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淺談閱讀教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合 　　閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。閱讀有一個(gè)重要的任務(wù)，就是書(shū)面表達(dá)，也就是“寫(xiě)”。“寫(xiě)”就是要求學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)，把自己平時(shí)的所見(jiàn)所聞、所思所感，通過(guò)書(shū)面形式表達(dá)出來(lái)。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“必須注重傾吐他們的積蓄?！钡怯械膶W(xué)生光注重“積蓄”不注重“傾吐”，所以缺乏表達(dá)能力；有的學(xué)生注重“積蓄”而缺少書(shū)面表達(dá)的其他要素。所以，即使有東西也“吐”不出來(lái)。這樣，就必須在讀寫(xiě)之間系上一根紐帶，通過(guò)各種渠道、多種形式，使讀寫(xiě)之間互相溝通，綠水長(zhǎng)流。 　　然而，在語(yǔ)文教學(xué)中卻普遍存在著一種現(xiàn)象，那就是課文與作文的完全脫節(jié)。也就是說(shuō)，上課歸上課，作文歸作文，“讀”與“寫(xiě)”完全脫離。其實(shí)，小學(xué)語(yǔ)文課本所選的文章都是一些極好的范文，甚至有一些經(jīng)典文章，在思想教育、題材選取、體裁安排、布局謀篇、遣詞造句等方面，無(wú)不匠心獨(dú)運(yùn)，是學(xué)生模仿習(xí)作的典范。如果能在教學(xué)中把閱讀教學(xué)與學(xué)生的作文實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，根據(jù)教材特點(diǎn)，精心選擇讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對(duì)象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時(shí)有效地進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性練筆，那對(duì)于提高學(xué)生的作文水平是很有作用的。在素質(zhì)教育的今天，通過(guò)學(xué)生從讀中悟?qū)?，以讀帶寫(xiě)，充分發(fā)揮閱讀與借鑒的仿效作用，訓(xùn)練學(xué)生的“求異思維”，致關(guān)重要。為此，我在教學(xué)過(guò)程中做了如下嘗試： 　　1、充分挖掘教材中“讀”與“寫(xiě)”的結(jié)合點(diǎn)，有目的地加以指導(dǎo)。 　　小學(xué)語(yǔ)文教材每一篇課文都是經(jīng)過(guò)精心挑選的，文章取材新穎、布局合理、語(yǔ)句優(yōu)美、大多數(shù)都是學(xué)生寫(xiě)作的范文。因此，我們必須深入鉆研教材，善于挖掘教材中讀寫(xiě)結(jié)合因素，然后有目的地在閱讀教學(xué)中滲透寫(xiě)作指導(dǎo)?？蓮囊韵聨追矫嫒胧郑? 　　①、從優(yōu)美的詞、句入手 　　我們?cè)陂喿x教學(xué)中，往往會(huì)對(duì)課文中的重點(diǎn)詞、句進(jìn)行精心品味，這種品味不僅要讓學(xué)生讀通讀透，更應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，悟出寫(xiě)法，領(lǐng)會(huì)意圖，進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用。同時(shí)閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品詞品句，也為寫(xiě)作積累了豐富的詞匯。不積小流，無(wú)以成江河。要使學(xué)生“滿(mǎn)腹經(jīng)論”，教師就應(yīng)持之以恒地在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生推敲詞句，從而培養(yǎng)造句的能力。引導(dǎo)學(xué)生品味詞句的方法有比較式、增刪式、換詞式等。如：在教學(xué)《荷花》一文時(shí)，我覺(jué)得“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)。”這句話(huà)的“冒出來(lái)”用詞十分準(zhǔn)確，于是，我就引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用了換詞式，體會(huì)“冒出來(lái)”一詞的巧妙之處。我是這樣設(shè)計(jì)的：“冒出來(lái)”是什么意思？可以換其它詞嗎？為什么作者不作“生出來(lái)”而用“冒出來(lái)”？通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生就明白到“冒出來(lái)”一詞寫(xiě)出了由于池里的荷花挨挨擠擠的，荷花必須用力地向上生長(zhǎng)，才能長(zhǎng)出來(lái)。因此，這個(gè)詞用得十分準(zhǔn)確。又如教學(xué)《林?！芬晃闹械摹芭d安嶺多么會(huì)打扮自己：青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋。”一句時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：這句話(huà)把興安嶺當(dāng)作什么來(lái)寫(xiě)？你認(rèn)為這樣的寫(xiě)法好嗎？好在哪里？我沒(méi)有停留于表面的文字分析，而是讓學(xué)生從整體上來(lái)感受這句話(huà)的絕美意境：作者運(yùn)用擬人的手法，寥寥數(shù)語(yǔ)不但勾畫(huà)出興安嶺絕美的風(fēng)光，絢麗的色彩，還充分地表達(dá)出作者對(duì)興安令的喜愛(ài)之情。待學(xué)生在反復(fù)朗讀中充分理解這一切后，我提出了這樣的要求：你能運(yùn)用這種手法描述一種事物嗎？由于學(xué)生水平不一，所以我提出了不同的要求：水平較高的同學(xué)我要求他們不但能說(shuō)，還應(yīng)從字里行間滲透出自己的某種情感；水平中等的同學(xué)要求他們圍繞一個(gè)中心，能說(shuō)幾句連貫的話(huà)；水平較差的同學(xué)能用擬人的手法造一個(gè)句子。由于給孩子們提供了有效模仿與借鑒的對(duì)象，所以這次練習(xí)效果很好！“你瞧，那條銀鯉渾身縞素，唯嘴唇上一點(diǎn)腥紅，像是愛(ài)美的姑娘抹上了鮮紅的口紅?！薄傍B(niǎo)兒小巧玲瓏的腦袋上像包著橄欖色的頭巾，一雙烏黑發(fā)亮的眼睛猶如一潭深水，嘴巴微微努起，做出一副嬌羞狀?！薄罢麄€(gè)城市一下子沉默了?！薄啊恍┧榧埮c塑料袋也在狂風(fēng)中肆無(wú)忌憚地狂舞。風(fēng)更肆虐了，夾著雨點(diǎn)猛撲過(guò)來(lái)，似乎不把我手中傘撕破，絕不罷休……”在練習(xí)中，學(xué)生不但掌握了擬人的手法，而且學(xué)會(huì)了如何在記敘中用具體的語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)自己的某種情感。 　?、凇氖÷蕴?hào)處入手 　　閱讀教學(xué)中我們常遇上耐人尋味的某一件事或某一個(gè)情節(jié)，激發(fā)了學(xué)生的濃厚興趣，引起了他們的回憶或想象。如《小珊迪》第二段寫(xiě)了小利比告訴那位先生，小珊迪被馬車(chē)撞倒并軋壞了身子，他悲傷地說(shuō)：“說(shuō)不定他會(huì)死的……”這句話(huà)就是情感的觸發(fā)點(diǎn)。課文雖然省略了故事情節(jié)描寫(xiě)，但這一空白卻正是孩子們推測(cè)或想象的空間：他的傷勢(shì)有多重，他是怎樣拖著身子回來(lái)的，他又是怎樣熬過(guò)痛苦的夜晚。教學(xué)中抓住這一情感觸發(fā)點(diǎn)，讓孩子們有感而作，寫(xiě)出了他們的心聲，既加大了閱讀深度，又深化了主題。 　?、?、從典型的段落入手 　　如教學(xué)《富饒的西沙群島》第六自然段。這段共四句話(huà)，第一句總寫(xiě)西沙群島是鳥(niǎo)的天下。然后從鳥(niǎo)多，鳥(niǎo)蛋多，鳥(niǎo)糞多三個(gè)方面具體分述。這種先總的介紹，再分別具體描述的段落對(duì)于學(xué)寫(xiě)作文的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，有很強(qiáng)的示范性。于是教學(xué)到這，我讓學(xué)生們?cè)诜磸?fù)朗讀的基礎(chǔ)上，自由談?wù)勛x了這一自然段的感受：“思路清楚，條理明確?！薄白屓艘荒苛巳?。” ……于是我趁熱打鐵：現(xiàn)在我想請(qǐng)你也來(lái)試試， 觀察一下花壇中的菊花，看看菊花的花瓣、花蕊的形狀、顏色，用鼻子聞花的香味，再以“花壇中的菊花盛開(kāi)了，多么美麗啊！”為總起句，按觀察順序把菊花的形、色、味具體說(shuō)一說(shuō)。之后隨機(jī)指導(dǎo)他們把剛才所說(shuō)的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)，效果很好。我想這次片斷練習(xí)的成功，就在于老師給學(xué)生提供了進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性運(yùn)用的“例子”，學(xué)生有例可仿，事半功倍。在此基礎(chǔ)上我又讓學(xué)生回憶一下自己去過(guò)的一些風(fēng)景區(qū)或某一個(gè)景點(diǎn)，先用概括的語(yǔ)言給大家介紹一下這個(gè)景點(diǎn)的最大特點(diǎn)，再試著給大家用具體的語(yǔ)言描述一下。課堂頓時(shí)熱鬧起來(lái)：“觀音山最大的特點(diǎn)是山水交融，風(fēng)光秀麗?！薄皷|城文化廣場(chǎng)最大的特點(diǎn)是廣闊美麗，而且是人們休閑娛樂(lè)的好去處?！?“我們的校園最大的特點(diǎn)是美麗整潔，充滿(mǎn)活力……”在孩子們爭(zhēng)先恐后的表述中，這種總分式的段落表達(dá)形式已在孩子們的心中生了根。作文難關(guān)不攻自破。 　?、?、從故事的結(jié)局入手 　　依據(jù)原文，進(jìn)行創(chuàng)造性的續(xù)寫(xiě)，對(duì)于發(fā)展孩子的創(chuàng)造性、合理性思維，培養(yǎng)寫(xiě)作興趣，提高寫(xiě)作水平都有很大的幫助。例如《跳水》一課結(jié)尾含義深刻，可讓學(xué)生根據(jù)跳水的情景，想象孩子被救后，孩子、水手和船長(zhǎng)等之間會(huì)進(jìn)行怎樣的對(duì)話(huà)，再以《孩子被救后》為題進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。例如，學(xué)習(xí)了《送孟浩然之廣陵》后，學(xué)生懂得了李白對(duì)老朋友情深誼厚。教師可啟發(fā)：李白在什么情況下為老朋友送行？他怎么為老朋友送行？他們?cè)邳S鶴樓上怎么想的？會(huì)說(shuō)些什么？看著孤帆遠(yuǎn)去，李白心情怎樣？學(xué)生受到啟發(fā)后馳騁想象，李白和孟浩然依依惜別的情景躍然紙上。 　　⑤、從讀后的感慨入手 　　閱讀是讀懂文章，作文是思想情感的表達(dá)。通過(guò)閱讀進(jìn)行寫(xiě)作，有利于激活學(xué)生頭腦中儲(chǔ)存的信息，適用已學(xué)知識(shí)的重組創(chuàng)新?！缎∫魳?lè)家揚(yáng)科》課終老師總結(jié)談話(huà)：小揚(yáng)科雖然有著誠(chéng)實(shí)、善良的美好品質(zhì)；而且愛(ài)好音樂(lè)，但在資本主義制度下，他卻無(wú)法改變自己的命運(yùn)而悲慘地死去了。你們和小揚(yáng)科同齡，你能從他的悲慘遭遇中感受到今天自己的幸福嗎？請(qǐng)以“我的童年真幸?！睘轭}寫(xiě)篇短文，在班隊(duì)主題會(huì)上交流，鼓勵(lì)學(xué)生把自己所要說(shuō)的話(huà)真實(shí)地表達(dá)出來(lái)。這次練筆成功率也很高。因?yàn)楹⒆觽冊(cè)诶蠋煹膸椭?，首先抓住了感點(diǎn)，接著又有了以生活實(shí)際為基礎(chǔ)的具體內(nèi)容，趁熱打鐵，一氣呼成。觀其作文，雖程度認(rèn)識(shí)參差不齊，但百花齊放，確實(shí)為孩子們有感而發(fā)。可見(jiàn)，教學(xué)完一篇課文，在老師的有效指導(dǎo)下試著讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)讀后感，對(duì)于提高學(xué)生的閱讀理解，分析認(rèn)識(shí)，作文水平都有很大的幫助。比如《小珊迪》、《賣(mài)火柴的小女孩》等都是供孩子們練筆寫(xiě)讀后感的好文章。 　　2、加強(qiáng)課外閱讀，進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練。 　　讓學(xué)生多讀生活，多寫(xiě)生活。課外讀寫(xiě)訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合，可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生捕捉到更多信息，也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，能使學(xué)生更加熱愛(ài)生活。如要求學(xué)生上文選課時(shí)，一定要堅(jiān)持一邊閱讀，一邊作筆記；要求學(xué)生多讀課外書(shū)報(bào)雜志，并作好摘錄或?qū)戵w會(huì)、讀后感；要求學(xué)生細(xì)心觀察日常生活，并堅(jiān)持寫(xiě)日記、周記。這樣訓(xùn)練，同樣可以達(dá)到讀寫(xiě)有機(jī)結(jié)合之目的。古人把閱讀比作根，把作文比作葉，根深才能葉茂。這一形象比喻說(shuō)明讀書(shū)是學(xué)生攝取作文知識(shí)的重要來(lái)源之一。但閱讀最重要的是提高學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)涵，作者意圖以及表現(xiàn)方法的能力。指導(dǎo)學(xué)生留心周?chē)娜撕褪?，看看社?huì)，看看家庭，就讓學(xué)生有取之不盡的材料，再加上從課外閱讀中吸取了范文中文句或技法的精華，學(xué)生就很容易把自己的東西在習(xí)作中表達(dá)出來(lái)。“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。將所讀的書(shū)與生活中所感受到的獲取的材料結(jié)合起來(lái)，學(xué)生就不再怕作文了，作文能力也提高了。 　　通過(guò)兩年的嘗試、摸索，以讀悟?qū)懀x寫(xiě)結(jié)合產(chǎn)生了一定的效果，主要表現(xiàn)在： 　　（一）激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。五年級(jí)末，我對(duì)任教的46名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，在學(xué)校課程表中開(kāi)設(shè)的科目中，把課外閱讀列為第一興趣的占56％，把上語(yǔ)文課列為第一興趣的占35％，兩項(xiàng)相加91％，讀寫(xiě)結(jié)合已經(jīng)成為學(xué)生最重要的興趣發(fā)源地。 　?。ǘ┨岣吡碎喿x能力。閱讀能力主要包括速度、理解和記憶三項(xiàng)指標(biāo)。五年級(jí)末的一節(jié)自習(xí)課上，我對(duì)閱讀能力進(jìn)行了測(cè)試：出示范文《森林音樂(lè)會(huì)》（2500字左右），要求：默讀1分鐘后，寫(xiě)出童話(huà)故事的大意，越接近原文越好，在不改變?cè)狻⒃牡幕A(chǔ)上，加上自己的佳詞妙句更棒。結(jié)果，46名學(xué)生，有6名學(xué)生在符合要求的情況下，一氣呵成寫(xiě)了600字左右，有18寫(xiě)出了故事大意，字?jǐn)?shù)在400～550，有一點(diǎn)自己的好詞好句，18人寫(xiě)出了故事大意，字?jǐn)?shù)350—400，4人在閱讀能力方面還欠缺，沒(méi)有完成要求，沒(méi)有故事結(jié)尾。 　?。ㄈ┨岣吡藢?xiě)作能力。我班大部分學(xué)生都喜歡上了作文。他們一致認(rèn)為：“這是課堂上找準(zhǔn)讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，以讀悟?qū)?，讀寫(xiě)結(jié)合后的好處，是多次進(jìn)行小練筆的成果。同時(shí)也得益于課外閱讀?！痹谡n堂上，通過(guò)教師的指導(dǎo)，學(xué)生掌握了一定的寫(xiě)作技能。課外閱讀又使學(xué)生養(yǎng)成了記讀書(shū)筆記的好習(xí)慣。讀書(shū)筆記是命題作文的“奠基工程”。兩者相結(jié)合，使學(xué)生打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)，作文水平大大提高了 　?。ㄋ模┨找绷怂枷肭椴?。語(yǔ)文學(xué)科有強(qiáng)烈的思想教育因素，課外閱讀更是如此。課堂教學(xué)對(duì)課文進(jìn)行具體“解剖”的進(jìn)修，使學(xué)生入情入境，在潛移默化中受教育。課外閱讀的范圍很廣，學(xué)生一旦選中自己愛(ài)讀的書(shū)，就如饑似渴、愛(ài)不釋手，易于接受感染和教育，閱讀可以把學(xué)生引向世界，引向未來(lái)，引向知識(shí)海洋，引向真理的高峰，他們隨時(shí)可以與偉人見(jiàn)面，與英雄交談，既能認(rèn)識(shí)客觀規(guī)律，又能改造主觀世界。 　?。ㄎ澹╅_(kāi)發(fā)了智力資源。知識(shí)貧乏是智力發(fā)展的最大障礙。閱讀使學(xué)生知識(shí)量成倍增長(zhǎng)，必然帶來(lái)智力的發(fā)展。這既能使優(yōu)生超常發(fā)展，又促使后進(jìn)生及早轉(zhuǎn)化。通過(guò)以讀悟?qū)懀x寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，激活了學(xué)生的思維。我堅(jiān)信讀寫(xiě)結(jié)合嘗試下去一定會(huì)促使語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。