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“要讓詞語植入兒童的精神世界” ———淺談小學(xué)語文高年級(jí)詞語教學(xué) 繆云龍 江蘇省寶應(yīng)縣城中小學(xué) 郵編：225800 聯(lián)系電話：0514—8164448 郵箱：yzbymyl@163.com 轟轟烈烈的小學(xué)語文閱讀教學(xué)課改硝煙漸散，人文的關(guān)懷、個(gè)性的張揚(yáng)、主體的體現(xiàn)、文本的感悟、師生的互動(dòng)、課堂的生成……迷離著視野，粉飾著教壇。然而，浮躁過后便是沉寂，精彩之后終歸平淡。人們?cè)谄届o中思考，在回眸里反思——什么樣的教學(xué)才是有效？熱鬧代替不了成長，樸實(shí)卻閃耀著智慧。我們不難發(fā)現(xiàn)，我們?cè)谧非缶实耐瑫r(shí)卻忽視了一些基礎(chǔ)的東西，而幻想著建造空中樓閣。在小學(xué)高年級(jí)字詞教學(xué)中普遍存在弱化、簡化、僵化的“三化”現(xiàn)象，不少教師認(rèn)為,小學(xué)高年級(jí)學(xué)生經(jīng)過幾年的閱讀實(shí)踐,已經(jīng)初步具備了自學(xué)能力。況且，詞語教學(xué)只是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn),到了高年級(jí),詞語的學(xué)習(xí)只是為學(xué)生的順利閱讀掃除障礙,因而無足輕重,詞語完全可以交給學(xué)生自己去學(xué)習(xí),去掌握,不必占用課堂寶貴的時(shí)間。于是，課堂上教師或者避過詞語直奔課文內(nèi)容，或者簡單地讓學(xué)生讀一讀。字、詞、句是組成語文材料的基礎(chǔ)。對(duì)于語文學(xué)習(xí)，生字是基礎(chǔ)，是根本；沒有了對(duì)新詞匯的吸收和內(nèi)化，語文素養(yǎng)的提高也就顯得空洞和蒼白。當(dāng)我們抱怨學(xué)生基礎(chǔ)提不上去的時(shí)候，字詞教學(xué)應(yīng)該值得我們的反思。字詞教學(xué)應(yīng)該是扎扎實(shí)實(shí)的進(jìn)行，來不得半點(diǎn)馬虎和想當(dāng)然，小學(xué)一至六年級(jí)每一課生字學(xué)習(xí)都是重點(diǎn)。當(dāng)然，由于各年級(jí)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同，高年級(jí)的字詞教學(xué)不可能象低年級(jí)那樣，占據(jù)太多課堂時(shí)間。通過一些有創(chuàng)意的語文活動(dòng)，有時(shí)可以輕松達(dá)到教學(xué)效果。 詞語教學(xué)，不是語文教學(xué)的點(diǎn)綴，而是貫穿于整個(gè)語文教學(xué)的全過程。語文老師的一個(gè)重要職責(zé)，就是帶領(lǐng)學(xué)生“沉入詞語的感性世界”（李海林語），和學(xué)生一起“在漢語中出生入死”（王堯 語），運(yùn)用多種方法，走進(jìn)詞語的世界，讓詞語成為學(xué)生言語表現(xiàn)的鮮活元素。 一、培養(yǎng)習(xí)慣，滲透學(xué)法 高年級(jí)的詞語教學(xué)，顯然應(yīng)有別于低年級(jí)。不能只局限于字的音與形，而要求音形義的結(jié)合。同時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)詞語的良好習(xí)慣的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的一些基本規(guī)律。 《爺爺?shù)奶J笛》教學(xué)片斷： 師：同學(xué)們預(yù)習(xí)過課文嗎？ 生：預(yù)習(xí)了。 師：養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，終身受益?，F(xiàn)在，老師想了解一下同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況。這三個(gè)字誰認(rèn)得？（出示：閘、踩、嘩） 生：（讀三個(gè)生字?！伴l”讀成了“ji?！?。眾學(xué)生笑） 師：沒什么可笑的。老師沒有教，讀錯(cuò)了是正常的，讀對(duì)了，那是超常的。（眾又笑）相信你自己能把這三個(gè)字讀正確！ 生：（立即翻書，看生字表） 師：你們看，這就叫會(huì)學(xué)習(xí)！ 師：非常好！你能用“閘”組個(gè)詞嗎？ 生：閘屋、閘門 師：嗯，書上有，還有“大閘蟹、閘刀。”（生又笑） 師：（指著“踩”）這個(gè)字是“足”字旁，誰來組個(gè)詞？ 生：踩著，踩在 師：還可以組成“踩踏” 師：（指著“朧”）這個(gè)字認(rèn)識(shí)嗎？誰來讀一讀？ 生：讀得很正確。 師：（寫上“朦朧”）能看部首猜是什么意思嗎？ 生：與月亮有關(guān)。 師：很好，是說月光不明亮，月光下的東西模模糊糊。 師：（板書：曚昽），再猜猜，這個(gè)是什么意思？ 生：日光不強(qiáng)烈，所以看不清。 師：是日光不強(qiáng)烈嗎？ 生：是日光強(qiáng)烈，看不清東西。 師：（再板書：矇眬），再猜這個(gè)是什么意思？ 生：與眼睛有關(guān)，看東西看不清楚。 師：這三個(gè)詞我們部首不同，意思也就不同，我們可以根據(jù)它們的部首來猜測它們的意思。不過，現(xiàn)代漢語詞典里省略了“目”，變成“蒙眬”了?！? 作為高年級(jí)的學(xué)生，已具備了一定的自學(xué)能力，所以老師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)和查字典來解決生字讀音的問題。而“蒙眬”一詞教師卻舉一反三，一連出示了三個(gè)同音詞，讓學(xué)生根據(jù)部首來猜測詞的意思，在富有趣味的猜猜想想中滲透了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。并且還有根有據(jù)地講解了“蒙眬”這一詞為什么這樣寫，讓學(xué)生知其然，更知其所以然。 二、發(fā)揮想象，構(gòu)建形象 蘇霍姆林斯基說過“要讓詞深入兒童的精神生活里去，”“使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量?！痹谠~語教學(xué)中，應(yīng)重視讓孩子們通過想象品讀來“復(fù)活”詞語的本來面目。是的，詞語只有與精神同構(gòu)了，才能在主體心靈中獲得持久的生命活力。 《心田上的百合花》片斷： 出示：偏僻遙遠(yuǎn)的山谷高達(dá)數(shù)千尺的斷崖 師：誰愿意讀 生讀 師：很好，讀詞語不但要正確，而且要想象怎樣的山谷，怎樣的山崖，你會(huì)讀得更好。 生讀 師：這一次比剛才好多了，再讀 生讀 師：讓我們感受到了山谷的遙遠(yuǎn)，斷崖的險(xiǎn)。 生2讀 師：他的朗讀讓我們看到了這樣的斷崖，這樣的山谷，讀詞語要讀出形象來。 出示：靈性的潔白秀挺的風(fēng)姿 師：聲音美形象美 注重的讀的方法的指導(dǎo)，不但要讀正確，還要想象畫面、讀出形象。學(xué)生在這樣的朗讀指導(dǎo)下，不需要怎樣的朗讀技巧的處理，而用想象情感帶動(dòng)朗讀，讀得一遍比一遍好，而且對(duì)這樣的山谷、斷崖和百合花有了形象的感知。 三、詞文結(jié)合，融會(huì)貫通 語文教學(xué)當(dāng)與人的言語生命特性相統(tǒng)一，語文教學(xué)的目標(biāo)當(dāng)與人的言語生命規(guī)律相契合。借助文本，促進(jìn)學(xué)生言語思維的發(fā)展，當(dāng)是詞語教學(xué)的一項(xiàng)重要旨?xì)w。在詞語教學(xué)中，教師要善于借助文本，與課文內(nèi)容相結(jié)合，相互照應(yīng)，從而，使學(xué)生對(duì)詞語與課文融會(huì)貫通?！毒派埂方虒W(xué)片段： 師：(指著第四組詞語：見利忘義、背信棄義、恩將仇報(bào))這組詞語有什么特點(diǎn)? 生：都是寫一個(gè)人品質(zhì)很壞的。 生：這樣的人就是靈魂很骯臟的人。 師：(在這三個(gè)詞語下面書寫“靈魂骯臟”)這里的“靈魂骯臟”的“骯臟”和“環(huán)境骯臟”的“骯臟”有什么不同? 生：“靈魂骯臟”是說一個(gè)人的品德不好；“環(huán)境骯臟”是說這個(gè)地方不清潔、不干凈。 生：“靈魂骯臟”就是小人，那種很卑鄙的小人。 師：對(duì)!同學(xué)們對(duì)這三個(gè)詞語有了自己初步的理解和體會(huì)。的確，這三個(gè)詞語刻畫了一個(gè)靈魂骯臟的小人——調(diào)達(dá)!那么調(diào)達(dá)到底做了什么見利忘義的事?做了什么背信棄義的事?又做了什么恩將仇報(bào)的事呢?請(qǐng)大家認(rèn)真讀一讀課文，借用課文中調(diào)達(dá)的具體表現(xiàn)，描述一下這三個(gè)詞語的含義，讓別人一聽，就能明白這些詞語的具體意思。 (生自由地朗讀課文，并結(jié)合課文內(nèi)容練習(xí)講述這些詞語的具體意思。) 生：調(diào)達(dá)被九色鹿從河里救起，發(fā)誓絕不說出九色鹿的住處。但是，當(dāng)他看到國王重金懸賞捕捉九色鹿的時(shí)候，心想發(fā)財(cái)?shù)臋C(jī)會(huì)來了，就忘記了自己曾經(jīng)發(fā)過的誓言，向國王告了密。 師：這就叫——(生齊答：見利忘義) 生：調(diào)達(dá)看到張貼的皇榜，知道國王重金懸賞捕捉九色鹿，一心想發(fā)財(cái)，顧不得對(duì)九色鹿發(fā)過的誓言，進(jìn)宮告密，還帶著國王的軍隊(duì)前去捕捉九色鹿，濫殺無辜。師：你說得好!違背了自己的誓言，丟棄了應(yīng)該有的道義。這就叫背信棄義! 生：九色鹿從洶涌的波濤中將落水的調(diào)達(dá)救了上來，調(diào)達(dá)本應(yīng)該知恩圖報(bào)才對(duì)。他當(dāng)著九色鹿的面鄭重起誓，絕不說出九色鹿的住處，可誰知道他一見到國王重金懸賞捕捉九色鹿，就把自己的救命恩人九色鹿出賣了。他不但進(jìn)宮向國王告密，還帶著國王的軍隊(duì)包圍了九色鹿，想置九色鹿于死地。這就叫恩將仇報(bào)。 師：剛才我們借助對(duì)詞語的理解，初步了解了故事的主要內(nèi)容。《九色鹿》這個(gè)民間故事最早出現(xiàn)在敦煌莫高窟的壁畫上，千百年來深受廣大人民喜愛，就是因?yàn)楣适伦l責(zé)了貪心與負(fù)義，頌揚(yáng)了善良與正義。 詞語教學(xué)是橋梁，加強(qiáng)對(duì)詞語的理解可以幫助學(xué)生理解課文的內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)詞語的理解可以幫助學(xué)生完善情感的體驗(yàn)。如對(duì)“見利忘義、背信棄義、恩將仇報(bào)”三個(gè)詞語理解，不能停留在讓學(xué)生從課文中找到這三個(gè)詞語，闡釋調(diào)達(dá)是個(gè)怎樣的人的層面上，而是以“為什么說調(diào)達(dá)是個(gè)見利忘義的人?為什么說調(diào)達(dá)是個(gè)背信棄義的人?從哪里看出調(diào)達(dá)是個(gè)恩將仇報(bào)的人?”等問題為憑借，引導(dǎo)學(xué)生從課文中找到闡釋這三個(gè)詞語的語句，借助課文中的具體事例，將“見利忘義、背信棄義、恩將仇報(bào)”這三個(gè)詞語深深印在了學(xué)生頭腦中。這樣的學(xué)習(xí)，不但教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法，而且給他們留下了難以磨滅的印象。而此時(shí)，學(xué)生對(duì)課文的主要內(nèi)容也有了了解，達(dá)到了以詞串文的目的。 四、言語表現(xiàn)，加深內(nèi)化 詞語教學(xué)的最高境界是“表現(xiàn)”。表現(xiàn)，是人固有的言語生命的欲求，作為教師，要喚醒、順應(yīng)和養(yǎng)護(hù)這種欲求。學(xué)生學(xué)習(xí)詞語，不能只停留在“理解”的層面，更重要的目標(biāo)是指向于“言語表現(xiàn)”，缺乏表現(xiàn)力度的詞語，是沒有生命力的僵死符號(hào)。因此，教學(xué)詞語，要結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)“語用”情境，讓學(xué)生在情境中寫話說話，在說和寫的訓(xùn)練中，讓學(xué)生大腦中的“消極詞匯”能很快地轉(zhuǎn)化為“積極詞匯”。 《愛如茉莉》片段： 板書詞語：　愛如茉莉 平淡無奇 潔白純凈 樸素溫馨　…… 師：這些詞語哪些同學(xué)來讀。　　指名讀（2名同學(xué)），齊讀。 師：這三組詞語都和茉莉有關(guān)，茉莉是什么樣的？在同學(xué)們心中是什么樣的？用上一兩個(gè)詞語來描述，說一句話或者兩句話?！? 生：我心中的茉莉，平淡無奇，開出的花縷縷幽香。 師：開出的花—散發(fā)出縷縷幽香，要不別人聽不懂，再說一遍?！。▽W(xué)生說）　 （一學(xué)生描述，用了三個(gè)詞）　　 師：詞語在運(yùn)用中才能會(huì)用，才能變成自己的語言。還能說嗎？　　 （生用上了平淡無奇、潔白純凈、詩意）　　 師：誰能說得更具體一些，更豐富一些?！　? （生用上了六個(gè)詞語，師表揚(yáng)）　　 師：能說兩句話嗎？只要開口說話，老師就高興。 　?。▽W(xué)生反應(yīng)不積極，沉默了一會(huì)）　　 生：富有詩意的茉莉，平淡無奇，但散發(fā)出縷縷幽香……　 師：學(xué)課文時(shí)可以看到很多詞語，不但會(huì)記，還要會(huì)用，學(xué)會(huì)用自己的方式表達(dá)出來。 黑板上兩組共六個(gè)詞語中有的是文中直接就有的，有的是稍作改動(dòng)的，都是描述茉莉特點(diǎn)的詞語。引導(dǎo)學(xué)生用其中的幾個(gè)詞語來說一句話，不單單為讀而讀。而是讓學(xué)生在積累語言的同時(shí)更要通過表達(dá)來內(nèi)化語言。高年級(jí)字、詞、句、段的教學(xué)也都要訓(xùn)練到位，每個(gè)環(huán)節(jié)都要圍繞學(xué)生語言文字的學(xué)習(xí)。不因高年級(jí)學(xué)生已具備自主學(xué)習(xí)生字詞的能力而偏廢，也不在乎字詞學(xué)習(xí)會(huì)使體驗(yàn)感悟不那么流暢，注重的是學(xué)生扎實(shí)的語文學(xué)習(xí)。 簡介：繆云龍，男，1977年生，中文本科，小學(xué)高級(jí)教師，曾在省、市等刊物上發(fā)表多篇文章。