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第四章 學前教育的課程 1、 教育目標 1. 了解學前教育課程的含義、種類和方案。 2. 理解學前教育課程的理論觀點。 3. 掌握設計學前教育課程的原則。 4. 學會評價學前教育的課程，探討后現(xiàn)在課程理論的現(xiàn)實意義。 2、 教學重點 學前教育課程的設計、評價 3、 教學難點 學前教育課程的含義、理論 4、 教學過程 （1） 導入：討論“什么是學前教育課程？” （二）學前教育課程的界定 學前教育課程是教育原則和教育計劃相互作用的結(jié)晶，它包括教育目標、內(nèi)容、方法、評價，以及兒童的學習活動；學前教育課程應不斷發(fā)展和完善，適合兒童發(fā)展的需要，并促進兒童的發(fā)展。 幼兒園課程指為實現(xiàn)幼兒園教育目標而采取的各種教育手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經(jīng)驗，促進其身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。 （三）學前教育課程的種類 從隱蔽性和顯露性兩個維度出發(fā)，學前教育課程可分為隱蔽課程和公開課程兩大類。 1.公開的學前教育課程 公開的學前教育課程即顯在的、正式的學前教育課程。它包括學前教育工作者為實現(xiàn)教育目標而精心設計的一切教育活動。 2.隱蔽的學前教育課程（考它的機率大，舉例） 隱蔽的學前教育課程即潛在的、非正式的學前教育課程。它一般體現(xiàn)在托幼機構和班級的環(huán)境中，既包括建筑物、設備、器械、游戲材料、玩具等物質(zhì)環(huán)境，也包括活動室的布置、各種活動區(qū)的設立、班級的規(guī)章制度等文化環(huán)境，此外，還包括保教人員之間的關系、教師和兒童之間的關系、兒童同伴之間的關系等人際環(huán)境。 3.兩種課程之間的關系 （四）學前教育課程的理論觀點 1.成熟社會化的理論 理論基礎是盧梭的自然主義等理論，其心理學的基石則是由埃里克森和格塞爾等人奠定的。這種理論的特點是重視兒童社會性的發(fā)展，認為學前教育應讓兒童的內(nèi)在潛力得到充分的挖掘和發(fā)展。讓兒童這個“花蕾”在溫暖的、良好的社會環(huán)境中生長、開花、結(jié)果。 ①教育目標發(fā)展兒童的自信心、創(chuàng)造性，敏感性和實效性，促進兒童內(nèi)部潛能的全面開發(fā)，培養(yǎng)完整兒童。 ②教育原則強調(diào)成人應提供適合兒童興趣和發(fā)展水平的環(huán)境；不要求兒童表現(xiàn)出超越其發(fā)展水平的能力；教師的作用是為兒童提供豐富、適宜的環(huán)境，幫助兒童了解自己、接受自己、發(fā)展自己。 ③教育內(nèi)容特別強調(diào)游戲的作用，尤其是角色游戲和創(chuàng)造性游戲，幼兒通過探索角色表現(xiàn)自己。 ④在教學方法上強調(diào)通過自由游戲，即一切活動都不必按照一定的順序，聽憑兒童自己的興趣進行。兒童可以自己選擇、自己設計、自由活動，不受任何約束。 主要特點是注重兒童的整體發(fā)展；不強行塑造兒童的發(fā)展；允許每個孩子按自己的速度前進。 2.教育訓練理論 也稱行為主義理論，是以哲學家洛克、心理學家斯金納和班杜拉等人的思想為基礎的。該理論認為，學前教育是為兒童以后的教育和未來的生活作準備的，必須以最簡單、最有效的方式方法，把準備學習的知識、技能、道德觀念和社會規(guī)則教給兒童。 ①該模式的教育目標是以直接、有效的方式教兒童學業(yè)技能、道德知識和社會規(guī)則，形成今后成功接受學校教育必須的行為、讀寫算等技能。 ②教育內(nèi)容以閱讀、語言、計算為中心科目,尤其重視兒童的語言發(fā)展，認為語言的教學，兒童正確使用語言，可以促進兒童思維的發(fā)展。 ③教育原則強調(diào)目標的分解和細化，強調(diào)教師的積極引導和行為塑造。在教育方法上要求教師制定嚴格的教學大綱，按照一定的課本，要求孩子學習， ④其主要特點是課程按成人精密設計的程序和內(nèi)容展開，教師和教材具有權威性；重視強化技術。 3.認知發(fā)展理論 創(chuàng)始人是皮亞杰和布魯納。這一理論強調(diào)兒童認知、情感和社會性的教育應該貫穿于兒童與環(huán)境的相互作用之中，這種相互作用往往是自發(fā)產(chǎn)生的，成人不僅要加以承認，而且要給予鼓勵。 ①教育目標是使兒童身體、認知、社會性、情緒等方面平衡發(fā)展。 ②教育原則強調(diào)教師根據(jù)兒童發(fā)展水平提供適當?shù)沫h(huán)境，保證兒童與環(huán)境進行有意義的相互作用；強調(diào)激發(fā)兒童的學習動機，鼓勵兒童自己探索、自己發(fā)現(xiàn)；提供兒童操作、與人相互作用的機會，使兒童獲得多種經(jīng)驗；強調(diào)教育內(nèi)容與兒童生活相聯(lián)系。 ③教育內(nèi)容包括物理知識、邏輯數(shù)學知識、社會知識。 ④教育方法鼓勵兒童自己動手參加各項活動，并在活動中探索問題、解決問題。 主要特點是視兒童的發(fā)展是主體（兒童）與客體（社會環(huán)境）相互作用所造成的認知結(jié)構變化的結(jié)果，知識的發(fā)展是內(nèi)外相互作用的結(jié)果；教育內(nèi)容應與兒童各年齡階段智力發(fā)展水平相適應。 （五）學前教育課程的擬定 1、確立課程目標的依據(jù)：兒童 > 教師 > 學科 （1）學科知識 （2）教師的態(tài)度、行為及個性特征 （3）兒童的行為（最為重要） 2、目標的特性水平：促進兒童在原有的基礎上不斷發(fā)展。 （1）第一種水平是兒童有時候能夠主動的參與各種活動，正確地判斷事物，控制自己的剩余精力，忘掉自己的失敗，仍然有信心去實現(xiàn)自己的愿望。 （2）第二種水平是兒童在大多數(shù)情況下，能夠迅速地、輕松地投入一項新的、不熟悉的活動。 （3）第三種水平是兒童總是能夠毫不猶豫地、輕松自如地參加各種新的、陌生的活動。 3、目標的層次順序 教育目標分解： 按時間的范圍劃分，幼兒園具體教育目標可分四個層次： 1）每一個學年的教育目標 2）學期教育目標 3）一個月或一周的教育目標，也可以是單元活動目標 4）幼兒園一日活動，一個活動或一節(jié)課的教育目標 按教育目標指導的范圍來劃分，分成四個層次： 1）本園的教育目標 2）本班的教育目標 3）不同活動組的教育目標 4）每個個體的教育目標 （六）學前教育課程方案 1.發(fā)展兒童認知的課程方案 （1）教育目標 ①發(fā)展兒童的分類、序列、數(shù)量、時空概念等方面的邏輯思維技能； ②豐富兒童的自然常識社會知識； ③發(fā)展兒童描述事物的能力和表達情感的能力； ④培養(yǎng)兒童設計、組織、評價小組活動和個人活動的能力； ⑤提高兒童與別人交往的技能、合作的能力； ⑥培養(yǎng)兒童成功地完成任務的毅力； ⑦訓練兒童心理活動的技能。 （2）教育內(nèi)容 主動學習、設計和評價、語言表達、再現(xiàn)、分類、序列、數(shù)概念、時間關系、空間關系 （3）教師的作用 由于發(fā)展兒童認知的課程方案強調(diào)兒童的自發(fā)學習是最有效的學習方式之一，所以，教師在該課程方案的作用就是為兒童投入這種學習創(chuàng)造良好的條件。 第一，教師要仔細觀察兒童，根據(jù)兒童的認知發(fā)展水平，制定科學的一日活動時間表。 第二，教師要合理安排大組活動、小組活動和個人活動，引導兒童與成人、同伴的相互作用。 第三，教師要鼓勵兒童自由探索材料，使兒童的認知活動從簡單、低級的形式向復雜、高級的方向發(fā)展，以不斷提高兒童的抽象思維水平。 2.提高兒童能力的課程方案 3.陶冶兒童情感的課程方案 （1）教育目標 ①培養(yǎng)兒童積極的自我意識、自尊心、自信心和良好的心境； ②增長兒童關于自然和社會的知識經(jīng)驗； ③發(fā)展兒童與他人相互作用的能力； ④激發(fā)兒童的求知欲，培養(yǎng)兒童對學習的興趣和熱愛； ⑤發(fā)展兒童的身體活動技能。 （2）教育內(nèi)容 ①個性 ②社會性 ③身體運動 ④知覺 ⑤語言 ⑥認知 （3）教師的作用 陶冶兒童情感的課程方案指出，教師的作用集中反映在與兒童相互作用的質(zhì)量上。 第一，教師是兒童學習的反應者、促進者，觀察、評估兒童發(fā)展狀況，為兒童提供社會化經(jīng)驗和環(huán)境。 第二，教師是兒童情感的支持者、引導者，幫助兒童認識環(huán)境，利用環(huán)境，滿足自己的合理需要，抑制不良情緒的發(fā)展。 第三，教師是兒童的伙伴、朋友，與兒童一起游戲，共同活動，對不同的兒童，采用不同的方式方法進行相互作用。 4.訓練兒童行為的課程方案 （1）教育目標 發(fā)展兒童的前閱讀技能； 發(fā)展兒童的前書寫技能； 發(fā)展兒童的前計算技能； 發(fā)展兒童的前社交技能； 發(fā)展兒童的藝術創(chuàng)造技能； 發(fā)展兒童的健康和安全技能。 （2）教育內(nèi)容 前閱讀技能、前書寫技能、前計算技能、前社交技能、藝術創(chuàng)造技能、健康和安全技能 （3）教師的作用 一方面，表現(xiàn)在組織兒童進行活動的程序安排上：教師判斷兒童在某方面的操作水平，為兒童提供相應的學習材料，評估兒童的操作水平，使兒童達到特定的操作水平，逐步提高學習材料的難度使兒童向更高操作水平方向發(fā)展。 另一方面，還體現(xiàn)在正確運用社會性表揚上，這有四種表現(xiàn)形式： ①一般性表揚：教師經(jīng)常使用輕拍兒童肩膀、擁抱兒童、向兒童微笑等方式，來增加兒童的良好行為，削減兒童不良行為的發(fā)生。 ②描述性表揚：教師把兒童的名字與自己認為值得表揚的行為聯(lián)系在一起，已建立親密的師幼關系。 ③表揚鄰座兒童：教師不直接批評有錯誤行為的兒童，而是表揚這些兒童周圍的其他兒童身上出現(xiàn)的正確行為。 ④暫時離開集體：當兒童有了過失行為時，教師要求他們坐到旁邊去，與其他兒童保持一段距離，幾分鐘以后再讓其回到原處去。 此外，教師不應感情用事、譏笑或嘲諷兒童、用否定詞評價兒童，以免影響兒童的成長。 5.協(xié)調(diào)家園關系的課程方案 （七）學前教育課程的設計 1.設計學前教育課程的原則（也可稱之為基本要求） （1）承認兒童的權利 學前教育的對象是兒童，他們能通過各種活動滿足自己的物質(zhì)需要和精神需要；兒童不是“白板”，也不是灌輸知識的“容器”，他們有自己的思想情感、愿望和需要；兒童不是小大人，是發(fā)展中的人，具有與成人不同的身心特點和發(fā)展?jié)摿?。因此，我們要正確地看待兒童，承認并維護他們作為特殊人的一切權利，這是科學的設計學前教育課程不可忽視的前提條件。 （2）反映民族特色 學前教育課程的設計，應當符合我國的國情，具有中國特色，反映中華民族悠久的歷史文化傳統(tǒng)和美德。構建中國化學前教育課程時，必須認識到以下幾點：①中國是一個具有幾千年文明史的燦爛國度。②中國又是一個農(nóng)業(yè)大國。③中國還是一個發(fā)展中國家。④為兒童順利過渡到小學打好基礎，為造就社會主義建設的一代新人打好基礎。 （3）面向世界 當前的世界是一個開放的世界，大眾傳播媒介的迅速發(fā)展，使世界逐漸變小。從學前期開始，我們要有目的、有計劃的對兒童進行多元文化教育，在學前教育課程中融進外國優(yōu)秀文化，通過節(jié)日、飲食、建筑、服裝、動物等主題活動，把反映不同民族特色的文化傳遞給兒童，讓他們在親身體驗中加以理解和接納。我們要借鑒國外對學前兒童進行多元文化教育的經(jīng)驗，使學前教育課程的設計與建構能順應世界學前教育發(fā)展的趨勢。 （4）尊重兒童的年齡特點和個別差異 學前兒童的成長和發(fā)展有一定的順序和規(guī)律，不同的年齡階段有不同的典型特征，學前教育課程的設計與結(jié)構，應該注意學前兒童發(fā)展的特殊階段，不僅應反映出這一時期學前兒童身心發(fā)展的要求，而且應體現(xiàn)出學前兒童在不同年齡階段的主要特征。在設計課程時，我們應該給兒童提供盡可能多的動腦、動手、動口的機會，讓兒童多聽、多看、多想、多說、多做，年齡越小的兒童越應如此。還應考慮同一年齡階段的不同兒童的需要，注意他們之間的差異性，促進其個性的發(fā)展。應當注意適當?shù)臐M足幼兒個性差異方面的需求，為兒童設計出個體化的課程，符合兒童獨特的知識經(jīng)驗，滿足兒童不同的需要。 （5）挖掘兒童的發(fā)展?jié)摿? 學前教育課程的設計，對挖掘兒童潛在的發(fā)展能力起著重要作用，我們應注意： 首先，要重視兒童的學習過程。（更新教育觀念；提供時間、空間、材料） 其次，要讓兒童愉快的學習。（創(chuàng)設輕松愉快的環(huán)境；激發(fā)兒童學習興趣；尊重兒童意愿） 再次，要充分調(diào)動兒童的積極性。（不要做指揮者；站在兒童角度看問題；讓兒童做活動小主人） 此外，要發(fā)展兒童的創(chuàng)造性思維。（經(jīng)常提出開放式、啟發(fā)式問題） 2.設計學前教育課程的內(nèi)容（分析、判斷） 設計學前教育課程內(nèi)容包括：全面性、啟蒙性、社會性、發(fā)展性和靈活性等特點。 （1）全面性 為什么：1、是實現(xiàn)托幼機構教育任務的需要 2、是兒童整體發(fā)展的需要 3、是世界學前教育課程內(nèi)容發(fā)展的需要 怎么做：1、體智德美各方面的發(fā)展要全面 2、每一方面的發(fā)展要均衡 （2）啟蒙性 為什么：1、學前教育的性質(zhì)決定的（起始階段） 2、兒童身心發(fā)展的水平?jīng)Q定的 3、當前學前教育改革的需要 怎么做：1、符合兒童的年齡特點 2、選擇兒童必要的和有效的學習內(nèi)容 （3）社會性 為什么：“大自然、大社會都是活教材”，環(huán)境之于人的發(fā)展的重要性 1、自然界的植物、動物、地理環(huán)境、氣候等都都能增長兒童的知識 2、社會生活中豐富多彩的環(huán)境也是獨特的內(nèi)容 3、社會生活是幼兒學習的重要內(nèi)容 怎么辦：1、聯(lián)系幼兒生活的自然與社會 2、內(nèi)容選擇注意幼兒的實際生活經(jīng)驗與興趣 （4）發(fā)展性 怎么辦：1、課程內(nèi)容不斷更新，跟上時代發(fā)展的步伐 2、內(nèi)容要不斷擴展擴寬，以適應兒童發(fā)展的需要 如何做：1、課程內(nèi)容的選擇注重時代性、豐富性 2、適合幼兒的能力與發(fā)展需要，對幼兒的進一步學習具有挑戰(zhàn)性 （5）靈活性 為什么：1、不同的托幼機構課程內(nèi)容不應完全一致（不同地區(qū)、不同類型、不同條件） 2、不同的教育對象，課程內(nèi)容也應調(diào)整（不同人、不同班級、不同幼兒園） 怎么辦：1、教師要根據(jù)一日生活常規(guī)，隨機應變。（挖掘教育價值） 2、善于利用偶發(fā)事件作為隨機教育的素材 3、根據(jù)兒童的興趣愛好和學科內(nèi)容，靈活選擇。 3.設計學前教育課程的策略（背 論述 舉例） 兒童學習的表現(xiàn)形式是多種多樣的，主要有：操作、游戲、模仿、交往。 我們要根據(jù)兒童學習的方式和需要，進行篩選與嘗試，不斷改變教育教學行為，以尋求適合兒童發(fā)展的最佳課程策略，為此需要注意以下幾點： 首先，要為不同的兒童創(chuàng)設不同的學習環(huán)境，當班級兒童改變時，兒童的興趣、愛好、能力、需要也會隨之而變化，課程的策略就要做相應的調(diào)整，這樣才能激發(fā)兒童的興趣，反映兒童的學習狀況，與兒童個體發(fā)展的水平相適應，促進兒童個體的成長發(fā)展。 其次，要為兒童不斷提供新的學習機會，鼓勵兒童的自發(fā)活動、自由游戲，充分利用周圍環(huán)境發(fā)展自我。 再次，要為兒童提供多種多樣的活動和材料，發(fā)展兒童的自尊心、自信心和積極的自我意識，提高兒童的思維能力、創(chuàng)造能力、語言表達能力、藝術表現(xiàn)能力；培養(yǎng)兒童體育運動技能、自我保護技能和社會交往技能。 最后，要鼓勵兒童參加大組活動；同時也尊重每個兒童，讓他們自己決定是參與游戲、活動，還是放松、休息；允許兒童在眾多的活動中自由選擇，為兒童提供自選活動的材料和時間。 此外，還要兼顧特殊兒童的需要，施與不同的課程策略。 （八）學前教育課程的評價 學前教育課程評價對課程的發(fā)展具有承前啟后的作用。教師評價課程的形式主要有兩種：評價兒童的發(fā)展、評價課程的所有環(huán)節(jié)。 1.評價兒童的發(fā)展 首先，教師應采用多種形式來評價兒童。（直接與兒童談話，經(jīng)常與家長保持聯(lián)系） 其次，教師應對兒童多進行縱向評價。（用發(fā)展的眼光看兒童，今天與昨天比較） 再次，教師應對兒童少進行橫向評價。（不應反復把兒童和同伴、常規(guī)進行比較） 2.評價課程的所有環(huán)節(jié) 首先，教師要評價課程目標的制定是否因教育對象的不同而變化，并隨著兒童年齡的增長而不斷提高要求；是否以本園、本班兒童的發(fā)展水平為基礎，并反映出整個教育計劃的基本思想和最終目標，既符合兒童的年齡特征，有適應他們的個體差異。（評價課程目標制定是否適宜） 其次，教師要評價課程內(nèi)容的確定是否考慮到兒童應該學什么，教師應該教什么，課程的內(nèi)容是否適合于兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，并能促進他們未來的發(fā)展。（評價課程內(nèi)容的確定是否適合孩子的發(fā)展） 再次，教師要評價課程形式的安排是否科學合理，既有計劃性、穩(wěn)定性，又有偶發(fā)性、靈活性，根據(jù)具體情況做出相應的調(diào)整；是否做到室內(nèi)活動與室外活動、靜態(tài)活動與動態(tài)活動、個人活動與小組活動和全班集體活動、大肌肉活動與小肌肉活動、以兒童為中心的活動和以教師為中心的活動等方面的均衡；活動之間的過度和轉(zhuǎn)換是否能用來作為兒童學習的良機，自然、平穩(wěn)的引導兒童從一項活動轉(zhuǎn)換到另一項活動，既不匆忙，也不讓兒童長時間的等待。（評價課程形式的安排是否科學合理。有計劃性、穩(wěn)定性，又偶發(fā)性、靈活性。） 3.了解評價的作用： （1）評價應有利于改進和發(fā)展課程 （2）評價中發(fā)揮教師的主體性 （3）評價要有利于幼兒的發(fā)展 4.評價應客觀真實 了解課程評價的原則： （1）評價應有利于改進和發(fā)展課程 （2）評價中發(fā)揮教師的主體性 （3）評價要有利于幼兒的發(fā)展（4）評價應客觀真實