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1、《維也納森林的故事》教案 教學目標 1、領會運用描寫這一表達方式的作用。 2、在運用描寫的基礎上恰當運用抒情、議論點明中心。 3、感受人與自然和諧相處的美好風貌。 教學重點：領會運用描寫這一表達方式的作用。 教學難點：在運用描寫的基礎上恰當運用議論點明中心。 課時：一課時 教學過程 教學環(huán)節(jié) 教師活動設計 學生活動設計 設計意圖 一、課前準備 教師網上下載《維也納森林的故事》的音樂。 學生聽音樂。 為學生理解課文作好先期準備。 二、導入 請學生回顧有幾種表達方式。 學生根據以往的積累回答。 為理解課文教學重點作鋪墊。 三、初讀課文 請學生劃出文章中哪些地方是描寫并說說其作用。 學生邊聽邊劃并作旁批。 為明確教學重點作鋪墊。 四、學生討論 請學生回答哪些句子是描寫的，并說說其作用。 第一處描寫說明森林具有凈化眼睛和心靈的作用。 第二處描寫說明森林與城市的味道相調和。 第三處描寫說明森林具有降溫的作用。 第四處描寫說明維也納空氣清新。 為明確文章中心句作鋪墊。 五、教師質疑 第四段“味道”這一詞在此處是什么意思？能否用另外一個詞來代替？ 第六段皇家獵宮為何建在此處? 第八段遠處雕像看得一清二楚說明什么/ 學生回答。 理解森林與城市風貌相調和。 理解森林更適宜人居住。 理解人們對環(huán)境的愛惜。 教師再質疑 文中還有哪些修辭句表現(xiàn)人與自然和諧親密的關系？ 學生在書上劃線。 領會寫景可適當運用修辭句。 六、歸納總結 這幾處景物描寫說明什么中心？作者用什么表達方式概括中心？ 學生根據全文閱讀找出文章的中心句。 明確可用抒情、議論的表達方式概括文章的中心。 七、再讀文章 再讀寫景的段落。 學生閱讀。 體會景物描寫對表達中心的作用。 八、遷移 讀馮驥才《珍珠鳥》，劃出有關景物和動物描寫的句子。 用抒情、議論的表達方式概括文章的中心。 板書設計 凈化眼睛和心靈。 森林 與城市的風貌相調和。 表達自然和人類和諧親密的關系 （景物描寫） 具有降溫的作用，更適宜人居住。 （抒情、議論） 反襯人們對環(huán)境的愛惜。 2、《樓蘭的憂郁》 教學設計 課程內容 《樓蘭的憂郁》 課程類型 閱讀課文 教材來源 冀教版語文六年級下 課程學時 1課時 教學目標 1．理解“吞噬”、“湮沒”、“踩覆”、“暴戾”、“回眸”、“悲愴”、“曉諭臣民”、“絡繹不絕”、“面目全非”、“追古撫今”等詞語的意思。 2．正確、流利、有感情地朗讀課文。 3．理解課文內容，感受自然環(huán)境被破壞給人們帶來的災難，喚起人們科學保護自然的自覺性。 教學重點 感受自然環(huán)境被破壞給人們帶來的災難，喚起人們科學保護自然的自覺性。 教學過程 教學設計 設計意圖 一、情趣導入 1．聽著《樓蘭姑娘》這首歌，看到眼前的圖片，你眼前呈現(xiàn)的是什么樣的景色？（生自由發(fā)揮） 2．王昌齡曾在詩中寫到：“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關。黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還！”，詩中提到的樓蘭古國，曾一度十分繁華，這里曾是絲綢之路的咽喉門戶，當年張騫出使西域，路過這里時，曾被這里的富饒和美麗驚呆了。剛才我們所看的是樓蘭的復原圖畫，（出示現(xiàn)在樓蘭廢墟圖片）而現(xiàn)在的樓蘭竟然是這個樣子。 3．看到這些圖片，你有什么想說的嗎？（指導學生設計思考問題，如：是什么使得樓蘭成為現(xiàn)在這個樣子？樓蘭還能恢復原有的美景嗎？從圖片中得到了什么啟示？） 4．樓蘭在哭泣，樓蘭在憂郁。（揭示課題） 二、自讀感悟 1．自由讀課文，通過獨立閱讀解決自己的問題。 2．默讀課文，把課文中你感受深的句子或段落勾畫出來，并做簡要批注。 （1）第3自然段中“在寧夏，山里的農民世代靠挖甘草維持生計。”“這里的人們就是這樣一代又一代地挖著，卻不知道已經把寧夏的生存環(huán)境‘挖’地面目全非?！?人們不會科學地利用資源，這是造成樓蘭現(xiàn)狀的主要原因。 （2）文章第4、5自然段將樓蘭今昔對比描寫，抓住“天下黃河富寧夏”、“黃河兩岸，沃野千里”與“一年一場風，從春刮到冬”對比；“山多林木，民以板為室屋”與“萬丈厚土，寸草不生”對比，思考：樓蘭的憂郁是什么？怎么造成？我們該如何做才能讓這種現(xiàn)狀轉變？ （3）文章第7、8自然段講述了人們植林固沙的艱難，想一想，這三十年人們經歷了哪些困難？為什么這么堅定？ 從歌曲和樓蘭的復原圖畫中，初步感受樓蘭原來的景象，再出示現(xiàn)在樓蘭的景象，讓學生從視覺上通過樓蘭的今昔對比，感受環(huán)境破壞給人們帶來的災難。 學生獨立閱讀課文，邊讀邊畫邊寫批注。這個獨立思考過程，可以讓學生安靜下來，體會文字中敘述的樓蘭的憂郁在哪里？為什么會產生這樣的結果？ （結合課文前面講到的環(huán)境惡劣給人類帶來的災難談談，體會治沙工作刻不容緩） （4）為什么要“領著孩子們常來看看這座人類對命運抗爭的豐碑？”這豐碑告訴人們什么？文章結尾的省略號起到什么作用？ （5）結合課文理解“樓蘭的憂郁”是什么？我們該如何讓樓蘭不再憂郁？ 三、交流合作 1．小組合作，挖掘樓蘭憂郁的深層次原因。 2．各組選擇一個要點進行整理，匯總發(fā)言材料。注意結合課文中的原句，抓住關鍵詞，特別是樓蘭的今昔對比，發(fā)表自己對樓蘭憂郁的原因的見解。也可以結合自己收集的環(huán)境破壞給人類帶來的災難的資料，談環(huán)境保護的重要。 3．所有的理論終究是為實踐做指導的，所以還要想一想，怎樣才能改變現(xiàn)狀？我們當前的任務是什么？ 四、研討朗讀 1．分組講述本組整理的學習要點。（其他組的同學可以補充） 2．重點把握以下幾個要點： （1）今日西部是怎樣一個地方？ （2）過去西部是怎樣一個地方？ （3）樓蘭古國為什么消亡？ （4）同樣的悲劇還有哪些？ 3．思考：課文為什么具有震撼人心、振聾發(fā)聵的力量？（再讀課文體會） 五、拓展延伸 1．學了這一課你有什么感受？ 2．假如你生活在當年的樓蘭，你會怎么做？假如你是當年的樓蘭國王，你又會怎樣做？ 3．樓蘭現(xiàn)在的景象讓你震撼，現(xiàn)在我們又可以做什么？ 六、課外活動 親自參加一次環(huán)境保護的活動，并將感受記錄下來，和身邊的人交流，喚起更多人保護環(huán)境的自覺性。 結合課文中的內容，體會豐碑“告訴他們我們生存環(huán)境的危機與艱難，不能再砍樹、鏟草皮、挖樹根了！告訴他們沙暴曾經湮沒了一個樓蘭……”而如果不及時治理，沙暴湮沒的就不僅僅是一個樓蘭了。 小組進行整理要點，體現(xiàn)小組合作的重要，匯總材料時不僅要結合課文中相關語句，還應該結合課前收集的資料，更深入談談環(huán)境保護的重要。 分組敘述要點，同時還要提倡各抒己見。重要的是讓學生結合課文中相關的語句和關鍵詞來說明自己的觀點，避免漫無邊際的空泛議論。 讓學生通過閱讀體會到，作者成功運用對比手法，多次將兩種截然不同的景象做具體的描寫，形成鮮明的對比，顯示了巨大的落差，造成了文勢的跌宕，產生震撼人心的力量。 學生通過閱讀課文與交流，已經感受到環(huán)境破壞給人類帶來的災難，通過拓展延伸，喚起學生科學保護環(huán)境的自覺性。最后落實到實際行動中，讓學生真正感受環(huán)境保護不是在喊口號，而要用實際行動來實現(xiàn)。 3、《鳥是樹的花朵》 教學設計 【教學目標】 1．正確認讀3個要求會認的生字，掌握本課6個要求會寫的生字，領悟“妙不可言．稀疏．空曠．白腴．優(yōu)雅”的詞語的意思。 2．正確．流利．有感情地朗讀課文，背誦課文。 3．結合語言文字理解“鳥是樹的花朵”，品味文中優(yōu)美的詞句。 【教學過程】 教學設計 設計意圖 第一課時 一、導入： 師：你最喜歡什么花呢？為什么？板書：花朵 學生自由作答。 師：花兒用自己的美麗裝點了自然，讓大自然更加生機勃勃，五彩斑斕。 補充板書：鳥是樹的 看到這個題目，你產生了哪些疑問？ 預設：生：為什么說鳥是樹的花朵？ 鳥是樹的怎樣的花朵？ 鳥怎么會成了樹的花朵？ 下面讓我們帶著思考一起走進這篇散文。 通過引導學生思考，產生閱讀期待，激發(fā)學生的閱讀興趣。 二、初讀課文，整體感知 1．同桌輪讀課文。要求讀準字音，讀順句子。把容易讀錯的字寫到糾錯本上。 2．交流糾錯本上的字。 教師預設易讀錯的詞語有： 白腴 枝杈 凝滯 婉轉 瞬間 3．指名讀文。隨機指導。 包含生字的隨文指導。 重點指導：瞬 蹈 婉 三、默讀課文，自主學習 師：剛才我們一起走進了課文，此時此刻，你能不能用一句話來表達自己內心的感受。 教師及時評價：是啊，這小小的鳥兒在冬天，如若落在那干枯的樹杈上，總讓我們有一種怦然心動的感覺，作者說的多好：鳥是樹的花朵。你能從文中找到依據嗎？鳥兒又是怎樣的花朵呢？請結合具體的詞句來談談。默讀，勾畫，批注。再體會著讀一讀。 學生閱讀思考。 師：下節(jié)課再讓我們一起走進文章的字里行間去品味。 第二課時 一、咬文嚼字，深入研讀 師：上節(jié)課，我們一起初步學習了課文，這節(jié)課我們將走進文章的字里行間去品味。誰來談談，在作者眼里，為什么說鳥是樹的花朵？又是怎樣的花朵？ 預設1：（第2段）．從第二段“一些鳥落到了樹上，大大小小，五顏六色。我仿佛看見滿樹的花朵”。 師追問：你讀到了什么？（鳥就像是樹的花朵） 怎么讀到的？（我從“五顏六色”讀到的，因為鳥兒顏色不同，大小不同，真的就像是花朵盛開在樹枝上。） 師：多么與眾不同的花朵呀!讀出這種美來。 生2：我從“滿樹的花朵”想到鳥兒落在干枯的樹枝上，就像樹枝上真的開滿了花一樣，讓樹不再單調，變得美麗起來。（美美地讀一讀吧。） 師：此時此刻，我仿佛真的看到那美麗的鳥兒，在冬天盛開在落光了葉子的樹上，幻化成美麗的花朵。這又是怎樣的花朵呢？ 千姿百態(tài)的花朵。 師：為什么呢？（因為鳥兒各不相同，樣子不同，大小不同，真是千姿百態(tài)。）讓我們感受一下這千姿百態(tài)的花朵吧。學生朗讀。 預設2：（第三段） “仿佛早春的玉蘭花，開得白腴而優(yōu)雅。”“瞬間．裝點” 生：白鴿落在這干枯的樹枝上，就像早春開放的玉蘭花一樣。讓這冬天的樹，無比燦爛。 師：用你的聲音讀出這種燦爛。生讀 多么美麗的花朵，多么絢爛的花朵，多么靈性的花朵，這孤單的大樹，因為有了它們的陪伴，一定不再孤單。此時此刻，如果你就是這棵樹，你想對鳥兒說點什么呢？ 生：再歇一歇吧。我就是你的家。 謝謝你們來陪伴我。 盡情地唱吧，跳吧，我的孩子們。 師：善良的大樹，溫柔的母親，讓我們一起來欣賞這盛開的花吧！指名讀，自讀。 師：作者抓住了鳥兒的特點為我們描繪了一幅冬日盛開在枯樹上的美麗圖畫，烏鴉．八哥霎那間讓樹煥發(fā)出無限生機，白鴿如那綻放的玉蘭花，給人以溫暖和希望，麻雀更讓這冬天的樹活力四射，真是冬日里一道迷人的風景。 預設3：（第5段） “冬天的風因為這些小鳥的跳躍，顯得柔和而富有彈性。”“它們在樹枝上唱著歌，使樹枝上的冬天沒有了寒冷的凝滯。” 抓住“彈性．凝滯”等關鍵詞，來理解鳥兒為大樹帶來的生機和活力。 生：鳥兒來到樹上，連冬天的風都變得柔和而富有彈性。 師：冬天的風，你怎么形容？ 寒冷．刺骨．凜冽 為什么此時的風則是柔和而富有彈性呢？ 生：此時此刻，鳥兒的跳躍，讓人們倍感冬日的生機勃勃，所以似乎連風也變得柔和。生讀。 師：此時此刻，大樹看著這小小生靈的舞蹈與歌唱，又是一種怎樣的心境？ 快樂．幸福．溫暖。生讀文。 師：此時此刻，你仿佛看到了什么？聽到了什么？內心又是一種怎樣的感覺？ 師：讓我們的心靈一起和她們起舞吧！自讀。 師：鳥是樹的花朵，樹是鳥兒賴以生存的家園，鳥兒只有在這里，才會如孩子般盡情．歡快地歌唱．舞蹈，多么美麗．和諧的一幅畫卷。作者抓住了鳥兒的動作，和自己的感覺讓我們一起走進了冬天的樹，走進了冬天里一幅自然天成的畫。 齊讀。 預設4：（第6段） “樹枝上的鳥兒比真實的花朵還要美麗。” 師：你贊同作者的觀點嗎？為什么？ 生：贊同，因為鳥兒從春到夏一直陪伴著樹，在冬天更為樹增添了生機。因此鳥兒比真實的花朵更美。 你從哪里讀到的？ 生：“你見過一朵花從春開到冬嗎？”鳥兒這朵花從春開到冬，是朵百開不敗的花。生讀。 生：贊同。這朵花會在樹枝之間飛來飛去，比真的花朵更美。 師：你認為是朵？ 生：會飛的花朵。（生讀） 師：飛動的鳥如同一朵會飛的花，好美??！ 生：贊同。這朵朵花兒還能唱出美妙的歌曲。是朵會唱歌的花。（生讀） 師：多么美麗的花朵，能歌能舞，簡直是花中仙子，真令人羨慕！ 指名讀。 預設5：（第8段） “鳥從來就是樹上的花朵。它們隱藏在樹葉之間，與綠葉一起舞蹈，與春風一起唱歌?！薄皹浔緛砭褪区B的家園?！? 生：我從鳥從來就是樹的花朵這句話，讀到鳥兒就如樹上的花朵一般，只是它隱藏在樹上，所以人們從未曾注意，鳥是被人遺忘的花朵。 生讀。 生：夏天的蟬鳴由一只鳥定調，秋天的月夜被一聲鳥鳴切開，是鳥讓自然界充滿無限生機，它才是真正的花朵。 生讀。 師：是啊，鳥兒為我們的生活增添了無窮的色彩，于是春天，我們吟誦著“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”，夏天，我們感受著“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”，秋天，我們在“高鳥黃云暮，寒蟬碧樹秋”中走過。而冬天因為鳥兒變得如此生動，于是有人寫下了這樣一首詩： 鳥兒歌唱 用它們鑲滿夢幻的臉 向著大地上的樹木 袒露著心語和愛 有誰曾告訴我 十二月的瓦藍色天空 缺乏一種春天的等待呢 這歌聲中倏地綻放的羽翼 映襯著冬季陽光 多么地自由和浪漫 一如棲落枝椏的花朵 把一個季節(jié)充分點亮 讓我們一起和樹木感謝這一年四季的鳥兒，齊讀第9段。 二、拓展延伸，發(fā)現(xiàn)生活。 作者把鳥想象成樹的花朵，使冬天寂寞的樹有了一番別致的景象。你也有過類似的想象嗎？寫在小本本上。 培養(yǎng)學生自學的能力，同時讓他們養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣。 通過檢查，將學生的認讀進行有效落實，保證學生的認讀沒有障礙。 捕捉學生的直覺感受，整體感知全文。 通過中心話題讓孩子能夠深入文章的字里行間去品味。 此處意在培養(yǎng)學生品味語言文字的能力，同時讓學生在朗讀中，讀出美感，讀出味道。在朗讀中體會文本，感悟文本的深刻內涵。 賞析“白腴”這個詞，讓學生感受到白鴿給蕭瑟冬日增添的那種難以言說的魅力。 此處，通過問題的設計，調動學生的想象世界，經驗世界，情感世界，與文本深入對話，更深刻理解樹與鳥之間渾然一體的關系。 通過對比，讓學生在語言文字中感受鳥兒給冬天的樹增添了無限活力。 抓住“彈性”一詞，深入品讀，將學生的想象打開，讓孩子浸潤著自己的情感來感悟語言，品味語言。 讓學生通過多種感官的參與和想象，深入與文本對話。體會鳥兒在樹枝上快樂地歌唱與舞蹈時的那份陶醉與忘我。 讓學生敢于發(fā)表自己的見解，同時通過爭論讓學生理解樹因鳥兒的存在而生機盎然，鳥因樹的存在而活力四射。 讓學生通過這首優(yōu)美的小詩，更加深刻地體會到冬日里鳥兒用自己的平凡創(chuàng)造了美。 將閱讀和生活有機結合起來，讓學生在生活中學會發(fā)現(xiàn)美。 4、《我和大猩猩握了手》教學設計 教學目標： 1．正確．流利．有感情的朗讀課文。 2．讓學生實踐運用自讀．圈畫．想象．批點的閱讀方法進行自讀自悟，通過交流的方式進行合作學習。 3．通過對描寫作者和大猩猩進行交流的句段的理解，體會“我”對大猩猩的喜愛之情，激發(fā)學生熱愛動物，熱愛自然的情感。同時體會女科學家的敬業(yè)精神。 重難點： 1．讓學生實踐運用自讀．圈畫．想象．批點的閱讀方法進行自讀自悟，交流合作。 2．體會“我”對大猩猩的喜愛之情，激發(fā)學生熱愛動物，熱愛自然的情感。。 課時：1課時 教學流程及設計意圖： 一、圖片導入，質疑課題。 1．播放大猩猩的圖片及文字資料。 讓學生說說了解到了什么？（身高．體重可以和我們人比較；食肉還是食素。） 2．質疑課題。 雖然我們看了資料了解了大猩猩是素食者，但是大猩猩由于它粗魯?shù)拿婵缀途薮蟮纳聿目雌饋硎謬樔?。而我們今天要認識的一位美國女科學家，她放棄了令人羨慕的醫(yī)生職業(yè)，孤身到非洲的原始森林中從事大猩猩的研究工作?？搭}目，你有什么感受或疑惑？ 設計意圖：課的開始讓學生觀看有關大猩猩的圖片及文字資料，既能引起學生的興趣，又能自然地引出對課文題目的質疑，吸引學生去了解課文，解決心中的疑惑。 二、自讀課文，初步感知。 1．自由讀課文，要求讀準字音，讀通順課文。 2．通過查字典，聯(lián)系上下文等方法理解文中的“彌漫”．“妖嬈”．“鞋襻”等詞的意思。 3．朗讀課文，把自己的情感讀進去。 4．同桌互相交流課文的主要內容。 設計意圖：這篇文章淺顯易懂，感情真摯，因此，放手讓學生去讀，整體感知課文，為深入理解文章所表達的情感做好準備。 三、品讀句段，深入感悟。 1．自讀、勾畫、想象、批注。 學生自由讀課文，邊讀邊畫出“我是怎樣和大猩猩的交流的？”的句子，反復品讀。邊讀邊想象句子描繪的情景，適時地在書上標注出自己的收獲或感受。 2．小組交流自讀的情況和讀書的感受。 設計意圖： 自主讀悟是略讀課文的主要學習方式。按閱讀提示用精讀課學到的方法充分自主閱讀，有目的的選擇給自己印象深刻的句子，進行重點閱讀．適時批注。 3．交流指導。 重點是引導學生想象畫面，交流感受，深入品讀。 大屏幕出示： （1）．出示第4自然段。 讓學生說說：你認為這是個怎樣的女科學家？ 帶著對女科學家的崇敬讀一讀這段話。 （2）出示描寫“我和大猩猩握手”經過的5---13自然段。 可引導學生抓住對皮納茨外貌的描寫體會作者對大猩猩的喜愛。 抓住“我”和大猩猩握手前后的動作描寫，還有通過想象當時的情景，談談自己的感受。 讓學生聯(lián)系上下文，說說對“這是我平生以來得到的最珍貴的禮品?！边@句話的理解。 帶著自己的體會讀一讀這部分。 設計意圖： 在學生自讀．思考．批畫的基礎上進行交流，在學生有了獨立見解的基礎上進行合作學習，這樣的學習更有效。學生在情感與語言對話的過程中分享閱讀體會，豐富對語言的理解。 四、播放圖片，拓展讀寫。 同學們，本文中我們看到的都是她和大猩猩有趣的一幕幕交往，其實在考察大猩猩的過程中，她曾嘗過不少大猩猩的苦頭甚至是對生命的威脅。就是這樣一位放棄了恬靜舒適的生活，從事了近20年大猩猩的研究，為人類解開了許多有關大猩猩的謎團的女科學家，卻在一次拯救大猩猩的行動中慘遭偷獵者的殺害。 1．你想對偷獵者說什么？ 2．播放一組人和動物和諧相處的精美圖片。 3．推薦閱讀《我和我的動物朋友》 設計意圖： 在學生深入品讀文章，理解文章主旨的基礎上，告訴學生就是這樣一位值得我們欽佩的女科學家卻慘遭不幸，讓學生及時宣泄心中的想法，這是對學生情感的提升。推薦課外閱讀，是為了豐富學生的閱讀形態(tài)，讓語文學習從課內走向課外，與學生生活結合在一起。 5、《一個人和一幅畫》教學設計 教學目標： 1．知識與技能 學會本課生字．生詞，理解“閑適．獵奇．流溢．興趣盎然．莫名其妙”等詞語；有感情的朗讀課文。 2．過程與方法 在反復品讀中，結合老人外貌．語言．動作描寫，體會老人身上的可貴品質。 3．情感態(tài)度價值觀 感受老人那種只愿付出，不求回報的美好情懷。 教學重難點： 1．聯(lián)系課文內容體會老人身上的可貴品質和美好情懷； 2．理解這一幅畫的的內涵； 3．體會側面描寫對人物表達上的作用。 教學設計： 建議本課兩課時 第一課時 一、板書課題，由題質疑 板書課題“一幅畫和一個人”，提問：齊讀課題，請同學們說一說看到這個題目，你想知道些什么？ 學生可能會有這些疑問—— 1．我想知道是一幅怎樣的畫和一個怎樣的人？ 2．我想知道這幅畫和這個人之間是什么關系？ 3．我想知道這個人和這幅畫之間發(fā)生了什么故事？ （設計意圖：培養(yǎng)學生提問題能力，通過質疑了解學生的問題所在，便于確定教學方向。） 二、帶著問題初讀課文，整體感知 1．要求學生自讀課文，把課文讀通順．讀流暢，把字音讀正確。 2．出示重點詞，檢查學生預習情況。 粗獷 閑適端詳 獵奇 景致 挽留 山坳 流溢 郁郁蔥蔥漫無邊際 興趣盎然 莫名其妙 3．出示一個（）的人和一幅（）的畫，讓學生根據課文內容，填寫適當?shù)脑~語，并說出自己填寫的理由。 4．引導學生在小組內讀書，采用互讀互檢等方式，練習正確流利讀書。 5．讀自己喜歡的段落再次熟悉課文，嘗試說出選擇的理由。 （設計意圖：發(fā)揮多維互動的學習優(yōu)勢，促進閱讀，促進交流，促進讀書能力培養(yǎng)和感悟能力。） 第二課時 一、出示中心話題，形成探究主題 1.上節(jié)課我們初步學習了課文，今天讓我們走近這個人和這幅畫， 2.請同學們再讀課文，邊讀邊思考：文中哪些地方最令你感動？找一找，畫一畫，并說說理由。 3.自己獨立思考后小組討論．交流。 （設計意圖：這一環(huán)節(jié)以學生為主體，采用自主合作探究的方式學習，讓學生帶著問題讀書，完成對課文的感悟理解。） 4.最后全班交流，以讀促悟，讀中感悟。 學生可能會從四個方面的入手談自己感動之處： 1．圍繞老人的外貌和手的細致描寫來談。 2．圍繞老人的動作描寫來談。 3．圍繞老人的語言描寫來談。體會老人的執(zhí)著與堅強。 老人的語言很簡單，在和我的多次對話中都是回答簡單的一個字——“啊”，竟有六次之多；話雖不多但很純樸的一個老人。 4．圍繞老人的那幅畫來談。 “兩個小人兒，都握著鐵鍬，在種樹。” 引導學生通過體會“兩個”來感受老人內心的孤獨。 二、抓重點段落，升華情感。 圍繞課文最后一段的情景描寫，體會老人的美好情懷。結合重點詞語“歌聲”“身影”“晚霞”的特殊含義來理解？ 三、帶著體會到的感情再讀全文。 四、拓展練筆 假設老人當選了感動中國的十大人物，你打算怎么給他寫頒獎詞？練一練。 6、《早晨》教學設計 教學目標： 1．正確認讀３個要求會認的生字，掌握９個要求會寫的生字。 2．通過正確、流利、有感情地朗讀，感受文中美景，體會景中所融入的積極、健康、快樂的情感，啟迪學生關注自然、關注生活，熱愛自然、熱愛生活。 3．反復朗讀，品味精練、準確、傳神的語言文字之美。體會作者在描寫景物時融入感情色彩的表達方式，培養(yǎng)學生的想象力。 教學重點：采用多種形式的朗讀，抓住美點，品味語言美，感受文中美景，體會景中所融入的積極、健康、快樂的情感，啟迪學生關注自然、關注生活，熱愛自然、熱愛生活。 教學難點：領會本文語言的藝術美，體會作者在描寫景物時融入感情色彩的表達方式。 教學時間：２課時 教學過程： 一、揭示課題 同學們，每天早晨我們都要走出家門來上學，你留心觀察過早晨的景色嗎？你看到了怎樣的景色呢？今天，我們一起走進蘇聯(lián)作家高爾基的散文《早晨》，看看高爾基描述了一幅怎樣的晨景。 揭示課題并板書：早晨 （設計意圖：教師導語染渲情境，調動學生的情趣，） 二、初讀課文，掃清字詞障礙 1．自讀課文 2．小組讀課文 要求：讀準字音，讀通句子。將易讀錯的字記錄到糾錯本上，并注上拼音，多讀幾遍。 全班交流易讀錯的字音，教師總結，出示幻燈片。指名檢查。 3．指名朗讀，全班糾錯。 （設計意圖：扎扎實實掃除字詞障礙，讓不同程度的學生都能正確朗讀課文，準確掌握字音。） 4．理解詞語： 宮嬪 和煦 惺忪 愜意 一幀 醇厚 蚊蚋 得天獨厚 （設計意圖：培養(yǎng)學生借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義。） 三、整體感知課文，理清脈絡 1．教師范讀課文。. 2．課文主要描寫了哪些美好的景物？請你將它們圈畫出來。 （太陽、海浪、蜥蜴、花兒、蜜蜂、知更鳥、人們、薔薇） （設計意圖：宋人陳師道認為：“讀書如禹治水，知天下脈絡?！遍喿x文章，實際上就是盡可能沿著作者思維的軌跡再走一遍，從而達到更深刻、更有條理地把握文章謀篇布局的目的。通過圈畫景物理清思路。） 3．讀讀自己喜歡的描寫美好景物的句子。 （設計意圖：正確流利朗讀課文，理清課文條理，想象散文描述的情境。） 四、走進文本，品詞析句 提出中心話題：作者描繪了怎樣的美的畫面？作者是怎樣將這樣美妙的畫面呈現(xiàn)在我們眼前的？請你細讀課文，將自己的感受批注在相關語句的空白處。聯(lián)系課文有關詞句跟同學談一談，再體會著作者的情感讀一讀。 （設計意圖：問題是思維的起源。語文教學要用問題把課堂教學穿起來。問題必須有統(tǒng)領性，指向教學目標。） （一）想一想，讀了課文，你初步感受到了什么？ 學生自由發(fā)言，可以用自己的話說，也可以讀課文的語句。 （二）作者描繪了怎樣的美的畫面？ （設計意圖：寫的是什么——這是對文本的感知、理解、概括，側重于對知識的積累。） 板書：美：自然美 　　　　　生活美 1．太陽初升，帶來光明 天空突然閃出一絲陽光。夜的黑暗將悄悄地躲藏到山谷和石縫中去，躲藏到濃密的樹葉里去，躲藏到沾滿露水的亂草叢中去。山頂露出愉悅的笑容，仿佛在對夜的淡淡的陰影說：“別害怕，這是太陽！” （作者采用擬人的修辭手法，描述了太陽帶來光明，黑暗漸漸退去“閃出、躲藏、愉悅”等詞語感受到作者的欣喜的感情。） 指導朗讀（通過反復的誦讀、揣摩、品味，把握作者感情的脈搏，加深對詩歌主旨的理解。） 2．海浪迎接太陽的壯觀場面 海浪高高地昂起雪白的腦袋，向太陽鞠躬，好像美麗的宮嬪在向國王朝拜，并且吟唱著：“歡迎你呀，世界的主宰！” 和煦的太陽微微含笑：這些波浪整夜戲耍著，不停地翻滾?，F(xiàn)在它們披頭散發(fā)，身上綠色的衣裳皺皺巴巴，天鵝絨的長披紗也被攪得亂七八糟了。 “早上好！”太陽升到海面上說，“早上好，美麗的浪花！不過你們玩夠了，安靜一下吧！要是你們繼續(xù)這樣高高地蹦跳，孩子們將不能在海水中洗澡！應該讓世界上的一切都能得到各自的享受，不是嗎？” （這一段描述了太陽升起后海面上的壯美景象。作者巧妙地用擬人化的描寫，寫出了新的一天由靜到動的變化，烘托出太陽在新的一天誕生中的作用，為后文做了鋪墊。表達了作者對太陽的贊美之情。） （指導朗讀，讀出太陽的和藹慈祥。） 3．太陽帶給萬物的快樂、美好的生活 引導學生通過朗讀，體驗領悟作者描寫萬物美好的生活。 教師小結：課文中的早晨如此之美，不單單是客觀景致的美，更是作者語言的非凡表現(xiàn)力（魅力）所帶來的效果。 （三）賞讀語段，品評語言魅力。 （設計意圖：怎么寫的——是揣摩作者的寫作手法，強調的是語言的運用。） 讀一讀文中你最欣賞的語句或語段，品一品它的語言特色。 （先有感情地朗讀欣賞的語段，再評評它的語言，再進行朗讀。） （設計意圖：怎么讀——這是情感的表達，語感的訓練，生命的提升。） （四）、體驗情感 （設計意圖：讀出了什么——是對文本潛在的情感的內化，強調是人本合一。） 1．文中融入了作者怎樣的情感？ 自然美、生活美兩者相互映襯，使自然成為充滿活力的自然，使人成為自然之人。作者贊美自然是神奇的，人類應與自然和諧相處；告訴我們熱愛生活，用我們的雙手創(chuàng)造美好的生活；關注自然、關注生活，熱愛自然、熱愛生活。） 2．學習文章后，你得到了哪些收獲？ （設計意圖：想到了什么——是對文本的超越，馳騁的是人的精神，側重語文與生活的聯(lián)系。） 五、作業(yè) （設計意圖：學以致用，通過練筆鞏固寫作方法，適當拓展閱讀。） 1．小練筆：和老師、同學或父母一起享受清晨、黃昏、雨后……然后把自己的所見所感記錄下來。 2．閱讀拓展：推薦閱讀高爾基的作品：《童年》《在人間》《我的大學》 　　　　　自然美 板書： 早晨－美　　　　　　關注　熱愛　和諧 生活美 7、《葵花之最》教案 【教學目標】 情感態(tài)度價值觀：感受葵花生命之堅強，體悟邊防戰(zhàn)士為了祖國和人民在極端惡劣的環(huán)境中不屈不撓、樂觀頑強的精神。 知識與技能：學會本課的生字新詞，能用簡練的語言概括文中圍繞“葵花”講述的事情，學習抓住重點詞句深入理解文章。 過程與方法：搜集相關資料；熟讀課文；借助工具書理解字詞，抓住文中重點詞句，交流碰撞、深入理解體會；有感情地朗讀課文升華感悟。 【教學重難點】抓住重點詞句理解“為什么一棵又矮又小的向日葵卻牽動著邊防戰(zhàn)士的心” 。 【教學時間】兩課時 【教學過程】 第一課時 一、引入。 板書課題，（指導“葵”字的書寫）。平常大家見過的葵花大都生長在哪里？（學生自由談）通過預習你了解了本文所描述的葵花生活在——昆侖山上。那是一個怎樣的地方？學生簡介“我的資料夾”。（幻燈出示地圖） 迄今為止，昆侖山還人跡罕至，但是兵站的戰(zhàn)士卻長年駐守在這里。這篇課文的作者畢淑敏就曾在這里當兵十一年，我們一起跟隨作者到她生活的地方去看一看這棵不同一般的葵花吧。 （設計意圖：由普通的葵花引入，襯托出文中葵花生長環(huán)境之特殊；結合課后“我的資料夾”，使學生進一步了解文中葵花生長環(huán)境之惡劣，為理解“這是世界上最高的葵花”做鋪墊。） 二、初讀課文，了解課文主要內容?！　? 1．自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通語句。 2．試著用一兩句話概括課文主要講了一件什么事。 （設計意圖：課文篇幅較長，學生在預習的基礎上再次熟悉課文，了解課文主要內容，有助于理清文章脈絡。） 三、交流初讀收獲，概括文章重點內容。 1．指名分段讀課文，其他同學認真聽，邊聽邊思考課文圍繞“葵花”講了哪些事情？可以在文中做出標記。 2．交流思考的問題，整理出課文的主線。 （課文圍繞“葵花”講了三件事：（1）收到葵花子，收到請求；（2）種下葵花籽并呵護其中僅存的一棵沖破生命的極限成長起來；（3）葵花綻放生命的姿彩，最終被昆侖山的冰雪凝固了。） （設計意圖：整理出課文主線，弄清主要內容為后面析讀重點段落，理解中心內容提供明確的目標。） 四、作業(yè) 1．熟讀課文 2．完成習字冊或書寫生字詞、擴展詞語。 第二課時 一、回顧引入 課文圍繞“葵花”講了哪些事情？ 二、咬文嚼字，讀悟交流，理解課文重點內容。 由課文結尾入手，統(tǒng)領全文閱讀，中心話題：“我不知道它是不是世界上最小的葵花，但我知道它是世界上最大的葵花?！蹦憷斫庾髡邽槭裁窗l(fā)出這樣的感慨嗎？請你仔細閱讀課文，聯(lián)系文中有關語句，談談你的理解。（結合指導有感情地朗讀，在讀中體會感悟） （設計意圖：中心話題引領學生整合地析讀文本，而不是逐段研讀，致使學生的理解和認識支離破碎；“你理解……嗎”引領學生用自己的心借文本去揣度作者的心；聯(lián)系有關語句談理解，教給學生理解文章的方法。） 三、升華主題。 你覺得我們的邊防戰(zhàn)士和這棵葵花有哪些相似之處？ （設計意圖：在理解了葵花生命之最的基礎上，拋出這個話題引領學生思索，學生在探究的過程中會對邊防戰(zhàn)士如葵花般不屈不撓、堅忍不拔、忠于使命的精神品格有逐漸深刻的感悟。） 四、總結全文，再讀課文。 文章借葵花來謳歌了守衛(wèi)在昆侖山的邊防戰(zhàn)士們?yōu)樽鎳?、為人民，在極端惡劣的自然環(huán)境中不屈不撓、樂觀頑強的精神面貌。 帶著你的理解，帶著你對那棵葵花的敬意、對邊防站的敬意再次閱讀全文。 （設計意圖：明確中心，回歸全文，升華理解。） 五、拓展：講一講你了解的邊防戰(zhàn)士動人的事跡。 （設計意圖：加深學生對邊防戰(zhàn)士生活的了解，對他們忠于祖國、頑強不屈、堅守崗位的可貴精神品質的認識。） 8、《三人行》教學設計 教學目的： 1．練習快速閱讀，簡要地復述課文內容。 2．抓住重點語句體會人物的心理活動和思想感情. 3．體會文章通過語言、動作、心理活動等描寫反映人物的崇高品質的寫作方法。 教學重點：練習快速閱讀，抓住重點語句體會人物的思想感情。 教學難點：抓住重點語句體會人物的思想感情 教學過程： 一、詩歌導入，情境渲染 1．背誦毛澤東《長征》詩。 2．同學們，你們了解長征嗎？誰能結合自己查找的資料來談一談，或者是你知道哪些長征故事。 3．是的，長征是世界軍事歷史上的一個偉大奇跡——一個由偉大的中國工農紅軍創(chuàng)造的奇跡。同學們可知道，在這個奇跡的背后，是紅軍戰(zhàn)士歷盡的千難萬險，是無數(shù)可歌可泣的感人故事：《金色的魚鉤》、《一袋干糧》、《倔強的小紅軍》等都催人淚下。今天這節(jié)課，就讓我們再次走進一個感人的長征故事——板書：8、三人行。文章的作者是王愿堅，誰來結合自己查找的資料介紹一下他。 二、初讀課文，整體感知 1．請同學們用自己喜歡的方式閱讀課文，注意文中加點的字音。并思考課文講了一件什么事？是按什么順序寫的？ （自由讀文是一種面向全體，照顧差異的讀書方法，目的在于讓每一個學生能對課文有一個完整的初步了解。） 2．檢查反饋，認讀容易讀錯的字音和部分新詞 （旨在促進學生認真、充分閱讀） 3．用自己的話簡單的概括文章的主要內容。 三、整體感知，領悟情感 中心話題： 請同學們認真的閱讀課文，想一想是什么力量支撐著三個人堅定的走下去的？你是從文章的什么地方體會到的？結合有關詞句說一說自己的理解，并在小組里交流討論。 1．自主探究 （呈現(xiàn)共性問題，重點句子，學生自主完成，在這一環(huán)節(jié)重過程，注重學生的“體驗”，給學生充分的時間和條件，教師引導幫助讓學生體會收獲的喜悅。） 2．小組討論 （針對個人無法解決、回答的問題，組織學生討論，學生發(fā)表不同見解，挖掘信息和成果的最大蘊藏量。） 3．集體交流 支持他們走下去的力量就是是對戰(zhàn)友的關心和負責，是對革命的忠誠，是他們心中那從未改變的堅定的革命信念。 4.文章最后幾句寫景的句子，在這里起到了什么作用？（戰(zhàn)友間的相互鼓勵支持給了他們巨大的力量，同時他們心中堅定的革命信念，對未來的美好憧憬，對革命勝利的期望支撐著他們一直走下去，即便會遇到再大的困難。一個人只有心理充滿了希望和力量，他眼前的世界才是美麗的。） 四、拓展延伸 讀了課文后，你受到了什么啟發(fā)？或者你有什么想說的話，課下寫下來。 9、《寓言二則》教學設計揠苗助長刻舟求劍 一、教學目標 【知識與技能目標】 1．正確認讀本課要求會認的4個生字，掌握4個會寫的字。 2．借助注釋和工具書，讀懂文言文。體會文言文語言的特點，感受文言文朗讀的節(jié)奏美，并在理解的基礎上背誦課文。 3．能理解寓言意思。初步掌握的學習文言文的基本方法。 【過程與方法】 1．課前充分預習，調動學生自主學習的積極性，提高搜集、整理資料的能力。 2．課堂上“邊讀邊悟、以讀促悟”，巧用“五讀法”層層深入，讓學生潛移默化掌握學習文言文的方法。 【情感態(tài)度價值觀】 讓學生讀懂寓言中蘊涵著的道理，懂得要按照客觀事物的發(fā)展規(guī)律辦事，要用發(fā)展的眼光來看待事物。并激發(fā)學生閱讀文言文的興趣。 【教學重點難點】 1．在正確朗讀的基礎上，達到熟讀成誦。并能理解文中蘊涵的道理。 2．讓學生借助注釋讀懂寓言，掌握初步的學習文言文的方法。 四、教學準備 布置預習作業(yè)： 1．搜集有關孟子和呂不韋的資料。 2．搜集一些其他的文言文寓言故事。 五、教學設計與設計意圖 教學設計 設計意圖 第一課時 一、導入 同學們，我們寫文章和說話的時候，所用的語言有沒有區(qū)別??？古人也一樣。我們上學期學過一篇古白話文作品還記得嗎？（指名回答）那篇文章更多的是古人說話所用的語言。 古人寫文章所用的語言，叫做“文言文”。而古人留給我們的很多文言文寓言故事，不僅讀起來韻味十足，還蘊涵著豐富的哲理，警醒著我們一代又一代人。作為炎黃子孫，當我們大聲的誦讀著這樣的文字時，就如同聆聽古人的教誨，會倍感親切。今天我們就來學習兩篇則，（出課題——《寓言二則》）看看從中，我們能明白怎樣的道理。 二、揭題。 我們這節(jié)課先來學習《揠苗助長》。（板書課題） 師：大家要注意這個“揠”字的寫法，知道這個字是什么意思嗎？誰來說說題目的意思？（生答。） 你們知道禾苗的生長規(guī)律嗎？用“拔”的方法能不能幫助它快長啊？咱們一起來走進這個有趣的文言文故事。 三、“五讀”深化，理解感悟。 A、“一讀”——交流釋疑，指讀正音。 課前老師已經布置了預習，給大家兩分鐘時間準備，可以向同桌或者小組成員尋求幫助，看看誰能把課文正確、通順地讀下來。 指名讀，師正音。要求做到讀準字音，讀通讀順。注意“閔、揠、趨、槁、矣”等字的讀音。 B、“二讀”——教師范讀，標注停頓。 師：“這樣文章離我們現(xiàn)在比較遠，讀的時候只有注意停頓，才能讓我們更容易讀懂其中的意思。老師讀的時候，大家用“/”標出句子中的停頓，這是我們今天掌握的學習文言文的第一大‘法寶’。一會兒嘗試著自己再讀?！? ①宋人/有/憫其苗之不長/而/揠之者。 ②芒芒然/歸，謂其人/曰。 ③予/助苗長/矣！ C、“三讀”——學生練讀，讀懂故事。 要求：讀的響亮、抑揚頓挫、有韻味。師隨即進行指導，按照畫出的停頓來讀。 重點指導：芒芒然歸，謂其人曰：“今日病矣！予助苗長矣！” 師：大家讀的很好，那么關于這個故事你們讀懂了哪些句子？哪些還沒讀懂？（指名回答） 小組里討論之后，指名說。 根據學生回答，師隨即問：“你是怎么讀懂的？” 生：“結合注釋?！? 師：“這是我們今天要掌握的學習文言文的又一大‘法寶’——結合注釋理解意思。” 師相機進行指導的還有：“需要注意的是：有的句子，即使把注釋放進去，也還和我們今天的語言不一樣，就用‘換一換’的方法，換一下順序。這是我們今天學到的學習文言文的第三大‘法寶’——換一換?！? 師：“‘之’字的三次出現(xiàn)，分別選擇哪種意思？”（投影出示，結合上下文意思進行選擇。） 誰能把整個故事連起來說一說意思？ （設計意圖：促進學生主動參與到學習過程中來，增加學習成就感。也提高主動學習方法、運用方法的意識，逐步形成一定能力。） D、“四讀”——咬文嚼字，了解梗概。 你覺得文中的“宋人”是個什么樣的人？你從哪里讀到的？找出具體的文字說一說。再讀一讀。 預設： 1．他“閔其苗不長”閔的有沒有道理？ 2．“芒芒然歸”中，引導學生體會宋人“芒芒然歸”的疲憊不堪與“今日病矣！予助苗長矣！”的得意洋洋、自以為有功的鮮明對比，以及兩次使用的感嘆號，都更加突出了宋人的蠢笨，可笑、可氣、可嘆。 3．可笑在哪里？可氣在哪里？可嘆嘆什么？ 至少品三次：可笑、可氣、可嘆！引導學生抓住有感情的朗讀文言文，把體會道理和品讀結合起來。感受這三個層次。 E、“五讀”——品出韻味，悟出哲理。 帶著理解細細品讀，說說你從中明白了一個什么樣的道理？ 四、深化理解。 假如你是被“揠”助長的禾苗，在枯萎之前，有什么話對你們的主人說嗎？這個故事讓你們聯(lián)想到了什么？ 五、總結學法。 在今天的學習中，我們都運用了那些學習文言文的重要方法？ 1．讀準停頓。 2．結合注釋理解意思。 3．用換一換的方法疏通句意。 4．五步閱讀，理解層層深入。 第二課時 一、復習導入。 上節(jié)課，我們學習了一則文言文寓言故事，回憶一下，故事告訴了我們怎樣的人生道理？ 學習文言文的一般方法，掌握了嗎？ 指名回答 今天，你們就用上節(jié)學過的方法，小組同學合作學習這則《刻舟求劍》，比一比哪個小組的學習效率最高。 二、合作學習。 師：“以小組為單位，用上節(jié)課掌握的學習方法，進行充分自學。一會進行‘五讀’競賽?！? 給學生充分的自學時間，投影出示“五讀”的要求。 一讀：交流釋疑，指讀正音 二讀：教師范讀，標注停頓 三讀：學生練讀，讀懂故事 四讀：咬文嚼字，了解梗概 五讀：品出韻味，悟出哲理 三、競賽交流。 以小組為單位匯報學習情況，進行五輪比賽。每輪只取最優(yōu)秀的同學為本組記十分，如有同學提出對方組的錯誤，則將對方所扣分數(shù)加給本組。 第一輪：每組派代表讀課文。本輪要求：正確、流利。其余同學認真聽，只需注意發(fā)音是否準確、有無丟字多字的現(xiàn)象？相機指導“遽、墜、契、吾”等字的讀音。 第二輪：每組派代表再讀課文，之后教師進行范讀。本輪要求：在老師范讀過程中，看剛才同學的停頓是否準確。指名進行點評，師相機進行指導。 第三輪：每組派代表繼續(xù)朗讀。本輪要求：是否讀出了抑揚頓挫、讀出了韻味。師相機指導個別重讀的音“墜、契、此、惑”等。 第四輪：每組派代表逐句敘述故事，并回答以下問題：“故事的起因、經過、結果是什么？讀一讀文中的相關語句。”教師相機表揚運用學習文言文方法最好的小組。尤其注意“是吾劍之所從墜?！敝小爸鶑膲嫛钡囊馑?。讓學生真正領悟“換一換”方法在文言文學習中的運用。 第五輪：每組派代表說一說學到的道理?；卮穑骸拔闹械某藶槭裁础蟆坏剿膭?？你認為他是個怎樣的人？你從故事中明白了一個什么道理？”師隨即進行指導，引導學生找準詞句，深入品析。抓住“惑、契”等詞。 四、綜合總結 表揚勝出的小組，肯定其學習效果。學了這兩篇文言文寓言故事，大家學到了哪些道理？掌握了哪些學習方法？ 五、課外拓展 按照掌握的學習文言文的方法，課外搜集文言文寓言故事，嘗試讀通、讀懂，并和同學進行交流。 六、寫讀書筆記。 說明文言文與古白話文的區(qū)別，由此激發(fā)學生學習文言文的興趣。且向學生滲透了寓言故事的特點：蘊涵哲理。 “咬文嚼字”永遠是學習語文的法寶。抓住題目中的一個“揠”字，引學生走進故事。 充分發(fā)揮預習的作用，強化預習，激勵預習有收獲的學生。把有限的時間用在關鍵處，進而提高閱讀教學的時效性。 文言文的朗讀是理解文言文的基礎，而用斜線標注停頓是學習文言文朗讀的一個重要方法。 留足夠的時間在此，面向全體，力爭讓全體學生都能達到這個保底目標，為熟讀成誦做準備。另外，在指導朗讀的同時，學生的理解也會隨之清晰。 助詞的運用，是文言文的一大特色，本學段雖然不做具體要求，但應給學生一種學習的導向，讓他們在以后的學習中，能注意并重視到這類的詞。 在教師適當?shù)狞c撥下，通過品詞析句，借助讀出文言文的韻味，達到層層深入，理解意思的目的。 在理解的基礎上品讀，在品讀中感悟道理，循序漸進。 從學習課文聯(lián)系到實際生活，加深對課文所蘊涵道理的感悟。 總結歸納，為下一步的學習做好鋪墊。 運用競賽機制，調動學生學習積極性，依靠小組力量進行，培養(yǎng)了學生的合作能力，也可以最大限度的提高學習的效率。 本文篇幅短小，學生也有閱讀成語故事的基礎，讓他們運用所掌握的方法自己進行學習，可以培養(yǎng)他們的學習能力，為以后的學習做好準備。 本課選取的寓言故事，依舊是篇幅短小的，學生已有的知識儲備，基本可以幫助他們理解故事。而這樣的競賽設計，更能激發(fā)學生的學習積極性、集體榮譽感，培養(yǎng)他們認真思考、專注聆聽的良好習慣。學生在這樣的競賽中，能加深對文言文學習方法的理解鞏固，并能結合其余小組同學的回答以及老師的點評，使自己的理解更加深刻。 讓關于文言文的學習步驟與方法，植根學生心中。讓學生能在“引著學——扶著走——放手做”的漸進中，達到可以自學簡單的文言文的目的。 養(yǎng)成練筆的習慣，提高學生綜合能力。 板書設計： 第一課時： 揠苗助長 苗 不長——揠、助——槁矣 芒芒然 第二課時： 刻舟求劍 劍墜于水————遽契其舟 惑矣 11、還有人活著嗎？ 一、 教學內容：這篇課文由美國影片《泰坦尼克號》的結尾引入，以倒敘的方式，記敘了三個感人肺腑、催人淚下的小故事，表現(xiàn)了遇難者對生命的渴望以及永不放棄的精神，贊揚了搶險人員為了搶救他人生命，全然不顧自己安危的高貴品質，譜寫了一曲曲蕩氣回腸的生命之歌。 二、 教學要求： 1、 通過閱讀課文，了解發(fā)生在唐山大地震中的感人故事，體會救生人員一心排險救人的急切心情以及遇險人員奮力自救的不屈精神，從而感受我們社會主義國家的那種人間真情以及那種不可折服的民族精神。 2、 在理解課文內容的基礎上，體會課文最后一句話的意思。 3、 學會本課的生字新詞。 4、 有感情地朗讀課文。 三、 教學重難點：感悟“還有人活著嗎？”這句話在當時對救生人員和遇險人員都意味著什么？ 四、 教學準備： 1、 課外閱讀錢鋼的報告文學《唐山大地震》。 2、 搜集有關唐山大地震的錄象資料。 五、 教學時間：兩課時 六、 教學過程 第一課時 （授課時間： ） 一、 引入課題 1976年唐山發(fā)生了大地震。對每一個唐山人來說，這都是一場特大災難。值得慶幸的是，黨和政府對災區(qū)人民及時伸出了援助之手，派出了醫(yī)療隊和解放軍戰(zhàn)士趕往災區(qū)，搶救生命財產，妥善安排受傷人員，與災區(qū)人民一起重建家園。 二、 學習生字新詞 1、 初讀課文，注意讀準字音，畫出不理解的詞語。 2、 指名讀課文，糾正字音。 3、 學習生字：泰 瓷 墟 揪 賠 4、 利用形近字來記憶生字，重點是“泰、瓷、墟”三個字，還要注意同音字的區(qū)分。 5、 解決詞語意思：似曾相識 、 天國福音 、 魂飛魄散 、 賠罪 、 兩世為人 三、 初讀課文，了解內容 1、 自由讀課文，思考：課文主要講了什么內容？ 2、 交流：課文記敘了唐山大地震中三個感人肺腑、催人淚下的小故事，表現(xiàn)了遇難者對生命的渴望以及永不放棄的精神，贊揚了搶險人員為了搶救他人生命，全然不顧自己安危的高貴品質，譜寫了一曲曲蕩氣回腸的生命之歌。 四、 感知課文內容。 1、 指名讀課文，思考課文可以分成幾部分？ 2、 交流：第一部分（1——4）寫作者于1998年夏天在電影院觀看美國電影《泰坦尼克號》時深受感動的場面，一句“還有人活著嗎？”深深觸動了作者的心，自然引起下文。第二部分（5——9）作者生動地給我們講述了1976年大地震時三個遇難者死里逃生、被人救起的故事，告訴我們只要自己永不放棄，不斷爭取，就有生的希望；人間自有真情在。 五、 作業(yè) 1、 完成習字 2、 熟讀課文 第二課時 （授課時間： ） 一、 復習引入課文 聽寫詞語：廢墟 陶瓷 泰山 揪住 賠罪 二、 感知課文 1、 教師范讀課文，體會情感。通過老師聲情并茂的范讀，讓學生感知文字所負載的情感。 2、 學生有感情朗讀課文，通過自己的語氣、表情等方面把自己的感受讀出來。 三、 學習課文 1、 緊扣重點，讀中有所感悟。 2、 感悟“還有人活著嗎？”這句話在當時對救生人員和遇險人員都意味著什么，讓學生充分表達個人意見的基礎上，由老師進行小結。“還有人活著嗎？”對救生人員來說，體現(xiàn)了他們對每一個生命的珍惜和對生命高度負責的精神，要讓更多的人活下來；對遇險人員來說，則意味著生還的希望、被救的可能。 3、 談一談，課文中的哪些事情感動了你？“我的淚，為人類高貴的精神而拋灑?！边@