《北師版五年級(jí)上冊(cè)分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)教案》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《北師版五年級(jí)上冊(cè)分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)教案（7頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí) 一 學(xué)習(xí)內(nèi)容 北師大版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)五年級(jí)上冊(cè)第五單元 分?jǐn)?shù)的意義 第一課時(shí) 分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí) 一 教材分析 分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí) 一 是五年級(jí)上冊(cè)第五單元 分?jǐn)?shù) 第 一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容 在三年級(jí)下冊(cè)教材中 已將 認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù) 設(shè)置了獨(dú)立的教 學(xué)單元 讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)有了初步認(rèn)識(shí) 本節(jié)課對(duì)分?jǐn)?shù)進(jìn)行再認(rèn)識(shí) 一 教 材安排了 可以表示什么 舉例說(shuō)一說(shuō) 已知一個(gè)圖形的 畫(huà)出原圖 34 14 形 圈一圈 與同伴交流 三個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng) 體會(huì) 整體 與 部分 的 關(guān)系 整體不同 同一個(gè)分?jǐn)?shù)所表示的部分也不同 進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù) 的認(rèn)識(shí) 完成分?jǐn)?shù)意義的構(gòu)建 即通過(guò)讓學(xué)生體會(huì) 整體 與 部分 的關(guān) 系 感受到分?jǐn)?shù)的相對(duì)性 為后續(xù)真分?jǐn)?shù) 假分?jǐn)?shù) 用分?jǐn)?shù)解決實(shí)際問(wèn)題等 知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ) 學(xué)情分析 1 本節(jié)課是五年級(jí)上冊(cè)第五單元分?jǐn)?shù)知識(shí)的第一課時(shí) 三年級(jí)下學(xué)期 學(xué)生已經(jīng)結(jié)合情境和直觀操作 體驗(yàn)了分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過(guò)程 初步理解了分?jǐn)?shù)的 意義 知道了分?jǐn)?shù)各部分的名稱(chēng) 認(rèn)識(shí)了整體不僅表示一個(gè) 也可以由多個(gè) 事物組成 而整體的一部分可以用分?jǐn)?shù)表示 能認(rèn) 讀 寫(xiě)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù) 會(huì) 簡(jiǎn)單的同分母分?jǐn)?shù)加減法 能初步運(yùn)用分?jǐn)?shù)解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題 時(shí)隔 一年 學(xué)生再次接觸分?jǐn)?shù) 2 本課是分?jǐn)?shù)意義的拓展 概念比較抽象 學(xué)生在理解上有一定的難度 因此教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境 給學(xué)生提供獨(dú)立思考 動(dòng)手操作 自主探究的時(shí)間和空間 借助直觀活動(dòng)展開(kāi)充分交流 讓學(xué)生積極主動(dòng)地去 參與探索分?jǐn)?shù)知識(shí)的全過(guò)程 學(xué)生在以往數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中逐步積累的動(dòng)手操作 如拼 擺 折 畫(huà)等 小組合作 交流傾聽(tīng) 歸納概括等活動(dòng)經(jīng)驗(yàn) 將 在本課學(xué)習(xí)中進(jìn)一步得到提升 3 化抽象為直觀 數(shù)型結(jié)合 這一基本的數(shù)學(xué)思想方法 學(xué)生在以 往的學(xué)習(xí)中已經(jīng)充分體驗(yàn) 這也是本節(jié)課學(xué)生將用到的最重要的思想方法之 一 學(xué)習(xí)目標(biāo) 1 結(jié)合具體的情境 進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù) 經(jīng)歷概括分?jǐn)?shù)意義的過(guò)程 2 結(jié)合具體的情境 體會(huì) 整體 與 部分 的關(guān)系 感受分?jǐn)?shù)的相對(duì) 性 3 在具體的情境中 發(fā)展學(xué)生的數(shù)感 體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系 學(xué)習(xí)重難點(diǎn) 讓學(xué)生進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義 經(jīng)歷分?jǐn)?shù)意義的概括過(guò)程 體會(huì)分?jǐn)?shù)意義中部分與整體的關(guān)系 數(shù)的本質(zhì)是表示多少 分?jǐn)?shù)也不例外 必須理解分?jǐn)?shù)表示多少的相對(duì)性 教具與學(xué)具準(zhǔn)備 學(xué)生每人一張作業(yè)紙 多媒體課件 學(xué)習(xí)過(guò)程 一 復(fù)習(xí)鋪墊 引入概念 1 開(kāi)門(mén)見(jiàn)山 揭示課題 師 既然是分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí) 我們并不陌生 在三年級(jí)時(shí) 我們就對(duì)分?jǐn)?shù) 有了初步的認(rèn)識(shí) 古人云 溫故而知新 我們就通過(guò)下面幾道題回顧一 下三年級(jí)有關(guān)分?jǐn)?shù)的知識(shí) 師板演課題 2 復(fù)習(xí)鋪墊 引入概念 出示課件一 提問(wèn) 會(huì)用一個(gè)分?jǐn)?shù)表示下面涂色部分 生答 師 你說(shuō)得真完整 同時(shí)板演 整體 平均分 部分 生繼續(xù)答題 師 仔細(xì)觀察 涂色部分都用同一個(gè)分?jǐn)?shù) 表示 但有什么不同 14 生答 整體不同 小結(jié) 看來(lái)表示同一個(gè)分?jǐn)?shù)的意義 可以有三種不同情形 整體是一個(gè)圖形 一組圖形 也可以是多組圖形 還可以是什么 設(shè)計(jì)意圖 數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ) 溫故而知新 重在加深學(xué)生對(duì) 平均分 整體 的認(rèn)識(shí)為活動(dòng)探究 理 解概念中數(shù)學(xué)活動(dòng)以及整體與部分兩個(gè)基本概念的理解提供幫助 二 活動(dòng)探究 理解概念 活動(dòng)一 可以表示什么 舉例說(shuō)一說(shuō) 34 師 你會(huì)用不同情形表示分?jǐn)?shù) 嗎 在你的作業(yè)紙上寫(xiě)一寫(xiě) 畫(huà)一畫(huà) 看誰(shuí) 34 最有新意 生展示作品 師 這幾種不同情形都表示出同一個(gè)分?jǐn)?shù) 這是為什么 34 生答 師 不管這些圖形是怎樣 只要把它平均分成 4 份 涂了其中 3 份就可以用 分?jǐn)?shù) 來(lái)表示 一位數(shù)學(xué)家說(shuō)過(guò) 數(shù)學(xué)就是研究千變?nèi)f化中不變的關(guān)系 34 看來(lái)表示分?jǐn)?shù)的意義與平均分的對(duì)象有沒(méi)有關(guān)系 生 沒(méi)有 師 只要把一個(gè)整體怎樣了 就可以得到分?jǐn)?shù) 呢 呢 34 45 38 生答 師總結(jié)并板演分?jǐn)?shù)的意義 把一個(gè)整體平均分成若干份 其中的一份或幾份 可以用分?jǐn)?shù)表示 想一個(gè)分?jǐn)?shù) 與你的同桌像這樣說(shuō)一說(shuō) 生答 師 你們說(shuō)出了自信 帶著這份自信 仔細(xì)觀察下圖中你能發(fā)現(xiàn)那些分?jǐn)?shù) 并說(shuō)一說(shuō)你是怎樣想的 生答 師適時(shí)點(diǎn)撥 設(shè)計(jì)意圖 加深對(duì) 整體 與 平均分 的理解 進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù) 經(jīng)歷概括分 數(shù)意義的過(guò)程 活動(dòng)二 一個(gè)圖形的 是 畫(huà)出這個(gè)圖形 14 師 數(shù)學(xué)重在思考 老師畫(huà)的圖形的 是 14 生展示作品 師小結(jié) 不管畫(huà)出的圖形是什么樣子的 只要畫(huà)出 4 個(gè) 的圖形 就 是整體的 14 師 通過(guò)這個(gè)活動(dòng) 讓我們認(rèn)識(shí)到已知一個(gè)整體的一份 就可以求整體 你 會(huì)用這樣的關(guān)系解決下面的問(wèn)題嗎 設(shè)計(jì)意圖 創(chuàng)造性使用教材中畫(huà)一畫(huà)活動(dòng)情境 放手讓學(xué)生根據(jù)圖形的 1 4 部分 畫(huà)出整幅圖 整體 思維發(fā)展的空間更大 對(duì)整體與部分的體驗(yàn) 也更充分 活動(dòng)三 圈一圈 圈出這些草莓的 說(shuō)一說(shuō) 你是怎樣想的 23 師 你們都圈出了幾個(gè) 生回答 有的說(shuō) 2 個(gè) 6 個(gè) 8 個(gè) 師 圈出的都是這些草莓的 有的圈出 2 個(gè) 有的圈出 6 個(gè) 還有的圈出 8 23 個(gè) 這是為什么 師小結(jié) 整體相同 同一個(gè)分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的部分相同 整體不同 同一個(gè)分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的部分不同 設(shè)計(jì)意圖 數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué) 設(shè)置 圈一圈 活動(dòng)學(xué)生在 猜測(cè) 驗(yàn)證 探究 歸納 學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步體驗(yàn)整體與部分的關(guān)系 思維發(fā)展螺 旋上升 新知構(gòu)建逐漸明晰 三 鞏固應(yīng)用 拓展延伸 課件出示教材 P64 練一練 5 為了幫助災(zāi)區(qū)人民 奇思捐獻(xiàn)了零花錢(qián)的 妙想 15 捐獻(xiàn)了零花錢(qián)的 妙想捐的錢(qián)一定比奇思多嗎 請(qǐng)說(shuō)明理由 35 先學(xué)生獨(dú)立思考 再師生交流 在學(xué)生充分發(fā)言的基礎(chǔ)上 引導(dǎo)學(xué)生理清 當(dāng)奇思和妙想的零花錢(qián) 整體 相同時(shí) 由于對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)不一樣 奇思捐獻(xiàn)了 零花錢(qián)的 而妙想捐獻(xiàn)了零花錢(qián)的 所以妙想捐的錢(qián)多 當(dāng)奇思和妙想的零 15 35 花錢(qián) 整體 不同時(shí) 由于對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)不一樣 妙想捐的錢(qián)不一定比奇思多 有可能妙想多 甚至有可能奇思多 還有可能兩個(gè)人捐的一樣多 設(shè)計(jì)意圖 這是一個(gè)拓展性練習(xí) 通過(guò)前面的學(xué)習(xí) 學(xué)生對(duì) 整體不同 同 一個(gè)分?jǐn)?shù)所表示的部分量也不同 整體相同 同一個(gè)分?jǐn)?shù)所表示的部分量就相 同 有了很深刻的認(rèn)識(shí) 這里出現(xiàn)了妙想和奇思的零花錢(qián)一樣 整體相同 他 們捐的錢(qián) 部分量 反而不一樣 是因?yàn)橄嗤恼w 對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)不一樣 部 分量也就不一樣 如果妙想和奇思的零花錢(qián)不一樣 整體不同 對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù) 不一樣 他們捐的錢(qián) 部分量 就無(wú)法確定 答案的不確定性決定了思維的發(fā) 散性 設(shè)計(jì)此題重在考查學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的靈活度 訓(xùn)練學(xué)生思維發(fā)展的深度 和廣度 四 課堂小結(jié) 評(píng)價(jià)激勵(lì) 同學(xué)們 通過(guò)今天的學(xué)習(xí) 你們對(duì)分?jǐn)?shù)又有了新的認(rèn)識(shí) 其實(shí)有關(guān)分?jǐn)?shù)的奧 秘還有許多 需要我們?cè)俳窈蟮膶W(xué)習(xí)中去探索 去發(fā)現(xiàn) 五 板書(shū)設(shè)計(jì) 分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí) 整體 平均分 部分 把一個(gè)整體平均分成若干份 其中的一份或幾份 可以用分?jǐn)?shù)表示