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北京高中課改實(shí)驗(yàn)版必修（一） 教案設(shè)計(jì)方案三 撰寫(xiě)人員 第二十五組：白雨、馬麗君、潘春愛(ài)、張曉玲、肖潔 洪學(xué)佳、陳璐、齊燕京、尚建軍、袁金楠 必修（一）第一單元設(shè)計(jì) 《范愛(ài)農(nóng)》示例一 教學(xué)目標(biāo)： 1、了解魯迅相關(guān)文學(xué)文化知識(shí)。 2、啟發(fā)學(xué)生體會(huì)作者敘事中語(yǔ)言的特點(diǎn)和感情的深沉。體會(huì)散文“寫(xiě)人寫(xiě)其神”的特點(diǎn)。引導(dǎo)、幫助學(xué)生理解并學(xué)習(xí)運(yùn)用富有個(gè)性化的語(yǔ)言和細(xì)節(jié)刻畫(huà)人物思想性格的方法。 3．引導(dǎo)學(xué)生理解上世紀(jì)初知識(shí)分子的心路歷程，使學(xué)生認(rèn)識(shí)從個(gè)人的經(jīng)歷中反映一個(gè)時(shí)代的變化。 教學(xué)過(guò)程： 一． 課前預(yù)習(xí)： 1． 小組梳理生字詞，組長(zhǎng)進(jìn)行整合，準(zhǔn)備班內(nèi)交流與抽測(cè)。 2． 初讀文章，根據(jù)文章內(nèi)容、旁批和書(shū)下注釋?zhuān)〗M共同完成一篇《范愛(ài)農(nóng)小傳》，一人主筆，其他人點(diǎn)評(píng)。在班內(nèi)進(jìn)行展示。 二． 課堂教學(xué)： 第一課時(shí)： 1． 由學(xué)生檢測(cè)字詞預(yù)習(xí)。 2． 教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)，并梳理文章脈絡(luò)。 明確：同鄉(xiāng)會(huì)爭(zhēng)執(zhí)，酒樓敘舊，報(bào)館案風(fēng)波，范愛(ài)農(nóng)之死 3． 提出探究題目：范愛(ài)農(nóng)是一個(gè)怎樣的人？ 討論旁批的的關(guān)鍵問(wèn)題： （1）“范愛(ài)農(nóng)的話(huà)是針對(duì)發(fā)電，還是針對(duì)魯迅？是冷，是熱？是情感鈍滯，還是積久突發(fā)？ （2）“范愛(ài)農(nóng)現(xiàn)在愛(ài)喝酒的原因是什么？”“范愛(ài)農(nóng)哪里沒(méi)變？哪里變了？” （3）“有人說(shuō)‘直立著’是范愛(ài)農(nóng)倔強(qiáng)不屈性格的象征，你同意嗎？” （學(xué)生分組討論，匯報(bào)交流） 小結(jié)：范愛(ài)農(nóng)人物形象分析。由學(xué)生歸納總結(jié)，互相點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充。老師再作點(diǎn)評(píng)。 第二課時(shí) 一． 提出探究主題：魯迅對(duì)范愛(ài)農(nóng)的態(tài)度感情是如何變化的？ 討論具體語(yǔ)言，品味其中情感： 1．語(yǔ)言推敲1 2．思考練習(xí)1 3．魯迅對(duì)范愛(ài)農(nóng)的死懷有怎樣的情感？ 4．魯迅對(duì)范愛(ài)農(nóng)死后其族人爭(zhēng)他女兒的學(xué)費(fèi)基金的描寫(xiě)反映了什么？ （學(xué)生總結(jié)，教師點(diǎn)評(píng)） 二．造成范愛(ài)農(nóng)悲劇的原因是什么？從文中找出依據(jù)加以分析說(shuō)明。 第三課時(shí) 一．探究：魯迅為什么要以這樣一片“夕拾”之花來(lái)紀(jì)念自己也許是最艱難的一段生活呢？ 二．拓展寫(xiě)作（任選一題） 1．《初冬時(shí)節(jié)的魯迅的心境》 2．《談范愛(ài)農(nóng)之死》 3．請(qǐng)用幾句話(huà)概括你身邊同學(xué)的特點(diǎn)。 課后作業(yè)： 1．完成基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記。 2．閱讀〈文章千古事〉和單元作業(yè)中關(guān)于魯迅作文秘訣的文章，自行歸納寫(xiě)出寫(xiě)好文章的基礎(chǔ)是什么。 《范愛(ài)農(nóng)》示例二 教學(xué)目標(biāo)： 1．了解魯迅相關(guān)文學(xué)文化知識(shí)。 2、啟發(fā)學(xué)生體會(huì)作者敘事中語(yǔ)言的特點(diǎn)和感情的深沉。體會(huì)散文“寫(xiě)人寫(xiě)其神”的特點(diǎn)。引導(dǎo)、幫助學(xué)生理解并學(xué)習(xí)運(yùn)用富有個(gè)性化的語(yǔ)言和細(xì)節(jié)刻畫(huà)人物思想性格的方法。 3．引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)分子的人生觀(guān)。 課前預(yù)習(xí)： 1、生整理字詞，每人出一份字詞檢測(cè)題。 2、初讀課文，理清文章脈絡(luò)，可用個(gè)性化形式表現(xiàn)。 3、再讀課文，結(jié)合旁批，提出兩到三個(gè)質(zhì)疑問(wèn)題。 4、讀詩(shī)文《哀范君三章》。 課堂教學(xué)： 第一課時(shí)： 檢測(cè)預(yù)習(xí) 1．學(xué)生互相檢測(cè)字詞，并評(píng)出最全面的檢測(cè)題。 2．學(xué)生展示文章脈絡(luò)圖，互相點(diǎn)評(píng)并完善。 3．對(duì)質(zhì)疑問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)整理，經(jīng)學(xué)生探討，大致可分為以下幾類(lèi)： （1）范愛(ài)農(nóng)的遭遇及性格 （2）魯迅對(duì)范愛(ài)農(nóng)的態(tài)度 （3）范愛(ài)農(nóng)所處的社會(huì)環(huán)境 （4）范愛(ài)農(nóng)的死 第二課時(shí) 一．分組討論上節(jié)課所分類(lèi)的問(wèn)題，每個(gè)組一人選擇一個(gè)問(wèn)題，再讀課文，進(jìn)行思考，形成觀(guān)點(diǎn)。 二．討論后，班內(nèi)交流，學(xué)生再進(jìn)行整合歸納，總結(jié)一下，范愛(ài)農(nóng)的悲劇意義。 第三課時(shí) 一．拓展探究：范愛(ài)農(nóng)的悲劇也是知識(shí)分子的悲劇，你如何理解？可結(jié)合屈原、王國(guó)維、老舍、海子的死進(jìn)行討論。 二．拓展寫(xiě)作：（任選一題） 1．《談范愛(ài)農(nóng)的白眼》 2．《悲情范愛(ài)農(nóng)》 3．〈自畫(huà)像〉 課后作業(yè)： 比較閱讀《在酒樓上》或《孤獨(dú)者》，分析上世紀(jì)初知識(shí)分子的心路歷程。 《古文兩篇勾踐滅吳》示例一 一、教學(xué)目標(biāo) 1．了解課文中古今異義等古漢語(yǔ)現(xiàn)象，掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)和句式，準(zhǔn)確把握古漢語(yǔ)常識(shí)。 2．學(xué)習(xí)通過(guò)人物的議論和對(duì)話(huà)來(lái)展開(kāi)矛盾沖突，刻畫(huà)人物性格的手法。 3、吸取歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)：“憂(yōu)勞可以興國(guó)，逸豫可以亡身?！薄叭ッ裰鶒?，補(bǔ)民之所足”。只有實(shí)實(shí)在在地去民之所惡，補(bǔ)民之不足，才能成就大事業(yè)。 二．課前預(yù)習(xí) 1：自讀資源庫(kù)中的《勾踐滅吳》背景知識(shí)、相關(guān)人物、關(guān)于《國(guó)語(yǔ)》、《國(guó)語(yǔ)》簡(jiǎn)介、《詳于紀(jì)言略于紀(jì)事的〈國(guó)語(yǔ)〉》等文章，了解知識(shí)背景。 2：結(jié)合資源庫(kù)中的《勾踐滅吳》譯文、文本分析、賞析，解決字詞，疏通文意?？偨Y(jié)出一些實(shí)詞和虛詞的意義用法。提出不理解的詞句。 三．課堂教學(xué) 第一課時(shí) 一． 檢查預(yù)習(xí) 1． 小組交流歸納的實(shí)詞和虛詞用法，各自完善自己的詞語(yǔ)積累?？刹扇∽寣W(xué)生分成兩組，以互相出題的方式，進(jìn)一步落實(shí)基礎(chǔ)。 2． 不理解的詞句，先組內(nèi)解決，組內(nèi)解決不了的，班級(jí)討論解決。最后老師補(bǔ)充。 二． 學(xué)生從文中選擇自己最喜歡的人物和最不喜歡的人物。然后結(jié)合文章，從文中找依據(jù)，談理由。 第二課時(shí)： 一． 你從文中所獲得的歷史教訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)，用對(duì)聯(lián)的形式展示（可用文中語(yǔ)言或?qū)⑽闹姓Z(yǔ)言變形使用或借助詩(shī)詞俗語(yǔ)等）。（例如：生于憂(yōu)患，死于安樂(lè)；去民之所惡，補(bǔ)民之不足；憂(yōu)勞可以興國(guó)，逸豫可以亡身） 二． 請(qǐng)以現(xiàn)代人的眼光去評(píng)價(jià)文中所表現(xiàn)的歷史教訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)。（可從“和諧社會(huì)的發(fā)展”、“執(zhí)政為民”等角度談） 三． 拓展寫(xiě)作 1． 勾踐滅吳采取的有力措施。 2． 〈勾踐滅吳〉評(píng)點(diǎn) 則。 課后作業(yè)： 1． 完成單元作業(yè)中的文言積累。 2． 歸納重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的意義用法。 《古文兩篇勾踐滅吳》示例二 一、教學(xué)目標(biāo) 1．了解課文中古今異義等古漢語(yǔ)現(xiàn)象，掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)和句式，準(zhǔn)確把握古漢語(yǔ)常識(shí)。 2．學(xué)習(xí)通過(guò)人物的議論和對(duì)話(huà)來(lái)展開(kāi)矛盾沖突，刻畫(huà)人物性格的手法。學(xué)習(xí)文章處理詳略的方法。 3、吸取歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)：“憂(yōu)勞可以興國(guó)，逸豫可以亡身?！薄叭ッ裰鶒?，補(bǔ)民之所足”。只有實(shí)實(shí)在在地去民之所惡，補(bǔ)民之不足，才能成就大事業(yè)。 二．課前預(yù)習(xí) 1：自讀資源庫(kù)中的《勾踐滅吳》背景知識(shí)、相關(guān)人物、關(guān)于《國(guó)語(yǔ)》、《國(guó)語(yǔ)》簡(jiǎn)介、《詳于紀(jì)言略于紀(jì)事的〈國(guó)語(yǔ)〉》等文章，了解知識(shí)背景。 2：結(jié)合資源庫(kù)中的《勾踐滅吳》譯文、文本分析、賞析，解決字詞，疏通文意。總結(jié)出一些實(shí)詞和虛詞的意義用法。提出不理解的詞句。 三．課堂教學(xué) 第一課時(shí) （一） 檢查預(yù)習(xí) 1． 讓學(xué)生介紹《國(guó)語(yǔ)》及《勾踐滅吳》的相關(guān)背景知識(shí)。 2． 用“我提問(wèn)，我回答”表格進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，檢測(cè)實(shí)詞、虛詞。 我提問(wèn) 我回答 問(wèn)題1： 回答1： 問(wèn)題2： 回答2： 問(wèn)題3： 回答3： 問(wèn)題4： 回答4： 3． 梳理文章情節(jié)，討論作者介紹事件的詳略，為什么這樣安排詳略？ 明確： 一（1—3）戰(zhàn)敗求和 二（4—5）臥薪嘗膽 三（6—7）同仇敵愾 關(guān)于詳略： 教師提示，為什么詳寫(xiě)戰(zhàn)前準(zhǔn)備的策略，略寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)的過(guò)程和場(chǎng)面。（明確：因?yàn)槲恼率且怀龉篡`的臥薪嘗膽的決心和毅力，也為了讓文章更為曲折，吸引人） 4． 越王勾踐之所以能從“棲于會(huì)稽之上”的危難局面，走到“遂滅吳”的最終勝利，采取的哪項(xiàng)措施給你的印象最深？ （學(xué)生自主討論，言之成理即可） 5． 《勾踐滅吳》：“于是葬死者，問(wèn)傷者，養(yǎng)生者吊有憂(yōu)，賀有喜；送往者，迎來(lái)者；去民之所惡，補(bǔ)民之不足”。這里用了許多三字短語(yǔ)來(lái)交代勾踐撫慰百姓的政策。這些短語(yǔ)的順序可否顛倒。 （學(xué)生自主討論，言之成理即可） 6． 《勾踐滅吳》最后一段說(shuō)：“是故敗吳于囿，又?jǐn)≈跊](méi)，又郊敗之。遂滅吳?！闭?qǐng)用二三十字概括“是”所指代的內(nèi)容。 作業(yè)：閱讀《李白詩(shī)歌中的“勾踐滅吳”》，體會(huì)李白平實(shí)、樸素的詩(shī)歌語(yǔ)言，用自己的話(huà)再現(xiàn)“勾踐滅吳”的歷史事實(shí)和閱讀感受。 第二課時(shí) 7． 用“我提問(wèn)，我回答”表格進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，檢測(cè)重點(diǎn)語(yǔ)句的理解。（參考教材30頁(yè)“文言積累”） 我提問(wèn) 我回答 問(wèn)題1： 回答1： 問(wèn)題2： 回答2： 問(wèn)題3： 回答3： 問(wèn)題4： 回答4： 8． 從勾踐用文種和夫差用伍子胥、太宰嚭分析人才對(duì)國(guó)家盛衰的重要性。（鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化觀(guān)點(diǎn)，但是要求從原文中找出明確的依據(jù)） 9． 結(jié)合《國(guó)語(yǔ)》的寫(xiě)作特點(diǎn)，分析《勾踐滅吳》的寫(xiě)作特點(diǎn)。（學(xué)生自主討論） 提示：（1）豐滿(mǎn)的人物形象。 （2）詳略得當(dāng)?shù)倪x材 （3）巧妙傳神的外交辭令 10． “勾踐滅吳”的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)對(duì)我們“構(gòu)建和諧社會(huì)”有什么啟示？ 作業(yè)： 根據(jù)自己的閱讀體會(huì)，談?wù)劇肮篡`”在中國(guó)傳統(tǒng)文化中的精神意象。寫(xiě)一遍不少于300字的評(píng)論性文章。 《古文兩篇游俠列傳》示例一 一、 教學(xué)目標(biāo)： 1、 了解《史記》及司馬遷，了解“游俠”的生存狀態(tài)和精神特征。 2、 通過(guò)學(xué)習(xí)人物描寫(xiě)，理解司馬遷對(duì)“游俠”的態(tài)度和司馬遷的價(jià)值取向。 3、 掌握“俠”的含義，討論“俠義”精神的現(xiàn)實(shí)意義。 二、 教學(xué)難點(diǎn)： 1、通過(guò)學(xué)習(xí)人物描寫(xiě)，理解司馬遷對(duì)“游俠”的態(tài)度和司馬遷的價(jià)值取向。 2、掌握“俠”的含義，討論“俠義”精神的現(xiàn)實(shí)意義。 三、 教學(xué)重點(diǎn)： 1、通過(guò)學(xué)習(xí)人物描寫(xiě)，理解司馬遷對(duì)“游俠”的態(tài)度和司馬遷的價(jià)值取向。 2、掌握“俠”的含義，討論“俠義”精神的現(xiàn)實(shí)意義。 四、 課時(shí)安排：2課時(shí) 五、 過(guò)程設(shè)計(jì)： 預(yù)習(xí)： 指導(dǎo)閱讀1：了解《史記》，了解《史記》中關(guān)于游俠的記載和態(tài)度。 《游俠列傳》是《史記》名篇之一，記述了漢代著名俠士朱家、劇孟和郭解的史實(shí)。司馬遷實(shí)事求是地分析了不同類(lèi)型的俠客，充分地肯定了“布衣之俠”、“鄉(xiāng)曲之俠”、“閭巷之俠”，贊揚(yáng)了他們“其言必信，其行必果，已諾必誠(chéng)，不愛(ài)其軀，赴士之厄困……不矜其能，不伐其德”等高貴品德。這些被班固視為“罪已不容于誅”（《漢書(shū)游俠傳》）的社會(huì)底層的人們，在司馬遷的筆下卻成為傾倒天下大眾的英雄，并對(duì)他們的不幸遭遇表示同情，對(duì)迫害他們的人表示極大憤慨，揭示了漢朝法律的虛偽和不公正的本質(zhì)，表現(xiàn)了作者進(jìn)步的歷史觀(guān)和《史記》一書(shū)的人民性。當(dāng)然，作者對(duì)那些被視為“朱家之羞”的“盜跖居民間者”式的豪俠卻加以否定和鞭撻。同時(shí)作者借儒形俠，又寫(xiě)公孫弘等的誅俠之舉，委婉地表現(xiàn)了作者對(duì)此類(lèi)儒者的憤激之情，“真極用意文字”（姚苧田《史記精華錄》），難怪正統(tǒng)的封建史學(xué)家班固稱(chēng)此文是“退處士而進(jìn)奸雄”（《漢書(shū)游俠傳》）。這又從另一角度顯示了此文的進(jìn)步性。 指導(dǎo)閱讀2：梳理字詞，疏通文意。 指導(dǎo)閱讀3：自讀《無(wú)韻之離騷》、《司馬遷與史記》、《說(shuō)“俠”》，將預(yù)習(xí)感受和問(wèn)題以組的形式提交。 第一課時(shí) 1、 梳理學(xué)生自學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，歸類(lèi)回答 2、 《游俠列傳》中記錄了哪些游俠，對(duì)哪些人物進(jìn)行了詳寫(xiě)。 第1段：朱家——俠義對(duì)人的表現(xiàn)（略） 第2—7段：郭解（詳） 第8段：為俠者極眾（一筆帶過(guò)，襯托） 3、 概括作者共寫(xiě)作了郭解幾件事？分別寫(xiě)出了郭解怎樣的性格特征？（分組討論） （1） 第2段：郭解的個(gè)人簡(jiǎn)歷。“折節(jié)為儉”的表現(xiàn)。 （2） 第3段：“以德報(bào)怨”的表現(xiàn)。 （3） 第4段：“厚施而薄望”的表現(xiàn)。 （4） 第5段：總寫(xiě)“執(zhí)恭敬”的表現(xiàn)。 （5） 第6段：遷徙 （6） 第7段：遷徙后的生活及被追殺的過(guò)程。 （7） 第8段：郭解之后的俠者及司馬遷對(duì)他們的態(tài)度。 （8） 第9段：司馬遷對(duì)郭解的態(tài)度。（對(duì)俠的評(píng)價(jià)） 教師小結(jié)：本文關(guān)于郭解的介紹是按照時(shí)間順序，以“少時(shí)”“及解年長(zhǎng)”“解入關(guān)”“解亡”“遂族郭解翁伯”為序，寫(xiě)了郭解的一生，敘述過(guò)程有詳有略，2、3、4、5段每段一件事情，詳寫(xiě)了郭解“折節(jié)為儉，以德報(bào)怨，厚施而薄望”的俠義之舉，但同時(shí)也穿插著“陰賊著于心”的評(píng)價(jià)，一個(gè)活生生的有血有肉的人物展現(xiàn)在歷史面前，正是因?yàn)槿宋锏碾p重性格才讓我們感到人物的真實(shí)，正是因?yàn)檫@種真實(shí)讓我們看到了司馬遷對(duì)“俠”的認(rèn)識(shí)。 （1）（少時(shí)）陰賊：表現(xiàn)為“慨不快意，身所殺甚眾” “俠”的表現(xiàn)：“以軀借交報(bào)仇”，為別人講究義氣而不顧及個(gè)人安危。 （2）（及解年長(zhǎng)）折節(jié)為儉，以德報(bào)怨，厚施而薄望：表現(xiàn)為2、3、4段。 但是“其陰賊著于心，卒發(fā)于睚眥如故云”。 4、總結(jié)人物描寫(xiě)的手法 （介紹一般的人物描寫(xiě)方法，讓學(xué)生自己到文章中對(duì)應(yīng)閱讀篩選） 5． 作業(yè)： 1）整理書(shū)下注釋的字詞。 2）結(jié)合司馬遷的游俠定義，在課本的旁白處，點(diǎn)評(píng)朱家和郭解的言行。 3）介紹一位你喜歡的武俠人物，說(shuō)出你喜歡的理由。（分組介紹） 第二課時(shí)： 6、 同學(xué)們總結(jié)一下司馬遷對(duì)郭解、對(duì)象郭解這樣的游俠持怎樣的態(tài)度？結(jié)合作業(yè)中同學(xué)們的點(diǎn)評(píng)，我們從哪些方面看出他的這些態(tài)度。 總結(jié)： （1）直接表現(xiàn)的詞句： “少時(shí)陰賊” “折節(jié)為儉，以德報(bào)怨，厚施而薄望” “解執(zhí)恭敬，……事可出，出之；不可者，各厭其意” 太史公曰：吾視郭解，狀貌不及中人，言語(yǔ)不足采者。然天下無(wú)賢與不肖，知與不知，皆慕其聲，言俠者皆引以為名。諺曰：“人貌榮名，豈有既乎！”於戲，惜哉！ 從這些語(yǔ)句中我們不難看出，司馬遷對(duì)郭解這樣的人的評(píng)價(jià)是客觀(guān)的，既看到了他們身上的不足，也肯定了他們的俠義之氣，而且最主要的是肯定他們的俠義之氣。最后一段一個(gè)“然”字點(diǎn)明作者的觀(guān)點(diǎn)，并引用了諺語(yǔ)對(duì)之大加褒揚(yáng)。 （2）敘述過(guò)程中，司馬遷依照郭解成長(zhǎng)的過(guò)程寫(xiě)出了郭解由“陰賊”到“折節(jié)為儉，以德報(bào)怨，厚施而薄望” ，并重筆寫(xiě)了“年長(zhǎng)”之后的事跡，可見(jiàn)司馬遷的態(tài)度。另外，我們通過(guò)這個(gè)過(guò)程也可以看出司馬遷寫(xiě)史評(píng)人的客觀(guān)性和過(guò)程性，他不是一成不變的看人而是把人放到事件中、過(guò)程中去了解去評(píng)價(jià)，這一點(diǎn)是非常值得我們認(rèn)可和學(xué)習(xí)的。 （3）多種描寫(xiě)手法緊緊圍繞一人來(lái)寫(xiě)。 （4）各種人物圍繞一人來(lái)寫(xiě)。 在寫(xiě)郭解的過(guò)程中，司馬遷寫(xiě)了“少年”“諸公”對(duì)郭解的態(tài)度，烘托郭解的俠義，寫(xiě)了郭解的姐姐的“怒”，對(duì)比出郭解的俠義，寫(xiě)了因之而死的籍少公的俠義將俠義的含義擴(kuò)大化，寫(xiě)了“自是之后，為俠者甚眾，敖而無(wú)足數(shù)者”，突出郭解是俠中之俠，突出其社會(huì)地位，也突出了他在文中的地位，在司馬遷心中的地位。 總之，司馬遷對(duì)游俠的敘述是過(guò)程性的，評(píng)價(jià)是客觀(guān)的，態(tài)度是肯定的，立足是歷史的?！队蝹b列傳》是《史記》名篇之一，記述了漢代著名俠士朱家、劇孟和郭解的史實(shí)。司馬遷實(shí)事求是地分析了不同類(lèi)型的俠客，充分地肯定了“布衣之俠”、“鄉(xiāng)曲之俠”、“閭巷之俠”，贊揚(yáng)了他們“其言必信，其行必果，已諾必誠(chéng)，不愛(ài)其軀，赴士之厄困……不矜其能，不伐其德”等高貴品德。 7、 了解了其他人對(duì)游俠的態(tài)度，結(jié)合下面對(duì)“俠”的看法，你分析一下司馬遷寫(xiě)史的態(tài)度和立場(chǎng)，并總結(jié)司馬遷的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。 （投影展示講解，學(xué)生分組討論） （1）韓子曰：“儒以文亂法，而俠以武犯禁?！? （2）李白《俠客行》中所說(shuō)“十步殺一人，千里不留行。事了拂衣去，深藏身與名?！闭菍?duì)行俠不圖名，仗義不為利的武俠形象的最好寫(xiě)照。 （3）金庸先生的小說(shuō)里有一句話(huà)：“俠之大者，為國(guó)為民?！? 8、教師總結(jié)學(xué)生觀(guān)點(diǎn)，介紹司馬遷的價(jià)值取向（人民性和歷史性） 9、各組展示作業(yè)，介紹你喜歡的武俠人物，并談?wù)勀銓?duì)“俠”的理解 10、拓展：“俠義”的現(xiàn)代性與精神寄托。（或談現(xiàn)代社會(huì)需不需要“俠義”） 學(xué)生課堂討論，口頭表達(dá)。 11、教師總結(jié) 12、作業(yè)： （1）重點(diǎn)語(yǔ)句檢測(cè) （2）下列兩道寫(xiě)作題中，任選一個(gè)進(jìn)行寫(xiě)作： ①選擇郭解事跡中你最喜歡的一件事進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)。 ②根據(jù)司馬遷的俠客定義，寫(xiě)一篇武俠片斷。（不少于600字） 《古文兩篇游俠列傳》示例二 游俠列傳 示例2 一、教學(xué)目標(biāo)： 1、 解《史記》及司馬遷，了解“游俠”的生存狀態(tài)和精神特征。 2、 過(guò)學(xué)習(xí)人物描寫(xiě)，理解司馬遷對(duì)“游俠”的態(tài)度和司馬遷的價(jià)值取向。 六、 掌握“俠”的含義，討論“俠義”精神的現(xiàn)實(shí)意義。 二、教學(xué)難點(diǎn)： 1、通過(guò)學(xué)習(xí)人物描寫(xiě)，理解司馬遷對(duì)“游俠”的態(tài)度和司馬遷的價(jià)值取向。 2、掌握“俠”的含義，討論“俠義”精神的現(xiàn)實(shí)意義。 三、教學(xué)重點(diǎn)： 1、通過(guò)學(xué)習(xí)人物描寫(xiě)，理解司馬遷對(duì)“游俠”的態(tài)度和司馬遷的價(jià)值取向。 2、掌握“俠”的含義，討論“俠義”精神的現(xiàn)實(shí)意義。 預(yù) 習(xí) 根據(jù)《預(yù)習(xí)指導(dǎo)》回答問(wèn)題： 《游俠列傳》預(yù)習(xí)指導(dǎo)（一） 姓名 一、梳理字詞： 不會(huì)的字詞： 你認(rèn)為的重點(diǎn)實(shí)詞： 你認(rèn)為的重點(diǎn)虛詞： 二、結(jié)合書(shū)下注釋?zhuān)g10個(gè)句子。 三、《游俠列傳》中記錄了哪些游俠，對(duì)哪些人物進(jìn)行了詳寫(xiě)，寫(xiě)了哪幾件事。 一、總結(jié)學(xué)生作業(yè)。 1、教師對(duì)學(xué)生掌握的實(shí)詞、虛詞情況進(jìn)行檢測(cè)。 2、《游俠列傳》中記錄了哪些游俠，對(duì)哪些人物進(jìn)行了詳寫(xiě)。 第1段：朱家——俠義對(duì)人的表現(xiàn)（略） 第2—7段：郭解（詳） 1、 第2段：郭解的個(gè)人簡(jiǎn)歷。“折節(jié)為儉”的表現(xiàn)。 2、 第3段：“以德報(bào)怨”的表現(xiàn)。 3、 第4段：“厚施而薄望”的表現(xiàn)。 4、 第5段：總寫(xiě)“執(zhí)恭敬”的表現(xiàn)。 5、 第6段：遷徙 6、 第7段：遷徙后的生活及被追殺的過(guò)程。 7、 第8段：郭解之后的俠者及司馬遷對(duì)他們的態(tài)度。 8、 第9段：司馬遷對(duì)郭解的態(tài)度。（對(duì)俠的評(píng)價(jià)） 第8段：為俠者極眾（一筆帶過(guò)，襯托） 二、課上活動(dòng) 教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 1、 簡(jiǎn)述郭解的生平經(jīng)歷。 2、 談郭解的性格特點(diǎn)。 1、學(xué)生分組討論，可按照事件介紹的順序梳理。 2、學(xué)生就問(wèn)題進(jìn)行自由發(fā)言討論，教師點(diǎn)撥。 3、 司馬遷對(duì)郭解、對(duì)象郭解這樣的游俠持怎樣的態(tài)度？ 4、 司馬遷是第一個(gè)給俠客定義的人，司馬遷的俠客定義可分為幾個(gè)層面？ 5、 最后一段中作者說(shuō)“惜哉”，他是在可惜郭解并沒(méi)有違法亂紀(jì)卻被誅殺嗎？說(shuō)明理由。 6、 韓非子說(shuō)：“儒以文亂法，俠以武犯禁?！苯Y(jié)合這句話(huà)說(shuō)說(shuō)你對(duì)于郭解被遷以及被殺的原因的理解。 引導(dǎo)學(xué)生充分展開(kāi)討論 7、 司馬遷為什么會(huì)為游俠做傳，結(jié)合預(yù)習(xí)題中的翻譯語(yǔ)段和司馬遷的個(gè)人際遇，說(shuō)說(shuō)你對(duì)司馬遷寫(xiě)作意圖的理解。 8、 他的定義與你的定義有哪些異同？你認(rèn)為俠義精神的具體內(nèi)涵是什么？ 各組總結(jié)，并派代表發(fā)言。 作業(yè)： 1、 結(jié)合本文寫(xiě)人記事詳略安排的特點(diǎn)，總結(jié)文章選材和布局的依據(jù)和原則。 2、 選作：（1）比較郭解與郭靖的異同，并分析這種差異說(shuō)明了什么。 （2）評(píng)述一篇或一類(lèi)文學(xué)作品中的俠客形象，分析其文化內(nèi)涵以及對(duì)于中國(guó)文人或世人品格的影響。 《一條鐵路的完成》示例一 《一條鐵路的完成》教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo) 1、通過(guò)課下泛讀，大致了解蕭紅其人其文。 2、帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，通過(guò)與文本對(duì)話(huà)，把握文中所傳達(dá)的思想感情，探討作者寫(xiě)作用意，領(lǐng)悟“寫(xiě)人寫(xiě)靈魂，記事記本質(zhì)”的道理，體會(huì)文章之真。 教學(xué)過(guò)程 一、課下泛讀： 煽情導(dǎo)語(yǔ)： 1942年1月23日，淪陷的香港，因喉管開(kāi)刀的蕭紅，已經(jīng)發(fā)不出聲音，她無(wú)法喊叫，也無(wú)法呻吟，更無(wú)法留下遺言， 31歲，對(duì)一個(gè)才華橫溢的女作家來(lái)說(shuō)，實(shí)在是太短太短了。無(wú)論是誰(shuí)，只要你涉獵中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)，你就不能不讀《生死場(chǎng)》、《呼蘭河傳》，甚至你連《小城三月》也不能省減。讀了這樣的作品，你就會(huì)掂量出自己的才能有幾斤幾兩，你才知道天才是什么樣的，尤其是當(dāng)你了解到作者是在多么艱難困苦的條件下創(chuàng)作出這樣偉大的作品。她就是讓后來(lái)者敬仰的英年早逝的蕭紅女士。 （第一課時(shí)最后3分鐘） 學(xué)生課下活動(dòng)： 搜索有關(guān)蕭紅的介紹，推薦《我的嬸嬸蕭紅》，大致了解背景及蕭紅其人其文。 二、課上精讀《一條鐵路的完成》 （一）學(xué)生介紹背景及蕭紅其人其文 （二）整體感知 1、 初讀課文，根據(jù)表格做必要的勾畫(huà)。（表格暫不下發(fā)，以投影方式給出，目的在于培養(yǎng)學(xué)生整體閱讀的習(xí)慣和篩選信息的能力） 時(shí)間 事件 感受 2、 填寫(xiě)表格，小組交流討論。 3、 教師選取一組做講解： 時(shí)間 事件 感受 第一天 （請(qǐng)?jiān)福? 攫人 侮辱，憤怒 游行 嚴(yán)肅，光榮//幼稚（日本平民） 請(qǐng)?jiān)? 不滿(mǎn)（兩個(gè)層面） 第二天 （示威） 演講 佩服，崇敬， 示威 茫然，狼狽，可笑 以后 看報(bào) 看到受傷同學(xué)的照片，好像現(xiàn)在看到報(bào)紙上傷兵的照片一樣。 （三）深入思考 1、事件的發(fā)生是在1928年，寫(xiě)作的時(shí)間是在1937年，結(jié)合兩個(gè)時(shí)期社會(huì)背景，談?wù)勛髡邽槭裁磿?huì)在近10年之后回憶起這些往事？ 2、在蕭紅的筆下，學(xué)生們的行為顯得很幼稚、可笑，學(xué)生的力量很弱小，但是學(xué)生們的行為有沒(méi)有值得人尊敬的地方呢？（即使流血受傷，始終沒(méi)有放棄。本能的愛(ài)國(guó)之情） 3、課文題目是《一條鐵路的完成》，結(jié)果作者只記敘了自己（學(xué)生）參加游行示威的全過(guò)程。幾乎未提修鐵路的事，是否可以將課文題目改為《記一次游行示威》，為什么？ 三、課下拓展 1、學(xué)生上網(wǎng)搜索有關(guān)蕭紅的文章，上傳到論壇，資源共享。 資源庫(kù)相關(guān)文章：《任情為文》 推薦文章：蕭紅的代表作品《生死場(chǎng)》《呼蘭河傳》 2、寫(xiě)500字左右的《蕭紅小傳》 附： 《我的嬸嬸蕭紅》摘取 １９２７年６月，日本以“中國(guó)征服派”聞名的田中義一首相，在東京召開(kāi)策劃侵華的“東方會(huì)議”，制定在關(guān)外使“滿(mǎn)洲”脫離“中國(guó)本土”陰謀。張作霖在日方誘逼下簽訂《滿(mǎn)蒙新五路協(xié)約》草案，由日方貸款修建長(zhǎng)春至大赍、吉林至五常等五條鐵路干線(xiàn)。五路一旦修成，就與南滿(mǎn)、中東兩線(xiàn)貫通，日本可迅速沿線(xiàn)占領(lǐng)東北三省，直達(dá)西伯利亞。條約雖簽，張作霖采取拖延辦法，遲遲不讓上馬。１９２８年６月４日，日軍制造“皇姑屯事件”炸死張作霖，乘張學(xué)良剛主政東北，威逼其踐約。消息傳開(kāi)，延邊、奉天、吉林、長(zhǎng)春、齊齊哈爾等地相繼掀起反日護(hù)路示威，反帝情緒空前高潮。 １１月４日，哈爾濱東省特別區(qū)的一中、二中、哈工大、哈政法大學(xué)等校代表聚集一中禮堂開(kāi)會(huì)，成立了“哈爾濱學(xué)生維持路權(quán)聯(lián)合會(huì)”，決定次日舉行全市學(xué)生反日護(hù)路示威游行。 １１月５日，兩千余名大中學(xué)生上了街。當(dāng)時(shí)女子中學(xué)院墻內(nèi)仍是書(shū)聲朗朗，一切照常，蕭紅的班上正在上英語(yǔ)課。她后來(lái)在《一條鐵路的完成》中用生動(dòng)和幽默的筆調(diào)，描述了她們參加示威游行的經(jīng)過(guò)。 她們?nèi)チ巳毡绢I(lǐng)事館，又去了當(dāng)局長(zhǎng)官公署、教育廳。傍晚在凜烈的寒風(fēng)中又等待在道尹公署前。她們失望了，道尹沒(méi)有露面，當(dāng)局的態(tài)度令人心寒。 １１月８日，當(dāng)局接到日本駐哈領(lǐng)事的“抗議”，東省特別行政區(qū)長(zhǎng)官?gòu)垷ㄏ嗯c吉林公署急令查禁學(xué)潮，解散“學(xué)生維持路權(quán)聯(lián)合會(huì)”。市學(xué)聯(lián)針?shù)h相對(duì)，決定９日舉行更大規(guī)模的示威游行。這就是哈爾濱學(xué)運(yùn)史上有名的“一一九運(yùn)動(dòng)”。那年蕭紅１７歲，剛上初二。 《故鄉(xiāng)人》示例一 汪曾祺《故鄉(xiāng)人》教學(xué)設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)思路 1、在泛讀—精讀—泛讀的回環(huán)過(guò)程中，加大學(xué)生閱讀量，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。 2、“由表及里”（語(yǔ)言形式——思想內(nèi)容）又“由里及表”（思想內(nèi)容——語(yǔ)言表述）達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深層認(rèn)知。使學(xué)生敢于質(zhì)疑，學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。 教學(xué)目標(biāo)： 在學(xué)生充分研讀課文，充分質(zhì)疑，充分討論的基礎(chǔ)上理解課文的情致，感悟、品鑒課文所傳達(dá)的淡然心境。并最終達(dá)到得心境忘人、文的境界。 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì) 預(yù)習(xí)準(zhǔn)備： 走近汪曾祺：引導(dǎo)學(xué)生大致了解汪曾祺其人品其文風(fēng)。 閱讀資源庫(kù)相關(guān)文章：《汪曾祺簡(jiǎn)介》《汪曾祺生平》《大俗大雅汪曾祺》《漫憶汪曾祺》《我們眼中的父親》《關(guān)于汪曾祺的美學(xué)思考》 老師推薦王曾祺代表作品《大淖記事》《受戒》《歲寒三友》，增加感性認(rèn)識(shí)。 學(xué)生搜索有關(guān)汪曾祺的文章，資源共享。 作業(yè)：我了解的汪曾祺。組內(nèi)交流。 課堂教學(xué)： 一、以組為單位交流讀對(duì)汪曾祺的了解以及對(duì)其作品的最原始的閱讀感受。 二、研讀《故鄉(xiāng)人》。 1、自讀課文，仿照前面的課文，寫(xiě)導(dǎo)語(yǔ)和旁批。組內(nèi)交流，從別人的感受中獲得啟發(fā)，為再讀課文做準(zhǔn)備。 2、共同選出本小組最感興趣的內(nèi)容，可以就一個(gè)人物、一段描寫(xiě)、一句話(huà)、一個(gè)細(xì)節(jié)……，談?wù)劷o你感觸比較深的地方。準(zhǔn)備下節(jié)課組間交流。（書(shū)面形式，明確分工） 三、共賞《故鄉(xiāng)人》 （一）、預(yù)習(xí)反饋： 總結(jié)學(xué)生前期作業(yè)，整體感知課文，達(dá)成共識(shí)。 （二）切點(diǎn)鑒賞：交流探究——講述，質(zhì)疑，解疑。 最佳組合 最佳解讀 最佳講述 最佳提問(wèn) 說(shuō)明理由 （三）主題探討 1、作者把打魚(yú)的，金大力，王淡人，放在一起，組成了這篇文章，這三個(gè)故事有什么聯(lián)系？ 2、填空,并結(jié)合課文具體內(nèi)容闡述填寫(xiě)原由。 平淡中的(木)然、平淡中的(安)然、平淡中的(超)然 3、有人評(píng)價(jià)此文“平處出奇，淡里生輝”。請(qǐng)你結(jié)合上面的問(wèn)題談?wù)?“平、淡”表現(xiàn)在哪里？“奇、輝”表現(xiàn)在哪里？ （四）比較閱讀 與魯迅《故鄉(xiāng)》中人物形象比較異同。 提示：作者的情感。（靈魂在場(chǎng) 有真意 抒真情） 知人論世。 四、作業(yè)：任選其一完成。 1、與＿＿＿＿對(duì)話(huà)（橫線(xiàn)上限填課文中的人物和作者）。 （1）你選擇和誰(shuí)對(duì)話(huà)？（2）你如何評(píng)價(jià)他？（3）你想和他談?wù)撌裁丛?huà)題？你自己對(duì)這個(gè)話(huà)題有什么看法？ 2、結(jié)合現(xiàn)實(shí)，談?wù)勀銓?duì)作者所推崇的這種淳樸諧和蘊(yùn)存生機(jī)的生活境界之美的看法。闡述理由要有理有據(jù)，能自圓其說(shuō) 3、閱讀其他作者關(guān)于平凡人生活狀態(tài)的作品，寫(xiě)出閱讀感受。 沈從文 《老伴》 沈從文《邊城》 蕭紅《生死場(chǎng)》 林海音《城南舊事》 4、推薦其他書(shū)目，闡述推介理由。 《故鄉(xiāng)人》示例二 課題：【故鄉(xiāng)人】 【教學(xué)目標(biāo)】 學(xué)生在教師的組織下，先進(jìn)行小組分工合作，完成《學(xué)習(xí)報(bào)告》，再進(jìn)行組間的交流研討，逐步把握文中人物的性格，領(lǐng)悟作者對(duì)于淳樸、和諧的生活境界的追求，發(fā)現(xiàn)文章的精妙之處，并學(xué)會(huì)對(duì)信息進(jìn)行搜集、篩選、整合，養(yǎng)成主動(dòng)探索與研究的習(xí)慣，提高表達(dá)、溝通與分享的能力，強(qiáng)化責(zé)任感、合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。 【教學(xué)重點(diǎn)】組織學(xué)生進(jìn)行《學(xué)習(xí)報(bào)告》的交流研討 【教學(xué)難點(diǎn)】設(shè)置研討題目，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí) 【課 時(shí)】1課時(shí) 【課前準(zhǔn)備】 教師指定每四名語(yǔ)文素養(yǎng)各異的學(xué)生組建一個(gè)學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，分工合作，完成《學(xué)習(xí)報(bào)告（一）》。 【教學(xué)過(guò)程】 一、導(dǎo)入 二、研讀討論 〔一〕教師提示研討要求 1、過(guò)程安排： （1）抽簽挑選兩個(gè)小組進(jìn)行展示，其它小組在其展示結(jié)束后立即按評(píng)價(jià)表對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。 （2）下課時(shí)每組上交本組的學(xué)習(xí)報(bào)告，評(píng)價(jià)小組還需上交本組的評(píng)價(jià)表。 2、規(guī)則提示： （1）每個(gè)展示小組的活動(dòng)時(shí)間為15分鐘，其中10分鐘匯報(bào)小組研討結(jié)果，5分鐘答疑。 （2）每次的評(píng)價(jià)時(shí)間為5分鐘。 〔二〕匯報(bào)展示與交流研討 〔三〕小組分工合作，準(zhǔn)備完成《學(xué)習(xí)報(bào)告（二）》 三、布置作業(yè) 完成《學(xué)習(xí)報(bào)告（二）》，要求：1、每人任選一題完成初稿，經(jīng)小組成員評(píng)議、修改后定稿；2、小組自行設(shè)計(jì)版面，將《學(xué)習(xí)報(bào)告（二）》制成規(guī)格為8開(kāi)的手抄報(bào)。 附： 《故鄉(xiāng)人》學(xué)習(xí)報(bào)告（一） 第 組 組織者 編輯者 主講者 答辯者 研討一：“打魚(yú)的”、“金大力”、“釣魚(yú)的醫(yī)生”分別是怎樣的人？汪曾祺對(duì)他們的態(tài)度有何不同？請(qǐng)結(jié)合文章的具體內(nèi)容，談?wù)勀愕目捶ā? 小組意見(jiàn)： 存疑： 研討二：江蘇高郵名人輩出，汪曾祺卻選擇他們來(lái)展現(xiàn)“故鄉(xiāng)人”的精神風(fēng)貌，你認(rèn)為是什么原因？請(qǐng)結(jié)合文章的具體內(nèi)容，談?wù)勀愕目捶ā? 小組意見(jiàn)： 存疑： 研討三：汪曾祺說(shuō)過(guò)：“我寫(xiě)的是美，是健康的人性……我要把它寫(xiě)得很健康，很美，很有詩(shī)意”，你認(rèn)為課文中最能體現(xiàn)這“健康”、“美”與“詩(shī)意”的是哪些語(yǔ)句？ 小組意見(jiàn)： 存疑： 研討四：有論者稱(chēng)汪曾祺作品“缺少人文關(guān)懷，只是躲在象牙塔里抒寫(xiě)一己情感，縱為名家，難稱(chēng)大家”，你同意這種說(shuō)法嗎？請(qǐng)結(jié)合課文具體內(nèi)容，談?wù)勀愕目捶ā? 小組意見(jiàn)： 存疑： 交流研討評(píng)價(jià)表 匯報(bào)：第 組 評(píng)價(jià)：第 組 日期 評(píng) 價(jià) 項(xiàng) 目 得 分 匯 報(bào) 結(jié) 果 聲音是否洪亮 觀(guān)點(diǎn)是否明確 思路是否清晰 例證是否充分 假設(shè)是否合理 答 疑 解 惑 反應(yīng)是否迅速 思路是否清晰 引用是否合理 表述是否通順 答 疑 數(shù) 總分 注：“答疑數(shù)”一項(xiàng)得分由所答題目的數(shù)量而定，其余各項(xiàng)滿(mǎn)分均為10分。 《故鄉(xiāng)人》學(xué)習(xí)報(bào)告（二） 1、結(jié)合課文，簡(jiǎn)單介紹一下你透過(guò)“汪曾祺的描述”了解到的高郵。 （1）提示：你可以介紹一下那里的自然環(huán)境，或是社會(huì)風(fēng)貌，或是民俗風(fēng)情… …挑選你感興趣的角度，從文中搜集材料，梳理整合成文。 （2）要求：字跡清晰，語(yǔ)言通順，表述清楚。300——500字。 2、寫(xiě)一篇《故鄉(xiāng)人》的簡(jiǎn)介 （1）提示：應(yīng)包括作者簡(jiǎn)介、內(nèi)容概要、特點(diǎn)簡(jiǎn)述、作品簡(jiǎn)評(píng)，還可以適當(dāng)加入你的閱讀心得，如你對(duì)人物的點(diǎn)評(píng)，本文給你的啟示… … （2）要求：字跡清晰，語(yǔ)言通順，條理清楚。300——500字。 3、想象與寫(xiě)作 （1）題目： ，我想對(duì)你說(shuō) （2）提示：你可以選擇小說(shuō)中的人物——“打魚(yú)的”、“金大力”、“釣魚(yú)的醫(yī)生”作為交流對(duì)象，談?wù)勀銓?duì)于他們的生活狀態(tài)、生活方式、生活態(tài)度等的看法；也可以將汪曾祺作為交流對(duì)象，談?wù)勀銓?duì)于本文的看法，對(duì)于汪曾祺的看法；甚至可以將過(guò)去的、現(xiàn)在的自己作為交流對(duì)象，談?wù)剬W(xué)習(xí)這篇小說(shuō)之后，你的感受… …請(qǐng)圍繞本課的有關(guān)內(nèi)容，展開(kāi)合理的想象，展現(xiàn)你的思考。 （3）要求：字跡清晰，語(yǔ)言通順，合情合理。300——500字。 4、準(zhǔn)備演講提綱 （1）話(huà)題：我看人文關(guān)懷 （2）提示：“人文關(guān)懷”與普通關(guān)懷的區(qū)別是什么？生活中，你感受到它的存在了嗎？你如何看待當(dāng)前越來(lái)越多的“人文關(guān)懷項(xiàng)目”？… …請(qǐng)結(jié)合你的所見(jiàn)所聞，表明你的看法。 （3）要求：字跡清晰，語(yǔ)言通順，觀(guān)點(diǎn)明確，條理清楚。300——500字。 16組成員名單：171中學(xué) 吳繼烈 牟云 王朋 姚程 李浩177中學(xué) 李江 吳迎春196中學(xué) 吳增然 李杰清 褚英惠 京版教材必修①第二單元教學(xué)設(shè)計(jì)（2） 注：根據(jù)測(cè)評(píng)的難易程度以及本單元的相關(guān)性，本組建議把該單元的教學(xué)放在第一單元之前來(lái)上為宜。 單元教學(xué)設(shè)計(jì)示例 一、 單元教學(xué)目標(biāo) 以課程標(biāo)準(zhǔn)中“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”三個(gè)維度為坐標(biāo)，根據(jù)“積累整合”“感受鑒賞”“思考領(lǐng)悟”“應(yīng)用拓展”“發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新”五個(gè)學(xué)科能力總目標(biāo)來(lái)確定本單元的教學(xué)目標(biāo)。 1．引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀泛讀導(dǎo)引課文《小說(shuō)與“故事”》和利用網(wǎng)上資源庫(kù)，了解古今中外小說(shuō)在情節(jié)發(fā)展與作品敘述功能的演化及其特點(diǎn)；了解該單元相關(guān)作品作者的簡(jiǎn)況；借助工具書(shū)，做好字詞的常規(guī)積累與梳理。 2．引導(dǎo)學(xué)生深入文本，感受小說(shuō)的魅力，提升鑒賞小說(shuō)的水平。 3．引導(dǎo)學(xué)生在作品鑒賞過(guò)程中豐富自身情感，對(duì)社會(huì)形成正確的認(rèn)識(shí)，提升審美情趣，完善自身價(jià)值觀(guān)，增強(qiáng)自身的人格素養(yǎng)。 二、 單元教學(xué)構(gòu)想 本單元教學(xué)，課上用10至12課時(shí)，課下準(zhǔn)備和作業(yè)時(shí)間平均每人不少于10課時(shí)。 本單元為小說(shuō)單元，其中兩篇是節(jié)選，因此學(xué)生對(duì)原著全貌的了解，在一定程度上會(huì)影響到教學(xué)效果，因此學(xué)生的課前閱讀準(zhǔn)備（預(yù)習(xí)）尤為重要。為了保證在既定時(shí)限內(nèi)取得好的效果，4篇課文不宜平均使用力量，擬前兩篇詳講，后兩篇略講，使學(xué)生在初步了解這類(lèi)中長(zhǎng)篇小說(shuō)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，能夠自己理清文章結(jié)構(gòu)，把握文章內(nèi)容，分析人物形象。 1．《林沖棒打洪教頭》（2-3課時(shí)） 本課是從《水滸傳》中節(jié)選的，涉及到的相關(guān)情節(jié)比較復(fù)雜。建議通過(guò)教師（或?qū)W生）講述、使用多媒體影像等方式，讓學(xué)生對(duì)林沖故事的前因后果有進(jìn)一步了解。這是對(duì)作品局部?jī)?nèi)容的點(diǎn)評(píng)深入理解，對(duì)課文進(jìn)行深入探究的前提。林沖棒打洪教頭的情節(jié)波瀾是怎樣形成的，林沖為什么一再忍讓?zhuān)腔楸砝锏摹＿@既是本課理解鑒賞的重點(diǎn)，也是把探究進(jìn)一步引向深入的切入點(diǎn)。（可利用課后思考練習(xí)1—4題作為切入點(diǎn)） 在對(duì)作品的探究中，可適當(dāng)聯(lián)系林沖誤入白虎堂，刺配滄州道，風(fēng)雪山神廟等故事，把研討引向深入。對(duì)興趣特別濃厚的同學(xué)，也可讓他們利用平臺(tái)資源庫(kù)在課下自行研讀《水滸傳》中涉及人物更多、情節(jié)更加波瀾起伏的智取生辰綱、三打祝家莊等故事，進(jìn)行相應(yīng)的拓展性閱讀。 2．《項(xiàng)鏈》（2課時(shí)） 作為傳統(tǒng)篇目，為了把自主性學(xué)習(xí)引向深入，可引導(dǎo)學(xué)生多角度審視故事中馬蒂爾德這個(gè)藝術(shù)形象，應(yīng)避免簡(jiǎn)單、片面地給瑪?shù)贍柕沦N標(biāo)簽：只將它定位為愛(ài)慕虛榮的人而對(duì)其良好品質(zhì)視而不見(jiàn)。對(duì)瑪?shù)贍柕碌膲?mèng)想和虛榮可以展開(kāi)討論。虛榮是普遍存在的社會(huì)現(xiàn)象，在資本主義發(fā)展的一定階段特別突出，甚至成為社會(huì)風(fēng)尚。本文教學(xué)應(yīng)注意參考課文前面的導(dǎo)讀提示。 學(xué)生自主性學(xué)習(xí)如開(kāi)展得充分，可適當(dāng)引入經(jīng)典名著中其他女性形象進(jìn)行對(duì)比或類(lèi)比，以拓寬鑒賞視野。如包法利夫人、簡(jiǎn)愛(ài)、安娜卡列尼娜等，都有可與馬蒂爾德進(jìn)行對(duì)比或類(lèi)比的地方。適當(dāng)比照，對(duì)幫助學(xué)生增強(qiáng)文學(xué)素養(yǎng)和形成正確的價(jià)值觀(guān)，道德觀(guān)是有益的。當(dāng)然，重點(diǎn)還應(yīng)落腳在對(duì)課文的深入研讀上。莫泊桑對(duì)瑪?shù)贍柕鲁质裁礃拥膽B(tài)度（是諷刺？是同情？），他的感嘆（人生是多么奇怪……），應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)。 《項(xiàng)鏈》是一篇便于使閱讀、寫(xiě)作得到相互促進(jìn)的課文。除思考練習(xí)第四題所提供的選擇外，續(xù)寫(xiě)也可使學(xué)生感到興味盎然。此外探究提示第二題可供選擇，還可讓學(xué)生在如下兩題中選擇：①假如路瓦栽夫人的項(xiàng)鏈沒(méi)有丟失，或者丟了以后發(fā)現(xiàn)鉆石是假的，那最終結(jié)局將是怎樣的？請(qǐng)用事理闡明自己的觀(guān)點(diǎn)。②對(duì)“人生是多么奇怪……”這個(gè)觀(guān)點(diǎn)加以評(píng)論。 結(jié)合閱讀，可引導(dǎo)學(xué)生去欣賞世界三大短篇小說(shuō)之王及其代表作品。 3．《斷魂槍》（2課時(shí)） 《斷魂槍》寫(xiě)于1935年。老舍以其生于憂(yōu)患、死于憂(yōu)患的個(gè)性氣質(zhì)，及其頑強(qiáng)的承擔(dān)命運(yùn)的精神，通過(guò)沙子龍這樣一個(gè)藝術(shù)形象，反映了清朝末年，辛亥革命前夕中國(guó)的社會(huì)風(fēng)貌。在當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景下，沙子龍由風(fēng)云一時(shí)走向失落的故事，清楚地反映出作者的寫(xiě)作意圖。落后民族“歷史性的沉淪”是危險(xiǎn)的，應(yīng)該振奮起來(lái)；如果像沙子龍那樣止于失落，就要永遠(yuǎn)被時(shí)代拋棄。沙子龍的悲劇，是作者為我們敲起的警鐘。近現(xiàn)代是中國(guó)人現(xiàn)代意識(shí)覺(jué)醒的時(shí)代，也是一個(gè)前所未有的充滿(mǎn)憂(yōu)患意識(shí)的時(shí)代。老舍的憂(yōu)患意識(shí)，正是一個(gè)優(yōu)秀作家熱愛(ài)祖國(guó)、關(guān)心民族命運(yùn)的表現(xiàn)。對(duì)于高一學(xué)生來(lái)說(shuō)，深刻理解老舍先生的創(chuàng)作意圖，應(yīng)該是這一篇課文教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)所在。而引導(dǎo)學(xué)生讀懂作品前三段文字的潛含義和老舍作非常規(guī)敘事時(shí)的心境，是準(zhǔn)確解讀《斷魂槍》必要條件。 在了解故事的基礎(chǔ)上，可抓住一句話(huà)、一個(gè)人、一件事引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。一句話(huà)是小說(shuō)開(kāi)頭的“生命是鬧著玩，事事顯出如此，從前我這么想過(guò)，現(xiàn)在我懂了”；一個(gè)人是沙子龍；一件事是沙子龍堅(jiān)決不傳“五虎斷魂槍”，作者是怎么寫(xiě)這件事的，沙子龍到底應(yīng)不應(yīng)該堅(jiān)守不傳。 不少學(xué)生對(duì)武俠小說(shuō)有相當(dāng)濃厚的興趣，可以引導(dǎo)他們針對(duì)《斷魂槍》是否屬于武俠小說(shuō)進(jìn)行討論或辯論。 4．《許三觀(guān)賣(mài)血記》（1-2課時(shí)） 《許三觀(guān)賣(mài)血記》的故事，可以看作是關(guān)于中國(guó)以至人類(lèi)苦難本質(zhì)的寓言。培養(yǎng)學(xué)生精讀解惑的能力，領(lǐng)悟在作家冷靜、樸實(shí)、簡(jiǎn)潔筆觸下的深遠(yuǎn)意蘊(yùn)，是本課的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。 為了幫助學(xué)生理解本文內(nèi)涵，老師可相應(yīng)介紹非教材節(jié)選內(nèi)容，然后圍繞以下三點(diǎn)組織研討：①許三觀(guān)為什么賣(mài)血（心理分析）？②許三觀(guān)、周?chē)娜?，他們哪些行為給你留下深刻印象？為什么？③許三觀(guān)和周?chē)娜藰?gòu)成一種怎樣的關(guān)系？在此基礎(chǔ)上，對(duì)作者想要表達(dá)怎樣的思想感情，便可取得比較深入的理解。 在故事中，并沒(méi)有巧妙設(shè)計(jì)的矛盾，沒(méi)有扣人心弦的高潮，但是處處讓人感動(dòng)。特別是許三觀(guān)有一個(gè)樸素的信念：“做人要有良心。”正是這良心，給人以溫暖，給困厄中的人以生存的希望。在許三觀(guān)赴上海一路賣(mài)血的途中，寫(xiě)盡了下層人生活中的相濡以沫。 本課教學(xué)可在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析細(xì)節(jié)加深對(duì)人物理解的基礎(chǔ)上，布置作文題。比如，“許三觀(guān)，你為什么笑？”就是可供選擇的題目。學(xué)有余力的同學(xué)，可自行閱讀余華的作品（如《十八歲出門(mén)遠(yuǎn)行》），寫(xiě)讀后感。 以上1-4的研討內(nèi)容，在9課時(shí)內(nèi)完成，其中進(jìn)行“閱讀寫(xiě)作”和“探究寫(xiě)作”的契機(jī)很多，可相機(jī)布置寫(xiě)作作業(yè)。這類(lèi)寫(xiě)作不必劃一要求，總共用一節(jié)講評(píng)即可。另外兩課時(shí)，可參照單元作業(yè)中“習(xí)作”欄目的要求安排命題作文。 《林沖棒打洪教頭》教學(xué)設(shè)計(jì)示例 一、教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn) 《水滸傳》，初中學(xué)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時(shí)，學(xué)生曾近距離面對(duì)、賞鑒過(guò)這部古典名著和其中人物，到了高中，應(yīng)把重點(diǎn)放在進(jìn)一步感受故事情節(jié)的搖曳多姿，了解人物形象的生動(dòng)、飽滿(mǎn)，品味語(yǔ)言，感受其思想藝術(shù)魅力，提升審美境界。 教學(xué)中采用多角度多層次的閱讀方式，充分利用文中的夾批、旁批，揣摩精彩語(yǔ)言的表現(xiàn)力，進(jìn)一步感悟特定情境的豐富內(nèi)涵。 二、教學(xué)過(guò)程 1．預(yù)習(xí)階段。 (1) 教師布置預(yù)習(xí)作業(yè)、思考題。 A 寫(xiě)小說(shuō)，講故事“崇曲忌直”。所謂“曲”，指的是推進(jìn)情節(jié)發(fā)展的波折。體會(huì)課文中幾次“波折”的具體作用，并寫(xiě)成一段簡(jiǎn)明的“點(diǎn)評(píng)”文字。 B 結(jié)合有關(guān)情節(jié)，“就棒頭上寫(xiě)出三人心事來(lái)，妙甚”這一批語(yǔ)，體悟其含義。 C 課文中三次提及錢(qián)、銀，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)它與刻畫(huà)人物的關(guān)系。 (2) 學(xué)生誦讀課文，閱讀《水滸傳》相關(guān)章節(jié)。 (3) 閱讀資料庫(kù)中相關(guān)材料，必讀：《施耐庵簡(jiǎn)介》 《水滸傳》故事梗概 提出質(zhì)疑或心得，上傳教師。 2．課上活動(dòng)。 第一課時(shí) (1)檢查預(yù)習(xí)情況。 ①簡(jiǎn)述“林沖棒打洪教頭”的故事梗概。 簡(jiǎn)要地講述林沖故事始末。 (林沖出場(chǎng)、林沖棒打洪教頭、風(fēng)雪山神廟、林沖雪夜上梁山) ②初步交流個(gè)人所記下的質(zhì)疑或心得。 對(duì)比較簡(jiǎn)單的質(zhì)疑，及時(shí)解決；充分肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)。 第二課時(shí) ⑴從文本入手集體研討跌宕起伏的情節(jié)結(jié)構(gòu)，欣賞“崇曲忌直”引人入勝的情節(jié)。（揣摩3、4、5、6段記敘的妙處） 精妙曲折的故事情節(jié)： 初會(huì) -言語(yǔ)相激 -臨較量前- 較量之初- 較量中 （ 矛盾發(fā)生-一頓挫- 一浪高起- 又一頓挫- 陡然結(jié)束） ⑵從欣賞故事波瀾人手，揣摩林沖、柴進(jìn)、洪教頭各自的性格特征。 林沖：忍讓 由自身的地位決定屈人之下忍辱負(fù)重; 武德高尚 謙恭禮讓?zhuān)ㄒ蝗淘偃?，被逼出手? 忍無(wú)可忍，逼上梁山。 洪教頭：疾賢妒能、狂妄自大、傲慢鹵莽、性情急噪、氣量狹小。 柴進(jìn)：愛(ài)結(jié)識(shí)天下好漢，救助遭配之人，人稱(chēng)：“現(xiàn)實(shí)孟嘗君”。 ⑶總結(jié)。 總結(jié)的重點(diǎn)，一是表彰學(xué)生自行揣摩中的“亮點(diǎn)”，一是要啟示鑒賞方法：結(jié)合具體內(nèi)容，把故事記敘與人物(語(yǔ)言、行為)描寫(xiě)統(tǒng)一起來(lái)，形成整體感悟。例如對(duì)林、洪沖突這段故事的鑒賞，就應(yīng)把什么人、什么事(情節(jié))