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青島版六年級科學(xué)《物體的運(yùn)動方式》教學(xué)設(shè)計(jì) 教案背景： 在日常生活中學(xué)生對一些簡單物體運(yùn)動的形態(tài)已經(jīng)有了初步的了解，但認(rèn)識還不夠深入、系統(tǒng)，對物體運(yùn)動方式的本質(zhì)特點(diǎn)還不很清楚。本教案的設(shè)計(jì)，重點(diǎn)抓住學(xué)生認(rèn)識模糊的地方，化復(fù)雜為簡單，引導(dǎo)學(xué)生利用各種不同的實(shí)驗(yàn)器材觀察、感知、認(rèn)識、分析它們的運(yùn)動方式及其特點(diǎn)。 教學(xué)課題：物體的運(yùn)動方式 教材分析：本課是青島版科學(xué)六年級上冊《物體的運(yùn)動》單元的第三課。本課對物體運(yùn)動的方式及特點(diǎn)進(jìn)行研究，讓學(xué)生知道物體運(yùn)動的類型有：移動、轉(zhuǎn)動、滾動、振動、擺動，并了解五種運(yùn)動類型各自的特點(diǎn)，能找出它們的異同點(diǎn)。能用畫圖的方式表示物體運(yùn)動的方式是本課的教學(xué)重點(diǎn)。復(fù)合運(yùn)動是本課的教學(xué)難點(diǎn)。 教學(xué)方法：合作探究 教學(xué)目標(biāo)： 1、能夠觀察出物體移動、轉(zhuǎn)動、滾動、振動和擺動這五種運(yùn)動方式。會用圖示法表示出五種運(yùn)動方式的特點(diǎn)。 2、能夠用集合的方法表示出移動、轉(zhuǎn)動和滾動之間的相互關(guān)系。 3、能夠找出物體運(yùn)動方式之間的異同點(diǎn)。 4、能夠找出同一物體的多種運(yùn)動方式（復(fù)合運(yùn)動） 5、體會合作與交流。 教學(xué)準(zhǔn)備： 教師準(zhǔn)備： 木塊、蕩秋千圖片、單擺裝置 學(xué)生準(zhǔn)備：(每組一個(gè)) 紙風(fēng)車、小木塊、易拉罐、鋼尺、橡皮筋、單擺裝置 教學(xué)過程： 一、由玩入境，初步感知物體的運(yùn)動方式 1．（出示紙風(fēng)車）師：誰會玩這個(gè)小風(fēng)車？（強(qiáng)調(diào)玩字）生舉手。 師:如果給你這個(gè)風(fēng)車你會怎么玩呢？（引導(dǎo)學(xué)生說出“轉(zhuǎn)”、 “動” 字） 2．學(xué)生上講臺演示風(fēng)車的玩法。 3．師：生活中有哪些運(yùn)動的物體？你能說出它們是怎樣運(yùn)動的嗎？（學(xué)生匯報(bào)） 4．展示不同物體的運(yùn)動方式 【百度搜索】 http://image.baidu.com/i?ct=503316480&z=&tn=baiduimagedetail&word=%B5%B4%C7%EF%C7%A7&in=8178&cl=2&lm=-1&st=-1&pn=24&rn=1&di=70280639070&ln=1998&fr=&fm=result&fmq=1331727107281_R&ic=0&s=0&se=1&sme=0&tab=&width=&height=&face=0&is=&istype=2#pn24&-1&di70280639070&objURLhttp%3A%2F%2Ftu.rt-520.cn%2Fuploads%2Fallimg%2F090828%2F0241344541-0.jpg&fromURLhttp%3A%2F%2Ftu.rt-520.cn%2Fhtm%2F176%2F16245.html&W240&H320&T7549&S86&TPjpg http://image.baidu.com/i?ct=503316480&z=&tn=baiduimagedetail&word=%D7%AA%B6%AF%B5%C4%B3%B5&in=18167&cl=2&lm=-1&st=-1&pn=151&rn=1&di=780586560&ln=1966&fr=&fm=result&fmq=1331727335203_R&ic=0&s=0&se=1&sme=0&tab=&width=&height=&face=0&is=&istype=2#pn151&-1&di780586560&objURLhttp%3A%2F%2Ff24.iyaya.info%2F20081213%2Fdominic-du-20081213214948-35830.jpg&fromURLhttp%3A%2F%2Fbb.iyaya.com%2Fdominic-du%2Fxiangce-2936080.html&W800&H600&T8281&S114&TPjpg http://image.baidu.com/i?ct=503316480&z=&tn=baiduimagedetail&word=%D7%AA%B6%AF%B5%C4%C6%FB%B3%B5&in=11300&cl=2&lm=-1&st=-1&pn=0&rn=1&di=53468179020&ln=1984&fr=&fm=result&fmq=1331727439234_R&ic=0&s=0&se=1&sme=0&tab=&width=&height=&face=0&is=&istype=2#pn0&-1&di53468179020&objURLhttp%3A%2F%2Fwww.car6688.com%2Fbookpic%2F201073012215198873.gif&fromURLhttp%3A%2F%2Fwww.car6688.com%2Fproduct_27168.html&W600&H600&T7837&S192&TPgif 二、自由研究，定向了解物體的運(yùn)動方式 1．師：剛才我們說了，看了這么多運(yùn)動的物體，你們能利用桌上的材料模擬它們的運(yùn)動嗎？（出示紙風(fēng)車、小木塊、易拉罐、鋼尺、橡皮筋、單擺裝置）學(xué)生的情緒被調(diào)動后，教師讓學(xué)生小組交換一下意見，選擇你們最感興趣的幾種材料來研究。（學(xué)生選取材料） 2．師：請同學(xué)們仔細(xì)觀察一下你們要研究的材料，想一想，怎樣可以讓它們運(yùn)動起來？學(xué)生小組交流一會。 3．師：馬上我們就要研究了，你們覺得在研究中我們要注意些什么？ 引導(dǎo)學(xué)生說出小組成員要分工協(xié)作，仔細(xì)觀察，做好記錄等等。（發(fā)放記錄單） 4．學(xué)生小組合作探究物體的運(yùn)動方式。教師適時(shí)指導(dǎo)，做學(xué)生探究活動的指導(dǎo)者、合作者。 5．學(xué)生匯報(bào)探究結(jié)果。 教師鼓勵學(xué)生大膽說出自己小組的探究結(jié)果，可以給物體的運(yùn)動方式起名，可以用筆畫出物體的運(yùn)動方式，教師和學(xué)生共同參與，得出物體運(yùn)動的幾種方式。 板書：木 塊 → 移動 → 紙風(fēng)車 → 轉(zhuǎn)動 易拉罐 → 滾動 鋼尺、橡皮筋 → 振動 單擺 → 擺動 移動 滾動 轉(zhuǎn)動 轉(zhuǎn)動 擺動 振動 移動 轉(zhuǎn)動 振動 6．學(xué)生小組討論：比較鋼尺、橡皮筋和蕩秋千的運(yùn)動方式有什么相同和不同。移動運(yùn)動軌跡是直線；擺動運(yùn)動軌跡是弧線。 三、實(shí)踐應(yīng)用，判斷物體的運(yùn)動方式 1．出示課件，是不是物體的運(yùn)動只能有一種運(yùn)動方式呢？生：不是 師：老師玩滾球，你們玩拍球，拍球是往復(fù)運(yùn)動，滾球是旋轉(zhuǎn)運(yùn)動和直線運(yùn)動，為什么同樣的物體運(yùn)動時(shí)會表現(xiàn)出不同的運(yùn)動方式呢？ 師：一種運(yùn)動有時(shí)會包含幾種運(yùn)動方式，這種相對復(fù)雜的運(yùn)動其實(shí)是由簡單的運(yùn)動方式組合而成的，我們把它叫做復(fù)合運(yùn)動。 學(xué)生觀察，了解這些物體包含有哪些運(yùn)動方式。學(xué)生組內(nèi)交流各自想法。 2．學(xué)生匯報(bào)小組交流情況，在學(xué)生匯報(bào)的基礎(chǔ)上，教師小結(jié)。 火車的運(yùn)動方式是移動加滾動；直升飛機(jī)的運(yùn)動方式是移動加轉(zhuǎn)動；飛碟的運(yùn)動方式是移動加轉(zhuǎn)動。 【百度搜索】 http://www.tudou.com/programs/view/fD4UY0H9p2Y/?fr=rec1 http://v.ku6.com/show/d0EC-1Ob7S-emVmt.html http://6.cn/watch/6912984.html 四、活動身體，嘗試玩出各種運(yùn)動方式 1、師：其實(shí)我們的身體也能做出很多運(yùn)動來，下面我們就跟著音樂活動一下身體，嘗試我們的身體能做出幾種運(yùn)動方式。 （插入歌曲《感恩的心》，學(xué)生自由活動身體做出各種運(yùn)動） 【百度搜索】 http://www.56.com/u75/v_NjMyNzY1NTI.html 2、學(xué)生匯報(bào)自己做出的各種運(yùn)動方式 身體在前后移動，也在轉(zhuǎn)動，手臂在擺動…… 五、課堂總結(jié)，鞏固深化： 1．通過今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲? 　2．看示意圖，說出物體運(yùn)動方式的名稱。 教師：今天我們研究了物體的運(yùn)動方式，你們發(fā)現(xiàn)了很多，可是研究只局限于課堂內(nèi)，其實(shí)我們生活中還有許多物體在運(yùn)動著，希望同學(xué)們在課外繼續(xù)研究。 課后反思： 科學(xué)學(xué)習(xí)不是告訴，而是放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)與感悟。抓住學(xué)生理解的疑惑之處，找一個(gè)問題讓學(xué)生來辨，認(rèn)知在行動中提高，思維在辨別中清晰，能力在實(shí)踐中發(fā)展。在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的觀察變得更加細(xì)致了，思考的角度越來越寬了，對科學(xué)概念的認(rèn)識也越來越清晰了。另外，在豁然開朗的學(xué)習(xí)境界之中，學(xué)生所收獲的不僅僅是科學(xué)知識，還有良好的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，更令人難忘的是發(fā)現(xiàn)的快樂和滿足! 一、教學(xué)目標(biāo)： 　過程與方法 　能夠觀察出物體移動、轉(zhuǎn)動、滾動、振動和擺動這五種運(yùn)動方式。 能夠用圖示法表示出五種運(yùn)動方式的特點(diǎn)。 能夠用集合的方法表示出移動、轉(zhuǎn)動和滾動之間的相互關(guān)系。 能夠找出物體運(yùn)動方式之間的異同點(diǎn)。 　知識與技能 　知道移動、轉(zhuǎn)動、滾動、振動和擺動的運(yùn)動特點(diǎn)和異同點(diǎn)。 認(rèn)識到各種運(yùn)動方式之間存在關(guān)系。 知道運(yùn)用觀察、比較的方法認(rèn)識事物的特點(diǎn)。 　情感、態(tài)度與價(jià)值觀 　體會自然界各種事物之間的相互關(guān)系。 愿意合作與交流。 二、 教學(xué)準(zhǔn)備 教師準(zhǔn)備： 木塊、蕩秋千圖片、單擺裝置、若干紅點(diǎn)(做標(biāo)識用)。 環(huán)境布置：教室里準(zhǔn)備各種運(yùn)動玩具，提供盡量多的可操作器材。 學(xué)生準(zhǔn)備：(每組一個(gè)) 紙風(fēng)車、易拉罐、鋼鋸條、橡皮筋。 三、教學(xué)過程設(shè)計(jì) 　?。ㄒ唬?fù)習(xí)檢查、揭示課題 1.要想研究物體的運(yùn)動，就要確定物體的位置。請大家回憶一下上節(jié)課我們所研究、學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要說清楚一個(gè)物體的位置，需要交代清楚哪幾個(gè)方面? 先請學(xué)生自由回答，再作概括。(三個(gè)方面：參照物、方位、距離) 　2．讀一讀：要想說清楚一個(gè)物體的位置，先要確定以什么為參照物體，再說明物體在什么方位，離參照物有多遠(yuǎn)的距離。 　3．請你說一說老師現(xiàn)在的位置。 　【說明】“讀一讀”的內(nèi)容是課本第31頁上的一段話，課上可以用比較醒目的方式呈現(xiàn)出來，再指導(dǎo)學(xué)生抓住三個(gè)關(guān)鍵詞語來加強(qiáng)理解?！罢f老師的位置”這項(xiàng)活動旨在讓學(xué)生選擇不同的參照物、從不同的方位、不同的距離來描述某一物體的位置。在學(xué)生描述過程中老師應(yīng)盡量保持位置的穩(wěn)定。 　4．老師在教室里走動，提問：現(xiàn)在我的位置還是同學(xué)們剛才描述的嗎？我的什么發(fā)生了變化?為什么會有這樣的變化? (板書：運(yùn)動) 5．物體運(yùn)動的方式有很多，你知道物體有哪些運(yùn)動方式? 6．今天這節(jié)課我們一起來研究物體的運(yùn)動方式——揭示課題：物體運(yùn)動的方式。 （二）、研究各種物體運(yùn)動的方式及其特點(diǎn) 導(dǎo)言：物體運(yùn)動有不同的方式，那這些物體運(yùn)動起來有什么特點(diǎn)呢?我們來研究以下幾種物體運(yùn)動的特點(diǎn)。 移動 1．教師演示：木塊從桌子的一端移到另一端。(在木塊一個(gè)側(cè)面的中心和一角上各點(diǎn)一個(gè)紅色的標(biāo)記) 提問：木塊與桌子的相對位置有沒有改變呢? 　 2．注意木塊一個(gè)面上的兩個(gè)紅點(diǎn)的相對位置有什么變化嗎? 從桌子上向上提起木塊，觀察兩個(gè)紅點(diǎn)的相對位置有沒有變化? 　3．你能給這種運(yùn)動起個(gè)名字嗎？(移動) 　4．教師演示：如果斜著提起木塊，或按在黑板上做圓周運(yùn)動，觀察這兩個(gè)紅點(diǎn)的相對位置有沒有變化?(沒有)這種運(yùn)動還叫移動嗎?(移動) 　5．小結(jié)：這兩個(gè)紅點(diǎn)代表物體上的各個(gè)點(diǎn)，這兩點(diǎn)的相互位置沒有改變，也就是說明整個(gè)物體的各個(gè)點(diǎn)的相互位置沒有發(fā)生變化。不管運(yùn)動的方向和路線是怎樣的，都叫移動。 　6．教師板畫示意圖： 　指導(dǎo)學(xué)生在自己的課本上做好活動記錄：填寫木塊的運(yùn)動方式名稱。 轉(zhuǎn)動 1．走到教室里的大地球儀前面，撥動一下，讓大家觀察。 提問：這是什么方式的運(yùn)動?(板書：轉(zhuǎn)動) 2．在地球儀上尋找到中國的版圖，作好標(biāo)記。轉(zhuǎn)動地球儀。 觀察：地球儀的中心軸和標(biāo)識中國版圖的點(diǎn)在運(yùn)動時(shí)有什么特點(diǎn)?(中心軸的位置是保持不變的，球面上的點(diǎn)圍繞中心軸在轉(zhuǎn)動) 3．討論：研究轉(zhuǎn)動時(shí)我們抓住了幾個(gè)點(diǎn)?其中一個(gè)點(diǎn)的位置是不動的，另一個(gè)點(diǎn)的運(yùn)動位置是怎么樣的? 4．你能用簡單的示意圖到黑板上來畫出轉(zhuǎn)動的特點(diǎn)嗎? 指名讓多位學(xué)生上黑板畫一畫。交流討論，評薦出最簡單、直觀的示意圖。 推薦示意圖： 5．讓學(xué)生在科學(xué)書上做好活動記錄，畫轉(zhuǎn)動的示意圖并填寫運(yùn)動方式的名稱。 　 6. 比較：以上兩種運(yùn)動方式有什么不同? 【評析】“轉(zhuǎn)動”的運(yùn)動特點(diǎn)比較明顯，只要抓住兩個(gè)點(diǎn)之間的位置關(guān)系，學(xué)生就可以比較清晰地理解轉(zhuǎn)動的運(yùn)動方式及其特點(diǎn)了。“轉(zhuǎn)動”和“移動”是研究“滾動”的基礎(chǔ)，所以在認(rèn)識了兩種比較簡單的運(yùn)動方式之后比較一下它們之間的差異也顯得非常有必要，這是本節(jié)課后續(xù)研究的一個(gè)基礎(chǔ)和鋪墊。 滾動 1．出示易拉罐，提問：它是什么形狀的?易拉罐的兩個(gè)底面是什么形狀的? 　2．讓易拉罐在桌面上滾動起來，說出它的運(yùn)動方式。(滾動) 　3．觀察易拉罐底面中心和邊緣上的紅點(diǎn)，說出各點(diǎn)在運(yùn)動時(shí)相對位置有什么變化。(邊緣的點(diǎn)在繞著中心點(diǎn)作轉(zhuǎn)動，同時(shí)中心點(diǎn)在作移動) 4．用圖示法畫出滾動的特點(diǎn)，要將兩種運(yùn)動都用圖表現(xiàn)出來。 5．學(xué)生在科學(xué)書上填寫活動記錄，畫出滾動的示意圖并填寫滾動的運(yùn)動方式名稱。 6．比較：找一找易拉罐的運(yùn)動和木塊、地球儀的運(yùn)動有什么相同與不同。(滾動＝移動＋轉(zhuǎn)動) 7．用集合的方式來表示滾動與移動、轉(zhuǎn)動之間的相互關(guān)系。 8．討論：“滾動＝移動＋轉(zhuǎn)動”，這句話是否可以倒過來說呢——“轉(zhuǎn)動＋移動＝滾動”? 學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并要求他們利用具體的事例來說明白己的觀點(diǎn)是正確的。 　 9．你知道下面這些物體的運(yùn)動方式是什么嗎? 利用教材圖片所提供的情境及生活中的具體事例進(jìn)行交流討論，并在科學(xué)書上作好記錄。 　振動和擺動 　1.分小組自己玩一玩鋼鋸條，把鋼鋸條的一頭壓在桌子上，用另一只手彈撥露出桌面的一端，觀察鋼鋸條頂端紅色標(biāo)記運(yùn)動的特點(diǎn)。 【說明】安全是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的保證，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生主動樹立安全的意識。在玩鋼鋸條這一過程中一定要讓學(xué)生注意安全，實(shí)驗(yàn)時(shí)用力不要過猛，且要小心手指不要在鋸齒上摩擦。 2.討論：紅點(diǎn)有幾個(gè)運(yùn)動方向?分別在原來位置的哪里?你可以用示意圖把它表示出來嗎?(畫示意圖) 3．給這種運(yùn)動起個(gè)名字。(振動) 4．玩橡皮筋。一同學(xué)用兩只手拉住橡皮筋的兩端，另一同學(xué)用手彈撥橡皮筋中間的紅色標(biāo)記，觀察橡皮筋運(yùn)動的特點(diǎn)。 5．如何用示意圖表示呢?(學(xué)生畫示意圖) 6．橡皮筋的運(yùn)動與鋼鋸條的運(yùn)動有什么相似之處?有什么不同之處? (相同之處：這兩種運(yùn)動都是依靠自身的彈力在靜止位置的兩側(cè)做有規(guī)律的來回運(yùn)動。不同之處：鋼鋸條有一個(gè)固定點(diǎn)，一端運(yùn)動；橡皮筋有兩個(gè)固定點(diǎn)，中間運(yùn)動) 7．學(xué)生在科學(xué)書上做活動記錄，畫出兩種不同形式的振動的示意圖。 8．生活中還有其他的運(yùn)動方式嗎?大家都玩過蕩秋千，出示玩具秋千讓其運(yùn)動起來。提問：小孩蕩秋千叫什么運(yùn)動?(擺動) 9．演示蕩秋千狀態(tài)，觀察秋千運(yùn)動的特點(diǎn)。 【說明】學(xué)生們可以很快地找出“秋千是來回運(yùn)動的”，但非常容易忽略擺錘運(yùn)動的軌跡。這時(shí)可以利用更具有直觀性的單擺來做實(shí)驗(yàn)演示。 10．出示一個(gè)單擺，讓擺錘擺動起來，觀察：擺錘在作什么運(yùn)動?(擺動 11.交流、討論：擺動是一種比較復(fù)雜的運(yùn)動，它包含了兩種不同的運(yùn)動方式。擺動也是圍繞一個(gè)中心點(diǎn)做圓周運(yùn)動(有轉(zhuǎn)動的特點(diǎn))，但只是轉(zhuǎn)動的一部分，同時(shí)它具有振動的特點(diǎn)(擺動＝轉(zhuǎn)動＋振動)。 12．用圖怎樣表示?指導(dǎo)學(xué)生畫出示意圖。 13．比較：鋼尺、橡皮筋和蕩秋千的運(yùn)動方式有什么相同和不同。(三者都具有振動的特點(diǎn)，同時(shí)蕩秋千還具有轉(zhuǎn)動的特點(diǎn)) （三）、學(xué)習(xí)小結(jié)、鞏固深化 　1．通過今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲? 　2．看示意圖，說出物體運(yùn)動方式的名稱。(示意圖略) 3．以集合的形式表示各種運(yùn)動方式之間的關(guān)系。(見板書設(shè)計(jì)) 滾動、移動和轉(zhuǎn)動之間的關(guān)系 擺動、轉(zhuǎn)動和振動之間的關(guān)系 轉(zhuǎn)動、移動和振動之間的關(guān)系 （四）、聯(lián)系生活、拓展研究 1．與你的同伴一起在教室里玩一玩各種不同的玩具，說出不同的物體所作的運(yùn)動方式，或者根據(jù)同伴的要求選擇合適的實(shí)驗(yàn)器材作運(yùn)動。 2．課外注意觀察日常生活中各種物體的運(yùn)動，判斷它們各屬于哪一種運(yùn)動方式。 反思：中國古代的荀子將學(xué)習(xí)過程視為一個(gè)“聞——見——知——行”的活動過程，“不聞不如聞之，聞之不如見之，見之不如知之，知之不如行之；學(xué)至于行之而止矣。行之，明也?！蔽鞣搅鱾髦@樣一句話：“聽，會忘記；看，會記住；做，才能理解?！笨茖W(xué)學(xué)習(xí)就是要把原本抽象、單一的概念賦予鮮活的生命，成為學(xué)生身邊活生生的活動。愛玩是學(xué)生的天性，在課堂上創(chuàng)設(shè)具體、生動的研究氛圍，提供豐富多彩的研究材料，可以點(diǎn)燃學(xué)生的好奇心和求知欲望，讓他們在親自動手操作、動手實(shí)驗(yàn)、自行探究的實(shí)踐中學(xué)習(xí)科學(xué)。愛因斯坦把科學(xué)定義為“一種探求意義的經(jīng)歷”?！敖?jīng)歷”兩個(gè)字強(qiáng)調(diào)了科學(xué)是一種實(shí)踐過程，一種創(chuàng)造的過程。在教室里準(zhǔn)備了大量可以動手操作使之運(yùn)動的玩具，大大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生對研究物體與現(xiàn)象的關(guān)注視野也比以前有了很大的擴(kuò)展，探究的熱情空前高漲。同時(shí)，教師有意識的引導(dǎo)和點(diǎn)撥又將學(xué)生的探究活