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農(nóng)村初中學生英語課前預習能力的培養(yǎng)與研究 中期報告 課題負責人：陶惠君 一、課題研究的背景 建構主義學習理論提倡教學要“以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索，主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構”?！队⒄Z課程標準》也指出：初中英語課程的任務是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神。外研版的New Standard English初中教材中的話題廣泛，內(nèi)容新穎，語言知識豐富，涉及的詞匯量大。特別對于我們沒有多少英語基礎的農(nóng)村初中學生來說，困難更大。長期的應試教育機制使大部分農(nóng)村學生對英語學習失去了積極性，這些學生學習能力差，聽課比較盲目，抓不住重點、難點。我們認為有效的課前預習能激發(fā)學生的求知欲，提高我們的課堂效率。預習是教學的前提，也是基礎。俗話說：“凡事預則立，不預則廢”，它告訴我們課前預習的重要性。通過課前預習，讓學生自己探索，自己動腦，對新課有初步的理解和掌握。通過課前預習，我們教師在教學時可以提高教學效率，能更好地處理教材與農(nóng)村英語教學的矛盾。在做課題前，我們對我校三個年級段做了一次抽樣調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生沒有預習習慣。如何設計出適合不同層次學生的預習任務？學生如何進行課前預習？怎樣的預習方法才是最科學、最有效的？等等，這些都是我們一直在探索的問題，也是本課題要研究的內(nèi)容。 二、課題的界定 本課題研究的課前預習能力培養(yǎng)是在建構主義學習理論指導下，以自主為前提，以探索為主線，以問題驅(qū)動為導向，引出學習主題，學生圍繞主題進行主動探索，主動發(fā)現(xiàn)，主動建構知識。課前預習能充分發(fā)揮學生作為學習主體的作用，讓我們的農(nóng)村學生在學習過程中也能積極主動地參與，也能體會到一些學習英語的樂趣。 三、課題的可行性分析 1、從課題本身來看，本課題符合素質(zhì)教育的方向和新課程教育改革的要求。 2、本課題的參研老師有英語教研組長、各年級備課組長，有我們學校的英語骨干教師，他們都有扎實的專業(yè)知識和多年的教學經(jīng)驗。 3、英語課堂教學模式的改革和研究得到了學校領導的高度重視。近期，我們學校借鑒了江蘇東廬中學的“講學稿”教學模式；現(xiàn)在又興起了向山東杜郎口中學學習的熱潮。這兩所學校強調(diào)的都是課前預習，這給本課題的研究帶來了良好的時機。 4、聽課、評課活動的開展，評教評學的進行，教學觀念的改變，教學理念的不斷提升，也為本課題的研究營造了良好的氛圍。 5、我們學校非常重視備課組的建設，各備課組經(jīng)常性地組織公開課展示活動，強調(diào)“集體備課，一人執(zhí)教，集中評議，改進教案，再度教學，不斷完善”的連動式備課、上課方式。在這方面，我們英語教研組積累了豐富的經(jīng)驗。 6、本課題從《英語課程標準》的要求出發(fā)，結合我們農(nóng)村初中的實際和農(nóng)村學生的特點，有步驟地開展課題研究，課題研究的操作性、實用性較強。 四、課題的研究目標 （一）課題研究的總體目標 1、通過課題研究，找出影響學生養(yǎng)成預習習慣的原因，從而對癥下藥，探索出一些讓學生逐漸養(yǎng)成良好預習習慣的方法和策略。 2、通過課題研究，培養(yǎng)學生的主體意識，使他們形成積極的情感態(tài)度，能夠主動思考，大膽實踐，養(yǎng)成良好的預習習慣。 3、通過課題研究，轉變?nèi)w英語教師的教學觀念，改進教學方法，豐富教學手段，保證課前預習活動的有效進行，提高課堂教學效益。 （二）課題研究的具體目標 1、激發(fā)、培養(yǎng)學生學習英語的興趣。 2、鼓勵學生大膽參與英語教學活動。 實驗過程中注重學生的主體地位，讓不同層次的學生學有所獲，體驗成功的喜悅，發(fā)展學生的自主學習能力。 3、培養(yǎng)學生良好的學習策略，尤其要優(yōu)化他們的預習方法。 4、優(yōu)化課堂教學結構，保證課前預習的有效進行，提高課堂教學效益。 五、課題研究的主要內(nèi)容 本課題研究的主要內(nèi)容有以下幾個方面： 1、培養(yǎng)學生學習英語的興趣,促使預習習慣的養(yǎng)成。 2、研究適合我校學生學習英語的科學有效的預習方法。 3、尋求英語課前預習習慣的培養(yǎng)途徑。 4、制定英語課前預習習慣的培養(yǎng)策略并付諸實施。 六、課題的研究方法 1、調(diào)查法：通過訪問調(diào)查學生，教師了解學生預習現(xiàn)狀及存在的問題。 2、行動研究法：對于所采取的策略邊實施邊評價邊修改，使所采取的策略有效。 3、觀察法：在實施過程中，注意觀察學生學習英語的興趣、習慣、有無信心。根據(jù)觀察結果，針對學生的情況變化及時進行個別輔導和鼓勵，調(diào)整或修改方案，以使研究順利進行，取得較好的效果。 4、文獻研究法：收集材料，學習理論；對有些文獻上適合本課題的方法進行借鑒。 5、個案研究法：對于研究中出現(xiàn)的典型案例進行分析研究。 6、經(jīng)驗總結法：根據(jù)研究實踐所提供的事實，分析概括教學現(xiàn)象，匯總現(xiàn)有的經(jīng)驗材料并使之上升為教學理論。 七、預期目標 1、實踐探究“預習內(nèi)容問題化，關鍵內(nèi)容具體化，課后練習預習化”的預習法，提高英語課堂效益。 2、培養(yǎng)學生自我預習能力，自主解決問題能力，提高質(zhì)疑能力，增強對學習的信心。 3、鍛煉教師自身的課堂教學設計能力、組織調(diào)控能力等，提高教學藝術和教學科研能力。 4、成功經(jīng)驗的推廣，能對有效教學起促進作用。 八、課前預習階段性研究成果 隨著課前預習的逐步深入，我們的英語課堂已發(fā)生了很大的變化，學生在課堂上的主體地位有了空前的提升，教師的角色也在悄然變化。在這個過程中，預習是學習和掌握知識的有效方法，通過預習，學生可以了解學習內(nèi)容的重難點，并進行有的放矢的學習。 1、有效地培養(yǎng)和提高了學生的自主學習能力 課前預習實際上是學生通過自己的思考，對即將所學知識進行自主學習。教師教給學生的只是最基本的、起碼的知識，大量的新知識需要學生在以后的學習中不斷地去探索，根據(jù)自己的需要進行自主學習。因此，從小就培養(yǎng)學生自主學習能力，具有十分重要的意義。預習正是過渡到自主學習的必要步驟。 2、有效地提高了學生的聽課效率 學生在預習新課文時，會有不懂的內(nèi)容，這屬于正?，F(xiàn)象。課本中看不懂的地方往往就是教材的重點、難點，或是學生學習中的薄弱環(huán)節(jié)。弄懂這些不明白的地方，恰好是學習深入的關鍵所在。預習時可以把這些看不懂的地方記下來，上課時特別注意聽老師是怎么解決這些問題的。這樣，聽課的目的非常明確，態(tài)度積極，注意力也容易集中，聽課效果肯定會更好。 十、存在的問題和困惑 問題1：學生不知如何進行預習 許多學生把預習簡單理解成看英語書，學習時走馬觀花，一目十行，這樣就難以深入教材獨立思考和主動探索新知，也有些學生把書后的習題做一遍便認為是大功告成了。把預習當成了枯燥任務來完成，久而久之會造成學生對學習興趣的減退。 問題2：預習對課堂教學組織的影響 有些教師認為預習使學生提前知道了教學內(nèi)容的結果，品嘗不到探索成功的滿足和愉悅，不利于課堂教學的組織，影響了學生能力的提高和知識的習得。在課堂上常常會出現(xiàn)少數(shù)課前預習的學生在新課伊始就報出答案，導致教師精心設計的問題情景遭遇尷尬的現(xiàn)象。