設計師、一線工人等等他們的工作崗位就是一道“防線”，只要發(fā)揚周亞夫的這種敬業(yè)精神，恪盡職守，敬業(yè)樂業(yè)，我們的事業(yè)終會取得輝煌的成就。 新時期也不乏周亞夫式的人物。無論是在領導崗位上的孔繁森、鄭培民、谷文昌，還是在平凡工作崗位上的李素麗、張秉貴、徐虎，以及千千萬萬個默默無聞的“周亞夫”，他們憂國憂民，是中華民族的中流砥柱。 四、布置作業(yè) 結合本課的學習，完成課后練習一、二。 22.古文二則 《孫權勸學》 一、教學目標： 　?。ㄒ唬?、知識能力目標： 　　1、在學習中掌握重點文言實詞的含義。 　　2、文學常識。 　?。ǘ?、過程方法目標： 　　通過閱讀來提高理解能力以及文學鑒賞能力。 　?。ㄈ⑶楦?、態(tài)度、價值目標： 　　培養(yǎng)學生虛心接受正確意見，努力學習的精神。 　　二、重點、難點分析： 　　（一）、重點： 　　掌握文言實詞含義，積累文言詞匯，能夠準確直譯文章。 　?。ǘ?、難點： 　　分析文章的寫作特色。 　　三、課時安排： 　　1課時 　　四、師生互動設計： 　　1、強化誦讀訓練，指導學生識記文言實詞含義。 　　2、準確直譯文章，能夠用自己的話復述故事。 　　3、分角色表演課文內容。 　　4、通過課堂講座分析文章寫作特色。 　　五、教學步驟： 　　1、導入： 　　從《三國演義》當中我們可以對吳國的大將呂蒙有一些了解，他武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權的信賴。可呂蒙有個毛?。翰粣圩x書學習。孫權屢屢勸他多學知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用？這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢？讓我們來看《孫權勸學》一文。 　　2、作者及作品（讓學生來說說自己查找的資料）： 　　（1）、作者：司馬光，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集》。 　?。?）、《資治通鑒》：是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓的，宋神宗以其"鑒于往事，有資于治道"，命名為《資治通鑒》。 　　3、讀課文： 　　（1）、先范讀文章，讓學生注意老師如何停頓。 　　（2）學生自讀文章，讀準字音。 　　4、自己翻譯，注意掌握以下詞的意思。 　　當途：當?shù)?，當權? 　　辭：推辭。 　　治經(jīng)：研究儒家經(jīng)典。 　　博士：當時專掌經(jīng)學傳授的學官。 　　涉獵：瀏覽郡書，不作深入研究。 　　見：知道。 　　及：表示到了出現(xiàn)某事的時候。 　　過：到 　　非復：不再是。 　　更：重新。 　　刮目相待：另眼相看，用新的眼光看待。刮目，擦擦眼。 　　見事：認清事情，識別事勢。 　　5、學生對照注釋翻譯文章，教師補充說明。 　　6、請同學分角色用自己的話表演。 　　7、概括本文的故事內容。 　　明確：孫權勸學于呂蒙、蒙始學，令魯肅士別三日，即刮目相待這樣一件事。 　　8、個故事的情節(jié)是靠什么方式來展現(xiàn)出來的。 　　明確：靠對話展現(xiàn)。 　　9、人物在講話時的口吻、神態(tài)和心理有何不同？ 　　明確：孫權講話時語重心長、誠懇。 　　魯肅--驚訝、佩服。 　　呂蒙--高興、得意。 　　10、分期文章最大特色： 　　明確：言簡意豐，領先對話展開情節(jié)。 　　11、總結、擴展： 　　這篇文章告訴我們要虛心接受正確意見，刻苦學習。 　　12、布置作業(yè)： 　　背誦全文 　　六、板書設計： 孫權勸學 　　　　　　　　　　《資治通鑒》 　　勸學：辭 就（懇切、關心） 　　　　　議論：非復吳下阿蒙（驚異、贊嘆） 何見事之晚（自得、自豪） 《祖逖北伐》 一、教學目標 1、了解作者作品 2、領會文章精髓 3、掌握重點字句 設計意圖：從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度提出全文學習目標，明確學習內容。 二、課文導入 雞守信不失時，能催人奮進，故古人以“聞雞”而激勵自己，有“聞雞起舞”“枕戈待旦”之說。語出《資治通鑒?晉紀》和《晉書?祖逖傳》：“晉朝愛國名將劉琨，他和祖逖青年時代同為司州（今河南洛陽一帶）主簿，對于當時國家的內憂外患懷有共同的報國之心，為了練就殺敵建功的本領，兩人同睡一床，每夜聽到雞啼，便躍然起床習武。后來祖逖果然領兵北伐，收復失地。 設計意圖：以典故形式導入，激發(fā)學生學習興趣，創(chuàng)造融洽的教學氛圍。 三、作品介紹 四、朗誦 五、整體感知 1、《資治通鑒》是寫給皇帝看的，設想一下當時皇帝看到了《祖逖北伐》后，會有什么感受？ 2、作為一名中學生，從《祖逖北伐》中你得到了什么啟示？ 設計意圖：通過問題設置，使學生對全文有高度的把握。 六、課文賞析 1、賞析重點字。 蹴琨覺曰 睿素無北伐之志 擊楫而誓曰 2、分析祖逖之人物形象。（提示：可以從人物的語言、行動描寫角度入手。） 設計意圖：結合重點字句的細致分析，使學生進一步理解課文，把握人物精神。 七、知識歸納 1、古漢語特殊用法 a.自相魚肉（名次用作動詞） b.給千人廩，布三千匹（定語后置句） c.言于睿曰（倒裝句） 2、成語歸納 聞雞起舞 中流擊楫 設計意圖：通過歸納常見的語言想象，使學生能夠舉一反三，在今后的學習中游刃有余。 23.公 輸 [教材分析]： 教學本文，重在引導學生品味墨子的勸說技巧，理解墨子的反侵略主張，認識非正義戰(zhàn)爭的罪惡，盡自己所能為和平作貢獻。 [教學目標]： 知識目標 1．積累文言文常用的實詞，虛詞，把握疑問句、反問句的句式特征 2．了解墨子及其非攻主張。 能力目標 1．體會墨子高超的勸說藝術。 2．感知文中的人物形象，揣摩人物語言，體會人物的思想感情。 3．品味賞析課文的美，培養(yǎng)學生閱讀先秦諸子散文的興趣。 德育目標：認識非正義戰(zhàn)爭的罪惡，反對侵略，熱愛和平，盡自己所能為和平作貢獻。 [教學重點]: 1．積累文育知識，提高學生的自學能力。 2．理清行文思路，把握墨子勸阻楚攻宋的三個步驟。 3．背誦自己喜歡的句、段，增加語言積淀。 [教學難點]:鑒賞墨子的勸說技巧。[教學方法]:1．誦讀法2．討論點撥法3．品讀法 [課時安排]:2課時 [教學過程]: 第一課時 [教學要點] 資料助讀：朗讀課文，整體感知，譯讀課文，積累文言知識，熱悉文意，理清行文思路，理解文意。 [教學步驟] 一、導入新課： 當今世界的兩大主題是和平與發(fā)展，戰(zhàn)爭給人們帶來的苦難罄竹難書．今天我們走近一位熱愛和平的人，他憑借自己雄辯的口才，巧妙的詞鋒以及果敢勇毅阻止了一場不義的戰(zhàn)爭，請看他非凡的表現(xiàn)。 二、資料助讀 ： 1．關于先秦諸子散文 2．《墨子》及墨子 三、朗讀課文，整體感知： 1．教師示范背誦課文，學生聽讀，把握字音。 生字： 械(xi) 軒(xuān) 輿(yǔ) 犀兕(xīs) 黿(yun) 罨(tu) 鮒(f) 梓(zī) 褊楠(pi　nn) 多音字： 請說之(shuō) 長木(zhng) 公輸盤(bān) 見我于王(xin) 禽滑厘(gǔ) 通假字: 公輸盤不說(通“悅”，高興) 子墨子九距之(通“拒”，阻擋) 子墨子之守圉有余(通“御”，抵擋) 公輸盤詘(通“屈”，理屈)。 2．教師播放示范朗讀磁帶，教師提醒學生注意把握語氣，體會人物的心理，感受激烈、緊張的氣氛。 3．教師適當指導朗讀。 示例： (1)子墨子聞之，起于魯，行十日十夜而至于郢，見公輸盤。 加點詞須重讀，顯示墨子焦急的心態(tài)，他為了阻止楚宋之戰(zhàn)而不辭勞苦。 (2)公輸盤曰；“夫子何命焉為?” 讀出疑問語氣，顯示公輸盤恭敬請教之意。 (3)子墨子曰；“壯方有侮臣者，愿借子殺之?！?讀出祈使語氣，顯示蓄意提出無理要求之意。 (4)公輸盤曰：“吾義固不殺人?！? “義”字須重讀，顯示公輸盤以“義”裝點自己的味道，要讀出他一本正經(jīng)而又流露出掩飾不住的傲慢的語氣。 (5)子墨子曰：“然胡不已乎?” 讀出疑問語氣，顯示質問、責備，催促之意。 (6)公輸盤曰：“不可，吾既已言之王矣” 公輸盤在無言以對的情況下，只好虛晃一槍，把矛盾的焦點轉移到楚王身上。要讀出他狡猾推脫而又仗勢欺人的語氣。 (7)王曰：“善哉。雖然，公輸盤為我為云梯，必取宋?！? 注意“善哉”的虛偽?！半m然……”則體現(xiàn)了一個霸氣十足的諸侯的強硬與蠻橫。 (8)公輸盤曰；“吾知所以距子矣，吾不言。” 子墨子亦曰：“吾知子之所以距我，吾不言?！? 公輸盤在心里做著陰暗的盤算，要讀出陰險并帶有威脅意味的語氣。子墨子敏銳地揭穿這一陰謀，顯示出胸有成竹、鎮(zhèn)定沉著之意。 4．選兩位學生分角色朗讀，其余同學評點。 第二教時 一、譯讀課文，疏通文句，熟悉文意： 1．學生自讀課文，結合注釋，借用工具書，翻譯課文。 2．以小組為單位，針對翻譯中的疑難問題討論研究，共同解決。教師巡視各組，答疑解惑。 3．教師指導學生積累本課的文言知識。 (1)解釋下列加點的詞語。 請獻十金(請允許我，表敬詞) 荊之地方五千里(土地方圓，與現(xiàn)代漢語表意不同) 公輸盤九設攻城之機變(巧妙的方式。現(xiàn)代漢語中“機變”為“隨機應變”之意) (2)一詞多義 公輸盤不說(高興) 見公輸盤(拜見) 請說之(解釋) 胡不見我于王(引見) 雖然，公輸盤為我為云梯(這樣) 然臣之弟子禽滑厘等三百人(但是)， 不可謂知類(事理) 為與此同類(類別) 為楚造云梯之械(這樣) 子墨子聞之(代詞，指代造云梯攻宋這件事) 宋何罪之有(賓語前置的標志，結構助詞) 臣以王吏之攻宋也(用于主謂之間，取消句子獨立性，結構助詞) 吾知子之所以距我(“的”，結構助詞) (3)翻譯下列句子 夫子何命焉為? 譯：先生(有)什么見教呢？ 宋何罪之有? 譯：宋國有什么罪過呢? 胡不已乎? 譯：為什么不停止(攻宋)呢? 胡不見我于王? 譯：何不向楚王引見我呢? 此為何若人? 譯：這是什么樣的人呢? 五、理清行文思路，把握文意： 提問：本文對應的雙方是誰?主要人物是哪一位?墨子前往楚國的目的是什么? 明確：本文對應的雙方是墨子和楚國的公輸盤、楚王。主要人物是墨子。他前往楚國的目的是勸阻楚國攻打宋國。 提問：談談你對本文思路的看法。（學生討論） 1．以“見”字一線穿珠。 墨子見公輸盤→墨子見楚王→墨子見公輸盤 (1～12) (13～16) (17～22) 墨子勸阻楚國攻打宋國，可分為三個步驟：使公輸盤理屈詞窮，使楚王理屈詞窮；模擬攻守，擊敗公輸盤，促使楚王放棄攻宋。 2．以人物思想、態(tài)度的變化為線索組織全文。 背景交代公輸盤“服” 楚王曰：“善” 公輸盤詘楚王曰“善” 六、布置作業(yè) 課后練習一、二 24.詩詞五首 教學目標： 知識與能力： 1、使學生在熟讀的基礎上背誦并能默寫這五首詩詞和曲。體會蘊涵在詩詞中的感情和思想。 2、領會詩的意境和語言形式特點。 3、指導學生把握古代詩詞的多種體裁。 過程與方法 布置預習，讓學生先大致預習一遍，記下其中的難點，然后進入講解。 情感態(tài)度價值觀 1、 領略詩的優(yōu)美意境、語言美。 2、 受到美的熏陶和感染，3、 培養(yǎng)對古代優(yōu)秀文化的興趣。 教學重、難點及教學突破 重點： 1、 讓學生反復2、誦讀五篇作品，3、在誦讀中體會文章的意境和語言風格。4、 理解詩歌的獨特表達手法。通過多讀多背，5、培養(yǎng)和增強學生對古詩詞的語感和悟性。 難點： 1、 領會古代作者的思想感情。 2、 詩歌本身所具有的高度概括性也是影響理解的一個重要因素。 教學課時：2課時 教學步驟 第一課時 一、學習《采薇》 1、 師：同2、同學們都能背誦哪些詩歌呢？詩歌是一種純文學的代表，3、 也是張力很強，4、 容量很大的體裁。這課有五首作品，5、 有古詩，6、 有樂府詩，7、 有七言絕句，8、 也有詞和曲。內容涉及敘事、寫景抒情、諷刺等很多方面，9、 下面我們就進入具體的學習。 10、 轉入《采薇》的學習，11、 先范讀，12、 再指13、 導學生朗讀，14、 要求解決：《詩經(jīng)》是一部什么樣的詩集。 15、 引導學生感受詩的思想內容。注意： （1、）對詩句含義適當講解，不宜做繁瑣分析。（2、）讓學生自己去體會，不懂處提問解決。（3、）思考：將“楊柳依依”與“雨雪霏霏”對比有何意義？ 1、背誦自己能想起的詩歌，對課文產(chǎn)生興趣。 2、文注釋，認真閱讀《采薇》，讀詩的整體印象有一個大概的把握，反復讀課文，做到當堂背誦， 16、 理解詩的意境，17、 和詩的形式上的美感及古詩特點。 明確：對于家鄉(xiāng)的懷念和對長年在外戍守的無奈。 二、學習《十五從軍征》 教師活動 學生活動 1、 介紹樂府詩的特點和內容。 2、 范讀《十五從軍征》，3、 注意讀準字音。引導學生分析這首詩中同4、 樣描寫士兵，5、 在手法上有什么不同6、 之處？ 點撥：前詩更中于對情景的描寫以反襯哀傷心情。 這首詩通過一個老兵的自述揭露了當時兵役制度的黑暗，抒發(fā)了對現(xiàn)實的不滿和控訴。 1、 了解與此詩內容相關的知識。 2、 學生誦讀這首詩，3、 體會隱藏在詩歌背后的思想感情。 三、學習《訴衷情》 教師活動 學生活動 1、 介紹這首詞在藝術上的特點。 2、 讓學生朗讀此詞，3、 并講述詞的大意。 4、 引導學生分析這首詞。 （1、）這首詩歌在寫景上有什么特點？ 點撥：形象 （2、）表達了作者怎樣的思想感情？ 四、小結：這課學習的前兩首詩的主角都是士兵，在詩中都通過對景物與人物動作心情的描寫，表達了對現(xiàn)實的不滿。在寫景狀物上各有特點，一個是有暖景和冷景做對比彰顯相反的兩種心情；一個是對故園的荒涼，親人的凋零進行細致的刻畫，讓人倍感凄涼。 第二課時 一、研析《南鄉(xiāng)子 登京口北固亭有懷》 了解詞大意，理清作者思路及作品內涵 2、學習《朝天子 詠喇叭》 了解文章大意，理清作者思路及作品內涵 學習過程： 1、搜集與詩詞題材、主旨或作者有關的詩詞，準備默寫。 2、搜集有關《詩經(jīng)》、樂府、絕句、律詩、詞的常識；了解“風、雅、頌、賦、比、興”。 3、查閱與本課有關的資料：作者生平、時代背景、作品風格、相關鑒賞等。 二．初讀課文，整體把握。 兩首詩詞的重點字詞： 兩首詩詞的名句： 兩首詩詞的朗讀停頓和感情基調： 自由朗讀，讀準音，讀準節(jié)奏，讀出感情。 三．朗讀展示，個人讀、小組讀、集體讀，讀后點評。 四．品讀鑒賞，領會詩情。 1、兩首詩詞所表現(xiàn)的思想感情分別是： 2、品味鑒賞詩詞中最能表現(xiàn)主旨的詩句： 3、把五首詩詞中觸動你的心靈、引起你的共鳴或感悟的詩句寫下來，選取恰當?shù)慕嵌冗M行鑒賞： 4、比較兩首詩詞的異同： 五.達標檢測。 背誦、默寫五首詩詞。 2.（1）.給下面字注音。 冢（ ）竇（ ）霏（ ）雉（ ）鬢（ ）羹（ ）貽（ ） 3.按要求回答問題。 1.）“十五從軍征，八十始得歸”句中數(shù)詞的表達作用是： 2）“只吹得水盡鵝飛罷”一句中的“罷”字去掉好不好?說說你的理由。 參考教學用書。 3朗讀停頓提示：四言古詩常用“二二節(jié)奏”，五言古詩常用“二、三節(jié)奏”、“二、二、一節(jié)奏”，七言古詩常用“二、二、三節(jié)奏”。值得提醒的是：詩歌停頓的劃分也常按意義單位分或音節(jié)劃分。 感情基調：《采薇》---悲傷，痛定思痛?！妒鍙能娬鳌贰г埂⑵嗫?，如泣如訴?！对V衷情》---悲壯沉郁?！赌相l(xiāng)子登京口北固亭有懷》---豪放悲壯?！冻熳釉伬取?--戲謔、諷刺。 四． 1.《采薇》：主要表現(xiàn)戍邊生活的艱苦，書寫戍邊將士濃烈的思想之情。 《十五從軍征》：表現(xiàn)力久經(jīng)征戰(zhàn)的老兵還家后的凄涼處境，悲苦心情。揭露了封建兵役制度給人民帶來的深重災難。 《訴衷情》：1.抒寫回顧作者當年慷慨從軍的英雄氣概，表達“烈士暮年，壯心不已”的悲憤之情。 《南鄉(xiāng)子登京口北固亭有懷》：表達了作者對被金兵占領的廣大中原地區(qū)的懷念，并希望有像孫權那樣有雄才有膽略的皇帝來領導抗京斗爭，收復失地，統(tǒng)一中國。 《朝天子詠喇叭》：借物詠懷，諷刺和揭露了明代宦官大擺威風，殘害百姓的罪惡行徑，表達詩人的無比痛恨之情。 2.《采薇》、《十五從軍征》同是寫久經(jīng)征戰(zhàn)的士兵還鄉(xiāng)的感受，但表現(xiàn)手法各有不同：《采薇》主要是寓情于景，借景抒情；《十五從軍征》則以敘述為主，借老翁的所見所感，書寫悲涼凄苦之情。 《訴衷情》、《南鄉(xiāng)子登京口北固亭有懷》同是懷古傷今之作，但表現(xiàn)手法不同：《訴—》上片兩句思昔，兩句撫今；下片句句撫今而又句句與思昔有關，昔與今構成鮮明對比，表達了悲壯沉郁的感情；《南鄉(xiāng)子—》上片落筆眼前引遐思，下片縱懷遠古寄豪情，表達了豪邁高亢之情。 五． 3（1）通過年齡的對比表現(xiàn)兵役時間之漫長。 （2）不好?！傲T”揭示宦官為害的最終后果，是將國家“吹掉”，突出了詩人的憂憤之情。去掉了，就沒有這種表達效果。（3）“無賴”一詞貶詞褒用，是頑皮、淘氣之意，寫出了小兒年幼調皮的情態(tài)，使小兒活潑可愛之狀躍然紙上，充滿憐愛之情。（4）表面上是講“塵土蓋滿了過去穿過的貂皮裘”實際是說自己空有理想，有抱負，有才華卻無法施展。