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對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)的反思 賀武華 (廣西師范大學(xué)教科院， 廣西桂林541004) [摘要] 網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)已成為我們教學(xué)改革的一個(gè)熱門(mén)話題。中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)因其特有的“活性”而倍受推崇。筆者認(rèn)為，對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)不應(yīng)過(guò)火， 趨之若騖， 更不應(yīng)冷落、否定常規(guī)的、簡(jiǎn)捷高效的教學(xué)媒體、方式和方法， 應(yīng)慎重考慮與權(quán)衡， 多一點(diǎn)理性的認(rèn)識(shí)與思考。 [關(guān)鍵詞]中小學(xué)英語(yǔ)； 網(wǎng)絡(luò)； 信息化； 教學(xué) [中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A 信息化社會(huì)的到來(lái)必將觸動(dòng)課堂教學(xué)的改革。教育的網(wǎng)絡(luò)化、信息化呼聲已是此起彼伏，沸沸揚(yáng)揚(yáng)。有關(guān)這方面的文章也常見(jiàn)于各種報(bào)刊。作為中小學(xué)教改、教研的熱門(mén)課程——中小學(xué)外語(yǔ)的教學(xué)， 更是倍受理論及實(shí)踐工作者的青睞。在這塊熱土上不斷有推陳出新的舉措及時(shí)髦響亮的口號(hào)。筆者似乎對(duì)此有點(diǎn)敏感， 尤其是對(duì)那些在中小學(xué)大張旗鼓地宣揚(yáng)英語(yǔ)信息網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的文章不敢茍同。在他們看來(lái)， 似乎應(yīng)用了網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)就是教學(xué)的創(chuàng)新，就是要與常規(guī)教學(xué)“決裂”。在過(guò)于夸大英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)的作用的同時(shí)卻對(duì)它的理解、實(shí)踐操作很混沌、很模糊。體現(xiàn)在以下兩方面： 一、 網(wǎng)絡(luò)信息化外語(yǔ)教學(xué): 理解中的夸張 現(xiàn)實(shí)中，一些教育工作者還沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)，甚至還不知道什么是“網(wǎng)絡(luò)信息化外語(yǔ)教學(xué)”， 就過(guò)分地去夸大它的作用， 不切實(shí)際地、盲目地吹捧它、附和它。在一些同志的文章中， 似乎要提網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)就必須否定以往的做法， 把網(wǎng)絡(luò)化信息教學(xué)出現(xiàn)之前的教學(xué)方法統(tǒng)稱為“傳統(tǒng)教學(xué)法”。把以“教師為主”全都?xì)w咎于“非網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)”的做法， 而把“師生互動(dòng)”、“創(chuàng)造性思維發(fā)展”等看成是網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)的專利。試想一下: 在沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)信息化化教學(xué)出現(xiàn)之前， 我們進(jìn)行的多種以學(xué)生為主體、以啟發(fā)性教學(xué)為本、以語(yǔ)言的應(yīng)用為目的的外語(yǔ)教學(xué)， 如“十字教學(xué)法”、“功能教學(xué)法”、“情境教學(xué)法”等等， 難道就沒(méi)有素質(zhì)教育的內(nèi)容， 不是教育創(chuàng)新嗎? 以投影、錄像帶、錄音、簡(jiǎn)筆畫(huà)、游戲等媒體設(shè)施來(lái)施教， 其教學(xué)效果就果真會(huì)差于網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)嗎? 即便是在教學(xué)條件有限的情況下“粉筆加黑板”的教學(xué)， 就是傳統(tǒng)教學(xué)法嗎? 據(jù)筆者歸納統(tǒng)計(jì)，一般文章中所指的信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無(wú)非是指師生以網(wǎng)絡(luò)信息化媒體進(jìn)行師生互動(dòng)的一種教學(xué)模式，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)中的E—mail、BBS等來(lái)學(xué)習(xí)交流，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)尋找學(xué)習(xí)資源。當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)的這些優(yōu)勢(shì)是其他媒體教學(xué)無(wú)可比擬的?，F(xiàn)在的問(wèn)題是網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)在理解與應(yīng)用上都處于摸索、混沌的階段， 在現(xiàn)今的中小學(xué)，把它作為一種主導(dǎo)的教學(xué)模式推廣應(yīng)用， 是不是有點(diǎn)過(guò)火，得不償失呢?是不是說(shuō)師生可以丟開(kāi)課本，只需面對(duì)屏幕、點(diǎn)擊鼠標(biāo)就OK呢? 這種隨意性強(qiáng)，組織性、條理性不嚴(yán)緊的做法對(duì)特定年齡階段的中小學(xué)生而言是否過(guò)于浪漫與混亂了一點(diǎn)?我們都知道，從2000 年起，我們開(kāi)始啟動(dòng)新的一輪初中英語(yǔ)教學(xué)大綱及新的教材(JEFC)體系。新教材的教學(xué)內(nèi)容更加貼近現(xiàn)實(shí)， 更有利于學(xué)生語(yǔ)言能力和思想情感的交流， 注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等綜合實(shí)踐能力。它的配套教學(xué)資源更加豐富，新版教科書(shū)各年級(jí)均有以下幾部分組成: 教師教學(xué)用書(shū)(練習(xí)冊(cè)、閱讀訓(xùn)練、英語(yǔ)泛聽(tīng)、閱讀訓(xùn)練錄音帶、教學(xué)投影、網(wǎng)絡(luò)教學(xué))、學(xué)生用書(shū)(VCD 金盤(pán)英語(yǔ)、口語(yǔ)錄音帶、神通英語(yǔ)DVD、口語(yǔ)錄音帶、教學(xué)系列含聽(tīng)力訓(xùn)練錄音帶、教學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà)、初中英語(yǔ)評(píng)價(jià)手冊(cè)、CD )。 有這么多豐富多彩的教育教學(xué)資源，可以說(shuō)可以適應(yīng)不同的教學(xué)需求。無(wú)疑，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是新開(kāi)發(fā)中的一項(xiàng)，而如果說(shuō)以它為主，并輔之以“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)班” 的做法，在中小學(xué)此舉是否過(guò)于輕浮? 其實(shí)， 我們首先應(yīng)對(duì)“網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)”的概念、本質(zhì)有一個(gè)清醒正確的認(rèn)識(shí)。諸如， 什么是信息網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，它的理論支撐是什么， 如何建構(gòu)基于信息網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)科教學(xué)模式， 等等。解決認(rèn)識(shí)上的問(wèn)題是首要的，如果只停留在感性的、表面上的理解，無(wú)不是對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)的一種糟踏。 二、網(wǎng)絡(luò)信息化外語(yǔ)教學(xué): 現(xiàn)實(shí)中的失真 1、網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)的實(shí)情分析 我們將實(shí)施“校校通”工程，努力促進(jìn)學(xué)校的信息化、網(wǎng)絡(luò)化。可是最大的問(wèn)題在于把電腦搬進(jìn)學(xué)校， 把線路架設(shè)到學(xué)校，把信息資源拉進(jìn)學(xué)校后，該怎么辦?如何真正發(fā)揮其功效? 在一些中小學(xué)不難發(fā)現(xiàn)，在教育資源稀缺的同時(shí)，卻存在嚴(yán)重的浪費(fèi)現(xiàn)象(電腦成了擺設(shè)或“鎮(zhèn)校之寶”)?！皫熒鷳?yīng)在網(wǎng)上干什么”，“怎么學(xué)”，“怎么教”，“怎么組織”等等這些關(guān)鍵性的問(wèn)題似乎還沒(méi)弄懂就急于附和，且還弄出了“網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)實(shí)驗(yàn)班”，我們暫且不論在中小學(xué)，在義務(wù)教育階段，分“網(wǎng)絡(luò)信息班”、“普通班”對(duì)學(xué)生的教育公平、教育資源共享意味著什么。我們僅來(lái)分析一下學(xué)生在網(wǎng)上的“網(wǎng)情”吧。 有些同志提出，“利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)文化課知識(shí)， 且大部分知識(shí)來(lái)自課外”。如果是這樣的一種學(xué)習(xí)情形，那我們新的一輪教學(xué)改革，人教社推出的一系列適合學(xué)生實(shí)際的教育資源不就成了輔助性材料， 經(jīng)過(guò)專家、實(shí)踐者編寫(xiě)、論證的教育資源是無(wú)效的還是白白地浪費(fèi)? 利用茫茫網(wǎng)絡(luò)中的教育資源來(lái)組織教學(xué)，讓學(xué)生到網(wǎng)上去學(xué)習(xí)知識(shí)，這應(yīng)是一項(xiàng)“浩大的工程”。譬如，如何組織、調(diào)控，如何去發(fā)現(xiàn)、遴選那么多的與我們的教學(xué)相適應(yīng)(合乎教育目的、教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生實(shí)情的需要) 的資源。我不敢說(shuō)是大海撈針，但至少是會(huì)消耗師生的大量精力與時(shí)間，是舍近求遠(yuǎn)的做法。網(wǎng)上資源盡管很豐富， 但它不能隨意進(jìn)入課堂； 網(wǎng)上的東西再豐富，再有用，也不能在學(xué)生的大腦中自主生成。我們的學(xué)習(xí)總是有規(guī)律，教學(xué)總是有具體的內(nèi)容，課程也是有方向性及規(guī)定性的。課程的學(xué)習(xí)來(lái)自于非系統(tǒng)化、非科學(xué)化的網(wǎng)上資源，那也未免太玄乎了，有這個(gè)必要嗎？也許有些信息資源我們非得組織學(xué)生到網(wǎng)上去學(xué)不可，但大部分信息是可以通過(guò)教師來(lái)幫助學(xué)生采編的。我們的教學(xué)應(yīng)以教學(xué)大綱、教材為本，網(wǎng)上資源只能作為輔助性的，并且還得進(jìn)行一定的加工、整合。有些同志認(rèn)為，“網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)互動(dòng)、交流”，這聽(tīng)起來(lái)很悅耳，很實(shí)在?？墒?，如果只是把教案、課本搬到熒屏上去追求互動(dòng)、交流的意境，那純粹是故弄玄虛，“殺雞用牛刀”。生動(dòng)活潑，身臨其境的非“器化”的教學(xué)不是來(lái)得更快、更有效嗎? 更何況，在網(wǎng)絡(luò)上組織、調(diào)節(jié)教學(xué)，隔著一臺(tái)臺(tái)的電腦與學(xué)生對(duì)話交流，以達(dá)到“互動(dòng)”、“信息化交流的目的”也不是一件很容易的事。學(xué)生在網(wǎng)上的思維游離、騰云駕霧是不是更難于捕捉與駕馭呢?至于有些說(shuō)法，如“英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)的特點(diǎn)就是以單元信息化教學(xué)為主，而不是以課為教學(xué)單元”這也是對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)的一種吹捧，對(duì)“非網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)”的一種貶損。單元教學(xué)并不是網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)的專利。大家都知道，我們中小學(xué)英語(yǔ)課本本身就是以單元為單位來(lái)組織內(nèi)容的， 一個(gè)單元以一個(gè)話題為核心展開(kāi)語(yǔ)言材料，兼容聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，貫穿四篇課文。一般的老師其實(shí)都在自覺(jué)不自覺(jué)地應(yīng)用“單元教學(xué)法”。還有一些觀點(diǎn)認(rèn)為:“利用信息網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行師生、學(xué)生之間的課外交流”，“在網(wǎng)上用英語(yǔ)聊天”，“在網(wǎng)上留言，把問(wèn)題放到BBS上去”，“用E2m ail 向教師求教”等等，聽(tīng)起來(lái)似乎更動(dòng)聽(tīng)。筆者以為，對(duì)于中小學(xué)生而言，偶爾一兩次嘗試是可以的， 但它不應(yīng)該成為獲取資源、進(jìn)行交流的主渠道。學(xué)生在網(wǎng)上的無(wú)人控制、無(wú)法控制、“隨心所欲”，也許是我們應(yīng)該首要考慮的不利因素。其實(shí)，細(xì)想一下，有必要如此“大動(dòng)干戈”來(lái)取得那么一點(diǎn)點(diǎn)語(yǔ)言的交流嗎？在校內(nèi)、班上積極地組織一些言語(yǔ)交流活動(dòng)，如英語(yǔ)角、自由論壇、興趣小組等， 這些活動(dòng)如果能在教師的幫助下認(rèn)真地開(kāi)展起來(lái)，其效果決不會(huì)亞于跑到網(wǎng)上去尋找伙伴、幫手見(jiàn)效快。 2、似是而非的教學(xué)改革及創(chuàng)新教學(xué) 是不是使用了先進(jìn)的傳媒來(lái)教學(xué)就是教學(xué)改革了，教學(xué)就創(chuàng)新了呢? 我看未必。教學(xué)的改革創(chuàng)新最為根本的是在于教學(xué)的思想、理念的創(chuàng)新，要體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，對(duì)教與學(xué)的認(rèn)識(shí)， 體現(xiàn)在教學(xué)觀念、體制、內(nèi)容的革新。而不是看你的華麗外表。試想一下，當(dāng)一個(gè)老師只是把課本知識(shí)， 教學(xué)參考書(shū)或自己以往的老一套做法用鍵盤(pán)、鼠標(biāo)敲進(jìn)電腦；當(dāng)一個(gè)老師只是把網(wǎng)上的信息資源簡(jiǎn)單地復(fù)制、粘貼下載給學(xué)生時(shí)；當(dāng)教師和學(xué)生一個(gè)個(gè)正襟危坐、聚精會(huì)神地面對(duì)熒屏?xí)r，哪來(lái)的素質(zhì)教育、教學(xué)創(chuàng)新、師生互動(dòng)呢?也許這樣的課上幾堂學(xué)生還會(huì)覺(jué)得新鮮，多了也只會(huì)是枯燥無(wú)味了。這種“電灌”、“黑板搬家”的做法已越來(lái)越受到人們的批評(píng)。就拿課件的應(yīng)用來(lái)說(shuō)，我們的教師只是力行“拿來(lái)主義”的作風(fēng)，只是把他人開(kāi)發(fā)的產(chǎn)品、個(gè)別經(jīng)驗(yàn)搬到自己的課堂上再現(xiàn)而已，而沒(méi)有去思考自己學(xué)生的內(nèi)心需要、實(shí)際情況，無(wú)視他們的知識(shí)背景、生活閱歷，忽視了自己課堂應(yīng)有的特征及內(nèi)涵，很難達(dá)到理想的教育效果?！凹词故莾?yōu)秀的軟件也很難在課堂上直接應(yīng)用。如洪恩、科利華、翰林匯等優(yōu)秀軟件， 由于其商業(yè)原因， 很難從中截取部分材料為我所用， 使得其使用范圍受到限制， 更不易發(fā)揮教師的特長(zhǎng)?！? 教師親手做的CAI教學(xué)課件不但鳳毛鱗角， 即便是我們的老師親自去做了， 其質(zhì)量一般也是不盡人意， 教學(xué)效果說(shuō)不定還不及用幻燈、錄音、錄像等傳媒好。我們知道，開(kāi)發(fā)制作一個(gè)教學(xué)軟件不但需要多學(xué)科的知識(shí)、一定的理論基礎(chǔ)和計(jì)算機(jī)操作能力， 還得有充足的時(shí)間、精力和資金，這些都不是我們一般教師所具備的。況且， 計(jì)算機(jī)應(yīng)用于教育的實(shí)際效果并不盡人意，“有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的研究結(jié)果表明: 在多數(shù)情況下，傳統(tǒng)教育與其沒(méi)有顯著的差別，我們不得不承認(rèn)，在美國(guó)的學(xué)校和大學(xué)中只有極少的影響無(wú)論如何， 結(jié)論是影響很小，甚至是沒(méi)有影響?！? 我們教師往往憑著極高的熱情而不考慮教材內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的實(shí)際， 機(jī)械地使用多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)； 混沌地理解著信息技術(shù)與教學(xué)， 誤以為學(xué)生的精神愉悅為理想的教學(xué)效果， 誤以為用了一種先進(jìn)的手段就進(jìn)行了教學(xué)的脫胎換骨式的革命。無(wú)疑， 在“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”中， 要把開(kāi)展信息技術(shù)課作為全員培訓(xùn)的突破口， 讓教師從根本上理解、把握信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)， 這是無(wú)可非議的。 語(yǔ)言教學(xué)是一項(xiàng)很靈活的活動(dòng)， 這是其他科目無(wú)以比擬的優(yōu)勢(shì)。既是活的東西， 教師就應(yīng)該積極地去調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官， 綜合運(yùn)用學(xué)生的眼、腦、耳、口來(lái)獲取、表達(dá)語(yǔ)言信息， 積極創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情景， 調(diào)動(dòng)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。就這一點(diǎn)， 不管是在什么媒體的作用下都是必須堅(jiān)持的。媒體的選用還受教師的教學(xué)水平、對(duì)教育技術(shù)的駕馭能力、媒體自身的使用范圍及其缺陷、學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀等很多因素的制約。教師切不可泛用、濫用媒體。媒體的使用不是越多、越花、越時(shí)髦效果就越好。我們大部分中小學(xué)還不具備信息網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的條件， 尤其在廣大農(nóng)村。即使在少部分發(fā)達(dá)地區(qū)的中小學(xué)， 更應(yīng)該對(duì)信息網(wǎng)絡(luò)化外語(yǔ)教學(xué)有一個(gè)正確、理性的認(rèn)識(shí)?！敖虒W(xué)組織過(guò)程的改革， 也不僅僅表現(xiàn)在是否在教學(xué)中運(yùn)用了最先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，關(guān)鍵的問(wèn)題在于教育者是否真正理解了改革所涉及的各種因素之間的相互聯(lián)系， 是否用全面、系統(tǒng)和重荷的觀點(diǎn)來(lái)看待這場(chǎng)教育上的巨大變革”。 “網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)”無(wú)疑會(huì)對(duì)我們教育觀念的更新， 教師角色的發(fā)展，教與學(xué)的變革等等諸多領(lǐng)域帶來(lái)深刻的影響， 但它畢竟是一種手段， 它決不是萬(wàn)能的，也不是最有效的。常規(guī)教學(xué)媒體(決非傳統(tǒng)、過(guò)時(shí)的) 是不能丟的。一些簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容、低層次的教學(xué)目標(biāo)、常規(guī)的教學(xué)手段、方式方法往往更快捷有效，沒(méi)有必要那么多的“多媒體教學(xué)”、“CA I 教學(xué)”、“上網(wǎng)學(xué)習(xí)”。要使計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)與教育融合起來(lái)， 真正發(fā)揮其功效，首先必須端正教育者的觀念， 在認(rèn)識(shí)上正確理解“網(wǎng)絡(luò)化”、“信息化教學(xué)”，正確把握人與機(jī)器、技術(shù)與教育這兩大關(guān)系。筆者以為， 即便是在條件較好的中小學(xué)，教學(xué)仍然不能忽視常規(guī)的課堂教學(xué)(常規(guī)的決非傳統(tǒng)守舊的； 常規(guī)的決不是與網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)對(duì)立的)，也應(yīng)以新教材及其系列配套教學(xué)資源為主， 盡量多地、高效地使用常規(guī)教學(xué)媒體，整合各種教育資源， 做到教學(xué)的事半功倍。作為先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)也應(yīng)適時(shí)、適量地開(kāi)展，尤其是在相關(guān)教學(xué)素材的補(bǔ)充及比較典型的教學(xué)內(nèi)容(如信息量大) 的教學(xué)中。總之，一切良好的教育愿望、目的， 最終都應(yīng)以學(xué)生為落腳點(diǎn)，應(yīng)著眼于學(xué)生的實(shí)際情況、學(xué)生的實(shí)際需要； 立足于學(xué)生的愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、真學(xué)。任何教育改革， 先進(jìn)教育技術(shù)、手段的應(yīng)用與推廣必須首先對(duì)它應(yīng)有理性的思考、認(rèn)識(shí)， 結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)情，考慮教育教學(xué)的效果與效益。 [參考文獻(xiàn)] [1 ]劉道義。 與時(shí)俱進(jìn)的初中英語(yǔ)教材——修訂后的JEFC[J ]。 課程教材教法， 2001， (11)。 [2 ]黃曉明。 英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)的實(shí)踐與思考[J ]。 中國(guó)電化教育， 2001， (9)。 [3 ]朱木永， 朱昌應(yīng)。 對(duì)農(nóng)村中小學(xué)校實(shí)施MCAI 的思考[J ]。 中小學(xué)電教， 2001， (11)。 [4 ]申仁洪。 計(jì)算機(jī)應(yīng)用的反思[J ]。 電化教育研究， 2002， (3)。 __