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物理學(xué)史對(duì)初中物理教學(xué)的重大意義 在物理教學(xué)中適當(dāng)引進(jìn)物理學(xué)發(fā)展的歷史線索，不同程度、不同時(shí)機(jī)的向?qū)W生介紹展示物理學(xué)發(fā)展過程中不同的物理觀念、思想方法以及相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，讓學(xué)生了解物理發(fā)展中的偶然與必然，科學(xué)家們的堅(jiān)韌與頑強(qiáng)以及道路的曲折與艱辛，會(huì)使學(xué)生在思想道德情操方面受到感染和熏陶的同時(shí)，也會(huì)加深學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的熱愛和熱心，并激發(fā)它們極大的興趣和好奇。他們?cè)谑煜ち宋锢韺W(xué)發(fā)展過程中的前因后果之后，會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)理解得更加深透，從而讓學(xué)生對(duì)物理世界有較全面的清晰認(rèn)識(shí)。達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)之目的。所以，物理教師以此為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合物理學(xué)史進(jìn)行教學(xué)，對(duì)素質(zhì)教育的滲透，創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)、辯證唯物主義世界觀、人生觀的形成與確立會(huì)有直接積極的影響，無疑是提高教學(xué)質(zhì)量和效率十分有效的途徑之一。 一、將物理學(xué)史引入物理教學(xué)中，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣 許多理科不好的學(xué)生一提起物理來容易頭疼，以致于失去學(xué)好物理的信心。面對(duì)這種情況，多給初中生講一些著名物理學(xué)家的事例會(huì)起到一定的作用，以牛頓為例，小時(shí)候他的學(xué)習(xí)成績(jī)并不好，還多次被學(xué)校勒令退學(xué)，如果能把這樣的事例講給學(xué)生，學(xué)生一定會(huì)感到物理學(xué)家并不是那么離自己遙不可及，只要自己努力，好好把握機(jī)會(huì)，自己還有機(jī)會(huì)學(xué)好物理，有了這樣的一個(gè)想法，學(xué)好物理也便水到渠成。另外，多給學(xué)生講一些名家事例，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神也極有好處，以局里夫人為例，她在那么艱難的情況下提煉出鐳來，是多么不容易的一件事情，而我們這些當(dāng)代中學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活上遇到一點(diǎn)點(diǎn)困難便容易放棄或畏縮不前，這是多么糟糕的一個(gè)表現(xiàn)啊。還有伽利略等科學(xué)家為例堅(jiān)持哥白尼的日心說被判監(jiān)禁都無法動(dòng)搖自己的意志，布魯諾更是獻(xiàn)出了自己寶貴的生命，可以說這些科學(xué)家實(shí)事求是、追求真理的高貴品質(zhì)，無論對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成，還是對(duì)學(xué)習(xí)其它科目來說，都是非常重要的，都給他們打下了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 二、物理學(xué)史為教學(xué)中的思維訓(xùn)練提供了廣闊的背景 譬如物理學(xué)史中有一段趣聞，說人們發(fā)現(xiàn)天王星的實(shí)際運(yùn)行軌道與科學(xué)理論計(jì)算出來的軌道有一些不同，人們百思不得其解到底是人們的觀察有問題，還是理論上的計(jì)算有問題，于是便有人猜測(cè)是否是有一顆另外的行星在干擾著天王星的運(yùn)行，最終，這種猜測(cè)被證實(shí)，并有亞當(dāng)斯和勒維烈計(jì)算出來海王星的運(yùn)行軌道，多給學(xué)生講一些這樣的知識(shí)，有力與培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、一絲不茍的精神品質(zhì)，對(duì)于他們以后的無論是學(xué)習(xí)還是工作研究都十分有利。 類似的例子還有法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)規(guī)律的科學(xué)事件，他是由奧斯特得出電可以產(chǎn)生磁場(chǎng)這一科學(xué)規(guī)律之后，從反面得出想法，是不是磁場(chǎng)也可以產(chǎn)生電呢的想法，并經(jīng)過自己的艱苦研究加以證實(shí)，可以說這個(gè)事例對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思考能力，發(fā)散思維能力有著很大的好處。 三、運(yùn)用物理學(xué)史，寓科學(xué)美于物理教學(xué)之中 美育教育應(yīng)該貫穿于初中教學(xué)的每一個(gè)學(xué)科，物理學(xué)科當(dāng)然也就同樣責(zé)無旁貸，其實(shí)物理學(xué)科對(duì)于培養(yǎng)初中生的美育教育有著得天獨(dú)厚的條件，相當(dāng)一部分的物理現(xiàn)象中就蘊(yùn)含著豐富的美育知識(shí)，另外就物理研究來說也同樣是一種美的追求，我們當(dāng)然應(yīng)該合理利用物理學(xué)史這一現(xiàn)成資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育教育，同時(shí)豐富學(xué)生的理性積淀，以至創(chuàng)造美。 另外，作為不同的學(xué)科范疇，物理學(xué)科與美學(xué)甚至可以相互影響，相互促進(jìn)，以奧斯特發(fā)現(xiàn)電場(chǎng)可以產(chǎn)生磁場(chǎng)為例，當(dāng)時(shí)人們普遍信奉庫侖的電與磁是互不相干的完全不同的實(shí)體這一想法，而奧斯特在美學(xué)知識(shí)的堅(jiān)持與啟發(fā)之下，發(fā)現(xiàn)了電場(chǎng)產(chǎn)生的磁場(chǎng)，可以說這是美學(xué)知識(shí)對(duì)物理學(xué)知識(shí)的一大貢獻(xiàn)。 四、作為反面資源，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)氣氛 在這個(gè)方面有兩個(gè)事例非常有說服力，在小學(xué)的時(shí)候，相信每個(gè)人都還記得刻舟求劍的故事，當(dāng)時(shí)我們只是把它當(dāng)成一則笑話去嘲笑那個(gè)愚蠢的楚國(guó)人，可到了物理的課堂上，讓學(xué)生分析那個(gè)刻舟求劍的楚國(guó)人到底錯(cuò)在那里的時(shí)候，課堂上積極討論的氛圍一定很熱烈，同學(xué)們會(huì)一步步得出“運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性”這一結(jié)論，這也可以算成是物理學(xué)史的一個(gè)部分吧。還有一個(gè)故事便是伽利略當(dāng)初測(cè)量光速的方法，同學(xué)們也一定都可以想到，就是有兩座山之間的距離，讓助手在這個(gè)山頭點(diǎn)燈，計(jì)算一下伽利略在那個(gè)山頭看到光線的時(shí)間，兩者相除進(jìn)而得出這個(gè)光速的數(shù)值。我們知道這個(gè)實(shí)驗(yàn)最終是以失敗而告終的，但其科學(xué)原理并沒有一定的問題，所以我們?cè)谟懻摽茖W(xué)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，還應(yīng)當(dāng)注意科學(xué)實(shí)驗(yàn)的可行性研究。有了這樣的物理學(xué)史，不但會(huì)激發(fā)物理課堂上的學(xué)習(xí)氣氛，而且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的物理知識(shí)與精神都有一定的作用。 總之，初中物理教學(xué)的課堂，我們不能僅僅教會(huì)學(xué)生書本上的那些固定的知識(shí)，試卷上的哪一些考題，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生一種科學(xué)合理的物理實(shí)驗(yàn)方法與學(xué)習(xí)方法，那么，就應(yīng)該注意物理學(xué)史在初中物理教學(xué)課堂上的地位，因?yàn)槲锢碇R(shí)的實(shí)驗(yàn)方法和學(xué)習(xí)方法都是浸透在物理學(xué)史的發(fā)展歷史當(dāng)中的。另外一點(diǎn)，物理學(xué)知識(shí)的繼承性極強(qiáng)，連牛頓都是自己是站在巨人的肩膀上的，所以我們更應(yīng)該加強(qiáng)物理學(xué)史內(nèi)容在初中物理教學(xué)中的地位。