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普通高中課程改革的方向和重點 普通高中課程改革的方向和重點(教育部課程教材研究所) 主要內(nèi)容 一、當前高中課程改革的現(xiàn)狀和問題 二、高中課程改革目標和任務 三、高中課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容改革 四、課程實施、管理和評價要求 一、當前高中課程改革的現(xiàn)狀和問題 高中新課程實施以來的初步變化 一是新課改理念得到普遍認同，學校的課程意識普遍增強（學校課程規(guī)劃、課程管理、課程開發(fā)等）。新課程實驗工作保持了平穩(wěn)運行。 二是促進了學校管理制度的創(chuàng)新與重建（學分管理、選課指導、校本研訓、師生評價等）。 三是教學行為（教學方式和學習方式）初步出現(xiàn)了積極地變化。平等、對話與交流的師生關(guān)系初步呈現(xiàn)；學生自主和探究學習的意識正在逐步增強。 四是進一步落實了教科研工作的先導地位，“校本研究”已初步形成風氣?！? 幾個共性問題 教育內(nèi)部及外部對課改認識的不協(xié)調(diào)問題（社會理解度、媒體輿論氛圍、管理部門和學校的態(tài)度與力度等） 課改理念與實際行動的不協(xié)調(diào)問題（理念很先進，但缺乏具體化的標準和要求） 指導與操作者之間的不協(xié)調(diào)問題（教師究竟如何操作實施新課程，有關(guān)的具體指導跟進嚴重不到位） 課程評價與內(nèi)容之間的不協(xié)調(diào)問題（缺乏課改實施的具體指導性評價方案；高考改革方案滯后等） 教材及教參教輔等之間的不協(xié)調(diào)問題（倉促、滯后） 國家層面認識到的問題（摘自教育部朱慕菊副司長2006年2月在安徽報告） 新課程對學校傳統(tǒng)的課程組織模式提出了挑戰(zhàn)，學校適應起來存在困難； 高中課程內(nèi)容新,模塊多,教材變化大,師資數(shù)量、結(jié)構(gòu)和整體素質(zhì)一時難以適應,教學中出現(xiàn)了一些新的問題； 教師培訓經(jīng)費與時間不足，內(nèi)容與方式針對性不強，難以滿足實際需要；考試評價制度特別是高校招生考試制度改革方案的出臺相對滯后，校長和教師在實驗過程中普遍有所顧慮，放不開手腳進行課程實驗；在一些本次課程改革作為亮點設(shè)計的領(lǐng)域如，綜合實踐活動、研究性學習、綜合素質(zhì)評價、通用技術(shù)、藝術(shù)等，由于缺乏經(jīng)驗積累和相應的專業(yè)支持，顯得進展緩慢; 在外部支持方面，經(jīng)費、政策、教師編制、輿論環(huán)境等方面尚未完全到位、形成合力。 進入新課程應重視的幾個突出問題 一要重視教育行政決策者和學校管理者的觀念轉(zhuǎn)變和支持行動問題（態(tài)度與力度，這是關(guān)鍵的關(guān)鍵）； 二要重視加強對學業(yè)水平與學分認定的監(jiān)測問題； 三要重視“學校文化”的重建問題（變“功利文化”、“應試文化”為“全人教育”觀和“誠信文化”等）； 四要重視教師評價制度改革，重視重建“教師文化”，促進專業(yè)發(fā)展（尤其是切實增強“課程意識”問題）； 五要重視新課程培訓方式的針對性與實效性問題； 六要重視教材選用中的盲目性和教輔混亂問題； 七要重視高考制度改革研究的緊迫性與影響問題…… 二、高中課程改革目標和任務 （一）普通高中培養(yǎng)目標 初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀； 熱愛社會主義祖國，熱愛中國共產(chǎn)黨，自覺維護國家尊嚴和利益，繼承中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)，弘揚民族精神，有為民族振興和社會進步作貢獻的志向與愿望； 具有民主與法制意識，遵守國家法律和社會公德，維護社會正義，自覺行使公民的權(quán)利，履行公民的義務，對自己的行為負責，具有社會責任感； 具有終身學習的愿望和能力，掌握適應時代發(fā)展需要的基礎(chǔ)知識和基本技能，學會收集、判斷和處理信息，具有初步的科學與人文素養(yǎng)、環(huán)境意識、創(chuàng)新精神與實踐能力； 具有強健的體魄、頑強的意志，形成積極健康的生活方式和審美情趣，初步具有獨立生活的能力、職業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和人生規(guī)劃能力； 正確認識自己，尊重他人，學會交流與合作，具有團隊精神，理解文化的多樣性，初步具有面向世界的開放意識。 （二）高中課程改革的五大任務 內(nèi)容改革：精選終身學習必備的基礎(chǔ)內(nèi)容，增強課程與社會進步、科技發(fā)展、學生經(jīng)驗的聯(lián)系，拓展視野，引導創(chuàng)新與實踐； 結(jié)構(gòu)改革：適應社會需求的多樣化和學生全面而有個性的發(fā)展，構(gòu)建重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性的課程結(jié)構(gòu)； 實施改革：創(chuàng)設(shè)有利于引導學生主動學習的課程實施環(huán)境，提高學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力； 評價改革：建立發(fā)展性評價體系，改進校內(nèi)評價，實行學生學業(yè)成績與成長記錄相結(jié)合的綜合評價方式，建立教育質(zhì)量監(jiān)測機制； 管理改革：賦予學校合理而充分的課程自主權(quán)，為學校創(chuàng)造性地實施國家課程、因地制宜地開發(fā)學校課程，為學生有效選擇課程提供保障。 （三）普通高中課程改革的四大特點 課程結(jié)構(gòu)的領(lǐng)域、科目、模塊設(shè)計（模塊制） 課程實施的普遍選修制 學習階段劃分的小學期制 課程管理和評價的學分制 三、高中課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容改革 新高中課程體系結(jié)構(gòu)的變化實現(xiàn)了縱橫分合的結(jié)構(gòu)劃分，通過構(gòu)建重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性的課程結(jié)構(gòu)，讓高中生在自主選擇和主動學習中實現(xiàn)有個性的發(fā)展。 從課程屬性看，構(gòu)建了學習領(lǐng)域、科目和模塊三個遞進的課程層次； 從課程的管理看，形成了必修課程、選修Ⅰ課程、選修Ⅱ課程（校本選修課程）相互配合補充的靈活體系； 從課程的形態(tài)看，劃分了學科課程和綜合實踐活動兩類不同性質(zhì)的課程類型。 政治領(lǐng)域-科目-模塊結(jié)構(gòu)設(shè)計的意義 學習領(lǐng)域、科目和模塊，形成逐級包容的三級課程，其中，學習領(lǐng)域和模塊的課程設(shè)計概念，在我國基礎(chǔ)教育階段課程設(shè)計中是首次使用。這種新的三級課程形式，特別強調(diào)學科的關(guān)聯(lián)及多種學科的共同價值。既可以從宏觀上整體規(guī)劃課程，也有利于科目間的融合，還可以隨時調(diào)整科目間的結(jié)構(gòu)，使得課程結(jié)構(gòu)不斷趨于合理。 學習領(lǐng)域的設(shè)計能更好地反映現(xiàn)代科學綜合化的趨勢，也有利于在學習領(lǐng)域的視野下研制各科課程標準，指導教師教學，防止陷入學科本位。學習領(lǐng)域的設(shè)置有利于整體規(guī)劃課程內(nèi)容，提高學生的綜合素養(yǎng)。 科目仍然是高中課程設(shè)置的主體，科目是學習領(lǐng)域的構(gòu)成單位。在學習領(lǐng)域統(tǒng)攝下的各個科目不再局限于單科的邏輯體系，而是強調(diào)彼此間的關(guān)聯(lián)，而且每一門學科都強調(diào)向?qū)W生的經(jīng)驗與生活回歸，學術(shù)性科目仍然受到相當?shù)闹匾?，各個科目都設(shè)計了學生必修模塊。 模塊是基于明確的教育目標，圍繞某一特定主題而形成的相對完整、獨立的學習單元。每一科目都由若干模塊組成，模塊是構(gòu)成科目的基本單位。各個模塊之間既相互獨立，又反映學科內(nèi)容的邏輯聯(lián)系。與傳統(tǒng)課程單元相比，模塊具有更強的綜合性。 學科模塊結(jié)構(gòu)的類型（一） 必修模塊+平行并列的選修模塊 必修模塊+系列+遞進的選修模塊 學科模塊結(jié)構(gòu)的類型（二） 基礎(chǔ)性學習模塊：側(cè)重概念、規(guī)律和知識的學習 擴展性學習模塊：側(cè)重深化學生的學科學習或開拓學生視野，如介紹科技發(fā)展、學科最新進展和文學藝術(shù)鑒賞方面的學習 體驗性學習模塊：側(cè)重活動性學習、實踐性學習，如技術(shù)類、藝術(shù)類學習模塊 模塊課程設(shè)計的目的和意義 （1）保證課程內(nèi)容的時代性。 （2）保證課程內(nèi)容的開放性。 （3）增加課程內(nèi)容的靈活性。 （4）促進學校課程特色的生成。 （5）促進學生的個性發(fā)展。 新課程模塊設(shè)計的特點意味著 高中課堂教學應強調(diào)什么？ 1.強調(diào)某一模塊的教學既要圍繞一定的“主題”組織相對獨立的教學活動，又要保證與相關(guān)模塊的邏輯聯(lián)系和學科內(nèi)在的系統(tǒng)性。 2.強調(diào)要注意學習的綜合性，強調(diào)對知識的整合，強調(diào)對提高學生綜合素養(yǎng)的指導，而非單一的課本知識灌輸。3.強調(diào)要從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，要關(guān)注學生的“關(guān)注點”，并著力提升學生原有的生活經(jīng)驗和生活體驗。4.強調(diào)要注意在教師引導下的學生“自主”的學習，要注意是“引導”而非“強制”。5.強調(diào)要注意圍繞模塊內(nèi)容，及時將最新的相關(guān)成就（新知識）通過科學的改造而進入到教學中來，即：強調(diào)教師對教學內(nèi)容的再創(chuàng)造，而非機械“照本宣科”。 6.強調(diào)要對每一模塊內(nèi)容的教學都進行整體的考慮與設(shè)計，提出相匹配的整體的教與學的構(gòu)想，而非孤立、單一的機械對應。 教學實施中的幾個突出問題 1.許多學校出于應試慣性或師資問題而任意增減課時 2.至今仍未真正從模塊整體上設(shè)計教學（備課習慣） 3.多種版本教材下，對教學內(nèi)容處理尺度把握“心中無數(shù)”（知識選擇能力問題） 4.模塊課時量與教學內(nèi)容量之間的矛盾突出（焦點） 5.教師“包辦”或機械教條行事現(xiàn)象仍較普遍（教學傳統(tǒng)觀念與行為問題） 6.學習活動設(shè)計與開展的“兩極”（壟斷/盲目、幼稚）現(xiàn)象…… 問題的成因及影響如何？ 1.“隨意開課”——新課程改革意圖如何落實？ 2.“心中無數(shù)”——以“本”為本還是以“標”為本？ 3.“課時不夠”——“教”教材還是“用”教材？ 4.“保險系數(shù)”——是否考慮了學生的實際需求與負擔？ 5.“知識整合”——教師的視野是否夠?qū)掗煟? 6.“認知包辦”——智慧是“灌”出來的嗎？ 7.“目標單一”——教學目標的預設(shè)與生成是否都關(guān)注了？ 8.“弱化知識”——“基礎(chǔ)性”真的不重要了嗎？ 9.“活動迷失”——讓學生“活動”究竟是為什么？ （不能為“活動”而“活動”，不能不注意高中生與小學和初中生之間的差別） 10.“教學低效”——教師備課時是否注意模塊（或主題）的“整體性”了？ 問題的求解： 如何實現(xiàn)新課程的教學新要求？ ●啟示與反思： ——所謂教材就是個“引子”，教師只有以超越的視野、創(chuàng)造性地運用，才可能借此引領(lǐng)學生走得更遠，真正實現(xiàn)不斷超越?！? ——“不能在知識和學問中獲得智慧的人，是真正的蠢人”（卡爾?威特）。那么，我們的教學呢？真正體現(xiàn)新課程理念的“好”的課堂教學又應當是什么樣的呢？…… ——“生成性教學資源”對學生而言往往是最具有意義和價值的資源，我們是否該切實關(guān)注？ 問題的求解： 如何實現(xiàn)新課程的教學新要求？ ●啟示與反思： ——整合教學內(nèi)容，實行主題教學，這既是解決課時矛盾的重要策略，也是模塊課程的應然要求，我們在思想上是否已意識到了？ ——沒有思辨性，就沒有智慧的生成與發(fā)展；人之為“人”，在于人所特有的“人”的豐富情感；“生活”是學科教育教學的生命之源。而這一切，對教師和學生又意味著什么？…… ——課堂教學設(shè)計著眼點究竟是要注意抓“小”（教學細節(jié)）放“大”（教育主旨），還是應注意抓“大”放“小”？“大”與“小”的問題究竟怎樣處理才合適？…… 問題的求解： 如何實現(xiàn)新課程的教學新要求？ ●啟示與反思： ——我們是否是在老老實實的真正按照學科教育的“本質(zhì)”和“規(guī)律”而施教？…… ——模塊課程下，評價課堂教學是繼續(xù)僅僅看孤立的45分鐘內(nèi)的表現(xiàn)，還是更應當綜合追蹤衡量一個模塊（或一個單元，或一個主題,或一個問題）的整體教學情況呢？ ——我們的教學方式的確應倡導對話和引導，課堂教學應追求“扎實、充實、豐實、平實、真實”（葉瀾）…… 問題的求解： 如何實現(xiàn)新課程的教學新要求？ ●啟示與反思： ——“好”的課堂教學的追求應當是： “活”字當頭，頂“天”立“地”， 立足課標，依托教材， 有機整合，拓展超越。 應有的理性： 課堂教學改革應防止走極端 高中新課程下的課堂教學改革并不是對傳統(tǒng)教學方式的“徹底顛覆”和“推倒重來”，而是一種揚棄。 高中新課程下的課堂教學改革不應是“快樂而膚淺”的，而應是充滿內(nèi)在張力的，有體驗提升的，有思想深度的。 高中新課程下的課堂教學改革固然要重視合作學習，但決不能因此而放棄了對個體獨立思考問題和解決問題的學習能力的要求與培養(yǎng)。 高中新課程下的課堂教學改革固然要強調(diào)自主學習與探究式學習，但這并不意味著可以徹底摒棄接受式學習?！? （二）必修課程、選修課程Ⅰ和選修課程Ⅱ 1. 必修課程 設(shè)置必修課程或必修模塊是保證普通高中階段學生必要的共同基礎(chǔ)的手段，按照畢業(yè)學分的要求，普通高中學生必須修滿116個必修學分的課程并取得合格的成績才能畢業(yè)。這樣，在高中畢業(yè)所要求的最低學分（144學分）中，必修模塊比例高于80%。 2．選修課程Ⅰ 課程標準已經(jīng)列出的供選擇的必修模塊或必修模塊系列。跟現(xiàn)行高中課程計劃相比較，選修課程Ⅰ基本上可以理解選擇性必修課程或限定性選修課程，它與學生未來走向如選擇高等學校入學專業(yè)、未來職業(yè)走向有密切關(guān)系。有些科目已經(jīng)在課程標準中建議或暗示了不同走向的學生對選修模塊系列或模塊的選擇，有的并沒有做出明確的規(guī)定。 方案并沒有對選修課程Ⅰ的學分要求做硬性規(guī)定，但各科對各自學科內(nèi)選修課程Ⅰ的模塊有所要求。按照畢業(yè)學分要求，選修課程Ⅰ的學分應該不低于22學分，在最低畢業(yè)標準中學分占有比例為15%。從學校的實際操作看，選修課程Ⅰ的學分將不會低于22學分，學生取得的學分越多，選修課程Ⅰ學分在總學分中所占的比例將越大。 3．選修課程Ⅱ 選修課程Ⅱ?qū)嶋H上是學校開設(shè)的任意選修課程，國家規(guī)定了高中學生畢業(yè)最低應該獲取6個選修課程Ⅱ的學分。這部分課程主要是以校本課程的形式出現(xiàn)。這樣，我國首次在國家層面對學校開設(shè)校本化的任意選修課程做了強制性規(guī)定。 選修課程Ⅱ范圍內(nèi)開設(shè)的課程都屬于學校的校本課程，但高中校本課程的范圍卻并不僅僅限于這個范圍之內(nèi)，例如，它還包括對選修課程Ⅰ范圍內(nèi)各個學科模塊的開設(shè)和校本處理，還包括屬于必修課程的綜合實踐活動的校本處理等等。 模塊化課程選擇性的實質(zhì) 課程以模塊為單位提供，學生選擇的基本單位縮小到模塊，而非科目； 以科目齊步走為基礎(chǔ)的班級體制被軟化或消解，將學生考試結(jié)果與其它結(jié)果密切掛鉤的評價方式遭遇困難。 實現(xiàn)課程選擇性的意義和挑戰(zhàn) 學 生 教 師 學 校 （三）學科課程和綜合實踐活動 綜合實踐活動在上一輪高中課程改革中已經(jīng)逐步成為一個固定的課程形態(tài)。 為確立綜合實踐活動在新課程中的地位，《普通高中課程方案(實驗)》規(guī)定了綜合實踐活動作為一門必修課程的學分總數(shù)為23，在所有必修學分中所占的比例近20%，是所有學習領(lǐng)域中必修學分最高的。 綜合實踐活動被規(guī)定為三方面的內(nèi)容，包括研究性學習活動、社區(qū)服務和社會實踐。 “研究性學習活動”三年共計15必修學分，其必修學分遠遠超過了其他任何學科類科目。 高中綜合實踐活動的特點 綜合實踐活動課程在課程性質(zhì)上屬于實踐性課程、活動性課程和體驗性課程。 綜合實踐活動的設(shè)計基于學生的直接經(jīng)驗，超越了任何學科邏輯的限制，它是學生的自主空間。關(guān)注聯(lián)系學生的自身生活和社會生活，體現(xiàn)對知識的綜合運用。 綜合實踐活動課程與各類學科課程形成一有機整體。 綜合實踐活動與學科領(lǐng)域存的聯(lián)系 第一，學科領(lǐng)域的知識可以在綜合實踐活動中延伸、綜合、重組與提升； 第二，綜合實踐活動中所發(fā)現(xiàn)的問題、所獲得的知識技能可以在各學科領(lǐng)域的教學中拓展和加深； 第三，在某些情況下，綜合實踐活動也可和某些學科教學打通進 因此，妥善處理綜合實踐活動與各學科領(lǐng)域的關(guān)系，既是一個意義重大的課題，又是一個富有創(chuàng)造性和藝術(shù)性的課題 每學期分兩段安排課程，每段10周，其中9周授課，1周復習考試；通常每個模塊按周4學時安排，在一個學段內(nèi)完成； 每個模塊通常為36學時，學生學習并通過考核，可獲得2學分（其中體育與健康、藝術(shù)、音樂、美術(shù)原則上每個模塊為18學時，相當于1學分），學分由學校認定。 學生每學年應參加1周社會實踐，可獲得2學分； 三年內(nèi)參加不少于10個工作日的社區(qū)服務并持有相關(guān)證明，可獲得2學分； 通常情況下學生三年內(nèi)可獲得180個學分。 普通高中為什么要用學分制 既能考慮到所有學生共同的教育質(zhì)量，用畢業(yè)學分、領(lǐng)域/科目/模塊學分要求的方式表示，又能照顧到個別差異，通常用最低畢業(yè)學分、領(lǐng)域最低/最高學分、科目最低/最高學分來體現(xiàn)，這樣，就能實現(xiàn)不同的學生學習不同（程度或種類）的課程 普通高中課程新方案將為高中學生提供100多門可選擇的課程，這為每位高中生設(shè)計自己的課程方案、規(guī)劃自己的高中生活、選擇自己的課程做好了充分的準備。選課制如果不用學分制加以管理，就會導致個人興趣主義、課程不均衡、課程不連續(xù)、共同質(zhì)量難以保證等問題 能力的挑戰(zhàn)：對教師專業(yè)素養(yǎng)的新要求 ●課程設(shè)計、課程整合與課程開發(fā)的能力 ●科學處理教材與選擇教學內(nèi)容的能力（二度開發(fā)） ●捕捉動態(tài)生成性教學資源的能力 ●指導學生多樣化學習的能力（自主、合作、探究） ●開展研究性學習活動的教學設(shè)計與組織能力 ●合作教學的意識與能力（協(xié)作、教研共同體） ●現(xiàn)代教育技術(shù)和對網(wǎng)絡資源的應用能力…… 培訓的挑戰(zhàn)：教師對專業(yè)引領(lǐng)的新要求 ●培訓要解決實驗中面臨的實際問題，忌主觀空論 ——如何科學處理教材和選擇教學內(nèi)容？ ——如何進行教材及其他知識的整合？ ——如何進行探究性學習的指導？ ——如何在課堂上捕捉動態(tài)生成的教學資源？如何開發(fā)課程資源？ ——如何組織合作學習才富有實效性？ ——如何進行模塊試卷命題設(shè)計？…… 培訓的挑戰(zhàn)：教師對專業(yè)引領(lǐng)的新要求 ●培訓方式要多樣化，具有針對性 ——反思式培訓 ——案例式培訓（最重要） ——問題式培訓 ——現(xiàn)場式培訓 ——菜單式培訓…… 教師作為研究者 教師是教育教學行動研究的主體 教師是教育案例研究的主體 教師是教育敘事研究的主體 教師是有效教學研究的主體 教師的行動研究 教師行動研究的根本目的不是為了理論上的產(chǎn)出，而是為了教學實際本身的改進。 傳統(tǒng)上，“教育研究”的目的是為了獲取“真理”，并認為這些研究出來的“真理”能夠通過教師很好地再現(xiàn)于教育實踐之中。這種將教師視為一個簡單“中轉(zhuǎn)站”的觀念，對教育理論與實踐的關(guān)系估計得過于簡單。 行動研究方法與成果的表達形式 教育日志 教育敘事 教育案例 教育反思 教學課例 一位教師的教學反思 把課上到學生們的心里，必須具備三個條件：其一，情感撞擊；其二，心靈對話；其三，學會分享。 所謂情感撞擊，意味著課堂是一種情感的課堂；意味著師生情感同時運動，相互碰撞；意味著它是促使學習者以最佳心境投入到習中的有效保證。 所謂心靈對話，它既是優(yōu)秀課堂教學的一種本質(zhì)性標識，又是藝術(shù)課堂教學的一種具體操作。 所謂分享，是雙向的溝通、彼此的給予和共同的擁有。分享，意味著教師有更多的喚醒，而不是灌輸；更多的引領(lǐng)，而不是強制；更多的平等給予，而不是居高臨下的施舍。 學科課程視野中的課程資源開發(fā) 明確課程資源開發(fā)的目標，從資源層面拓展課程范圍 教材是核心課程資源 促進課程資源的共享和整合 重視學生參與課程資源開發(fā) 促進與信息技術(shù)整合的課程資源開發(fā) 加強校內(nèi)課程資源設(shè)施建設(shè) 高中課程資源開發(fā)的主要問題 選課制度與現(xiàn)有教室和教學管理之間會有很大的矛盾 圖書館建設(shè)與課程改革要求不相適應 實驗室運轉(zhuǎn)很緊張 有關(guān)課程資源的購置預算程序不科學 網(wǎng)絡配備和應用程度不高 試卷和練習冊作為重要補充資源需要更加科學管理 新教材應提前到位，充分發(fā)揮教材的資源作用 教師條件仍將是最大的課程資源問題 評價改革的總體方向和原則 1.理解性評價：致力于尊重和理解學生 2.綜合性評價：綜合評價學生的發(fā)展 3.發(fā)展性評價：評價的目的是為了促進、發(fā)展和提高 4.多元化評價：評價內(nèi)容、標準和方法要多元化 5.過程性評價：評價要注重發(fā)展和變化過程 6.自我評價： 重視學生的自我評價 發(fā)展性評價的特征 1. 有具體、明確的發(fā)展目標 2. 評價目的是為了促進目標的實現(xiàn)而不是為了檢查 3. 重視被評價者的起點與發(fā)展變化的過程 4. 重視發(fā)展中的個體差異 5. 對某個領(lǐng)域進行多次評價 6.不斷給予評價反饋，不斷改進教與學 1、基于模塊的學業(yè)成績評價 ⑴ 模塊學業(yè)成績測驗 ⑵ 模塊學業(yè)成績與過程性評價 ⑶ 模塊學業(yè)成績與學分認定 ⑴ 模塊學業(yè)成績測驗 性質(zhì)與功能： 為檢查學業(yè)達到的水平而進行的終結(jié)性測驗。 三類模塊，兩種測驗方式 基于知識學習的模塊 ；開拓視野的模塊 ；基于活動與實踐的模塊。 書面筆試 ；開卷考試或表現(xiàn)式評價 。 由學校自主組織實施 采用等級制計分的方式，分為Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ、Ｅ、Ｆ、Ｕ七個等級 模塊學業(yè)成績測驗應該由學校自主進行。原因在于： 第一，考慮差異，更有利于學校有針對性地進行測驗，有利于學生的發(fā)展。 第二，減少統(tǒng)考頻密程度，減輕學生與學校的壓力。 第三，只有將模塊成績測驗的權(quán)力交給學校，學校才能夠有足夠的空間逐步建立自己學校的特色，創(chuàng)建獨特的校園文化，這是新課程所努力追求的目標。 ⑵ 模塊學業(yè)成績與過程性評價 模塊學業(yè)成績： 終結(jié)性成績測驗 過程性評價 過程性評價的方式應多樣化 過程性評價結(jié)果的報告 資料性的 描述性的 等級 兩種結(jié)果不能簡單相加，應分別加以報告。 ⑶ 模塊學業(yè)成績與學分認定 學分的授予權(quán)在學校，接受督學的監(jiān)督； 學分的認定必須與模塊學業(yè)成績掛鉤； 模塊測驗成績?yōu)椋?，一般來說不應該賦予相關(guān)的學分； 學生不能獲得相關(guān)學分，應重修或改修其它模塊； 三年里未能完成規(guī)定的學分作為肄業(yè)處理； 離校后可繼續(xù)補修或重修。 2、畢業(yè)水平評價 ⑴ 畢業(yè)水平考試 ① 基于必修模塊的統(tǒng)一考試 ② 基于選修模塊的學校自主考試 ③ 開放式考試 ⑵ 針對學習水平與過程的質(zhì)性評價 ① 基于必修模塊的統(tǒng)一考試 語文、數(shù)學、外語、政治、歷史、地理、生物、化學、物理、信息技術(shù)、通用技術(shù)等學科的必修模塊； 省或地區(qū)負責組織實施； 培育中介機構(gòu)； 作為學生是否畢業(yè)的依據(jù)之一； 考慮作為大學報名資格。 ② 基于選修模塊的學校自主考試 不一定要舉行； 語文、數(shù)學、外語、政治、歷史、地理、生物、化學、物理等學科的選修模塊 ； 每名學生只根據(jù)自己的意向參加１－２門課的考試。 ③ 開放式考試 學校為主； 體育與健康，音樂、美術(shù)、藝術(shù)等學科； 計算機操作、英語口語、通用技術(shù)的部分內(nèi)容； 方式多樣。 新課程下高考制度改革的幾種思路與嘗試 方案一： 廣東——“3＋文科基礎(chǔ)/理科基礎(chǔ)＋X” 方案二： 海南——“3＋3＋基礎(chǔ)會考” 方案三 寧夏——“3＋小綜合（文綜/理綜）” 方案四：山東——“3＋X（文綜/理綜）＋1（基本能力）” 廣東高考方案的設(shè)計原則 一、必須符合教育教學規(guī)律，確保方案實施過程和結(jié)果的科學性。 二、要確保方案實施后被選拔出的學生具備接受高等教育的共同知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)。 三、確保不同年齡、性別、地區(qū)、報考專業(yè)的考生享有相同的權(quán)利。 四、要滿足不同層次、不同科類高校選才的需要，設(shè)置可供選擇的考試和錄取辦法。 五、要能正確引導中學實施素質(zhì)教育，反映高中新課程方案的特點和各學科課程標準的整體要求。 六、方案實施要使考試組織、中學備考組織、高校錄取等方面的操作簡便、直觀，易為考生、高等學校和社會各界理解并接受。 綜合素質(zhì)評價 綜合素質(zhì)評價內(nèi)容以寫實性文字表述方式分項目記入考生電子檔案。內(nèi)容包括中學期間各科目學分獲得情況，技術(shù)領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域、體育與健康領(lǐng)域、綜合實踐活動的表現(xiàn)情況或獲獎情況等等，取代現(xiàn)行考生電子檔案的畢業(yè)考試成績、畢業(yè)鑒定，錄取時供高等學校參考，作為高校錄取依據(jù)之一。 對高考改革問題的幾點初步認識 1、高考改革的指導思想究竟應如何定位？一種意見認為，高考是選拔性考試，因此，高考改革的指導思想就應當是“一個有利于”而不能再是“三個有利于”。應當為高考本身“減負”。然而，在目前的現(xiàn)實形勢下，這還只能是一個理論上的“理想”。在現(xiàn)階段，四省區(qū)不約而同地還是堅持“三個有利于”的指導思想。在我看來，這是一種在“兩難”情況下所作出的比較務實的無奈抉擇。 2、高中新課程強調(diào)了選擇性，選修課程的份量大大加重。這種課程結(jié)構(gòu)上的變化，必然使高考科目的結(jié)構(gòu)隨之發(fā)生形式與內(nèi)容上的變化。即便是單科考試也已經(jīng)與原來的單科有了質(zhì)的不同?，F(xiàn)在的單科是由必修與選修模塊組合成的，基于選修的原因，這個單科就只是一個形式，其內(nèi)容則是千變?nèi)f化的。綜合科的情況則比單科更加復雜多變。因此，高考科目設(shè)置在形式上發(fā)生的變化只是表面現(xiàn)象，其內(nèi)容所發(fā)生的變化才是關(guān)鍵所在。這就意味著，試卷必然將會打破原有的單一結(jié)構(gòu)，而出現(xiàn)一定數(shù)量的選做題目?？梢?，課程結(jié)構(gòu)的變化對高考方案的影響是根本性的。 3、新課程改革的一個重要特點是教材的多樣化所帶來的內(nèi)容的多樣化問題。盡管所有的教材都是按照統(tǒng)一的課程標準編寫的，但是由于編寫水平不一，各版本的教材在知識的范圍、數(shù)量、難度、梯度的把握上有很大差別的。這就決定了未來的試題不可能以某一種版本的教材命題，而必然要以“課程標準”為命題的基本依據(jù)。但是，由于許多學科的課標只給出了一些原則性要求，知識內(nèi)容并不具體，因此，如何從紛繁復雜的課程內(nèi)容中提煉出課標所要求的內(nèi)容進行試題設(shè)計，是一項值得重視的研究課題。 4、高中新課程提倡學生學業(yè)成績與成長記錄相結(jié)合的綜合評價方式，以全面反映學生的成長歷程。高校招生制度改革必須要考慮體現(xiàn)這種新的評價理念，即學生在學校中所獲得的過程性評價的結(jié)果不應在與高校錄取新生時毫無關(guān)聯(lián)，它應當以某種方式結(jié)合起來。當然，諸如究竟如何科學地進行結(jié)合，學生所獲得的綜合性評價結(jié)果在高考錄取時要不要發(fā)揮作用，應發(fā)揮多大的作用等，都是值得深入探討的棘手問題。其關(guān)鍵在于如何保障制度上的公正、公平、安全和操作過程中的公開、透明。 勇于面對挑戰(zhàn)： 我們做好足夠的思想準備了嗎？ 某實驗區(qū)的一位高中校長尖銳指出，前一階段高中新課改所遇到的主要問題是—— 一是“妖化”。一切問題“都是課改惹的禍”； 二是“神化”。課改是教育的“百病之靈藥”； 三是“俗化”。實施中的庸俗化、形式化、教條化、虛假化； 四是“風化”。課改是“一陣風”、“跟風”； 五是“窄化”。課改就是“換教材”…… 勇于面對挑戰(zhàn)： 我們做好足夠的思想準備了嗎？ 面對高中新課改啟動以來所經(jīng)受的風風雨雨，面對新課改仍然需要面對的諸多新問題，我們究竟應當持何態(tài)度？這是需要我們作出理性判斷的重要問題，同時，也更是一再拷問著我們每一位真正的教育工作者的良知的不容回避的問題。那么，我們究竟該作出怎樣的選擇和回答呢？ ——“實踐是檢驗真理的唯一標準”！