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中小學(xué)英語(yǔ)讀書(shū)筆記分享（一） 前言：為增強(qiáng)理論內(nèi)涵，提高專業(yè)素質(zhì)，提升專業(yè)引領(lǐng)的底氣，我們中小學(xué)英語(yǔ)教研大組在倪丹英老師的帶領(lǐng)下，勤讀書(shū)、勤摘記、多反思、善提煉，努力營(yíng)造讀書(shū)學(xué)習(xí)好氛圍。08學(xué)年我們閱讀了很多書(shū)刊，并摘錄了期中的精華。為輻射學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn) 共同成長(zhǎng)，我們將逐一上傳我們的讀書(shū)筆記，敬請(qǐng)全體教師分享。同時(shí)，我們也殷切期待：更多的老師會(huì)加入我們讀書(shū)學(xué)習(xí)的行列。讓我們一起打造學(xué)習(xí)型的教師隊(duì)伍！ 區(qū)中小學(xué)英語(yǔ)教研大組 2009.8.27 一、摘自《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》（中學(xué)版）2009年03期 與青年英語(yǔ)教師談如何說(shuō)課 ——從2008年張家港市高中英語(yǔ)教師說(shuō)課評(píng)比活動(dòng)說(shuō)起 江蘇張家港市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 葛文山 朱俊爽 江蘇張家港市教育局教研室 馬玲芳 說(shuō)課是20世紀(jì)80年代后期隨著教改深入而產(chǎn)生的帶有教育科研性質(zhì)的教研活動(dòng)，其理論和實(shí)踐越來(lái)越受到重視。說(shuō)課是教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教育教學(xué)理念、口頭表述自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)程序等進(jìn)行的創(chuàng)造性設(shè)計(jì)的一種教研形式。通俗地說(shuō)，就是闡述“教什么內(nèi)容，為什么教這些內(nèi)容，怎么教和為什么這么教”。由于說(shuō)課能夠展現(xiàn)教師在備課中的思維過(guò)程，凸顯教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生的理解和把握的水平以及運(yùn)用有關(guān)教育理論和教學(xué)原則組織教學(xué)的能力，并且時(shí)間短、易操作、見(jiàn)效快，因此深受教育行政、科研部門(mén)和基層學(xué)校的青睞，常被應(yīng)用于教師招聘、基本功競(jìng)賽和教學(xué)研究等活動(dòng)中。 思考一：說(shuō)課，是背長(zhǎng)篇累牘的教育理論，還是談獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)？ 說(shuō)道理、講方法是說(shuō)課的一個(gè)顯著特征，但絕不是說(shuō)課的主體。成功的說(shuō)課應(yīng)把教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)理論有機(jī)結(jié)合在一起，而且要略側(cè)重于說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)。教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際是說(shuō)課的兩個(gè)重心。教師一定要緊緊圍繞這兩個(gè)重心說(shuō)自己精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)或任務(wù)，以此來(lái)展示自己對(duì)教育教學(xué)理論理解的深度，展示自己對(duì)學(xué)生學(xué)情把握的準(zhǔn)確度，展示自己在教學(xué)設(shè)計(jì)上的獨(dú)到之處?！罢f(shuō)”是形式，“課”及“課理”是內(nèi)容，只有做到形式與內(nèi)容的辯證統(tǒng)一，才能達(dá)到預(yù)期的說(shuō)課目的。換句話說(shuō)，說(shuō)課不是長(zhǎng)篇大論地講教學(xué)理論，而是要談自己如何運(yùn)用教學(xué)理論解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。 思考二：說(shuō)課，是紙上談兵，還是上課前的預(yù)演？ 說(shuō)課本身的不足之處在于其過(guò)程沒(méi)有學(xué)生參與。為了避免教師在說(shuō)課過(guò)程中不切實(shí)際的隨意發(fā)揮，說(shuō)課活動(dòng)組織者一定要事先告知說(shuō)課教師學(xué)生的英語(yǔ)水平；說(shuō)課教師要緊緊圍繞學(xué)生和教材這兩個(gè)重心設(shè)計(jì)教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)的確定、內(nèi)容的分析、問(wèn)題的設(shè)置、練習(xí)的安排以及教學(xué)方法的運(yùn)用，都必須參照學(xué)生的實(shí)際情況而進(jìn)行；否則，再好的說(shuō)課也只是空中樓閣。 說(shuō)課教師要在同行或評(píng)委面前說(shuō)出自己對(duì)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)，如何處理知識(shí)點(diǎn)，打算采取什么樣的方法授課，學(xué)生可能會(huì)在什么地方碰到問(wèn)題，當(dāng)問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)采取什么樣的方法去解決，以及針對(duì)不同的問(wèn)題和學(xué)生將會(huì)選擇什么樣的教學(xué)方法等。在這個(gè)過(guò)程中，同行或評(píng)委對(duì)說(shuō)課教師的說(shuō)課情況加以分析，發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，探討用什么方法來(lái)幫助說(shuō)課教師改進(jìn)和提高。可見(jiàn)，說(shuō)課的過(guò)程就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，是說(shuō)課者和評(píng)課者共同提高的過(guò)程。說(shuō)課教師要在上課之前多發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，并設(shè)計(jì)適合的解決方案，以提高課堂教學(xué)效率。 思考三：說(shuō)課，該采用哪種語(yǔ)言和敘述方式？ 用英語(yǔ)還是漢語(yǔ)說(shuō)課，說(shuō)課活動(dòng)的組織者要考慮實(shí)際情況，因時(shí)、因地、因人而定。 教師說(shuō)課應(yīng)盡量脫稿，必要時(shí)可瀏覽說(shuō)課提綱；注意恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用肢體語(yǔ)言、手勢(shì)和眼神表述自己的設(shè)計(jì)和意圖，聲情并茂地說(shuō)課，并與評(píng)委進(jìn)行眼神交流，把評(píng)委的注意力吸引到自己預(yù)設(shè)的情景中，使他們受到感染，產(chǎn)生共鳴。 說(shuō)課教師面對(duì)的是同行或者教學(xué)研究者，因而宜采用陳述性語(yǔ)言，有條理地說(shuō)明自己的設(shè)計(jì)意圖及具體的操作策略。說(shuō)課教師偶爾還要模擬課堂中將會(huì)出現(xiàn)的教學(xué)場(chǎng)景，此時(shí)可以暫時(shí)把自己的身份切換成教師，通過(guò)繪聲繪色的課堂語(yǔ)言把預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容或情境展示給評(píng)委。 思考四：在英語(yǔ)說(shuō)課中，還有哪些細(xì)節(jié)值得注意？ 1.不知道如何說(shuō)教材。說(shuō)教材就是說(shuō)明如何依據(jù)某一課在全冊(cè)或整個(gè)單元中的地位確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)的重難點(diǎn)，主要是介紹該課在教材中的地位和作用以及本課與前后課的聯(lián)系，還要進(jìn)行簡(jiǎn)單的教材分析；依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，說(shuō)明自己對(duì)教材如何處理以及處理的理論依據(jù)。值得注意的是，說(shuō)教材要做到點(diǎn)到為止，不要過(guò)多展開(kāi)。 2.教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新。說(shuō)課是上課的預(yù)演，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生和教材實(shí)際出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，但這并不意味著說(shuō)課教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)固步自封，不求創(chuàng)新。 3.主線不突出，語(yǔ)言描述混亂。說(shuō)課教師要善于用“Step 1，Step 2，Step 3，…”，“Pre-reading，While-reading，Post-reading”等來(lái)加以區(qū)分。 4.忽視板書(shū)的輔助作用?；蛟S由于受說(shuō)課時(shí)間的限制，有些教師在說(shuō)課時(shí)沒(méi)有板書(shū)。其實(shí)，適當(dāng)?shù)陌鍟?shū)可以對(duì)說(shuō)課起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。在說(shuō)課前，教師可以用粉筆把黑板一分為二，一半用作書(shū)寫(xiě)說(shuō)課的主要步驟和關(guān)鍵詞，另外一半用來(lái)呈現(xiàn)虛擬課堂教學(xué)的板書(shū)設(shè)計(jì)，幫助評(píng)委或同行在聽(tīng)時(shí)在大腦中重構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)，說(shuō)明難以言盡的步驟和設(shè)計(jì)，或凸顯自己設(shè)計(jì)的獨(dú)特之處。 利用圖式提高學(xué)生的閱讀技能 四川成都市第七中學(xué) 馬智慧 一、 閱讀理解的模式 1.文本驅(qū)動(dòng)閱讀 文本驅(qū)動(dòng)閱讀模式亦稱自上而下閱讀方式（bottom-up approach），是一種逐詞逐句理解文章的方式。閱讀過(guò)程是從單詞的基本意思開(kāi)始，然后逐步過(guò)渡到對(duì)詞組、句子和語(yǔ)篇的理解。 2.圖式驅(qū)動(dòng)閱讀 圖式（Schema）是指人們大腦中儲(chǔ)存的相互關(guān)聯(lián)的各種知識(shí)、觀點(diǎn)和概念。圖式驅(qū)動(dòng)閱讀模式也稱自上而下的閱讀方式（top-down approach），是一種利用大腦圖式描述知識(shí)，進(jìn)而幫助理解文本的閱讀方式。讀者在進(jìn)行閱讀時(shí)運(yùn)用已有的知識(shí)幫助理解，這些知識(shí)包括世界知識(shí)、文化知識(shí)、話題知識(shí)、語(yǔ)篇知識(shí)和策略知識(shí)等。借助這些知識(shí)，讀者可以理解所閱讀的材料，并對(duì)將要閱讀的材料進(jìn)行猜測(cè)，而整個(gè)閱讀過(guò)程就是預(yù)測(cè)、驗(yàn)證預(yù)測(cè)、修正預(yù)測(cè)、調(diào)整預(yù)測(cè)的過(guò)程，也就是讀者與文本的交互對(duì)話的過(guò)程。 3.交互閱讀 交互閱讀模式也稱交互補(bǔ)充模式（interactive-compensatory approach）。它是指讀者對(duì)文本信息的建構(gòu)部分依賴于文本信息，部分依賴于讀者已有的圖式知識(shí)。要做到流暢閱讀，讀者不僅要掌握解碼技能，同時(shí)還必須掌握應(yīng)有的文本知識(shí)，注意積累和豐富自己的圖式知識(shí)。 …… 二、建立并擴(kuò)展圖式的教學(xué)方法 1.類比法/對(duì)比法 類比法指在閱讀前或閱讀過(guò)程中對(duì)不同文化、不同價(jià)值觀和不同道德標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)比，以此來(lái)建立相應(yīng)的圖式。 2.活動(dòng)過(guò)程法 活動(dòng)過(guò)程法是指通過(guò)分析學(xué)生的某些活動(dòng)，使學(xué)生了解活動(dòng)的一般過(guò)程；當(dāng)學(xué)生讀到與這些活動(dòng)相似的材料時(shí)，對(duì)同類活動(dòng)的已有知識(shí)能幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容。 3.形象法 形象法指利用實(shí)物、圖片、表格或簡(jiǎn)筆畫(huà)，幫助學(xué)生將課文同其概念或形象建立最直接的聯(lián)系。教師可以利用掛圖引導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)話或利用圖片介紹相關(guān)信息，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有一定了解之后，再獨(dú)立閱讀課文。 4.綜合提要法 綜合提要法指教師對(duì)閱讀教材、作者或背景進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹，幫助學(xué)生了解背景知識(shí)，建立圖式。 5.結(jié)構(gòu)套路法 結(jié)構(gòu)套路法指教師對(duì)議論文、記敘文、說(shuō)明文或戲劇等各類文章體裁的結(jié)構(gòu)進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹，幫助學(xué)生建立各類文體的結(jié)構(gòu)圖式。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生整體感知文章的主題和謀篇布局，即內(nèi)容框架和思維脈絡(luò)。這有助于學(xué)生識(shí)別不同文體特征，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)體與文體的理解能力。學(xué)生閱讀后模仿文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行書(shū)面訓(xùn)練，則有助于提高學(xué)生的謀篇布局能力。 聆聽(tīng)、反思、追求 ——從一次市優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)想到的 浙江紹興縣魯迅中學(xué)（柯橋校區(qū)） 章傳寶 小組討論的目的在于充分發(fā)揮學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，集思廣益，在限定的時(shí)間內(nèi)共求某一問(wèn)題的解決對(duì)策。小組討論組織得法，對(duì)活躍課堂氣氛、培養(yǎng)學(xué)生的合作精神及創(chuàng)新意識(shí)大有裨益。 筆者建議，討論前教師應(yīng)充分重視引導(dǎo)工作，加強(qiáng)相關(guān)的語(yǔ)言輸入，并明確小組成員的分工。討論開(kāi)始后，教師要深入到小組當(dāng)中，了解學(xué)生的合作情況，并從中及時(shí)得到反饋信息，從而在下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行靈活調(diào)整。此外，教師還應(yīng)把握好討論的時(shí)間，并在討論后及時(shí)總結(jié)。 筆者認(rèn)為，教師在制作和使用課件時(shí)應(yīng)關(guān)注以下幾個(gè)問(wèn)題： （1）關(guān)注課件風(fēng)格與教學(xué)風(fēng)格的一致性。隨著網(wǎng)絡(luò)科技的迅猛發(fā)展，在網(wǎng)上下載教學(xué)課件越來(lái)越容易，有些甚至是教輔資料供應(yīng)商直接供給，導(dǎo)致許多教師克隆同一個(gè)課件進(jìn)行教學(xué)。久而久之，教師們鉆研教材、研究學(xué)生的動(dòng)力日漸喪失，聽(tīng)課的學(xué)生也是滿頭霧水，不知該在筆記本上記些什么。其實(shí)，每位教師都因生活經(jīng)歷不同而各有思想和特點(diǎn)，只有每位教師按自己的理念、教學(xué)風(fēng)格以及對(duì)教材的把握程度去自行設(shè)計(jì)課件或二次加工原有課件，課堂才能體現(xiàn)出教師的教學(xué)風(fēng)格和特色。 （2）要關(guān)注形象思維和抽象思維的統(tǒng)一性。多媒體課件能給學(xué)生帶來(lái)愉悅的感官刺激，但隨著這類感官刺激的增加，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言描述的想象力卻不同程度地受到了抑制，以至于我們常會(huì)碰到這樣的現(xiàn)象：該由學(xué)生來(lái)思考某一問(wèn)題了，他們卻還沉浸在上一幅圖片或上一段視頻中。另外，不少教師總是喜歡把課文生詞逐一呈現(xiàn)在屏幕上，再集體領(lǐng)讀，然后轉(zhuǎn)入新課。這一做法看似把抽象的生詞形象化了，其實(shí)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)思維訓(xùn)練不利。因?yàn)閺慕虒W(xué)的實(shí)質(zhì)來(lái)講，“教學(xué)的技巧并不在于使學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)變得很輕松、毫無(wú)困難。恰恰相反，當(dāng)學(xué)生遇到困難并獨(dú)立地克服這些困難的時(shí)候，他的智力才會(huì)得到發(fā)展”。 （3）要關(guān)注多媒體運(yùn)用與教師課堂角色的和諧性。課件再好也只是起到輔助課堂教學(xué)的作用。那種把上課內(nèi)容事無(wú)巨細(xì)地呈現(xiàn)在課件上，始終圍繞鼠標(biāo)轉(zhuǎn)的做法本身就是對(duì)課堂中學(xué)生主體性地位的漠視。教師不應(yīng)拘泥于課件內(nèi)容，而應(yīng)審時(shí)度勢(shì)，靈活調(diào)控課堂中的生成性資源，這樣的課才是有活力和生命力的。 二、摘自《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》（中學(xué)版）2009年04期 利用課文語(yǔ)言素材提高學(xué)生寫(xiě)作能力 廣東佛山市順德均安中學(xué) 梁德泉 一、立足課文，充分挖掘課文的語(yǔ)言素材，巧設(shè)作文題 1.熟悉課文，把握教材特點(diǎn) 2.立足課文，挖掘語(yǔ)言素材 課文是信息的載體，它與寫(xiě)作有著密切的聯(lián)系，是練習(xí)寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是作文素材和表達(dá)方式的模板和源泉。教師應(yīng)立足課文，以課文為載體，充分挖掘其中的語(yǔ)言素材和思想內(nèi)涵，并提煉出有用的寫(xiě)作素材。 3.根據(jù)語(yǔ)言素材巧設(shè)作文題目 提煉出有用的語(yǔ)言素材后，教師要利用好這些語(yǔ)言素材，在完成教材寫(xiě)作要求的基礎(chǔ)上，巧設(shè)作文題對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。教師在構(gòu)想作文題時(shí)，應(yīng)結(jié)合常用寫(xiě)作文體、每單元學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)的語(yǔ)法項(xiàng)目、課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)寫(xiě)作的要求、課文反映的文化意識(shí)和情感態(tài)度以及學(xué)生的實(shí)際情況等巧妙設(shè)立作文題目。 提高導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)實(shí)效性的幾點(diǎn)思考 北京教育學(xué)院外語(yǔ)系 王 媛 一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)的多元教學(xué)功能 充分認(rèn)識(shí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)功能是設(shè)計(jì)有效導(dǎo)入的前提。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)功能不是單一的，而是多元的。在新課程的理念下，導(dǎo)入環(huán)節(jié)又被賦予了新的含義。其多元教學(xué)功能可歸納如下： 1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就能集中精力，積極思考，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。 2.使學(xué)生在心理上做好學(xué)習(xí)新內(nèi)容的準(zhǔn)備，進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生剛開(kāi)始上課時(shí)，其興奮點(diǎn)往往還處于課間的活動(dòng)中，還沒(méi)有進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。合理的導(dǎo)入能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)產(chǎn)生興奮感，并積極參與到課堂學(xué)習(xí)中。 3.滲透教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生在上課伊始就了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)以及預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。 4.使學(xué)生重溫相關(guān)知識(shí)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的另一個(gè)功能是激活學(xué)生已有的相關(guān)背景知識(shí)，促進(jìn)其總結(jié)和歸納已有的語(yǔ)言知識(shí)，建立新舊知識(shí)間的聯(lián)系，使知識(shí)系統(tǒng)化，降低學(xué)生理解和掌握新知識(shí)的難度。 5.使學(xué)生了解必要的、新的背景知識(shí)。缺乏背景知識(shí)，也會(huì)給學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容造成障礙。這些背景知識(shí)包括相關(guān)的社會(huì)、文化、自然等方面的知識(shí)，特別是與英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣和跨文化交流相關(guān)的知識(shí)。補(bǔ)充的背景知識(shí)能使學(xué)生較順暢地完成課文的聽(tīng)、讀學(xué)習(xí)，避免學(xué)生因不理解課文內(nèi)容而逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。 6.使學(xué)生認(rèn)知新單詞和句型。在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)前，教師要設(shè)計(jì)相關(guān)的活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)可能產(chǎn)生理解障礙的單詞和句型有所認(rèn)知，一方面為學(xué)生順利展開(kāi)主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)搭好階梯，另一方面使詞匯和句型等語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)具有層次性，為有效的詞匯學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。 教師要認(rèn)識(shí)到導(dǎo)入環(huán)節(jié)的多元教學(xué)功能，整體把握教學(xué)內(nèi)容，明確導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)發(fā)揮的教學(xué)功能，而不應(yīng)單純從學(xué)生興趣出發(fā)或只關(guān)注生詞處理的導(dǎo)入設(shè)計(jì)。 二、導(dǎo)入內(nèi)容與導(dǎo)入形式的選擇依據(jù) 1.依據(jù)課程目標(biāo) 提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力是英語(yǔ)課程的總目標(biāo)，也是設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的依據(jù)。綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成建立在語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技巧、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)綜合發(fā)展的基礎(chǔ)上。導(dǎo)入環(huán)節(jié)內(nèi)容與形式的設(shè)計(jì)應(yīng)著眼于提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。 教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)不僅要以幫助學(xué)生認(rèn)知新的語(yǔ)言知識(shí)和提高語(yǔ)言技能為切入點(diǎn)，還要兼顧學(xué)生健康向上的情感態(tài)度以及學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的滲透和培養(yǎng)。學(xué)生知識(shí)與能力的提高不是靠某一個(gè)教學(xué)步驟就可以完成的，需要在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中循環(huán)培養(yǎng)。教學(xué)目標(biāo)中學(xué)生需要重點(diǎn)掌握的知識(shí)和技能以及需要增強(qiáng)的意識(shí)、情感、策略等都要從導(dǎo)入環(huán)節(jié)開(kāi)始滲透，以引起學(xué)生的注意和思考。 2.依據(jù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確分析 （1）對(duì)主題內(nèi)容的分析 導(dǎo)入內(nèi)容的選擇要基于對(duì)主題內(nèi)容的準(zhǔn)確定位，并以具體的教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)?，F(xiàn)行英語(yǔ)教材的編寫(xiě)體例都是以中心話題為載體，在特定語(yǔ)境中讓他學(xué)生感知和學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言知識(shí)，在實(shí)際運(yùn)用中提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)前首先要研究教材內(nèi)容，理解本單元教材的編寫(xiě)意圖，把握主題內(nèi)容和語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)容；切忌只根據(jù)單元標(biāo)題便想當(dāng)然地確定主題內(nèi)容，這樣做不僅會(huì)導(dǎo)致教學(xué)整體定位的片面性和狹隘性，而且會(huì)影響導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的效果。 （2）對(duì)重點(diǎn)與難點(diǎn)的分析 導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要功能之一是使學(xué)生了解一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和化解教學(xué)匯總的難點(diǎn)。要達(dá)到這一效果，教師首先要根據(jù)教材內(nèi)容定位教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后圍繞它們?cè)O(shè)計(jì)導(dǎo)入內(nèi)容，而且在教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)就將重點(diǎn)和難點(diǎn)滲透給學(xué)生，為隨后的各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)搭建階梯。如果重點(diǎn)和難點(diǎn)的定位出現(xiàn)偏差，導(dǎo)入內(nèi)容和方式的選擇也會(huì)隨之出現(xiàn)問(wèn)題。 3.對(duì)學(xué)生整體情況的分析 在設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)前，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的整體情況有所了解，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，結(jié)合教材內(nèi)容確定一節(jié)課所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。為此，教師要分析與確定教材主題內(nèi)容、語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)容和技能要求與學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平之間的差距。如何消除這個(gè)差距是一節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)要解決的問(wèn)題。導(dǎo)入環(huán)節(jié)是幫助教師解決這個(gè)問(wèn)題的第一步，也是很重要的一步。教師需要了解學(xué)生已有的有關(guān)話題的背景知識(shí)以及學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)與能力水平。教師可以通過(guò)小型訪談、口筆頭測(cè)試及游戲等方法來(lái)了解學(xué)生的有機(jī)融合。 4.對(duì)教學(xué)目標(biāo)的綜合分析 導(dǎo)入內(nèi)容選擇的另一個(gè)依據(jù)是對(duì)各層面及各層次教學(xué)目標(biāo)的綜合分析及有機(jī)結(jié)合。導(dǎo)入活動(dòng)設(shè)計(jì)要兼顧各類教學(xué)目標(biāo)，使英語(yǔ)教學(xué)從一開(kāi)始就做到各類教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)融合。 英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)失誤現(xiàn)象探析 浙江寧波鄞州高級(jí)中學(xué) 劉 霞 一、主體錯(cuò)位 1.“回音壁”現(xiàn)象 2.包辦代替現(xiàn)象 3.多余插話現(xiàn)象 二、認(rèn)知誤導(dǎo) 1.語(yǔ)言不夠規(guī)范 2.指令語(yǔ)模糊不清 3.真實(shí)程度偏低 三、技能障礙 1.忽視對(duì)語(yǔ)言意義的關(guān)注 2.缺乏對(duì)學(xué)生思維的拓展 3.漠視對(duì)學(xué)生行為的評(píng)價(jià) 四、情感失衡 1.以偏概全 2.誘說(shuō)逼問(wèn) 第八屆山東省初中英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課比賽的評(píng)價(jià)與反思 山東棗莊市教育及教學(xué)研究室 李秀文 語(yǔ)境有兩類，“一是語(yǔ)言性語(yǔ)境，二是非語(yǔ)言性語(yǔ)境。語(yǔ)言性語(yǔ)境指的是交際過(guò)程中某一話語(yǔ)結(jié)構(gòu)表達(dá)某種特定意義時(shí)所依賴的各種表現(xiàn)為言辭的上下文，它既包括書(shū)面語(yǔ)中的上下文，也包括口語(yǔ)中的前言后語(yǔ)；非語(yǔ)言性語(yǔ)境指的是交流過(guò)程中某一話語(yǔ)結(jié)構(gòu)表達(dá)某種特定意義時(shí)所依賴的各種主客觀因素，包括時(shí)間，地點(diǎn)，場(chǎng)合，話題，交際者的身份、地位、心理背景、文化背景、交際目的、交際方式，交際內(nèi)容所涉及的對(duì)象以及各種與話語(yǔ)結(jié)構(gòu)同時(shí)出現(xiàn)的非語(yǔ)言符號(hào)（如姿勢(shì)、手勢(shì)）等”（馬林諾斯基，2002）。單詞教學(xué)要堅(jiān)持詞不離句、句不離文的原則，把詞匯發(fā)到典型的語(yǔ)境之中講解，讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀和寫(xiě)的訓(xùn)練中理解、記憶、掌握和運(yùn)用詞匯，這既有利于學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐中正確運(yùn)用所學(xué)詞匯，又有利于他們養(yǎng)成用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。 閱讀能力由四個(gè)層次構(gòu)成：（1）從文本中提取信息的能力；（2）基于文本信息推斷出結(jié)論的能力；（3）整合觀點(diǎn)和信息的能力；（4）評(píng)價(jià)文本的內(nèi)容、語(yǔ)言的能力。 教師使用的閱讀教學(xué)策略如下： 閱讀中，讓學(xué)生默讀并在大腦中試著回答有關(guān)文章主旨的問(wèn)題，確認(rèn)預(yù)測(cè)并修正；默讀并在大腦中試著回答有關(guān)細(xì)節(jié)的問(wèn)題（用圖片和圖標(biāo)幫助理解，利用上下文線索推測(cè)生詞的意思）；自問(wèn)提問(wèn)，繼續(xù)讀，找答案；再次默讀，找出答案的證據(jù)。 閱讀后，讓學(xué)生會(huì)議故事中的角色、故事發(fā)生的地點(diǎn)和時(shí)間；跟著錄音仿讀；重新朗讀自己喜歡的部分；根據(jù)關(guān)鍵詞復(fù)述；記下難懂的內(nèi)容，找同學(xué)或老師尋求幫助。 合作學(xué)習(xí)是根據(jù)一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)讓異質(zhì)的學(xué)生通過(guò)對(duì)子學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、全辦討論、學(xué)生“執(zhí)教”等多種形式，共同學(xué)習(xí)、討論、研究，都能完成一定目標(biāo)的、有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)活動(dòng)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生資源學(xué)習(xí)，積極發(fā)言，互相鼓勵(lì)，互相幫助。學(xué)生通過(guò)討論實(shí)現(xiàn)思維碰撞，感到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和責(zé)任，可以彌補(bǔ)教師難以兼顧所有學(xué)生的不足。合作學(xué)習(xí)還是一個(gè)交往和互助的過(guò)程，能使學(xué)生體會(huì)到相互間的關(guān)心和幫助，使學(xué)生在多維互動(dòng)中取長(zhǎng)補(bǔ)短；能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度，徹底改變只有教師講、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的“填鴨式”教學(xué)的局面，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)。 任務(wù)型教學(xué)途徑是語(yǔ)言學(xué)習(xí)得理論的具體應(yīng)用，學(xué)生在用中學(xué)、在學(xué)中用，通過(guò)同桌或小組合作完成任務(wù)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中親身體驗(yàn)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用。該模式能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)他們的合作精神和參與意識(shí)，發(fā)展的溝通和創(chuàng)新能力，讓他們體驗(yàn)到完成任務(wù)的喜悅，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效能。 在語(yǔ)言教學(xué)有關(guān)的圖式有語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和結(jié)構(gòu)圖式。語(yǔ)言圖式是指讀者對(duì)過(guò)程閱讀材料的語(yǔ)言的掌握程度，內(nèi)容圖式是指讀者對(duì)文章所討論的主題的熟悉程度，形式圖式是指讀者對(duì)文章的體裁的了解程度。在閱讀過(guò)程中，讀者大腦中的這三種圖式與文章的語(yǔ)言內(nèi)容和形式相互作用，其結(jié)果決定了讀者對(duì)文章的理解程度。語(yǔ)言圖式是內(nèi)容圖式和結(jié)構(gòu)圖式的基礎(chǔ)，內(nèi)容圖式的掌握有利于促進(jìn)讀者對(duì)文章的理解，結(jié)構(gòu)圖式的掌握有利于讀者根據(jù)文章的不同體裁和結(jié)構(gòu)去理解和記憶文章中的內(nèi)容（陳思清，1992）。閱讀材料是讀者了解作者意圖的媒介。只有當(dāng)讀者把自己的援用圖式和所讀材料表達(dá)的信息聯(lián)系起來(lái)，才能讀懂材料，獲取信息，提高閱讀能力。把圖式框架與Note-taking這一閱讀閱讀微技能結(jié)合起來(lái)，通過(guò)提供結(jié)構(gòu)圖式，幫助學(xué)生建立內(nèi)容圖式，是學(xué)生充分理解課文，從而促進(jìn)語(yǔ)言圖式的鞏固和掌握。圖式框架的提供有助于學(xué)生閱讀時(shí)快速捕捉信息，能有效培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)獲取、處理信息以及分析和解決問(wèn)題的能力。 發(fā)現(xiàn)、探究式語(yǔ)法教學(xué)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)，而非教師驅(qū)動(dòng)。該方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)和參與，特別重視學(xué)生自主、結(jié)對(duì)和分組探究語(yǔ)言規(guī)律，特別重視知識(shí)形成的過(guò)程，非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。 初中英語(yǔ)試卷有效評(píng)獎(jiǎng)的思考和嘗試 江蘇連云港市新海試驗(yàn)中學(xué) 趙莉蓉 筆者曾經(jīng)教授過(guò)一節(jié)九年級(jí)的試卷評(píng)獎(jiǎng)公開(kāi)課。在這節(jié)公開(kāi)課上，筆者分成四個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施講評(píng)，分別是“我對(duì)試卷說(shuō)”“我對(duì)同學(xué)說(shuō)”“同學(xué)對(duì)我說(shuō)”和“老師對(duì)我說(shuō)”。 1.我對(duì)試卷說(shuō)（8分鐘左右）：上課前筆者將試卷下發(fā)，上課時(shí)簡(jiǎn)單的評(píng)述一下全班的考試情況，表?yè)P(yáng)成績(jī)優(yōu)秀和學(xué)習(xí)有進(jìn)步的學(xué)生，然后讓學(xué)生對(duì)這自己的試卷、看看成績(jī)跟試卷講悄悄話，同時(shí)訂正做錯(cuò)的試題，把不會(huì)做的試題做好記號(hào)，并以幫觀者的身份對(duì)試卷完成情況（包括卷面書(shū)寫(xiě)情況）寫(xiě)一句話的評(píng)語(yǔ)。 這一部分是學(xué)生的自主活動(dòng)，主要目的是給學(xué)生提供足夠的思維空間，讓他們靜下心來(lái)重新審視試題，找出由于發(fā)揮不好、身體不清、書(shū)寫(xiě)馬虎等原因造成的錯(cuò)誤，獨(dú)立完成訂正，并進(jìn)行有效煩死，主動(dòng)構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，總結(jié)考試的成敗得失。 2.我對(duì)同學(xué)說(shuō)（8分鐘左右）：完成第一部分之后，筆者要求學(xué)生把這次考試后的感受，包括成功的經(jīng)驗(yàn)的失敗的教訓(xùn)、今后的打算和努力的目標(biāo)等跟小組同學(xué)（相鄰的學(xué)生六人一組）進(jìn)行交流。學(xué)生說(shuō)的不亦樂(lè)乎，紛紛說(shuō)出了自己的心里話：“我因?yàn)樘中?、沒(méi)看清題丟了分，下次我一定要……”“如果我考前再默寫(xiě)一遍不規(guī)則動(dòng)詞，我就能……”在述說(shuō)心里話的同時(shí)，同學(xué)還互幫互助，討論并解決大部分自己訂正時(shí)不能獨(dú)立完成的疑難試題。 這部分是小組合作探究活動(dòng)，學(xué)生在組內(nèi)交流試題的同時(shí)感受的同伴的幫助，分享了成功的喜悅，增強(qiáng)了互助合作的意識(shí)。 3、同學(xué)對(duì)我說(shuō)（15分鐘作用）：小組合作交流或，學(xué)生說(shuō)出小組不能解決的疑難問(wèn)題，請(qǐng)求其他小組同學(xué)的幫助，教師現(xiàn)場(chǎng)從學(xué)生中聘請(qǐng)“助教”來(lái)幫助解答疑問(wèn)。這種“學(xué)生教學(xué)生”的方式很受學(xué)生的喜歡，并聘為“助教”的學(xué)生自然產(chǎn)生被同學(xué)肯定或欣賞的成就感，這種心理加深了他們對(duì)這門(mén)學(xué)科和老師的喜愛(ài)，從而學(xué)得更認(rèn)真、更主動(dòng)；而沒(méi)有被聘為“助教”的學(xué)生對(duì)同學(xué)的講解聽(tīng)得格外認(rèn)真，有的是出于對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的敬佩、信賴和效仿心理，有的是想發(fā)現(xiàn)同學(xué)解答中的遺漏的不妥之處，以便及時(shí)的補(bǔ)充或更正。 設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)正是處于對(duì)青春期學(xué)生年齡特點(diǎn)的心理特征的考慮，他們熱情、好勝，愿意與同齡人交流，因此，這是整節(jié)課氣氛最活躍，最熱烈的環(huán)節(jié)。 4.老師對(duì)我說(shuō)（14分鐘左右）：經(jīng)過(guò)小組討論和“助教”答疑之后，剩下的疑難問(wèn)題不是很多且具有代表性，往往是試卷的重點(diǎn)或難點(diǎn)題，教師針對(duì)這些疑難試題（通常也是錯(cuò)誤率較高的試題）進(jìn)行畫(huà)龍點(diǎn)睛式的分析、點(diǎn)評(píng)、歸納、擴(kuò)展，重點(diǎn)指出解題思路、答題技巧和平時(shí)學(xué)習(xí)的方法，幫助學(xué)生將模糊的知識(shí)清晰化，殘缺的知識(shí)完整化，零散的知識(shí)系統(tǒng)化，將知識(shí)點(diǎn)連成線、織成面、編成網(wǎng)。 一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生們?cè)谳p松愉快、合作互助的氛圍中，不僅訂正了錯(cuò)題，還進(jìn)行了一次學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)的交流和自我教育。 初中聽(tīng)力教學(xué)中的幾個(gè)誤區(qū)和對(duì)策 福建廈門(mén)市第五中學(xué) 駱志芳 【誤區(qū)一】忽視聽(tīng)力的基礎(chǔ)訓(xùn)練，一味強(qiáng)調(diào)多聽(tīng)、多做聯(lián)系 【對(duì)策】 1、教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到正確的信息輸入和準(zhǔn)確朗讀在聽(tīng)力訓(xùn)練中的重要性。 聽(tīng)力理解依賴于聽(tīng)的信息的輸入。如果學(xué)生的單詞讀音的輸入映像與聽(tīng)力材料一致，那么學(xué)生就能迅速地獲得正確的映像反映，從而理解所聽(tīng)到的內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)力習(xí)慣要從基礎(chǔ)抓起，做到每個(gè)音節(jié)、單詞、詞組和句子的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)準(zhǔn)確。 說(shuō)和聽(tīng)是緊密相關(guān)的。閱讀有助于改進(jìn)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，增強(qiáng)語(yǔ)感，因此要強(qiáng)調(diào)朗讀的重要性。教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行連讀、弱讀、句子重音、意群劃分等的基礎(chǔ)訓(xùn)練，以及句式、詞組和意群的整體訓(xùn)練，從而幫助學(xué)生提高聽(tīng)音判斷的準(zhǔn)確性。通過(guò)準(zhǔn)確朗讀單詞、詞組、意群和核心句式，熟悉并掌握各種特定條件下的特定句型，在大腦中貯存足夠的語(yǔ)言材料。久而久之，學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中就能從大腦中及時(shí)、靈活地調(diào)取相應(yīng)的信息，提高聽(tīng)力理解的準(zhǔn)確率。 2.課堂聽(tīng)力訓(xùn)練可采取以下對(duì)策： （1）從讓學(xué)生區(qū)分和模仿正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)開(kāi)始進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練。英語(yǔ)中有不少讀音相近但意思截然不同的詞匯，學(xué)生需要訓(xùn)練的就是區(qū)分和正確模仿正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。 （2）充分利用教材配套資源。教師可以把與課本配套的磁帶反復(fù)放給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生大膽模仿；還可以引導(dǎo)學(xué)生把自己的口頭作文或課文復(fù)述錄音，通過(guò)仔細(xì)比較發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)矯正。 【誤區(qū)二】聽(tīng)音訓(xùn)練的方法單一 【對(duì)策】 教師在聽(tīng)力訓(xùn)練前的準(zhǔn)備階段要向?qū)W生介紹相關(guān)的背景知識(shí)、解釋某些關(guān)鍵詞以及接待問(wèn)題的注意事項(xiàng)。聽(tīng)力訓(xùn)練的方式也要經(jīng)常變換。 在各個(gè)聽(tīng)力訓(xùn)練階段，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)不同，教師在細(xì)節(jié)處理上要采取因材施教的原則。教師應(yīng)盡量把解答基礎(chǔ)題的機(jī)會(huì)留給學(xué)習(xí)困難生，并及時(shí)給于肯定；把需要變化技巧處理的難題交給學(xué)有余力的學(xué)生，讓他們找到挑戰(zhàn)自我的樂(lè)趣。聽(tīng)音訓(xùn)練后要特別注意了解學(xué)生的反饋，典型的錯(cuò)誤應(yīng)及時(shí)糾正。 【誤區(qū)三】聽(tīng)力材料選擇范圍狹窄 【對(duì)策】 教師在備課和實(shí)施聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)應(yīng)有意識(shí)地積累各種題型的資料，重點(diǎn)突破，反復(fù)訓(xùn)練直到學(xué)生熟練掌握為止。聽(tīng)力材料的選擇應(yīng)遵循以下原則： 1.針對(duì)性強(qiáng)，與整節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)相吻合，促進(jìn)并實(shí)現(xiàn)整節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。具備這些特點(diǎn)的材料才能祈禱輔助教學(xué)和鞏固教學(xué)效果的作用。 2.由易到難，逐步深入。教師可從短句到長(zhǎng)句、從句子到短文、從短文到真實(shí)的情景對(duì)話，從而選擇對(duì)話多、語(yǔ)言規(guī)范、交際性強(qiáng)的材料；另外，還要選擇與教材內(nèi)容相關(guān)的符合英美文化和風(fēng)俗習(xí)慣的材料。教師可以充分利用教材中的單元核心句型和詞匯幫助學(xué)生提高聽(tīng)力準(zhǔn)確率。由于聽(tīng)力反應(yīng)滯后的原因，學(xué)生往往在聽(tīng)力材料講了幾句話后，反應(yīng)就跟不上聽(tīng)力材料的速度，結(jié)果聽(tīng)不清楚聽(tīng)力內(nèi)容（尤春芝，2002）。教師可以利用教材每單元的核心句型和詞匯對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，從而降低聽(tīng)力理解難度。 【誤區(qū)四】課堂指令語(yǔ)錯(cuò)誤 【對(duì)策】 在聽(tīng)力訓(xùn)練中，學(xué)生需要獲得更多真實(shí)、可信的語(yǔ)言輸入，而不是低質(zhì)量的語(yǔ)言輸入。因此，教師除了提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)外，更需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，以及對(duì)教學(xué)的每個(gè)細(xì)節(jié)（包括課堂指令、授課情緒及教學(xué)節(jié)奏等）的精心準(zhǔn)備。 三、摘自《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》（中學(xué)版）2009年06期 “設(shè)問(wèn)有方”才能“教之有效” ——淺談?dòng)行У恼n堂提問(wèn)設(shè)計(jì) 浙江省寧波效實(shí)中學(xué) 周蓉 那么，什么樣的問(wèn)題才是有效的呢？問(wèn)題合理、高質(zhì)量，提問(wèn)適時(shí)、適量，這些都是不可或缺的因素。本文擬從問(wèn)什么、怎樣問(wèn)和何時(shí)問(wèn)三個(gè)角度，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)例，探討如何設(shè)計(jì)有效的課堂提問(wèn)。 一、 問(wèn)什么？ 1.通盤(pán)考量，問(wèn)在關(guān)鍵處 2.增加開(kāi)放性，問(wèn)在思維延伸處 3.貼近生活，問(wèn)在學(xué)生興趣點(diǎn) （1）時(shí)間相近：即提問(wèn)可以結(jié)合新聞時(shí)事，激活學(xué)生頭腦中的相關(guān)知識(shí)。 （2）空間相近：即提問(wèn)可以結(jié)合學(xué)生的家鄉(xiāng)和家庭背景等，增加問(wèn)題的親切度。 （3）心理相近：即將學(xué)生或?qū)W生的興趣點(diǎn)放入問(wèn)題中，激活學(xué)生思維上的波瀾。 4.掌握難易度，問(wèn)在“最近發(fā)展區(qū)” 所謂“最近發(fā)展區(qū)”是指學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與借助他人幫助能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平之間的區(qū)域。 5.多層次設(shè)計(jì)，問(wèn)向“最佳目標(biāo)群” 二、怎么問(wèn)？ 心理學(xué)實(shí)驗(yàn)告訴我們，問(wèn)題，特別是精巧的問(wèn)題，能夠吸引學(xué)生集中精力、積極思維、振奮精神、提高興致。 因此，教師在提問(wèn)時(shí)還應(yīng)注意提問(wèn)的藝術(shù)性和方式的多樣性。 同一個(gè)問(wèn)題，以不同的方式呈現(xiàn)，就可能收到截然不同的效果。 根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)還可以利用圖片、板書(shū)和動(dòng)畫(huà)等直觀演示手段以及表情、手勢(shì)和動(dòng)作等體態(tài)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情景，作為提問(wèn)的輔助手段，啟發(fā)學(xué)生思考答案。 此外，教師還應(yīng)根據(jù)不同的課型和內(nèi)容設(shè)計(jì)多種提問(wèn)形式，對(duì)淺層次問(wèn)題可設(shè)置連線配對(duì)、填寫(xiě)表格、補(bǔ)全段落信息、判斷正誤和排列順序等練習(xí)，對(duì)深層次問(wèn)題可適時(shí)采用兩人合作、小組合作甚至是全班合作等方式。 三、何時(shí)問(wèn)？ 對(duì)于一些需要長(zhǎng)時(shí)間思考和討論的問(wèn)題，或者需要進(jìn)一步查閱資料的問(wèn)題，教師不妨將其作為課后作業(yè)留給學(xué)生，在下一課時(shí)再探討答案，這些問(wèn)題也可作為前后兩課的銜接。 課堂教學(xué)提問(wèn)有效性的實(shí)踐研究 上海市教育科學(xué)研究院 胡慶芳 1.判斷有效課堂教學(xué)提問(wèn)的四個(gè)標(biāo)準(zhǔn) （1）引發(fā)有意義的內(nèi)容生成。不論教師以何種形式提出問(wèn)題，一定要能引發(fā)學(xué)生生成自己的理解與認(rèn)識(shí)，促使新的、有意義的內(nèi)容出現(xiàn)。 （2）實(shí)踐挑戰(zhàn)性的思維訓(xùn)練。教師的提問(wèn)要能引發(fā)學(xué)生積極的思考，使學(xué)生的思維品質(zhì)得到培養(yǎng)和鍛煉。 （3）驅(qū)動(dòng)持續(xù)性的教學(xué)過(guò)程。教師提出的問(wèn)題要能推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，使教學(xué)環(huán)環(huán)相扣。 （4）實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)性的教學(xué)目標(biāo)。教師課前所有問(wèn)題的設(shè)計(jì)，以及對(duì)課堂上預(yù)設(shè)問(wèn)題和生成問(wèn)題的運(yùn)用都應(yīng)促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。 2.有效的課堂教學(xué)提問(wèn)要加強(qiáng)的三個(gè)環(huán)節(jié) （1）以學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，加強(qiáng)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。 （2）以學(xué)生最近發(fā)展區(qū)為參照系，促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)的拓展和升華。 （3）以課堂的真實(shí)情景為基準(zhǔn)，調(diào)整原有問(wèn)題的內(nèi)容形式。 3．有效的課堂教學(xué)提問(wèn)應(yīng)堅(jiān)持的五個(gè)原則 （1）以教學(xué)內(nèi)容的深化為目的的設(shè)計(jì)問(wèn)題。問(wèn)題的設(shè)計(jì)主要以促進(jìn)學(xué)生更深入地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容為目標(biāo)，因此要盡可能設(shè)計(jì)一些有意義的、具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。 （2）以教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)篩選問(wèn)題。能夠促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容向縱深方向發(fā)展的問(wèn)題可能會(huì)有很多，但最終要以能否有助于當(dāng)堂課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成為篩選問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)。 （3）以相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系為橋梁鋪墊問(wèn)題。課堂教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)有時(shí)出于順利引出新知識(shí)的目的，但也需要設(shè)計(jì)一些回顧已有知識(shí)的問(wèn)題。 （4）以課堂生成的促進(jìn)為目的完善問(wèn)題。課前教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)都要接受課堂真實(shí)情景的檢驗(yàn)，要根據(jù)情景加以完善。 （5）以全體學(xué)生的參與為前提提出問(wèn)題。課堂教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)和實(shí)施要面向全體學(xué)生，以促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展為宗旨。 布置開(kāi)放創(chuàng)新型作業(yè)的策略與實(shí)踐 浙江杭州市余杭區(qū)余杭鎮(zhèn)一中教育集團(tuán) 李良勛 一、開(kāi)放創(chuàng)新型作業(yè)的內(nèi)容 作業(yè)不應(yīng)局限于家庭作業(yè)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)施過(guò)程、師生互動(dòng)的情況以及學(xué)生的表現(xiàn)，設(shè)計(jì)開(kāi)放創(chuàng)新型作業(yè)。設(shè)計(jì)開(kāi)放創(chuàng)新型作業(yè)時(shí)，既要針對(duì)學(xué)生的發(fā)展需要，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，又要綜合考慮整個(gè)教學(xué)過(guò)程以及其中的細(xì)節(jié)，讓開(kāi)放創(chuàng)新型作業(yè)能真正反饋教學(xué)實(shí)情，真正起到讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、鞏固所學(xué)知識(shí)的作用。教師也要根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的情況及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化。 二、布置開(kāi)放創(chuàng)新型作業(yè)的原則 1.實(shí)踐性原則 2.創(chuàng)新性原則 3.個(gè)性化差異原則 三、開(kāi)放創(chuàng)新型作業(yè)的布置 1.收集性作業(yè) 2.實(shí)踐型作業(yè) 實(shí)踐型作業(yè)是學(xué)生對(duì)已獲取的知識(shí)信息進(jìn)行運(yùn)用、加工、整理、提升和創(chuàng)新的作業(yè)。這類作業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生要求較高，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造能力。 3.自主型作業(yè) 自主型作業(yè)更具開(kāi)放性，也更能體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造能力。教師在設(shè)計(jì)自主型作業(yè)時(shí)，不能對(duì)學(xué)生限制過(guò)多，可以讓學(xué)生用自己所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)編故事或者寫(xiě)長(zhǎng)對(duì)話，也可以讓學(xué)生寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。 自主型作業(yè)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，并能促進(jìn)學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我創(chuàng)新和自我發(fā)展。 4.合作型作業(yè) 新課程理念要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。對(duì)于內(nèi)容難度較大、時(shí)間跨度較長(zhǎng)和學(xué)生個(gè)人當(dāng)天完成不了的作業(yè)，學(xué)生可以進(jìn)行小組合作。 5.探究型作業(yè) 探究型作業(yè)鼓勵(lì)學(xué)生在生活中多發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后確立課題，進(jìn)行自主實(shí)踐和探究，最后寫(xiě)成專題小論文或調(diào)查小報(bào)告等。在學(xué)生研究課題的過(guò)程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生自主經(jīng)歷探究過(guò)程，在過(guò)程中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，還要鼓勵(lì)學(xué)生多實(shí)踐、多體驗(yàn)、多分析、多總結(jié)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律，這樣既能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的理解，也能更好地拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。 詞塊學(xué)習(xí)策略與初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué) 浙江仙居縣安洲中學(xué) 王碧翔 …… 二、詞塊的定義及詞塊學(xué)習(xí)策略對(duì)寫(xiě)作的影響 1.詞塊的定義及類型 詞塊是語(yǔ)言使用者在語(yǔ)言輸入和輸出過(guò)程中頻繁使用的，具有特定語(yǔ)義和結(jié)構(gòu)并以固定或者半固定的形式存在的，有利于提高語(yǔ)言生成能力的短語(yǔ)、固定搭配、習(xí)慣用語(yǔ)或句式。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，這些語(yǔ)義較固定的各類詞塊在自然語(yǔ)言中占90%的比例。詞塊是真實(shí)交際中出現(xiàn)頻率較高的大于單詞的語(yǔ)言現(xiàn)象，它融合了語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)境的優(yōu)勢(shì)，并且形式較為固定。詞塊主要包括以下四類： （1）聚合詞：由幾個(gè)單詞組成的固定短語(yǔ)，形式上不會(huì)有變化。 （2）搭配詞：限制性結(jié)構(gòu)短語(yǔ)，允許詞匯和詞類有變化。 （3）習(xí)慣用語(yǔ)：約定俗成的表達(dá)，多半是諺語(yǔ)、格言或社交語(yǔ)，形式上沒(méi)有任何變化。 （4）句子框架和引語(yǔ)：為整個(gè)句子提供框架，形式、功能固定或半固定的短語(yǔ)及引語(yǔ)，通常作為篇章組織手段。 2.詞塊學(xué)習(xí)策略對(duì)初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的作用 在寫(xiě)作教學(xué)中，詞塊學(xué)習(xí)策略具有以下幾個(gè)作用： （1）詞塊學(xué)習(xí)策略有利于提高學(xué)生寫(xiě)作的準(zhǔn)確性。由于詞塊融合了語(yǔ)法、語(yǔ)義以及語(yǔ)境等要素，既受語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的限制，又受語(yǔ)義搭配的牽制，所以記憶不易出錯(cuò)，學(xué)生即用即取，可以提高表達(dá)的準(zhǔn)確性。 （2）詞塊學(xué)習(xí)策略有利于提高學(xué)生寫(xiě)作的流暢性。詞塊具有公式化、預(yù)制性的特點(diǎn)，可作為一個(gè)整體單位存儲(chǔ)于記憶中。運(yùn)用此策略的學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)可以從記憶中以整體形式提取詞塊，從而減輕遣詞造句的負(fù)擔(dān)。 （3）詞塊學(xué)習(xí)策略有利于提高學(xué)生習(xí)作的整體性。寫(xiě)作時(shí)學(xué)生如果有很強(qiáng)的詞塊意識(shí)，便能整體把握文章框架。 三、教師如何幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞塊，提高寫(xiě)作水平 筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，設(shè)計(jì)了將詞塊應(yīng)用于初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的基本模式，即：提取詞塊——內(nèi)化詞塊——應(yīng)用詞塊。 1.提取詞塊 提取詞塊就是獲取四類詞塊素材，以備使用。提取詞塊是語(yǔ)言輸入的過(guò)程。提取詞塊大的原則是所選輸入材料要符合現(xiàn)階段學(xué)生的認(rèn)知水平，符合英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。引導(dǎo)學(xué)生提取詞塊的過(guò)程就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)輸入語(yǔ)言材料的分析和識(shí)別能力，然后識(shí)別、取舍和確定自己要記憶的詞塊，從而達(dá)到流暢輸出的目的。在提取詞塊的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生依托語(yǔ)境或上下文，對(duì)輸入材料進(jìn)行分析、觀察、感知和判斷，進(jìn)而確定需要留意和提取的詞塊，并進(jìn)行記錄，為以后的應(yīng)用和鞏固做準(zhǔn)備。 （1）話題類詞塊 此類詞塊可以分為課內(nèi)單元話題詞塊和課文生活熱點(diǎn)詞塊兩類。 ①課內(nèi)單元話題詞塊 《新目標(biāo)英語(yǔ)》教材比較系統(tǒng)地介紹了各類話題，包含了大量詞塊，因而是首選的詞塊學(xué)習(xí)的輸入資源。 ②課外生活熱點(diǎn)詞塊 教師可以從學(xué)生的興趣入手，組織學(xué)生討論他們感興趣的話題，或時(shí)尚的，或熱點(diǎn)的，并引導(dǎo)學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)館等處搜集相關(guān)語(yǔ)言素材，提取詞塊。 （2）體裁框架類詞塊 幫助學(xué)生準(zhǔn)備有關(guān)話題的文化知識(shí)和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)是從宏觀上幫助學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)篇。學(xué)生根據(jù)不同文體學(xué)習(xí)并積累一定的語(yǔ)篇組織詞塊，可以增強(qiáng)所寫(xiě)文章的條理性和連貫性。 2.內(nèi)化詞塊 提取詞塊的最終目的是運(yùn)用詞塊。要實(shí)現(xiàn)詞塊的應(yīng)用，首先要內(nèi)化詞塊。 （1）背誦自己的作文 “自己的作文”是指教師對(duì)收集、整理的學(xué)生習(xí)作中的詞塊進(jìn)行篩選并重新組織后得到的示范作文。 這種范文的特點(diǎn)是：①詞塊集中，知識(shí)密集，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，便于記憶；②為學(xué)生自己所寫(xiě)，有感而發(fā)，平實(shí)親切，易于接受。 （2）復(fù)述、拓展詞塊 復(fù)述詞塊是運(yùn)用和強(qiáng)化詞塊記憶的一種有效方式。用聯(lián)想、類比、歸納等方法拓展詞塊，可以激活某一話題及其相關(guān)話題的圖式。定期、合理地安排詞塊復(fù)現(xiàn)和循環(huán)，是詞塊知識(shí)向詞塊運(yùn)用能力轉(zhuǎn)化的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。 3.應(yīng)用詞塊 輸入語(yǔ)言、內(nèi)化語(yǔ)言是為了更好地輸出語(yǔ)言。應(yīng)用詞塊就是一個(gè)語(yǔ)言輸出的過(guò)程，它能加深學(xué)生對(duì)輸入詞塊的理解。根據(jù)寫(xiě)作難度和階段側(cè)重原則，筆者把詞塊在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用分為以下三類： （1）限制型 要求學(xué)生用所給的詞塊翻譯幾句話或一段話，側(cè)重單個(gè)詞塊的基本運(yùn)用，難度較小。該類型的寫(xiě)作有利于學(xué)生準(zhǔn)確、熟練地運(yùn)用詞塊，為提高寫(xiě)作能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 限制型訓(xùn)練具有詞塊集中、練習(xí)語(yǔ)境化的特點(diǎn)，不過(guò)教師設(shè)計(jì)的語(yǔ)段要有一定的趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生的想象力。 （2）半限制型 要求學(xué)生根據(jù)提供的一些關(guān)鍵詞，完成一篇書(shū)面表達(dá)。學(xué)生既要考慮正確運(yùn)用所給詞塊，又要分析作文要點(diǎn)，組織材料，安排段落層次等，因而有一定難度。該類型作文能引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地運(yùn)用詞塊，培養(yǎng)他們運(yùn)用詞塊的意識(shí)，從而提高寫(xiě)作能力。 在半限制型訓(xùn)練中，學(xué)生可以運(yùn)用它們熟悉的詞塊，因此對(duì)寫(xiě)作不會(huì)感到陌生，從而消除畏難情緒。 這種方式可以減少學(xué)生寫(xiě)作中出現(xiàn)的語(yǔ)言錯(cuò)誤，同時(shí)增強(qiáng)他們對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的信心和成就感。 （3）開(kāi)放型 只給學(xué)生一個(gè)話題或一篇語(yǔ)言材料，然后要求學(xué)生完成一篇作文，僅在單詞的數(shù)量、種類和得體性等方面做一定的要求。此類作文難度較大。不過(guò)在限制型、半限制型作文訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，學(xué)生大都積累了一定的詞塊，因此教師可以放手讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上遣詞造句，鼓勵(lì)他們適時(shí)、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用所學(xué)詞塊，從而進(jìn)一步增強(qiáng)詞塊意識(shí)，提高作文質(zhì)量。 在開(kāi)放型寫(xiě)作訓(xùn)練中，教師要引導(dǎo)學(xué)生拿到話題先構(gòu)思，再羅列相關(guān)詞塊，然后根據(jù)可能用到的詞塊進(jìn)行寫(xiě)作。 四、摘自《福建教學(xué)研究》02年第7期 “主動(dòng)參與型”教學(xué)模式群中期實(shí)驗(yàn)報(bào)告 （福州四中 陳小嵐） 隨著中國(guó)與世界各國(guó)日益頻繁的交往和合作，以及社會(huì)生活信息化和經(jīng)濟(jì)生活全球化，外語(yǔ)已成為走向世界,通往未來(lái)不可或缺的通行證。幾年來(lái)，廣大英語(yǔ)教育工作者對(duì)現(xiàn)代英語(yǔ)教育理論的學(xué)習(xí)、研究和對(duì)現(xiàn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐的反思，引發(fā)了一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題就是關(guān)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法與課程內(nèi)容的整合問(wèn)題，即如何選擇和運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)習(xí)與習(xí)得的方法以期更好地與英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)教材配合達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。教學(xué)方法的恰當(dāng)選擇是成功進(jìn)行課程改革的其中一個(gè)保障條件，《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)模式是最佳的教學(xué)方法和教學(xué)途徑。 一、任務(wù)型教學(xué)的背景和意義 長(zhǎng)期以來(lái)，以傳授語(yǔ)言知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)法，一直占主導(dǎo)地位，英語(yǔ)課堂上重視語(yǔ)言知識(shí)的掌握，而忽視英語(yǔ)作為一種交流的工具，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)便是為了消極應(yīng)試，忽視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，這些現(xiàn)象嚴(yán)重背離新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，與素質(zhì)教育的精神相去甚遠(yuǎn)。要掌握一門(mén)外語(yǔ)，不是靠單純學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和訓(xùn)練語(yǔ)言技能即能達(dá)到目標(biāo)的，掌握語(yǔ)言大多是在交際活動(dòng)中使用語(yǔ)言的結(jié)果。任務(wù)型教學(xué)模式體現(xiàn)了語(yǔ)言習(xí)得理論，它為學(xué)生提供了更多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，同時(shí)也十分關(guān)注語(yǔ)言的形式的學(xué)習(xí)，從而有助于掌握英語(yǔ)。 所謂“任務(wù)”通常是指以真實(shí)世界為參照，以形成語(yǔ)言意義為主旨的活動(dòng)。任務(wù)型課堂教學(xué)模式是將英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)整合到一個(gè)或多個(gè)具體的活動(dòng)任務(wù)當(dāng)中，使學(xué)生在使用英語(yǔ)完成任務(wù)的同時(shí)，不知不覺(jué)學(xué)會(huì)英語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。其實(shí)質(zhì)是：英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)具有“變化性互動(dòng)”的各種活動(dòng)，即“任務(wù)”。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中進(jìn)行對(duì)話性互動(dòng)，進(jìn)而產(chǎn)生語(yǔ)言習(xí)得。如果從認(rèn)知心理學(xué)來(lái)解釋，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)和習(xí)得的過(guò)程一方面是學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)不斷地將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化的過(guò)程，另一方面是學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中不斷地將所學(xué)過(guò)的知識(shí)表現(xiàn)出來(lái)的外顯過(guò)程，而學(xué)生的主體性正是通過(guò)內(nèi)化與外顯的無(wú)數(shù)次交替而逐步形成、發(fā)展和完善的。這種教學(xué)模式充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，是有效改變以往以教師講授為主，學(xué)生極少有機(jī)會(huì)使用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行交際的教學(xué)現(xiàn)狀的最佳途徑之一。 二、任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)： 1、它注重真實(shí)場(chǎng)景下的、以明確目標(biāo)為導(dǎo)向的語(yǔ)言交際活動(dòng)；它要求學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)掌握真實(shí)、實(shí)用和有意義的語(yǔ)言。 2、它提倡以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)；它倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在參與教師或教材精心設(shè)計(jì)的任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出規(guī)律，歸納知識(shí)和感受成功。 3、它將英語(yǔ)教學(xué)中常用的呈現(xiàn)——練習(xí)——運(yùn)用、模式顛倒過(guò)來(lái)了。在常規(guī)的“3p”教學(xué)模式中， 任務(wù)通常體現(xiàn)為production中的綜合運(yùn)用式練習(xí)，用來(lái)鞏固所學(xué)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言功能或詞匯。而在任務(wù)型教學(xué)的模式中，學(xué)生通常以完成任務(wù)的活動(dòng)開(kāi)始學(xué)習(xí)，待任務(wù)完成后，教師再把學(xué)生的注意力引到活動(dòng)中使用的語(yǔ)言上，并對(duì)學(xué)生使用的語(yǔ)言進(jìn)行糾正和調(diào)整。 4、它對(duì)教師的教學(xué)、教材的編寫(xiě)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都具有挑戰(zhàn)性，它要求教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和指導(dǎo)者；它要求教材的編寫(xiě)以話題為主，提供真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，設(shè)計(jì)能引導(dǎo)學(xué)生完成語(yǔ)言目標(biāo)的任務(wù)或活動(dòng)；它要求學(xué)生從被動(dòng)的聽(tīng)眾變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者。 三、任務(wù)型教學(xué)程序的設(shè)計(jì) 1、教材內(nèi)容的選取和編排為任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施提供了最重要的基礎(chǔ)。任務(wù)型教學(xué)模式的教學(xué)程序包括三個(gè)環(huán)節(jié)：前任務(wù)(pre-task)；任務(wù)環(huán)(task-cycle)和語(yǔ)言知識(shí)要點(diǎn)(language focus)。其中，任務(wù)環(huán)(task-cycle) 是核心部分，任務(wù)的設(shè)計(jì)是實(shí)施“任務(wù)型”教學(xué)的前提條件，那么，應(yīng)如何去設(shè)計(jì)任務(wù)呢？ willis (1996) 認(rèn)為，一般來(lái)說(shuō)“任務(wù)”可分為六種類型：一是列舉型任務(wù)(listing)；二是整理性任務(wù) (ordering; sorting; classifying)；三是比較型任務(wù) (comparing; matching)；四是解決問(wèn)題型任務(wù) (problem solving)；五是分享個(gè)人經(jīng)驗(yàn)型任務(wù) (sharing personal experience)；六是項(xiàng)目型任務(wù) (project)。六種任務(wù)類型均反映了學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，都遵循了從易到難，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則，在課堂教學(xué)中，教師以這些任務(wù)類型作為依據(jù)，圍繞課文的主題并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行任務(wù)的教學(xué)設(shè)計(jì)。 2、運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式，結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì) 根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論，教學(xué)過(guò)程系統(tǒng)設(shè)計(jì)應(yīng)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)三大部分，筆者認(rèn)為：(1)應(yīng)分析教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容，確定在各教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)什么任務(wù)類型，同時(shí)，編制好教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中將學(xué)到什么。(2)教學(xué)策略設(shè)計(jì)是屬于回答“如何教、如何學(xué)”這個(gè)問(wèn)題的部分，它要求教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、順序、教學(xué)方式、方法及教學(xué)媒體組合的設(shè)計(jì)有一個(gè)全盤(pán)的考慮。(3)在任務(wù)型教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)主要指對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況的設(shè)計(jì)，它包括如何對(duì)學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中的表現(xiàn)，從定性和定量?jī)蓚€(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師應(yīng)從教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，作靈活安排。 四、任務(wù)型課堂教學(xué)實(shí)施 任務(wù)由以下三個(gè)部分組成： 　 l、任務(wù)的目標(biāo)（goals）。指通過(guò)讓學(xué)生完成某一項(xiàng)任務(wù)而希望達(dá)到的目的。任務(wù)的目標(biāo)可以是培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的自信心．解決某項(xiàng)交際問(wèn)題,也可以是訓(xùn)練某一寫(xiě)作技巧等。 2、構(gòu)成任務(wù)內(nèi)容的輸入材料（input）。輸入材料必須具有真實(shí)性,應(yīng)以現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)交際為目的，使學(xué)生在一種自然、真實(shí)、或模擬真實(shí)的情景中體會(huì)語(yǔ)言．從而學(xué)習(xí)語(yǔ)言而不是局限于教材。 3、基于這些材料而設(shè)計(jì)的各項(xiàng)活動(dòng)（activities）。任務(wù)的設(shè)計(jì)由簡(jiǎn)到繁,由易到難，前后相連．層層深入，形式由初級(jí)到高級(jí)任務(wù)，再由高級(jí)任務(wù)涵蓋初級(jí)任務(wù)的循環(huán)．并由數(shù)個(gè)微任務(wù)（mint-task）構(gòu)成一串“任務(wù)鏈”。在語(yǔ)言技能方面，遵循先輸入后輸出原則，使教學(xué)階梯式層層推進(jìn)。 任務(wù)型教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以人的發(fā)展為本的教育理念。它根據(jù)不同層次學(xué)生的水平，創(chuàng)造出不同的任務(wù)化活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)與學(xué)習(xí)伙伴合作、協(xié)商去完成任務(wù)。學(xué)習(xí)過(guò)程充滿了反思、頓悟和自醒，從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)因，提高他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，發(fā)展他們的認(rèn)識(shí)策略，培養(yǎng)他們與人共處的合作精神和參與意識(shí)，并在完成任務(wù)中體驗(yàn)成功的喜悅，獲得成就感，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)組織教學(xué)，強(qiáng)化了語(yǔ)言交際應(yīng)用的過(guò)程，充分體現(xiàn)了語(yǔ)言的交際本質(zhì)。許多研究表明：任務(wù)型教學(xué)在一定條件下是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的有效途徑之一?！? 五、摘自《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》05年第4期 行動(dòng)研究在中小學(xué)英語(yǔ)銜接教學(xué)研究中的應(yīng)用 江蘇省溧陽(yáng)市教育局教研室　　蔣建華 行動(dòng)研究是以“參與”和“合作”為特征的研究方式，旨在將教學(xué)研究整合進(jìn)教育實(shí)踐，以使研究能在實(shí)踐中起到直接而迅捷的作用，并且促使教師成為研究者（鄭金洲,2002）。教師從自身發(fā)展的需要及所處的教學(xué)環(huán)境出發(fā)，從教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并將其作為研究課題，以正式或非正式的方式進(jìn)行研究，把理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，從而有效地解決一般研究方法所無(wú)法解決的實(shí)際問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展相關(guān)理論。下面介紹我們?cè)谥行W(xué)英語(yǔ)銜接教學(xué)中的行動(dòng)研究。 教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)心理銜接上提出了如下對(duì)策： 1. 要合理安排銜接教學(xué)內(nèi)容 在安排銜接教學(xué)內(nèi)容前，中學(xué)英語(yǔ)教師要通讀小學(xué)英語(yǔ)教材，熟悉小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求，了解教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，便于合理安排好銜接教學(xué)內(nèi)容。在銜接教學(xué)內(nèi)容安排上要求做到：第一，要及時(shí)使用初中英語(yǔ)教材，組織學(xué)生學(xué)習(xí)新語(yǔ)言知識(shí)，讓他們有新鮮感，但新內(nèi)容安排不宜過(guò)多。第二，要安排學(xué)習(xí)小學(xué)教材與初中教材相脫節(jié)的知識(shí)，如為他們補(bǔ)音標(biāo)、補(bǔ)語(yǔ)法、補(bǔ)詞匯。時(shí)間安排可以相對(duì)集中，也可以結(jié)合新課教學(xué)，安排在一個(gè)時(shí)間段中進(jìn)行。第三，要滲透復(fù)習(xí)小學(xué)學(xué)過(guò)的知識(shí)，包括單詞拼讀、朗讀、情景會(huì)話、語(yǔ)法等，達(dá)到鞏固、活用小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的目的。 2. 要注意教學(xué)方法的銜接 中學(xué)英語(yǔ)教師在銜接教學(xué)前，應(yīng)深入小學(xué)英語(yǔ)課堂，弄清小學(xué)英語(yǔ)與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法的異同，找準(zhǔn)銜接點(diǎn)。我們認(rèn)為：一要多用直觀教學(xué)手段。七年級(jí)學(xué)生和小學(xué)生一樣，總喜歡形式多樣、生動(dòng)有趣的英語(yǔ)課堂，因此，銜接階段教學(xué)要盡量體現(xiàn)趣味性。二要組織游戲、表演等活動(dòng)，寓教于樂(lè)。游戲、表演能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，剛升入七年級(jí)的學(xué)生對(duì)此很感興趣，它能調(diào)動(dòng)不同學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)的效果，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的“磁性”作用。三要把握好教學(xué)進(jìn)度。初中教材增加了教學(xué)容量和語(yǔ)言輸入量，剛升入初中的學(xué)生，接受如此多的內(nèi)容有一定的困難。教師如果按部就班教學(xué)，勢(shì)必會(huì)造成問(wèn)題的堆積，學(xué)生會(huì)感到英語(yǔ)越學(xué)越難。教師宜采取“先慢后快，先少后多”的策略。 3. 要重視學(xué)習(xí)心理的銜接 七年級(jí)學(xué)生具有好奇、好動(dòng)、愛(ài)表現(xiàn)、善模仿等特點(diǎn)，他們有強(qiáng)烈的求知欲、好奇心和有追求好成績(jī)的愿望，它是一種不受外界影響、最重要、最穩(wěn)定的心理動(dòng)機(jī)。教師要積極用好這一有利條件，首先，在課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。其次，要幫助他們獲得學(xué)習(xí)的成功感和自信心。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的任何一點(diǎn)成功，哪怕在別人看來(lái)是微不足為道的，都希望得到老師的肯定、鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。因此教師不要吝嗇表?yè)P(yáng)之辭，要通過(guò)激勵(lì)來(lái)提高他們學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生有愉悅的體驗(yàn)。另外，在銜接階段，組織的評(píng)價(jià)測(cè)試要求不宜過(guò)高，測(cè)試題型盡量沿用小學(xué)的部分題型，以小學(xué)英語(yǔ)為基礎(chǔ)，避免過(guò)難，挫傷學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。評(píng)價(jià)測(cè)試要有利于學(xué)生產(chǎn)生成就感，能對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起到診斷、激勵(lì)和強(qiáng)化作用。 六、摘自《中小學(xué)英語(yǔ)教育》07年第6期 社會(huì)建構(gòu)主義理論下英語(yǔ)口語(yǔ)教師素質(zhì)探究 （海軍工程大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系 楊靜） 一、英語(yǔ)口語(yǔ)教師在教學(xué)中面臨的問(wèn)題 1. 大面積提高學(xué)生口頭交際能力的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn) 由于學(xué)生在性格，動(dòng)機(jī)，態(tài)度，風(fēng)格等方面有很大差異，如果教師在課上的氛圍或模式掌握不好，就很難是每個(gè)學(xué)生都產(chǎn)生交際欲望。Hamer(1989)指出：任何一種交際活動(dòng)，若不能最大限度地激起每個(gè)參與者的交際欲望，其交際地有效性必然大打折扣。 2.忽略了對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng) 課堂教學(xué)的重心是以語(yǔ)言形式為中心的口頭練習(xí)，這種訓(xùn)練沒(méi)有實(shí)際的交際需求，語(yǔ)言材料受到控制，學(xué)生的口與學(xué)習(xí)缺少以內(nèi)容為中心、有交際目的、對(duì)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和流利性并重的語(yǔ)言環(huán)境。學(xué)生的“說(shuō)英語(yǔ)”僅僅停留在形式操練卻忽略實(shí)際的運(yùn)用能力，學(xué)生最終的口頭交際能力沒(méi)有得到很好的發(fā)展。 3，對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化教學(xué)和學(xué)生自生發(fā)展的重視不夠 學(xué)生掌握了很好的口頭表達(dá)句型，卻因?yàn)閷?duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化知識(shí)不了解而造成交際失誤， 三、英語(yǔ)口語(yǔ)教師應(yīng)具備的素質(zhì) 作為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的“中介者”，英語(yǔ)口語(yǔ)教師應(yīng)針對(duì)現(xiàn)階段中國(guó)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，履行“中介者”的職責(zé)，正確引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)。在向?qū)W生傳授知識(shí)、培養(yǎng)實(shí)際口語(yǔ)運(yùn)用能力的同時(shí)，口語(yǔ)運(yùn)用能力的同時(shí)，口語(yǔ)教師應(yīng)該在與學(xué)生、任務(wù)、環(huán)境的互動(dòng)過(guò)程中具備以下素質(zhì)，才能培養(yǎng)出有良好口語(yǔ)能力的青年一代。 1.是學(xué)生從“口語(yǔ)學(xué)習(xí)”到“口語(yǔ)實(shí)踐”的“引導(dǎo)者” （1）有標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和準(zhǔn)確的表達(dá) 口語(yǔ)基本功是口語(yǔ)教師最重要的專業(yè)素質(zhì)。從現(xiàn)代信息論的角度分析，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、雙向的