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高職教育的課程教學改革 ——能力本位的項目化改造,1,高等職業(yè)教育的課程教學改革,以學生能力提高為核心的高職課程教學設計,以教學設計實踐為載體的教師職教能力測評,,,,,,高職教育的培養(yǎng)目標,,2,,,一、,高職教育的培養(yǎng)目標,3,聽聽企業(yè)的呼聲,1、企業(yè)剛剛培養(yǎng)起來，員工就跳槽跑掉了 2、公司的平臺改成JAVA都半年了，可他還是不能上手 3、小劉技術還行，就是跟誰都無法合作，公司不肯為他一個人放棄整個團隊 4、小王是個單線程，必須讓主管把事情一一交代清楚才能做，否則就是一團糟 5、都說就業(yè)難，可我們公司天天都在招人，還是沒有滿意的 6、為什么應聘者都不明白，首先應該做出成績，才有資格要求待遇——而不是“我要***待遇” 7、……,4,家長和學生的期望,學業(yè)上能夠有上升的空間 專業(yè)面盡可能廣些，考慮跨學科發(fā)展 能夠找到理想的工作崗位，可以自立,5,“十二五”職業(yè)教育改革新任務,（一）更新人才觀念 職業(yè)教育要面向人人、面向全社會開放辦學。要培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力以及綜合職業(yè)素養(yǎng)，不僅教會學生一技之長，而且培養(yǎng)其成為全面發(fā)展的高端技能人才。中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育都要以全面發(fā)展的高端技能型人才為培養(yǎng)目標，圍繞這個目標，在課程體系、教材建設、教學方法和理念等方面進行創(chuàng)新。 （四）創(chuàng)新培養(yǎng)模式 樹立做中學、學中做的教學理念，實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式，著力提高學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。 魯昕在全國職業(yè)教育與成人教育工作會議上的講話2011.5.6,6,新形勢下以提高質量為重點推動職業(yè)教育科學發(fā)展,職業(yè)教育要著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，提高學生的繼續(xù)學習和職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展能力，服務于中國由“制造業(yè)大國”向“制造業(yè)強國”的歷史轉變。 職業(yè)教育要加強專業(yè)建設、課程改革和教材開發(fā)，改進人才培養(yǎng)模式和教育教學方式，著力推進教育與產業(yè)、學校與企業(yè)、專業(yè)設置與職業(yè)崗位、課程教材與職業(yè)標準、教學過程與生產過程的深度對接。 魯昕在全國職業(yè)教育與成人教育工作會議上的講話2011.5.6,7,幾個關鍵詞,職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展能力 教學過程與生產過程的深度對接 做中學、學中做,8,高職教育的培養(yǎng)目標,,,,,具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質，熟練的職業(yè)技能，系統(tǒng)的應用知識和走上職業(yè)崗位后可持續(xù)發(fā)展能力。,培養(yǎng)目標,畢業(yè)以后工作領域包括生產管理、工藝和技術、營銷、服務管理、輔助管理（秘書、翻譯）等崗位。,走上工作崗位后能夠從一線起步，進過一定的崗位遷移能很快晉升到高職學生的目標崗位，具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、自主學習等能力。,9,學校推動整體教改的分工,領導：借鑒國內外先進職教經(jīng)驗規(guī)劃設計學院的整體教改 學院：職教育人模式（落實素質教育、校園文化建設、體制機制創(chuàng)新、管理模式創(chuàng)新） 系部：專業(yè)建設、專業(yè)課程體系 教師：一次課、一門課 突破口：,教師的觀念、能力,10,,為什么課程體系改革要從教師職業(yè)教育教學能力培訓或者說從對傳統(tǒng)課程的項目化改造開始？,,,,,,,課程體系 的改革,教師職教能力培訓,盡快轉變教師的傳統(tǒng)教學觀念，樹立職業(yè)教育教學理念，提高教師職業(yè)教育教學能力，增強課程教學效果。,,11,課堂的問題,12,本人參與改革過程介紹,從傳統(tǒng)教案到單元設計的過渡 從單元設計到整體設計的過渡 從部分教師到全體教師的過渡 從設計到實戰(zhàn)的過渡 從課程改革到基于工作過程的人才培養(yǎng)方案構建的過渡 從老教學大綱到新課程標準、教學活動設計方案的過渡 從舊教材到新教材的過渡 從傳統(tǒng)課堂到新型課堂的過渡,傳統(tǒng)改造課堂 校內實踐課堂 校外企業(yè)課堂 社會課堂 校園課堂,13,,,二、,以學生能力提高為核心的高職課程教學設計,14,二、以學生能力提高為核心的高職課程教學設計,,,課程設計的更高要求,以能力為核心、項目為載體的高職課程教學整體設計,以能力提高為核心的高職課程教學單元設計,什么是一堂好的高職課程？,15,,,什么是一堂好的高職課程？,（一）,,,,,,,,,,16,課程評價的經(jīng)典標準,1、備課充分、選材適當、概念準確、講授透徹 2、語言簡練、知識系統(tǒng)、重點突出、難點分散 3、操作規(guī)范、理實結合、教學互動、精講多練 4、因材施教、啟發(fā)引導、精神飽滿、指導耐心 5、鼓勵創(chuàng)新、手段先進、方法多樣、管理得力 6、為人師表、敬業(yè)投入、教書育人、德智統(tǒng)一,17,,,,,寧職院原來的聽課評價表,18,,傳統(tǒng)評價標準存在什么問題？,19,錯誤教學模式的后果,1,2,,,學生反感,教師反感,3,,師生惡性互動,20,,,高職課程的教學目標,21,聽聽企業(yè)的呼聲,1、企業(yè)剛剛培養(yǎng)起來，員工就跳槽跑掉了 2、公司的平臺改成JAVA都半年了，可他還是不能上手 3、小劉技術還行，就是跟誰都無法合作，公司不肯為他一個人放棄整個團隊 4、小王是個單線程，必須讓主管把事情一一交代清楚才能做，否則就是一團糟 5、都說就業(yè)難，可我們公司天天都在招人，還是沒有滿意的 6、為什么應聘者都不明白，首先應該做出成績，才有資格要求待遇——而不是“我要***待遇” 7、……,22,素質目標,道德素養(yǎng) 思想表現(xiàn) 敬業(yè)精神 吃苦耐勞 價值取向 誠實守信 勞動紀律 責任意識 創(chuàng)新精神 工作態(tài)度 ……,職業(yè)意識 成本意識 安全意識 質量意識 效益意識 環(huán)保意識 規(guī)范意識 創(chuàng)新意識 競爭意識 團隊意識 ……,綜合職業(yè)能力 職業(yè)核心能力,23,,綜 合 職 業(yè) 能 力,,,,,,專業(yè)能力,專業(yè)之外的能力,方法能力,社會能力,關鍵能力（key competency),,,,,,,,,趙志群,職業(yè)教育的培養(yǎng)目標：促進綜合職業(yè)能力發(fā)展,獨立學習、獲取新知識技能的能力。,與他人交往、合作、共同生活和工作的能力。,24,,勞動部《國家技能振興戰(zhàn)略》：職業(yè)能力,,職業(yè)特定能力,行業(yè)通用能力,職業(yè)核心能力,25,職業(yè)核心能力內涵,1 .數(shù)字應用（application of number） 2 .信息處理（information processing） 3 .解決問題（problem solving） 4 .自我學習（Self-directed Learning ） 5 .革新創(chuàng)新（innovation） 6 .外語應用（application of foreign language） 7 .與人交流（communication） 8 .與人合作（working with others）,,,方法能力,社會能力,26,道德素養(yǎng)和職業(yè)核心能力的養(yǎng)成,道德素養(yǎng)和職業(yè)核心能力的很多內容屬于情感類的教學目標，無法簡單通過傳統(tǒng)的學科系統(tǒng)化課程和傳授式教學來實現(xiàn)。職業(yè)核心能力的養(yǎng)成往往是在一種潛移默化的過程或環(huán)境中養(yǎng)成的，是有意識地通過長期的工作學習和社會實踐，或者專門的訓練提高的。,27,新課程評價標準,28,,,,,,項目和任務,課程應當突出能力、素質目標,課程必須以學生為主體,新課,語言文字,傳授知識 為主,以教師講得好不好為評價標準,舊課,,課程類型,課程評價對象,課程目標,能力從哪里來？（課程內容的主要載體）,新舊課程的評價標準,新舊課程評價標準的對比,29,2019/9/30,30,課程,課程的教學設計,30,,,,,,,,,,,,以能力提高為核心的高職課程教學單元設計,（二）,,31,什么是課程的一個單元？,就是在時間上緊密相連的一次課，叫做一單元。 教師的備課都是以單元形式進行的，學生的學習過程客觀上也被分成這樣的單元進行。,32,課例1,,《展示工程》,33,展示工程1,布展要素：主題、對象、氛圍、空間、色彩、照明。 佳作欣賞。 （國際布展佳作10個） 作業(yè)。,分析： 能力目標？任務訓練？學生主體？ 結論： 傳統(tǒng)的知識傳授型教學模式。以知識（布展要素）為目標，以老師講授為主，由概念引入，以邏輯推理為主線，教師為主體。,34,展示工程2,確定能力目標：能對給定的展示工程運用六個要素做出初步的分析和評價。 從直觀的布展實例欣賞開始，以學生的現(xiàn)有常識進行分析評價。 討論。 針對學生分析的不足， 教師介紹布展要素。 運用專業(yè)術語對實例 進行再分析評價。 作業(yè)。,35,展示工程3,提出課堂目標。 優(yōu)秀實例欣賞10個。 學生作品10個。 對比分析討論。 布展要素歸納。 實例分析討論。 另外20個優(yōu)劣對比。 重復實訓。知識回顧。 作業(yè)。,分析： 能力目標，任務訓練，學生主體。 結論： 直觀實例引入，以布展任務為載體，以布展分析為主線，有任務訓練，學生動腦動口，又有知識的歸納總結，知識是從實際中來，不是由知識體系引起。,36,課例2,,《通信方式》,37,通信方式1,提問復習。 新知識點引入：通信方式三類。 單工通信定義、案例。 雙工通信定義、案例。 半雙工通信定義、案例。 相關知識：模擬網(wǎng)、數(shù)字網(wǎng)。 作業(yè)。,38,通信方式2,確定“能力目標”。（備課任務一） 1、能區(qū)分現(xiàn)實環(huán)境中的不同通信方式 2、能夠針對一個具體的通信環(huán)境選擇適合這種環(huán)境的通信方式 3、能夠對選定的方式能畫出基本的原理圖 4、能夠根據(jù)原理圖大致說明系統(tǒng)的工作概況。 設計任務和實例。（備課任務二） 對講機、手機操作，圖示車載電話。認識單通、雙通、半雙通。 用任務（1-10）訓練能力。 其他通信方式的區(qū)分：網(wǎng)上的郵件通信，網(wǎng)絡電話，網(wǎng)絡視頻會議，手機通信，手機短信，手機三方會議等 。 不同通訊環(huán)境下的選擇，樓宇維修、危險的旅游環(huán)境、自駕游車隊，商場管理環(huán)境等 知識的歸納。相關知識：模擬網(wǎng)，數(shù)字網(wǎng)。 用新任務訓練能力。 一個大型的施工工地，比如鳥巢，有管理、保安、施工、運輸四個系統(tǒng)，系統(tǒng)內怎么通信？整體又怎么通訊？ 作業(yè)。,39,單元教學的設計要點：,,實踐、知識準備,,,目標 明確,教學過程設計,,,結構完整,符合傳統(tǒng)標準,將課程內容按照實施時間劃分為單元。,確定能力目標和知識目標。,設計能力的訓練過程，確定演示、實訓、實習、實驗的內容。 確定所需的知識。不是講授系統(tǒng)的理論知識，而是構建系統(tǒng)的應用知識。 知識理論與實踐要一體化。,設計課程內容的引入、驅動、示范、歸納、展開、討論、解決、提高、實訓等過程。 按照認知規(guī)律、行動導向、做中學的原則。,做好板書、語言、教態(tài)、演示、展示、示范操作設計和實物準備。,40,課例3,,《健康心里陽光人生》,41,健康心理陽光人生1,上次作業(yè)。上次內容。今天標題。 一、心理健康與人才素質。 二、心理健康與生命質量。 三、心理健康與大學生成才。 四、心理健康標準。 五、大學生的心理調適 作業(yè),42,健康心理陽光人生2,精心設定課程目標（能用心理健康的8項標準初步分析自己和他人的心理健康狀態(tài)，提出改善的建議。） 精心設計實訓任務（準備8個心理問題例子、一個用于課內分析的簡單量表、若干用于課上分析訓練的事例、一個用于課后分析的復雜量表。） 標題。心理問題8例。 學生歸納：心理健康8項標準。 討論每項標準的觀察點。 分析自己。填表。 討論調適方案。 知識歸納補充。 重點強化。游戲。 作業(yè)。,43,課例4,,《經(jīng)濟學基礎》,44,轉變教學模式,知識本位課程教學模式： 上課—復習上次課概念—引入新概念—規(guī)律—知識—系統(tǒng)—應用—案例—作業(yè)—下課 能力本位課程教學模式： 上課—情境（案例）—任務—問題—示范/模仿—任務完成—知識歸納—功能擴充—獨立完成—知識歸納—新任務對能力反復訓練（提高要求）—知識總結—作業(yè)—下課,45,轉變教學方式,知識本位課程教學方式： 講知識——講理論 講知識——講理論——講案例——做練習 能力本位課程教學方式： 做任務——練能力 做任務——學知識——練能力,46,轉變教學觀念,知識本位課程教學觀念： 只講不練、有知識就有能力。 只鞏固知識，不訓練能力。 先學后做、先講后練。 能力本位課程教學觀念： 邊做邊學、邊做邊練、能力是練出來的。 出錯是能力訓練的必然，是“教學資源”。 從低到高，反復做、學、練,47,錯誤教學方法,圍繞知識不斷提問，不做任務 圍繞知識不斷討論，不做任務 圍繞知識只講案例，不做任務 “上課講，下課練” 先學后做：講一半、練一半，缺有效引導 只做一兩件簡單事，缺乏系統(tǒng)的能力訓練 “以講為主，以練為輔” 師講生做，害怕出錯，不善示范 只有技術內容，缺企業(yè)要素，缺外語和素質滲透 “只教書，不育人”,48,單元設計點評課例,,《數(shù)控系統(tǒng)連接與PMC控制調試》,49,,,以能力為核心、項目為載體的高職課程教學整體設計,（三）,,,,,,,,,,50,課程的整體教學設計,站在一門課的高度 運用現(xiàn)代職教先進理念 對課程的內容、方法、模式進行整體優(yōu)化,51,課例1,,《模擬電子技術》,52,模擬電子技術1,授課對象：電子技術、機電類、計算機等二年級學生。 教學安排： 1 一 6 周 ― 緒論、定義、概念、公式、定律、方法、直流交流計算。 7 一 15 周 ― 單元電路原理與實驗。 16 一 18 周 ― 整機電路分析與設計。 19 一 20 周 ― 復習筆試。 考核設計：筆試、實驗報告、作業(yè)。 第一堂課：緒論、歷史、課程名稱、內容。學生始終被動聽講。,53,模擬電子技術2,備課第一步：課程能力目標分析 元器件的識別、測量能力 電路圖識圖、繪圖能力（手工、專用軟件） 電路焊接、制作、測量、調試、故障定位、維護、修理、測繪能力 單元電路分析、計算、初步設計能力 整機電路分析、計算、初步設計能力 工具使用能力（電烙鐵、螺絲刀、鑷子、鉗子、鉆頭、銼刀、繪圖模板） 儀器使用能力（萬用表、整流電源、信號發(fā)生器、示波器、毫伏表） 專業(yè)軟件使用能力（電路圖繪圖軟件、仿真軟件、文字處理軟件） 電子產品說明書閱讀、寫作能力。 專業(yè)外語能力（軟件屏幕、資料） 安全操作能力,54,模擬電子技術2,備課第二步：項目選擇，實例搜集。 擴音機的制作 新的教學安排： 1 一 9 周 ― 單元電路知識制作測量（單項實訓）。從感性經(jīng)驗、模糊理解入手。 1 0一 15 周 ― 直流交流計算和電路理論分析方法，同時單項能力考核。 16 一 18 周 ― 擴音機制作演示（綜合實訓）。成果演示、綜合能力考核。 能力訓練設計 考核設計：筆試、個人操作、項目制作、單元電路制作、作業(yè)和口試。（表達能力訓練的必要性）,55,模擬電子技術2,第一堂課設計： ① 課程名稱、內容、要求、考核方式，特別是每人單獨通過的單項能力考核。 ② 家里有音響嗎？用過音響嗎？做過音響嗎？你也能做！擴音機樣品展示，綜合項目要求。 ③ 分組、元件辨識測量、儀器面板畫圖翻譯。 ④ 布置作業(yè)預習第一章，制作單管放大器。,56,課例2,,《機械零件數(shù)控加工》,57,課例3,,《靜態(tài)網(wǎng)頁設計》,58,課例4,,《建筑施工測量》,59,課例5,,《計算機基礎》,60,課例6,,模具專業(yè)《大學英語》,61,課例7,,《體育（籃球模塊）》,62,課程整體設計的基本原則（6+2）,滲透,63,（6+2）原則的運用,不是用來單純掌握的，是用來評價、判斷的 這是新舊教學觀念的分水嶺 督導評價標準的依據(jù) 整體教學改革的依據(jù),64,認識項目,,,,項目,案例,教學模塊,65,會展策劃與管理專業(yè) ：《節(jié)事運營管理》,66,工商企業(yè)管理專業(yè)：《人員招聘與配置 》,67,具有輪廓清晰的工作/學習任務，具有明確而具體的成果展示； 具有完整的工作過程，該工作過程可用于學習特定教學內容； 能將某一教學課題的理論知識和實踐技能結合在一起； 課題與企業(yè)實際生產過程或商業(yè)活動有直接的關系，具有一定的應用（教育）價值； 學生有獨立進行計劃工作的機會，在一定時間范圍內可以自行組織、安排自己的學習行為； 學生自己處理在項目中出現(xiàn)的問題； 具有一定難度，不僅是對已有知識、技能的應用，而且要求學生運用已有知識，在一定范圍內學習新的知識技能，解決過去從未遇到過的實際問題； 學習結束時，師生共同評價項目工作成果以及工作和學習方法。,教學項目的標準,趙志群,,68,項目的實施——完整的工作過程,趙志群,69,學習領域是經(jīng)過整體化的職業(yè)分析得到的一個課程系統(tǒng)，一個專業(yè)（職業(yè)）約有10-20個學習領域，而項目課程的隨意性較大； 在職業(yè)教育，項目課程可用于文化課教學，學習領域一般特指綜合性的專業(yè)課程； 項目是學習領域課程的主要表現(xiàn)方式，但不是唯一的表現(xiàn)方式，因為有的學習情境難以構成項目。,學習領域課程與項目課程的區(qū)別,趙志群,,傳統(tǒng)課程的項目化改造,70,71,課程整體教學設計要點,課程的整體目標 能力目標、知識目標、素質目標 能力目標包括： 對項目任務的理解、分析、表達能力；對項目任務的執(zhí)行能力；對工作環(huán)境的熟悉能力；按照規(guī)范操作能力；按照安全要求操作能力；主要工具的使用能力；事故的處理能力；在復雜環(huán)境中做事、與人合作能力；在完成任務過程中自我學習和持續(xù)發(fā)展的能力（找到觀察點）。 表述方法：學完本課程后，“學生會做……”、“學生能用……做……”或“學生按照……做……”,71,《電路分析與安裝》——電氣自動化專業(yè),能力目標： 能進行安全用電，實施觸電急救； 能識別常用電路元件，并判斷其好壞； 能選擇并使用常用電工測量儀表進行基本電量的測量； 能讀懂簡單的電路原理圖，能繪制電氣測量儀表接線圖； 能正確使用常用電工工具進行電路的搭接、測量儀表的安裝、元器件的焊接； 能進行簡單配電線路的參數(shù)計算、元件選擇與電路規(guī)劃； 能使用EWB軟件模擬仿真電路特性； 能進行實際電路的測試、故障判斷和排故； 能進行數(shù)據(jù)整理、估算、計算和報告撰寫；,,72,《電路分析與安裝》——電氣自動化專業(yè),知識目標： 了解企業(yè)供電常識和安全用電常識； 熟悉典型的電路元器件及其在電路中的功能； 理解電路的基本概念和基本定律，掌握直流電路的典型分析方法； 熟悉單相/三相正弦交流電路及其分析方法； 掌握常用電工測量儀表的功能與使用方法； 掌握常用電工工具使用方法；,73,《電路分析與安裝》——電氣自動化專業(yè),素質目標： 養(yǎng)成良好的安全用電和自我防范意識，能夠自覺按規(guī)章操作；—— 能在工作前必須檢查工具、測量儀表和防護用具是否良好。 能在停電作業(yè)時，必須先用電筆檢查是否有電，方可進行工作。 能在安裝或設備修理設備完畢時，在送電前進行嚴格檢查，方可送電。 能在工作時要戴安全帽、穿長袖衣服，戴絕緣手套，使用絕緣的工具，并站在絕緣物上進行操作。 能在拆除電氣設備和線路后，對可能供電的線頭必須立即用絕緣布包好。 能做到在動力配電盤、配電箱附近不堆放易燃、易爆、潮濕的物體。 能當電氣設備發(fā)生火災時要立即切斷電源，然后使用1211滅火器或co2滅火器，不能使用水或泡沫滅火器。 養(yǎng)成文明施工意識，能夠自覺保持工作環(huán)境的整潔；—— 能珍惜愛護設備、工具和原材料。 能保持工作現(xiàn)場整潔干凈，工具擺放有序。,74,《電路分析與安裝》——電氣自動化專業(yè),素質目標： 養(yǎng)成良好的團結協(xié)作精神，主動適應團隊工作要求；—— 能根據(jù)工作任務進行合理的分工。 能服從組長的統(tǒng)一安排。 培養(yǎng)良好的語言表達能力；—— 能描述任務內容及要求。 能描述制定好的工作計劃。 能用ppt演示進行工作總結發(fā)言。 能與各小組交流本組項目實施過程中的問題解決經(jīng)驗。 培養(yǎng)良好的查閱、整理技術資料的能力；—— 能在任務實施之前查閱相關電路原理、電路分析方法。 能在進行電路安裝、故障排除之后能對所進行的工作任務進行資料收集、整理、存檔。,75,課程整體教學設計要點,76,以職業(yè)活動為導向 案例、項目、任務等源自職業(yè)崗位的實際工作；課程的內容和程序要以職業(yè)活動的工作過程為依據(jù)”。注意：工作過程是在工作場地為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的完整的工作程序，是“人”的活動過程，不是“生產（工作）流程”。,76,,,,電路元件與物理量,電路基本定律的學習,電路的等效變換,電路的基本分析方法,純電阻電路的組成與測量,純電感電路的連接與測量,電容器的原理與應用,單相交流電路的應用,三相交流電路的接線,三相功率的計算與測量,電氣測量儀表的使用,,,,萬用表直流檔電路圖的識讀,萬用表直流檔電路中元件的 識別與測試,萬用表直流檔電路的安 裝與調試,照明配電電路的規(guī)劃,模擬照明配電箱的安裝,調光燈電路的分析與安裝,星、三角形負載特性的分 析與仿真,三相電機配電箱的安裝與 測量,,,,熒光燈電路的分析與安裝,工作過程,77,課程整體教學設計要點,78,項目載體 項目具有實用性、典型性、覆蓋性、綜合性、趣味性、挑戰(zhàn)性、可行性； 單項項目和綜合項目相結合。,78,《電路分析與安裝》,79,2019/9/30,80,課程整體教學設計要點,課程考核設計 總體要求：全面考核、多樣考核、綜合評價、多元評價。正確處理“形成性考核”與“終結性考核”、“能力考核”與 “知識考核”、“學?？己恕?與“企業(yè)考核”的關系。 課程進度表設計 第一堂課設計 精心設計，讓學生對課程整體有個鮮明的第一印象，對課程充滿興趣和期待。,80,整體設計點評課例,,《手繪效果圖表現(xiàn)技法》,81,課程整體設計模式—1,1.知識體系傳授為主的課程,82,課程整體設計模式—2,2.能力點訓練為主的課程,83,課程整體設計模式—3,3.N個串行項目，訓練綜合、單項能力,84,課程整體設計模式—4,4.貫穿項目綜合能力訓練為主,85,課程整體設計模式—5,5.雙線并行貫穿項目，訓練可遷移的綜合能力,86,《日語口筆譯》,87,課程整體設計模式—6,6.三線并行貫穿項目，綜合能力遷移、提升訓練,88,《環(huán)境監(jiān)測》,,,,項 目 進 程 表,,89,,《零件的三維造型設計》,90,課程整體項目化設計的六種模式,,,,,,知識體系傳授為主,能力點訓練為主,N個串行項目，訓練綜合、單項能力。,貫穿項目綜合能力訓練為主。,雙線并行貫穿項目，綜合能力遷移訓練。,,三線并行，綜合能力遷移、提升訓練。,91,模式的重要性,六種模式的遞進關系 模式代表觀念和水平 模式是不斷創(chuàng)新的 你的課程是哪種模式？思考一下改進的方向 試將你的課程用六種模式分別設計！,92,,課程設計的更高要求,（四）,,,,,,,,,,93,課程整體設計的新要求,崗位分析： 專業(yè)畢業(yè)后的就業(yè)崗位，初次、晉升、目標崗位。 本課程在課程體系中的位置。 本課內容與中職、培訓班、普通高校相關課程的區(qū)別。 課程目標： 素質目標必須落實。 項目設計： 本課程項目的總數(shù)量、名稱 項目實施的學習情境（learning situation)設計真實、生動、豐富，情境的種類齊全（正常、出錯、緊急、意外、違規(guī)） 項目實施的背景資料 項目結果的驗收標準,94,課程整體設計的新要求,課程進度圖： 圖中要素齊全，各要素關系合理。 教學方法： 第一次課設計。最后一次課設計。 課程滲透了理論和計算內容。 在突出能力目標的前提下，課程應體現(xiàn)傳統(tǒng)教學的優(yōu)點。 合理把握教學過程的工作線索和學習線索 創(chuàng)新提高： 素質目標和職業(yè)核心能力落實到項目和教學環(huán)節(jié)。在課程中重視職業(yè)意識的培養(yǎng)和訓練。 與考證、競賽結合。 有全課專業(yè)詞匯中外對照表,95,課程單元設計的新要求,單元目標： 能力目標。表述與落實。 知識目標。理論、計算。 素質目標。落實到具體工作環(huán)節(jié)。 分層次目標的表述。 情境設計： 情境真實、生動、豐富，有效地引出任務。 除了技術情境，還有管理情境。 情境的種類。 任務設計 任務的個數(shù)、名稱、內容，性質，背景資料，覆蓋性。 任務的趣味性、復雜性、挑戰(zhàn)性、創(chuàng)新性。 任務與學習過程配合。,96,課程單元設計的新要求,教學方法 課程的邏輯。 一體化設計。 校企合作、工學結合。 課程滲透了理論、計算。 創(chuàng)新與更高要求 外語單詞“說，寫”。 素質目標、職業(yè)核心能力落實，體現(xiàn)職業(yè)意識的培養(yǎng)。 第一、第二課堂結合。 課程項目任務中學生是否有充分的決策、創(chuàng)新空間？,97,寧波職業(yè)技術學院青年骨干教師 最新課程設計展示,98,課例1,,《Excel數(shù)據(jù)分析綜合應用》,99,課例2,,《網(wǎng)絡貿易實務》,100,課例3,,《生產管理與質量控制》,101,課例4,,《電子產品調試與性能測試》,102,,,三、,以教學設計實踐為載體的教師職教能力測評,103,教師職教能力的測評,觀念轉變是關鍵 教師培訓和測評也要“做中學” 教師培訓和測評要有任務、有壓力、有指導——人人參與、人人過關 測評內容：課程的單元設計和整體設計 20分鐘 測評安排：總院測評、分院測評、教師補測、常規(guī)化運作 在范圍和時間上的要求——集體前進、快速前進 課堂實施——杜絕“兩張皮”現(xiàn)象 鞏固提升——骨干教師和青年骨干教師培訓,104,教師學習培訓,新教師培訓學習計劃,105,教師學習培訓,第五期青年骨干教師培訓學習計劃,106,,知識應用型為主,,能力訓練為主,,完成項目任務為載體,,,,,教師積極引導、創(chuàng)造學習環(huán)境條件為主,,,以學生有興趣、學生的能力明顯提高為標準。,,,,,,,知識講授型為主,理論思維為主,知識、概念、定律、邏輯推導為載體,,,,學生被動聽講為主,課程以教師講好為準,從“老師講過”、 “老師完成了教學進度“為準,課程以學生學好為準,職業(yè)導向、能力本位的項目課程設計特點（1）：,107,職業(yè)導向、能力本位的項目課程設計特點（2）：,能力、知識、素質三目標 案例引入，任務驅動 正反體驗，示范模仿 大型項目，綜合能力 消化歸納，系統(tǒng)知識 必要理論，定量計算 理實一體，能力訓練 雙線并行，知能遷移 實訓課程同樣要一體化設計,108,我們的體會：,要教“課”，不要教“書”,要設計，不要照本宣科,要應用， 不要單純 知識,要能力，不要單純理論,要一精多能，不要泛泛應付,教無定法,,,,,,,教師,109,國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020,,,,,堅持德育為先,堅持全面發(fā)展,堅持以人為本,堅持能力為重,,戰(zhàn)略主題,110,加油！,Thank You !,111,