《高二生物會(huì)考復(fù)習(xí)策略.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《高二生物會(huì)考復(fù)習(xí)策略.doc（6頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

高二生物會(huì)考復(fù)習(xí)策略 去年我們學(xué)校生物會(huì)考平均分是86.78分，在全市中名列前茅。這一學(xué)期，高二學(xué)生面臨的是三門科目的會(huì)考，對(duì)于生物學(xué)科而言，文科班不需高考，理科班的高考中生物比分又是最底的，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于生物的重視程度不夠，所以要求學(xué)生在課外花大量的時(shí)間復(fù)習(xí)生物顯然是不現(xiàn)實(shí)的，再加上復(fù)習(xí)時(shí)間相當(dāng)緊張（最多僅有一個(gè)月左右的時(shí)間），因而我們學(xué)校的生物老師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行會(huì)考復(fù)習(xí)主要從以下幾個(gè)方面入手（要從前期開始）： 1、充分利用《會(huì)考標(biāo)準(zhǔn)》和《會(huì)考導(dǎo)引》、《課本》 要認(rèn)真研讀《會(huì)考標(biāo)準(zhǔn)》，發(fā)揮《會(huì)考標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)科教學(xué)和復(fù)習(xí)的指導(dǎo)作用?！稌?huì)考標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定了會(huì)考的范圍、等第標(biāo)準(zhǔn)、試卷結(jié)構(gòu)并界定了各項(xiàng)具體要求。既增加了考試透明度，又能促進(jìn)教師嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃、落實(shí)教學(xué)大綱的要求，從而提高教學(xué)質(zhì)量。在會(huì)考復(fù)習(xí)過程中認(rèn)真領(lǐng)會(huì)《會(huì)考標(biāo)準(zhǔn)》中的各項(xiàng)內(nèi)容和要求能夠讓師生遠(yuǎn)離題海戰(zhàn)術(shù)，向注重基礎(chǔ)、掌握方法、培養(yǎng)能力方向發(fā)展。并幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)階段查漏補(bǔ)缺，抓住教材重點(diǎn)，適應(yīng)考試題型和答題方法，在會(huì)考中發(fā)揮真實(shí)水平。課本是復(fù)習(xí)的主要依據(jù)，但是會(huì)考是參照會(huì)考標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的，因?yàn)檎n本對(duì)其知識(shí)點(diǎn)的考試要求并未列出，而《會(huì)考標(biāo)準(zhǔn)》有詳細(xì)的說明，所以我們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)，把會(huì)考標(biāo)準(zhǔn)中所列的會(huì)考內(nèi)容這份表格（內(nèi)有考試內(nèi)容和考試要求）印發(fā)給學(xué)生，參照會(huì)考標(biāo)準(zhǔn)的每一個(gè)考點(diǎn)和要求，首先抓好課本內(nèi)容的復(fù)習(xí)，并且在每章內(nèi)容復(fù)習(xí)的同時(shí)，充分利用《會(huì)考導(dǎo)引》，讓學(xué)生了解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的出題方向，題型，分值等，再根據(jù)《導(dǎo)引》中的題目，讓學(xué)生回憶與題目有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，加深理解和記憶。下面就怎樣充分利用課本談?wù)剮c(diǎn)看法。 （1） 認(rèn)真細(xì)致閱讀課本——一把課本讀厚 會(huì)考最突出的特點(diǎn)之一是基礎(chǔ)性，基本概念、原理、規(guī)律、觀點(diǎn)等是復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。生物學(xué)概念是從生物學(xué)現(xiàn)象和事實(shí)抽象出來的，都是建立在客觀事實(shí)的基礎(chǔ)之上的。從卷面分?jǐn)?shù)來看，考查學(xué)生基本概念、原理和規(guī)律的知識(shí)占有相當(dāng)?shù)谋壤?，而從學(xué)生的答題來看，情況也不是很樂觀。當(dāng)然，現(xiàn)在我們強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，這也是基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展方向，但學(xué)生的能力發(fā)展是建立在掌握一定知識(shí)的基礎(chǔ)上，沒有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，憑空發(fā)展不了學(xué)生的能力，因此基本知識(shí)、概念和原理教學(xué)的進(jìn)一步加強(qiáng)就很有必要了，因而教師必須注意基礎(chǔ)知識(shí)的有效落實(shí)。影響概念掌握的主要因素有過去經(jīng)驗(yàn)、變式的提供、詞語(yǔ)的運(yùn)用和定義的準(zhǔn)確。對(duì)于概念的教學(xué)，著重應(yīng)讓學(xué)生正確理解它們的含義和適用條件，不能僅僅要求學(xué)生死記硬背書本中的概念，應(yīng)該通過聯(lián)系具體的事例加以分析講解，讓學(xué)生真正融會(huì)貫通，同時(shí)也要注意知識(shí)點(diǎn)的橫向聯(lián)系，讓學(xué)生能夠區(qū)分相近和相似的概念和原理。 在會(huì)考復(fù)習(xí)中，首先要抓好最基本的內(nèi)容的復(fù)習(xí)。具體的說，就是抓好在會(huì)考內(nèi)容欄中條目要求的復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)階段，有相當(dāng)一部分學(xué)生常常不看生物學(xué)課本，把課本拋在一邊，總認(rèn)為：教師講、學(xué)生聽、做題就行了。這是十分片面的。要回歸教材和會(huì)考標(biāo)準(zhǔn)，課本是指南，課本是依據(jù)。把課本讀厚就是要求教師指導(dǎo)學(xué)生要化時(shí)間看書（根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)），讓學(xué)生重新把遺忘或是模糊的概念、原理等重新溫習(xí)，重點(diǎn)的概念教師重點(diǎn)的提示。特別是圖表，它常常的教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在（而試卷中以圖表為載體的比例非常大），圖文結(jié)合，認(rèn)真“看”、仔細(xì)“讀”課本，對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)反復(fù)思考、做好筆記、不斷提出問題，解決問題。要求學(xué)生把課本中關(guān)鍵性、結(jié)論性語(yǔ)句用紅筆劃出來，也可以把課本中關(guān)鍵性、結(jié)論性語(yǔ)句整理出來發(fā)給學(xué)生，在課外或晚讀的時(shí)候進(jìn)行記憶，教師對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，關(guān)鍵詞、字一定要分析透徹到位，例：種群：在一定空間和時(shí)間內(nèi)的同種生物個(gè)體的總和，叫做種群。這一概念的關(guān)鍵詞是“一定空間、時(shí)間”、“同種”、“總和”，通過閱讀課本挖掘概念的內(nèi)涵和外延。再如，酶的概念。酶是活細(xì)胞產(chǎn)生的具有催化作用的一類有機(jī)物。很多同學(xué)就會(huì)把“酶是活細(xì)胞產(chǎn)生的”這個(gè)條件丟掉，這樣就不利于學(xué)生對(duì)酶的理解。特別是學(xué)困生，復(fù)習(xí)階段必須把主要精力化在教材的閱讀和分析上。要提高合格率，這是最有效的途徑。把課本讀厚的目的是把課本的內(nèi)涵充分挖掘出來，這種由薄到厚的過程，就是不斷思考的過程，就是不斷提出問題的過程，也是對(duì)課本不斷理解加工的過程。 （2） 構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系——把課本讀薄 把課本讀厚可以把細(xì)節(jié)搞清楚，但是，也容易只見樹木不見森林，因此，在“讀厚”的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行提煉、概括、歸納，把握全章的主干知識(shí)及其內(nèi)在聯(lián)系，這就是把課本讀薄的過程。生物復(fù)習(xí)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)加以整理和歸類，使之成知識(shí)鏈和知識(shí)網(wǎng)，便于學(xué)生理解記憶和回顧。實(shí)踐表明：清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有利于聯(lián)想記憶，有利于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生深層次聯(lián)系知識(shí)、拓展知識(shí)的能力，有利于知識(shí)的遷移。 （3） 比較基本概念、原理——一把課本讀通 有許多學(xué)生容易混淆的概念、特征、特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行分析、對(duì)比、找出異同點(diǎn)，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。如生態(tài)因素的綜合作用和主導(dǎo)作用、限制因素，種內(nèi)互助和競(jìng)爭(zhēng)，種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)，生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者，能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)等。 2、 做好復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo) 好的復(fù)習(xí)方法可以起到事半功倍的效果，因此在復(fù)習(xí)過程中，我們十分重視對(duì)復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)，編寫學(xué)案，分三塊內(nèi)容，第一把課本中關(guān)鍵性、結(jié)論性語(yǔ)句編寫成填空題，第二是概念圖填空，第三是一些相關(guān)的圖表比較，第四是會(huì)考真題自測(cè)。以下是我們常用的幾種復(fù)習(xí)方法： ① 概念圖法 利用概念圖加強(qiáng)概念學(xué)習(xí) 學(xué)生在建構(gòu)自身知識(shí)和概念的過程中，總是以自身已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的。由于每個(gè)人的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、思維認(rèn)知能力和生活環(huán)境的差異，對(duì)同一概念的理解和認(rèn)知也會(huì)有所不同。對(duì)于概念理解的層次不同，可能會(huì)產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果：有的學(xué)生只是記住了概念的字面定義，沒有真正理解概念的實(shí)質(zhì)；有的學(xué)生可能存在模糊的認(rèn)識(shí)；有的學(xué)生的理解甚至可能是錯(cuò)誤的。學(xué)生在學(xué)習(xí)任何概念性知識(shí)之前，實(shí)際上都已經(jīng)有了前概念（迷思概念）。前概念是存在于人們頭腦中相對(duì)于新知識(shí)的已有的認(rèn)知，具有它可能是正確的，也可能是片面的或錯(cuò)誤的。前概念的成因，主要是日常生活中的經(jīng)驗(yàn)及正確或錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的積累。學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過程。在這個(gè)過程中，可能會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)者已有經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)的不同，也可能是所接受的信息的來源和方式不同而形成對(duì)同一知識(shí)的不同理解，甚至是不正確或者錯(cuò)誤的理解。如對(duì)于糖類的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的前認(rèn)知總是認(rèn)為應(yīng)該是甜的，卻無法把糖類的概念和纖維素等聯(lián)系在一起等等，所以我們老師在復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)幫助學(xué)生再一次有效建構(gòu)生物學(xué)基本概念和有效區(qū)分生物學(xué)的一些概念，如染色體和染色質(zhì)，原核生物和真核生物，細(xì)菌和真菌等，同時(shí)還應(yīng)幫助學(xué)生建立概念圖，這不僅能拓展科學(xué)概念，而且還是學(xué)生的一種思維體操。如可以讓學(xué)生以“細(xì)胞”這一概念為中心，來構(gòu)建概念框架，把構(gòu)成細(xì)胞的基本元素、化合物、細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)中包含的細(xì)胞器，細(xì)胞的增殖，分化，癌變等等圍繞著“細(xì)胞”進(jìn)行知識(shí)框架建構(gòu)，當(dāng)然可能不同的學(xué)生有不同的思維操作，但是只要能建構(gòu)，這是最好的復(fù)習(xí)，就能達(dá)到最佳復(fù)習(xí)效果。 按照概念圖理論，概念圖是一種由概念節(jié)點(diǎn)和連線所組成的一系列概念的結(jié)構(gòu)化表征。概念圖中的節(jié)點(diǎn)是表示某一命題或知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)的各概念；連線則表示節(jié)點(diǎn)概念間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。連線上的標(biāo)注（關(guān)系標(biāo)簽）則用于說明連線兩端的邏輯關(guān)系。 在教學(xué)條件下，概念圖能形象、直觀地展現(xiàn)概念間內(nèi)在關(guān)系，能幫助學(xué)生在正確理解的基礎(chǔ)上建構(gòu)起所學(xué)材料的具體意義，能幫助學(xué)習(xí)者組織、建構(gòu)和整合信息。畫概念圖能加深學(xué)生對(duì)概念的理解，增強(qiáng)學(xué)生的長(zhǎng)時(shí)記憶能力。畫概念圖能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，在認(rèn)知沖突的解決過程中，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到重建，使新形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)更為科學(xué)、合理。 概念圖作為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的一種策略：可促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)，還發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)建立概念圖比學(xué)習(xí)者獨(dú)自建立概念圖的效果要好。 例（2007年會(huì)考第51題）．根據(jù)下圖所示的關(guān)系，填出恰當(dāng)?shù)脑~。 2006年會(huì)考卷中同樣完成知識(shí)框架圖的主題是生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，高中教材中很明確，其包括兩個(gè)部分，生態(tài)系統(tǒng)的成份和其營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)（食物鏈和食物網(wǎng)），生態(tài)系統(tǒng)的成份包括生物群落（生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者）和非生物物質(zhì)和能量。但學(xué)生對(duì)這一內(nèi)容掌握并不十分確切，許多學(xué)生對(duì)營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)這一內(nèi)容似乎忘了，不知該填什么。如有填“生物圈”“生態(tài)系統(tǒng)分類”“無機(jī)環(huán)境”等，少量同學(xué)因只填“食物鏈”或“食物網(wǎng)”而失分。第二空“非生物的物質(zhì)和能量”，得分率比較低，填寫為“非生物因素”“陽(yáng)光、水分、土壤、空氣”“物質(zhì)和能量”“無機(jī)環(huán)境”較多，其中“無機(jī)環(huán)境”是給1分，其余全都扣掉。細(xì)細(xì)分析原因，為什么這么多學(xué)生填“非生物因素”，一是受初中階段學(xué)習(xí)前置影響，如初中自然科學(xué)教材中淺顯的分析“一個(gè)群落和它環(huán)境中的非生物因素一起組成了生態(tài)系統(tǒng)”，再加初中教師受專業(yè)局限，能透徹分析的不多。其次是學(xué)生進(jìn)高中后沒有從研究的不同角度去理解生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，所以相關(guān)概念間顯得很模糊，不能恰當(dāng)用詞。 ②比較法：找出相近知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)區(qū)別與聯(lián)系，以防混淆，如在復(fù)習(xí)染色體、染色單體、四分體、同源染色體時(shí)進(jìn)行比較，找不出不同點(diǎn)。這些是概念的比較，還有一些過程的比較，例如有絲分裂與減數(shù)分裂，精子與卵細(xì)胞的形成過程，單倍體育種，雜交育種，誘變育種，基因工程育種等，通過列表比較，可加深學(xué)生記憶。把容易混淆和內(nèi)容相近或相反的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，通過對(duì)比找出各自的特點(diǎn)，弄明白區(qū)別，這樣有利于抓住本質(zhì)。很多知識(shí)都可以用對(duì)比的方法學(xué)習(xí)，如：光合作用與呼吸作用，光反應(yīng)與暗反應(yīng)，自由擴(kuò)散與主動(dòng)運(yùn)輸，有氧呼吸與無氧呼吸，有絲分裂與減數(shù)分裂，轉(zhuǎn)錄、復(fù)制與翻譯， DNA 與 RNA ，分離定律與自由組合定律，基因突變與基因重組，競(jìng)爭(zhēng)、寄生與捕食，能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)等。在比較的過程中可以加深理解，有助于記憶，對(duì)于知識(shí)應(yīng)用也有很大幫助。 復(fù)制、聯(lián)會(huì) 四分體（含4條染色單體） 高度螺旋化 著絲點(diǎn)分裂 染色質(zhì) 染色體 2條染色單體 2條染色體 解螺旋 復(fù)制 形狀大小相同 同源染色體 分別自父或母方 ③圖形圖解法：圖形有簡(jiǎn)潔明了的特點(diǎn)，在生物學(xué)的各類考試中都有較多應(yīng)用的，而且識(shí)圖，填圖繪圖是教學(xué)的基本要求之一，當(dāng)然也是復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，如光會(huì)作用，呼吸作用的圖解，有絲分裂，減數(shù)分裂的圖解，生態(tài)和系統(tǒng)的能量流動(dòng)圖解和生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)圖解等?？梢杂煤?jiǎn)單的圖綜合復(fù)雜內(nèi)容，這樣對(duì)于提高綜合與應(yīng)用能力十分有利。如可以用一個(gè)細(xì)胞模式圖把代謝知識(shí)綜合起來。光合作用在葉綠體中，其產(chǎn)物用于呼吸作用，無氧和有氧呼吸第一階段都是在細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)中進(jìn)行，后兩個(gè)階段在線粒體中進(jìn)行，呼吸產(chǎn)生的二氧化碳和水又是光合作用的原料；水的吸收等和液泡密切相關(guān)，無機(jī)鹽的吸收有利于滲透作用的進(jìn)行；光合、呼吸需要的酶來源于核糖體等。這樣就把細(xì)胞代謝緊密聯(lián)系起來了。 ④歸納法：中學(xué)階段學(xué)習(xí)的生物學(xué)知識(shí)大多是從定性研究層面展開的，知識(shí)點(diǎn)比較零碎，加強(qiáng)聯(lián)系，建立知識(shí)鏈接尤為重要。在復(fù)習(xí)時(shí)，可將分散的個(gè)章節(jié)的知識(shí)聯(lián)系起來。通過知識(shí)重新整合，以板塊為單位，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，使前后知識(shí)形成一個(gè)有序的整體。就是把教材的內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，舉例如下： 可以把細(xì)胞器從如下幾方面進(jìn)行整理 （1）有無膜結(jié)構(gòu)，如果有膜結(jié)構(gòu)是單層還是兩層。 （2）從存在細(xì)胞看：那些是動(dòng)物細(xì)胞中特有的、那些是植物細(xì)胞中特有的，那些是動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞中都有的。 （3）從功能方面；那些與能量轉(zhuǎn)換有關(guān)、那些與物質(zhì)合成有關(guān)、那些可以把無機(jī)物轉(zhuǎn)邊成有機(jī)物，那些可以把有機(jī)物轉(zhuǎn)變成無機(jī)物。產(chǎn)生水的細(xì)胞器有哪些（線粒體，葉綠體，核糖體）。 （4）從成分上看：那些含磷脂多、那些含有遺傳物質(zhì)。 ⑤ 專題板塊法 ：新教材的編排體系按照生物學(xué)的發(fā)展史、知識(shí)的螺旋式上升編排。那么作為復(fù)習(xí)課我們可以把教材原編排體系打破順序，按照內(nèi)容進(jìn)行重新組合，把有關(guān)知識(shí)放到一起。如蛋白質(zhì)，可以把教材中涉及到蛋白質(zhì)的內(nèi)容綜合到一起，首先是蛋白質(zhì)的元素組成、基本單位，而后是蛋白質(zhì)的功能和多洋性，再有是合成蛋白質(zhì)的場(chǎng)所和過程（轉(zhuǎn)錄和翻譯）。再如細(xì)胞的生命歷程（有絲分裂和減數(shù)分裂、細(xì)胞分化、衰老、凋亡、癌變）、光合作用和呼吸作用、遺傳的基本規(guī)律和伴性遺傳、可遺傳變異和育種等。 3、 做好知識(shí)的拓展 《會(huì)考標(biāo)準(zhǔn)》和《會(huì)考導(dǎo)引》在會(huì)考要求中對(duì)知識(shí)要求方面都提到要了解生物科學(xué)知識(shí)在生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)等方面的應(yīng)用，在對(duì)能力要求方面都提到要關(guān)注對(duì)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)發(fā)展有重大影響和意義的生物學(xué)新進(jìn)展?！稌?huì)考導(dǎo)引》中命題原則部分明確指出了“實(shí)踐性原則”“時(shí)代性原則”等，因此在高二會(huì)考復(fù)習(xí)中可適當(dāng)?shù)嘏c生產(chǎn)、活實(shí)際相聯(lián)系，與社會(huì)熱點(diǎn)及生物科學(xué)新進(jìn)展相聯(lián)系，這對(duì)拓展學(xué)生知識(shí)面，啟迪思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力非常重要。 ①與生產(chǎn)、活實(shí)際相聯(lián)系：生物科學(xué)與人類的生產(chǎn)生活有著廣泛而密切的聯(lián)系。在復(fù)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系并運(yùn)用到生產(chǎn)生活實(shí)踐中，科學(xué)的解釋自然界的生物現(xiàn)象，解決生產(chǎn)生活中出現(xiàn)的問題，這無疑對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力有著重要的幫助。如農(nóng)作物的增產(chǎn)問題，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系育種、代謝、生長(zhǎng)素調(diào)節(jié)等原理，從培育優(yōu)良品種、合理密植、合理灌溉、合理施肥、合理修剪等方面采取措施，提高產(chǎn)量。根據(jù)遺傳學(xué)的原理引導(dǎo)學(xué)生分析近親結(jié)婚的危害，如何防止遺傳病的發(fā)生，提高人口質(zhì)量等。此外還有很多如生物防治、無土栽培、無籽果實(shí)、花卉栽培、環(huán)境保護(hù)、生態(tài)農(nóng)業(yè)等生產(chǎn)生活的實(shí)際問題，我們?cè)趶?fù)習(xí)中可適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系分析。教學(xué)過程中盡量多創(chuàng)設(shè)一些問題情境，避免學(xué)生產(chǎn)生理論知識(shí)與解決實(shí)際問題能力的脫節(jié)現(xiàn)象。在日常生活、生產(chǎn)實(shí)踐中，會(huì)有許多問題與生物學(xué)知識(shí)密切有關(guān)，讓學(xué)生在解決問題的過程中，形成自己的知識(shí)體系，不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高，特別是學(xué)生獲取信息能力、分析問題能力及表達(dá)能力等。 ②與社會(huì)熱點(diǎn)和生物生物科學(xué)新進(jìn)展相聯(lián)系：在進(jìn)行會(huì)考復(fù)習(xí)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，如環(huán)境問題已成為當(dāng)今人們重視和關(guān)注的熱點(diǎn)。生物科學(xué)的新進(jìn)展是對(duì)生物學(xué)的不斷完善，在復(fù)習(xí)時(shí)我們可以把生物科學(xué)的新進(jìn)展與教材內(nèi)容聯(lián)系起來，如復(fù)習(xí)細(xì)胞的全能性時(shí)可將“克隆”的知識(shí)聯(lián)系進(jìn)去；復(fù)習(xí)遺傳變異時(shí)可將太空育種的內(nèi)容家進(jìn)去；近幾年諾貝爾生理學(xué)和醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)。與社會(huì)熱點(diǎn)和生物學(xué)新進(jìn)展的聯(lián)系，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。 近幾年會(huì)考試題中出現(xiàn)了一些結(jié)合實(shí)際和社會(huì)熱點(diǎn)的好題。如2005年第57題就涉及到了福壽螺和水葫蘆這兩個(gè)典型的外來物種入侵的問題。這就要求教師和學(xué)生在平時(shí)的會(huì)考復(fù)習(xí)過程中，必須適當(dāng)?shù)仃P(guān)注國(guó)際、國(guó)內(nèi)所發(fā)生的重大事件和熱點(diǎn)問題。教師在教學(xué)過程中盡量多創(chuàng)設(shè)一些問題情境，以引導(dǎo)學(xué)生說出其中的生物學(xué)原理，避免學(xué)生產(chǎn)生理論知識(shí)與解決實(shí)際問題能力的脫節(jié)現(xiàn)象。如外來物種入侵的問題，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析：為什么外來入侵生物能在本地急劇生長(zhǎng)，甚至取代了本地的優(yōu)勢(shì)物種？從生物學(xué)角度分析，主要是由于環(huán)境條件適宜（非生物因素適宜），天敵少。外來入侵生物對(duì)原有生態(tài)系統(tǒng)會(huì)產(chǎn)生什么影響？（將破壞原有生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，導(dǎo)致物種多樣性的破壞。）但應(yīng)注意的是：切忌范圍過大、漫無邊際，切忌過深過難、牽強(qiáng)附會(huì)，否則，既削弱了基本知識(shí)的復(fù)習(xí)、主次不分，又浪費(fèi)時(shí)間、得不償失。 4、做好練習(xí)和模擬卷的選題、命題、考后分析工作 會(huì)考試卷要面向大多數(shù)學(xué)校（基本上考慮到鄉(xiāng)下農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)實(shí)際），立足大多數(shù)學(xué)生（包括文科類學(xué)生），要使絕大多數(shù)考生順利通過會(huì)考，拿到畢業(yè)證書，命題層次就不能太深、太活。在訓(xùn)練過程中要注意題目做到少而精，避免重復(fù)練習(xí)，不搞題海戰(zhàn)術(shù)。所以在編制16K限時(shí)訓(xùn)練時(shí)注意難度（文理分層，如10道題中文科按7：2：1，理科按6：3：1）。選題時(shí)我們注重選擇那些典型代表的、與實(shí)際生活有聯(lián)系的、綜合性較強(qiáng)及學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)方面的習(xí)題，而不選有科學(xué)性錯(cuò)誤或不嚴(yán)密的習(xí)題、偏題、怪題，以避免引起學(xué)生的思維混亂。還要把平時(shí)的訓(xùn)練當(dāng)考試，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)、獨(dú)立、閉卷完成，途中不能中斷不能查閱書本和答案，直到把所有學(xué)生認(rèn)為會(huì)做的題目完成后才能對(duì)答案，看書、討論或問老師。這樣有利于保持思維的連續(xù)性，提高反應(yīng)速度和熟練程度，消除對(duì)課本和答案的依賴，培養(yǎng)自信心，同時(shí)減少因重復(fù)翻閱答案而消費(fèi)的時(shí)間。時(shí)間可放在晚讀或課前10分鐘內(nèi)完成。做到有發(fā)必批、有批必析，做到全批全改，每次測(cè)試之后及時(shí)總結(jié)，對(duì)于每一次的測(cè)驗(yàn)考試，我都會(huì)設(shè)計(jì)表格要求學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題原因、正確思路的分析把失分率較高的題目進(jìn)行整理歸納，分析哪部分的知識(shí)點(diǎn)沒有掌握好，哪部分的知識(shí)點(diǎn)較為薄弱，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。我們盡可能的去認(rèn)真閱讀他們的分析，并寫上幾句激勵(lì)的話語(yǔ)，以增加老師和學(xué)生的溝通，讓學(xué)生想學(xué)、愛學(xué)。然后有針對(duì)性地進(jìn)行講解，對(duì)學(xué)生成績(jī)有進(jìn)步的給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。適當(dāng)還進(jìn)行滾動(dòng)命題。 同時(shí)還要做好解題方法的指導(dǎo)，無論什么題目，審題是關(guān)鍵，千萬(wàn)不要教師代替學(xué)生審題，在答題過程中準(zhǔn)確充分的感知題目信息是正確解題的關(guān)鍵。審題一般可以從以下入手，一是挖掘已知條件，二是分析已知條件的內(nèi)涵和外延。具體說來首先要明確題目中的關(guān)鍵詞語(yǔ)、或術(shù)語(yǔ)；其次簡(jiǎn)化已知條件，弄明白題目中的顯性信息和隱性信息；第三搞清楚圖、表等的含義；最后要排除迷惑條件等。 在審清題意的基礎(chǔ)上，通過聯(lián)想、比較、發(fā)散、推理、判斷等方式，得到正確的答案。如果是非選擇題，還要注意書寫，不要出現(xiàn)錯(cuò)字等，要用專業(yè)術(shù)語(yǔ)回答。 答起后要檢查，看是否有誤，是否符合題意。 要特別注意實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類的問題，根據(jù)目前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方面的實(shí)際，一般的步驟是： 1. 明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?2. 分析實(shí)驗(yàn)原理 3. 確定設(shè)計(jì)思路 4. 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟 5. 分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。規(guī)范答題。 還要進(jìn)行變式訓(xùn)練 5、 加強(qiáng)情感投入，分類指導(dǎo) 對(duì)于成績(jī)較好的理科學(xué)生可能不太重視會(huì)考，那就必須讓他們明確一點(diǎn)：會(huì)考不是最終目標(biāo)，它只是通向高考的道路，只有掃平道路上的絆腳石，才有希望邁向成功的未來。高三綜合科的命題以學(xué)科主干知識(shí)為主，配以社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)為背景，突出考查學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題和解決問題的能力?？疾槿砸詫W(xué)科內(nèi)綜合為主。不管是學(xué)科內(nèi)還是學(xué)科間，落腳點(diǎn)都離不開基礎(chǔ)知識(shí)。因此，想要在高三取勝，必須扎實(shí)學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)，注重知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。以此刺激他們發(fā)奮學(xué)習(xí)，力爭(zhēng)上游，從而提高會(huì)考的優(yōu)良率。 關(guān)注文科生和后進(jìn)生，圈定對(duì)象，重點(diǎn)輔導(dǎo)，提高會(huì)考的合格率。生物教師由于任教班級(jí)一般都比較多，往往對(duì)后進(jìn)生的情況不太熟悉，而文科班的學(xué)生在生物學(xué)科上所花的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于其他學(xué)科,思想上也不重視，要在很短的時(shí)間里順利通過生物會(huì)考也決非易事。因此，生物教師在會(huì)考復(fù)習(xí)階段工作量非常巨大。本人建議各位教師可在新課結(jié)束后先采用一套往年的會(huì)考卷先對(duì)全體同學(xué)進(jìn)行一次摸底考試（進(jìn)行前測(cè)），特別是后進(jìn)生多的班級(jí)，以便更正確地圈定哪些是真正需要關(guān)注的對(duì)象。在關(guān)注全體同學(xué)基礎(chǔ)上，把重點(diǎn)放在文科生和后進(jìn)生身上，對(duì)于部分缺乏自覺性和不愛提問的同學(xué)進(jìn)行強(qiáng)化、督促、思想教育。這樣有利于減輕教師的勞動(dòng)強(qiáng)度，讓教師有更多的時(shí)間精心設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)方案，有助于提高復(fù)習(xí)的參與性和效能。經(jīng)過一段時(shí)間的輔導(dǎo)，再采用一份往年會(huì)考試卷再測(cè)試，進(jìn)一步刪選后進(jìn)生，確保教師最后的輔導(dǎo)精力準(zhǔn)確落實(shí)到每一個(gè)真正需要幫助的學(xué)生上。 我校會(huì)考復(fù)習(xí)安排表 新課講授大約在5月下旬結(jié)束，安排約一個(gè)月的復(fù)習(xí)時(shí)間（每周以4課時(shí)計(jì)算約有16課時(shí)左右）。由于時(shí)間緊迫，不可能面面俱到課堂上只能進(jìn)行主干知識(shí)體系的復(fù)習(xí)，其他只能通過學(xué)案由學(xué)生自行整理。（復(fù)習(xí)學(xué)案要事先編好） 第一階段：前測(cè)、三本必修本的復(fù)習(xí) 專題一 細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)（細(xì)胞器、細(xì)胞膜和跨膜運(yùn)輸） 1課時(shí) 專題二 光合作用和細(xì)胞呼吸 2課時(shí) 專題三 細(xì)胞的增殖（有絲分裂和減數(shù)分裂） 2課時(shí) 專題四 蛋白質(zhì)和基因的復(fù)制、表達(dá) 1課時(shí) 專題五 遺傳規(guī)律及應(yīng)用 2課時(shí) 專題六 可遺傳變異和育種 1課時(shí) 專題七 動(dòng)物和人體生命活動(dòng)調(diào)節(jié)及免疫 2課時(shí) 專題八 植物生命活動(dòng)調(diào)節(jié) 1課時(shí) 專題九 生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能（物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)） 1課時(shí) 第二階段：模擬測(cè)評(píng) 3課時(shí) 這些是我們學(xué)校近兩三年的會(huì)考復(fù)習(xí)中總結(jié)出來的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，從我們學(xué)校的生物成績(jī)來看，這幾年也取得了理想的成績(jī)。也是我們學(xué)校備課組加強(qiáng)合作教學(xué)的結(jié)果，但是教無定法，在此與各位同行一起交流學(xué)習(xí)。