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立足課堂，推進(jìn)高中課程改革 郫縣四中 從去年秋季四川省高中課程改革啟動以來，我校按照省、市、縣教育主管部門的要求，結(jié)合本校實際，立足課堂，逐步推進(jìn)高中新課程改革，現(xiàn)對我校前一階段的課改進(jìn)展情況作概要匯報。 一、健全機構(gòu)，制定方案 1、成立郫縣四中新課程工作領(lǐng)導(dǎo)小組 為加強高中課改工作的領(lǐng)導(dǎo)，新課程實施前，我校成立了“高中課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組”，校長是課改的第一責(zé)任人，同時，為了確保課改工作的順利實施，先后成立了由分管的副校長牽頭，以教科室主任、教導(dǎo)主任、政教主任、年級主任、學(xué)科骨干教師為主體的新課程實施工作小組，分別是： <1>：郫縣四中新課程工作領(lǐng)導(dǎo)小組： 組 長： 楊澤國 副組長： 郭明松 王仁飛 成 員： 梁榮 劉洪 龍大才 李碧春 蒲靖宇 <2>：高中課程實施指導(dǎo)小組： 組長： 郭明松 成員： 梁榮 劉洪 龍大才 <3>：高中課程管理工作小組： 組長： 梁榮 成員： 何旭東 張華林 李鋒 高成俊 朱春明 劉洪 <4>：研究性學(xué)習(xí)課程實施工作小組： 組長： 龍大才 成員： 何旭東 張華林 李鋒 高成俊 朱春明 劉洪 王永雄 吳少姜 馮卓利 袁書瓊 唐永宏 樊華 李紅光 彭明洋 蔡雪萍 袁昌梅 王育俊 李朝蓉 <5>：學(xué)生組織管理和社會實踐課程工作小組： 組長： 蒲靖宇 成員： 李碧春 何旭東 高成俊 李鋒 劉洪 王永雄 吳少姜 廖樹林 趙超 鄭琴 楊莎 <6>：學(xué)分認(rèn)定工作組成員名單： 組長： 劉洪 成員： 何旭東 張華林 高成俊 朱春明 王永雄 吳少姜 廖樹琳 趙超 鄭琴 楊莎 李紅光 何海燕 <7>：選課指導(dǎo)小組成員名單： 組長： 梁榮 成員： 朱春明 張華林 吳少姜 王永雄 馮卓利 袁書瓊 高波 李紅光 彭明洋 蔡雪萍 袁昌梅 王育俊 李朝蓉 2、制定方案，有序推進(jìn) 我校在新課程啟動之際，制定了《郫縣四中高中新課程實施方案》、《郫縣四中高中新課程設(shè)置方案》、《郫縣四中高中新課程學(xué)分認(rèn)定方案》、《郫縣四中高中新課程綜合實踐活動課程實施方案》、《郫縣四中高中新課程校本課程開發(fā)與管理方案》、《郫縣四中高中新課程學(xué)分綜合素質(zhì)評定工作方案》等，在課改工作推進(jìn)的過程中，不斷修訂和完善，保證了我校高中課改工作規(guī)范、有序地推進(jìn)。 二、抓全員學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師觀念。 高中新課程工作涉及領(lǐng)域廣泛，教師中已普遍存在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，為轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識，從2010年秋季開始，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在各種會議場合注意對高中新課程的實施以及基本理念進(jìn)行了宣傳、講解，同時，學(xué)校貫徹“先培訓(xùn)后上崗，不培訓(xùn)不上崗”的精神，認(rèn)真制定教師培訓(xùn)計劃，自校領(lǐng)導(dǎo)到教師，全員行動，先后參加省、市、縣新課改教育理論通識培訓(xùn)、教材培訓(xùn)。上期，學(xué)校還特邀成都市教科院副院長鐘南到我校講學(xué)，主題 為《新課程與高考》，教師們明確了課改成功的關(guān)鍵，課改新理念、課改背景下的高考及高考改革的展望，還以教研組為單位，分期、分批到成都市龍泉中學(xué)進(jìn)行課改教育、教學(xué)工作的考察、學(xué)習(xí)、交流。 三、立足課堂，加強指導(dǎo)，優(yōu)化課堂教學(xué)。 1. 嚴(yán)格按省、市普通高中課程方案，開齊開足課程。 新課程發(fā)展的核心是新課程理念的落實，能不能將國家的意志，專家的思想轉(zhuǎn)變成教師具體的教學(xué)行為，這是新課程改革能否成功的關(guān)鍵。因此，要貫徹新課程，實施素質(zhì)教育，關(guān)鍵在于優(yōu)化課堂教學(xué)。我們的作法是： 2. 優(yōu)化課堂教學(xué)。 （1）要重視對知識形成過程的學(xué)習(xí) 傳統(tǒng)的教學(xué)往往重結(jié)論的傳授，忽視對知識來龍去脈的探究。這是由于傳統(tǒng)的教育評價機制的缺陷，教師傳統(tǒng)的觀念等因素造成的，這樣有意無意就壓縮了對知識形成過程的學(xué)習(xí)，削減了學(xué)生對新知識的思維過程。為了強化記憶，教師就通過題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生機械地記憶知識結(jié)構(gòu)，結(jié)果是事倍功半，學(xué)生并沒有真正理解和掌握。新課改則強調(diào)過程與方法、過程與結(jié)論的統(tǒng)一，不僅把總結(jié)作為教學(xué)目的，也把過程作為同等重要的教學(xué)目的。因此，課堂教學(xué)中，我們要求不僅局限于知識本身，還要通過實驗、探究等活動，讓學(xué)生體驗知識的產(chǎn)生、發(fā)生、發(fā)展的過程以達(dá)到建構(gòu)知識的目的。 （2）課堂運作要體現(xiàn)探究性 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，接受式學(xué)習(xí)是學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式，老師講，學(xué)生聽，學(xué)生只是接受教師所講的內(nèi)容，處于被動接受狀態(tài)。而新課程實施過程中的探究式學(xué)習(xí)，就是要求老師在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類似學(xué)術(shù)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，實驗、操作、調(diào)查、收集、處理信息，表達(dá)與交流等探究活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。 探究教學(xué)中，教師讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過程，獲得情感的體驗，建構(gòu)知識，掌握解決問題的方法。 （3）課堂上盡量讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí)是相對于他主學(xué)習(xí)而言。就是讓學(xué)生“想學(xué)”、“能學(xué)”、“會學(xué)”、“堅持學(xué)”。 課堂教學(xué)中，首先讓學(xué)生參與對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定過程。從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論可知，學(xué)習(xí)應(yīng)該是有目標(biāo)定向，只要學(xué)習(xí)者清晰地意識到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)并形成于獲得所希望的成果相應(yīng)的預(yù)期時，學(xué)習(xí)才能成功；其次，要讓學(xué)生發(fā)展各種思考策略與學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生在解決問題中進(jìn)行學(xué)習(xí)；再次，要留足夠時間給學(xué)生。我們建議，每節(jié)課留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，含思考、討論、交流、動手等時間不少于20分鐘。 （4）課堂上盡量讓學(xué)生合作學(xué)習(xí) 現(xiàn)代建構(gòu)主義理論特別強調(diào)“社會性相互作用在學(xué)習(xí)中的作用”，即合作學(xué)習(xí)的作用。真正的學(xué)習(xí)專家是學(xué)生本人，而不是老師，有時，教學(xué)方面的專家（老師）對一個學(xué)生超越他主要的學(xué)習(xí)障礙甚至沒有多大幫助，真正幫助學(xué)生度過難關(guān)的可能是另一名學(xué)生。 課堂教學(xué)中，我們要求老師營造寬松、民主、和諧的合作學(xué)習(xí)的氛圍，教育學(xué)生把同學(xué)看成是能幫助自己解決學(xué)習(xí)困難的資源，讓學(xué)生完全自主地、合作地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生盡量將自己的想法、意見、方案與別人交流、溝通、切磋，在交流合作中鍛煉自己的思維能力。 3. 實行“兩案制”備課，我們嘗試通過強化備課環(huán)節(jié)，以此影響課堂各環(huán)節(jié)的逐步改觀，改變過去以教為主的“滿堂灌”模式，為此，學(xué)校要求教師在課前備課實行“兩案制”備課。 學(xué)案和教案要分別設(shè)計。 關(guān)于學(xué)案的設(shè)計：要在備課組長的組織下集體研究，在“學(xué)”字上狠下功夫，真正為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，使學(xué)生“學(xué)有目標(biāo)，心中有數(shù)”。 學(xué)案編寫原則： （1）主體性原則。設(shè)計學(xué)案必須尊重、信任學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生直接參與并完成一系列學(xué)習(xí)內(nèi)容，用足夠的時間和空間，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展，以確立其主體地位，做學(xué)習(xí)的主人。 （2）探索性原則。編寫學(xué)案的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。因此，學(xué)案的編寫要有利于學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，從而激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在問題的顯現(xiàn)和解決過程中體驗到成功的喜悅。 （3）梯度性原則。問題的設(shè)置盡可能考慮到大部分學(xué)生的認(rèn)識水平和理解能力，由淺入深，小臺階、小梯度，讓大多數(shù)學(xué)生“跳一跳”能夠摘到“桃子”，體驗到成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 學(xué)案的基本環(huán)節(jié)： （1）學(xué)習(xí)目標(biāo)：目標(biāo)制定要體現(xiàn)教師對課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求的高水平解讀，使學(xué)生學(xué)有方向。 （2）知識構(gòu)成：知識構(gòu)成可以分成基礎(chǔ)知識和基本線索兩部分。 基礎(chǔ)知識是學(xué)案的核心部分，主要包括知識結(jié)構(gòu)框架、基本知識點、教師的點撥和設(shè)疑、印證的材料等，對于重要的知識點，可以以填空的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時完成，從結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)上幫助學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容。 基本線索是對一節(jié)課基礎(chǔ)內(nèi)容的高度概括。 （3）技能訓(xùn)練：技能訓(xùn)練是對一節(jié)課學(xué)習(xí)情況的檢驗，主要通過選擇題、填空題、問答題等形式進(jìn)行，這些練習(xí)都要在課上完成。 （4）自學(xué)小結(jié)：要給學(xué)生留出記筆記和做小結(jié)的地方。 學(xué)案教學(xué)的操作： 教師在講課前一天把學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課下預(yù)習(xí)。通過預(yù)習(xí)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教師的授課意圖及自己不懂的地方。學(xué)生帶著問題上課，可大大提高教學(xué)的效率。 關(guān)于教案的設(shè)計：教案的設(shè)計要體現(xiàn)教師“導(dǎo)”的水平，要在“議”字上下功夫，針對教學(xué)中的重點、難點、易錯點、易混點問題進(jìn)行問題設(shè)計，課堂上通過教師的“導(dǎo)”，通過師生、生生之間的討論、合作、探究等學(xué)習(xí)活動的開展對問題進(jìn)行有針對性的“議”，使問題得到解決。教案絕不能只是知識的簡單羅列，要針對學(xué)生的活動進(jìn)行預(yù)設(shè)，要對學(xué)生的思維和心理活動進(jìn)行剖析并采取行之有效的方法進(jìn)行突破。 為強化“兩案制”的推行，學(xué)校制定了《郫縣四中集體備課的流程和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)》，以各年級的學(xué)科組為單位，每周在規(guī)定的時間、地點進(jìn)行集體備課。同時，加大對年級學(xué)科備課組的獎勵力度，再對課改和教研中做出成績的備課組和教師個人進(jìn)行獎勵。 四、逐步增設(shè)選修課程 高中新課程方案的主要特征之一是課程的多樣性和選擇性，目前，根據(jù)我校實際，宜逐步增設(shè)選修課程，在選修課的管理上，先以行政班為主，逐步向走班制過渡。 2010年秋季開學(xué)后，課程實施指導(dǎo)小組定期對校本課堂的開發(fā)途徑、模式、規(guī)劃、實施等環(huán)節(jié)進(jìn)行研究。 1、2010年9-10月，通過研究組與學(xué)科備課組教師的研討，自上而下的確定學(xué)科內(nèi)容的校本課程。 2、2010年11-12月，通過調(diào)研學(xué)生需求，自下而上的提煉課程內(nèi)容，以形成校本課程。 3、2010年9-12月，在研討、規(guī)劃過程中，確認(rèn)一批教師開發(fā)校本課程（試行），我校選修課程分為以下兩大類： （1）學(xué)科延伸類：如：論語與做人、古代詩歌鑒賞、外國經(jīng)典名著欣賞、高中英語閱讀、動機和策略培養(yǎng)、中國吉祥文化趣談、現(xiàn)代技術(shù)與物理學(xué)、人與自然、哲學(xué)、歷史長廊等。 （2）活動社團(tuán)類：由政教處，校團(tuán)委組織學(xué)生主要在班會課及課余時間進(jìn)行。我校組織的學(xué)生社團(tuán)有“爬山虎文學(xué)社”、“花樣年華廣播站”、“0距離心理咨詢社”、“器樂社”等，一共10余個活動社團(tuán)。 4、在實際操作過程中，形成了《郫縣四中高中新課程開發(fā)與管理方案》 五、積極開展綜合實踐課程。 根據(jù)《郫縣四中高中新課程綜合實踐活動課程實施方案》的整體規(guī)劃，我們對綜合實踐課程進(jìn)行了整合。 1、研究性學(xué)習(xí)活動。針對研究性學(xué)習(xí)這一門全新的課程如何開設(shè)、實施的問題，通過研究，我校為此編寫了研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)材料，作為培訓(xùn)教師和指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)資料。 2、校內(nèi)服務(wù)性勞動：日常勞動衛(wèi)生工作、日常生活技能活動等。 3、軍訓(xùn)活動：高一新生軍訓(xùn)，高二部分學(xué)生軍訓(xùn)，國防教育等。 4、社區(qū)活動：組織學(xué)生利用周日、假日回到鄉(xiāng)村、社區(qū)參加各項有益活動和社會調(diào)查活動。 5、社團(tuán)活動：由校團(tuán)委、學(xué)生會等組織校內(nèi)外活動。 六、規(guī)范學(xué)分管理，推行多元評價。 學(xué)校專門成立了學(xué)分認(rèn)定領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，制定了《郫縣四中高中新課程學(xué)分認(rèn)定方案》。 學(xué)校還制定了《郫縣四中高中新課程學(xué)生綜合素質(zhì)評定工作方案》，嚴(yán)格按照道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)等指標(biāo)進(jìn)行自評、互評、家長評價、小組初評和學(xué)分認(rèn)定小組評定，由教師、學(xué)生共同參與過程。通過多元評價，力求全面深入、真實地再現(xiàn)評價對象的特點和發(fā)展趨勢，使評價能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果。 七、問題與困難 1、教師對課標(biāo)和教材的把握不準(zhǔn)。一是各學(xué)科教材及課標(biāo)中對提及的內(nèi)容在廣度、深度、難度的要求上不夠明確，也不很具體，使教師在教學(xué)廣度、深度、難度的要求上難以把握，對課標(biāo)的準(zhǔn)確把握存在困難；二是教師沒有三年新課程全套教材，對教材整個體系不清，如：對哪些內(nèi)容在選修教材中還會出現(xiàn)，而在必修教材教學(xué)中可以弱化的地方不太清楚；三是高考方案仍未出臺，在教學(xué)實踐中，講多了講難了趕不上進(jìn)度，講少了講淺了又達(dá)不到課標(biāo)要求，一定程度上影響教學(xué)和對學(xué)生的指導(dǎo)。 2、教師負(fù)擔(dān)過重。一是教師對新課程教材及課標(biāo)的理解、解讀、消化有一個過程，課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換也有一個適應(yīng)過程，因此，備課環(huán)節(jié)工作量大；二是教材和練習(xí)不配套，現(xiàn)行配套練習(xí)冊中基礎(chǔ)的、鞏固性的習(xí)題太少，應(yīng)用性的、探索性的練習(xí)較多，太難致使無法使用，教師不得不自己編造練習(xí)，從而導(dǎo)致教師負(fù)擔(dān)過重；三是許多教師還要承擔(dān)校本課程的開發(fā)、實施以及對學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。以上負(fù)擔(dān)導(dǎo)致教師處于倦怠狀態(tài)，使教師對新課程改革的實施處于被動狀態(tài)。 3、設(shè)備、設(shè)施、師資上的困難。一是新課程對實驗要求較高，如第一學(xué)期的化學(xué)，要求有20多個實驗，受實驗器材的影響，一些實驗由于實驗器材不足無法開設(shè)。由于新課程的實驗要求，由驗證性轉(zhuǎn)為探究性，將原來的演示實驗改為學(xué)生的分組探究實驗，實驗時間很長，實驗要求難以達(dá)到；三是通用技術(shù)課的器材設(shè)備及師資的來源存在困難。 4、學(xué)科模塊教學(xué)，選修課如實行“走班”，學(xué)校難以進(jìn)行規(guī)范的教學(xué)管理和監(jiān)控。 5、教師的新課程意識還有待加強，認(rèn)識還有待提高，體會不夠深刻，距新課程教學(xué)尚有相當(dāng)差距，這需要一個長期探索，逐步改進(jìn)的漸變過程。