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《姥姥的剪紙》第二課時備課方案 同學們，上一節(jié)課我們一起熟悉了《姥姥的剪紙》這篇課文，今天我們繼續(xù)走進課文，走進作者的心靈。 一、圖片展示導入 （剪紙）我們來看一組剪紙，漂亮嗎？請你用一句話來說說你的感受。 二、感悟姥姥的“心靈手巧”。 過渡：在姥姥生活的小屯子里，姥姥的剪紙可出名了，請你找一找，大家是怎樣評價她的？ 暫停 1、生找 說 3分鐘 2、出示這段話：你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。 師讀出來。 想一想 說一說 過渡：姥姥剪的東西真的那么神嗎？真的是母雞能下蛋，公雞能打鳴嗎？請大家討論一下。 3、體會姥姥剪紙的神。 4、生說。（為什么會這樣說呢？可以看出什么？可以看出大家對姥姥的剪紙非常佩服，評價很高。） 暫停 5分鐘 過渡：是的，這里用的是一種夸張的說法，從中可以看出大家對姥姥的剪紙非常佩服，評價很高。誰來讀一讀這句話，要讀出大家對姥姥的剪紙的佩服。 5、生讀，指導朗讀。（引導學生讀好“神”。師；有一個字要突出一下。） 7分鐘 過渡：姥姥剪紙的技藝真的那么高超嗎？我們一起到文章的字里行間去感受一下，我們先來看姥姥剪的喜鵲登枝，不是去看圖片，而是通過語言文字去看，是通過作者的眼睛去看。 6、請大家默讀相關的段落，把給自己印象深刻的地方畫下來，也可以在旁邊注上自己的體會。（4—6小節(jié)） 準備好了嗎？通過作者的眼睛你看到了什么？ （你真會讀書。體會不錯?。? 討論：引導學生說出“喜鵲登枝”剪紙的相關內容 7、讀好感嘆詞，感嘆號。 師：有一句話里有一個感嘆詞，后面還有一個感嘆號，請你讀一讀，你能讀出作者心中的感受嗎？（生讀，指導朗讀。引導讀出贊嘆、佩服之情。） 出示句子：嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔 。 （聽出來了，有贊嘆、佩服之情。真好！） 姥姥這本領是怎么練就的呢？ 用姥姥的自己的話說這就叫做“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！” 15分鐘 師小結：對，在這里要讀出作者的贊嘆之情，佩服之情?？磥砀袊@詞和標點也能讀出作者的情感。 三、感受我與姥姥的濃濃親情 同學們，牛和小兔是姥姥剪紙當中最常出現(xiàn)的內容，一開始剪是不讓我下河游泳。 出示句子：密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。 師：這句話看似平淡，但是里面有一個詞用得特別傳神，請同學們讀一讀，你能把它找出來嗎？ （生找詞）“拴”它本來是什么意思？在這里是什么意思？（板書）17分鐘 師：對，其中的“拴”字用得特別好，這個動詞不僅表現(xiàn)了姥姥不讓我出門，而且還寫出了姥姥的剪紙對我強烈的吸引，姥姥剪紙的魅力就像一根無形的繩子牢牢地把我拴住了。 同學們，姥姥剪出的許多牛和小兔的剪紙，請大家找出相關的句子讀一讀，除了能讀出姥姥的技藝高超，你還能體會出什么呢？ 剪紙把我和姥姥的心緊緊地連在一起。 （引導說出那份愛、那份濃濃的親情） 一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。 一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。 一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯(lián)結它們的是一片開闊的草地。 22分鐘 師：是的，我們能從中感受到這一幅幅剪紙，其中蘊涵著姥姥對作者濃濃的關愛。后來，作者長大了，越走越遠了，遠離了自己的故鄉(xiāng)，遠離他親愛的姥姥了，這個時候，姥姥的剪紙還能拴住他嗎？（生說） 請大家聽老師為大家朗讀最后一小節(jié)。 24分鐘 師：同學們，你覺得姥姥在期待什么呢？請同學們讀讀這一節(jié)互相討論一下，待會我們來交流。 討論： 請你把目光移到那幅剪紙上，請再來讀讀描寫這幅剪紙的文字。 師：是?。o論我走多遠，走多久，都走不出姥姥的目光，走不出姥姥的牽掛，這一小節(jié)，作者滿含感情，用深情的筆觸來描寫他和姥姥之間的情感。請大家有感情地把這段話朗誦一下。 自由讀 個別讀 齊讀 （配樂） （3）師簡介原文的一個片段：（配樂朗讀） 　　　當時我也動過要學剪紙的心思，可惜我當時有其他的事，后來也離了鄉(xiāng)，遠離了姥姥，遠離了她美麗的剪紙。直到前年春節(jié)家里通知說姥姥病危，我才匆匆趕回家里，看到了一別三年的姥姥，此時她已被穿上了送老衣，很怪異地躺在當門的床上。我當時就傻了，我知道只有去世的人才會躺在那兒。我不顧一切地去看，我看到了一張有點浮腫的臉，再試試鼻息，姥姥還活著，我哇地一聲哭了。我的姥姥還活著，我上學時起早貪黑給我做飯的姥姥還活著。 　 暫停 　四、小練筆： 同學們，此時，作者已淚流滿面，作者忍不住有許多話要對姥姥說，他會說些什么呢？請你寫出作者最想說的話，待會兒我們來交流。 寫完后，生讀（兩個學生）師指導點評 （你的文字寫出我對姥姥的思念，寫得很動情） 暫停 36分鐘 師：幼年時，姥姥用她的剪紙拴住了我的人；長大后，我離開了家鄉(xiāng)，姥姥用她的 拴住了我的 。你覺得這中間可以填什么詞呢？ 暫停 38分鐘 用她的愛、親情拴住了我的心 師：同學們，實際拴住我的不是一張剪紙，而是這剪紙滲透出來的姥姥對作者的愛，是我對姥姥的感情，是我對姥姥的感恩之情?。∈且环N割舍不斷的親情，它就像一根無形的繩子牢牢地把我栓住了。你能體會出來嗎？（板書 親情） 姥姥剪紙中的每一個形象，每一根線條，都能滲透出姥姥對作者的愛，這種親情無論何時，無論何地，都永遠伴隨著作者。 同學們，其實，這篇文章的中心就是寫我和姥姥的親情，只是這種親情是透過姥姥的剪紙來表現(xiàn)出來的，這一點大家能看出來嗎？ 課文的最后兩個小節(jié)是作者飽含感情，用優(yōu)美的筆觸寫出來。那么，我希望大家能將這兩個小節(jié)背下來，記住這一段語言優(yōu)美的文字，也記住我和姥姥這段深厚的感情。 結束 教學設計來源：網(wǎng)絡 第一課時 教學要求： 1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。 2、學會本課10個生字，兩條綠線內的9個生字只識不寫，理解詞語。 3、憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。 教學重點：能正確、流利地朗讀課文。 教學難點：理解由生字組成的詞語；理清課文脈絡。 教學過程： 一、揭題解題 1、揭示課題，指名讀一遍 2、姥姥是誰？ 3、說說對題目的理解，并推測課文會寫哪些內容？ 二、自學生字，疏通課文 1、學生自學生字詞語 2、初讀課文，想想課文主要寫了什么？ 不懂的地方作上記號。 三、檢查自學情況 1、交流所學，不會的提出來在全班解決。 2、指名分節(jié)讀課文及時疏通課文，糾正錯誤。 四、初讀感知 1、學生自由讀課文，思考；哪些自然段講的是一個方面的意思，可以合并起來。 2、學生默讀思考，同桌交流。 3、指名說說全文共寫了幾個方面的內容，教師適當點撥。 三、指導寫字。 1、 師重點指導，學生寫字 2、展示評議 四、布置作業(yè) 1、讀熟課文 2、搜集剪紙資料 第二課時 教學要求： 1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。 2、聯(lián)系上下文，并結合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。 3、憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。 教學重點：憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。 教學難點：聯(lián)系上下文，并結合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。 教學過程： 一、欣賞剪紙 1、課文里哪些語句具體描寫了姥姥的剪紙？請分別找出來，朗讀體會剪紙的特點。 2、學生朗讀課文找出相關的語句，體會相應的特點。學生小組討論交流。 3、了解學生朗讀感悟情況，并隨即點撥，引導學生欣賞姥姥的剪紙。 （1）“要什么就有什么了，……無所不能”這個句子寫出了姥姥剪紙的內容廣泛，題材對偶，也說明了姥姥的確是剪紙行家，“無所不能”。 （2）“你姥姥神了，……公雞能打鳴”這句話生動地說明老老的剪紙形態(tài)逼真，栩栩如生，突出的顯示了姥姥的神，剪紙技藝高超。 （3）“嗬……無可挑剔”這句話是“我”發(fā)自內心的贊賞。由此可知，姥姥的剪紙形神兼?zhèn)洌峭昝罒o缺的工藝品。 5、學生朗讀有關詞語，邊讀邊展開想象體會姥姥的剪紙是何等精美，何等的有意義。 6、學生有感情地朗讀能夠表現(xiàn)出姥姥的剪紙相關特點的句子，讀出贊賞之意。 二、認識姥姥 1、欣賞完姥姥如此眾多的剪紙作品，你們想知道什么？ 2、指名說一說。 （1）姥姥是怎樣剪紙的？姥姥為什么能剪出如此精美的藝術作品？ （2）姥姥是一位怎樣的人？ 3、同學們這些問題的答案都在課文中，請在自己朗讀思考的基礎上，同位間相互交流，相互提示相互啟發(fā)。 4、學生自主讀悟，同桌互動。 5、學生抓住相關的詞句，朗讀體會姥姥的特點，把握人物形象，感悟人物的內在的品格。 6、學生有感情地朗讀有關語句。 三、質疑問難 1、學生朗讀課文，尋找疑惑之處，小組交流對疑難之處的理解。 2、引導學生解決典型的疑難問題。“我是個出名的調皮蛋……刁難……挑剔……耍賴……”問題：這是課文第四節(jié)中的一句話，其中的刁難、挑剔、耍賴、調皮蛋等含有明顯的貶義成分。如何準確的理解這些詞語呢？ 試解：課后練習第三題這樣提示我們“查查字典，并聯(lián)系上下文理解?！? 四、練習深化 1、學生有感情的朗讀課后最后兩節(jié)爭取會背誦。 2、引導背誦 3、“熟能生巧，……準頭了”結合你生活中的體驗，說說對這句話的理解。 4、讀完這篇課文，你想對姥姥說些什么？ 板書設計： 姥姥的剪紙 剪紙：栩栩如生、活靈活現(xiàn) 姥姥：心靈手巧、勤勞善良