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葫蘆島市高中歷史教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)二級考核樣題 模塊一 教師的實(shí)踐反思 模塊二 學(xué)科知識與技能（二） 一、選擇題（共15題） （一）單選題 （共10題） 1.“商君雖死，秦法未敗”造成這種現(xiàn)象的最根本因素是 A.變法滿足了新興地主階級的利益 B.變法順應(yīng)了從奴隸社會向封建社會過渡的歷史潮流 C.變法迎合了從諸侯割據(jù)走向全國統(tǒng)一的必然趨勢 D.變法有利于封建社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展 2.據(jù)史書記載：北魏孝文帝，“雅好讀書，手不釋卷?！段褰?jīng)》之義，覽之便講……善談《左》《老》，尤精釋義。好為文章，詩賦銘頌，任興而作?！边@反映了孝文帝在下列哪一方面很有造詣 A.知識豐富 B.詩辭文章寫作 C.政治 D.漢族文化 3.王安石變法所觸及的主要矛盾是 A.地主階級和農(nóng)民階級的矛盾 B.封建國家和大地主階級的矛盾 C.生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的矛盾 D.官僚地主和中小地主的矛盾 4.日本明治維新取得巨大成功是多種因素綜合作用的結(jié)果，其主導(dǎo)因素是 A.天皇權(quán)力至高無上，支持革新派進(jìn)行改革 B.廢藩置縣，建立了中央集權(quán)的近代統(tǒng)一國家 C.引進(jìn)西方先進(jìn)科學(xué)技術(shù)，推行“文明開化政策” D.改革派掌握政權(quán)，進(jìn)行了順應(yīng)時代潮流的改革 5.19世紀(jì)九十年代，張之洞在《勸學(xué)篇》中說道：“中學(xué)為內(nèi)學(xué)，西學(xué)為外學(xué)；中學(xué)治身心，西學(xué)應(yīng)世事”。這體現(xiàn)出張之洞主張 A.全面向西方學(xué)習(xí)以應(yīng)付清政府面臨的危機(jī) B.極力維護(hù)君主專制和綱常名教 C.加強(qiáng)個人修養(yǎng)以適應(yīng)時代的發(fā)展 D.倡導(dǎo)西學(xué)，適應(yīng)了時代發(fā)展的需要 6.根據(jù)美國1787年憲法，下列哪一事件是符合憲法要求的的 A.總統(tǒng)直接派出軍隊攻打伊拉克 B.總統(tǒng)要求最高法院的法官判處薩達(dá)母死刑 C.總統(tǒng)任命阿諾為阿肯色州議員 D.國會通過的決議不受總統(tǒng)干涉 7.1787年美國憲法具有一定的民主性，在下列內(nèi)容中最能表現(xiàn)這一特點(diǎn)的是 A.立法.司法和行政三權(quán)分立 B.總統(tǒng)和議員由選舉產(chǎn)生 C.聯(lián)邦政府擁有，政治.經(jīng)濟(jì).軍事和外交等大權(quán) D.承認(rèn)黑人和印第安人具有同等的權(quán)利 8.諸子百家的思想，奠定了中國傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)．對當(dāng)時和后來社會的發(fā)展，起了巨大的推 動作用。從孔子到孟子.荀子的思想，始終貫穿的一條主線是 A.人生來就有仁.義.禮.智等天賦道德 B.人不分貧富貴賤都有受教育的資格 C.從個人的道德修養(yǎng)人手建設(shè)一個禮樂文明的理想社會 D.通過實(shí)行法治，可以使小人變君子．普通人變圣人 9.18世紀(jì)末至19世紀(jì)初，歐洲封建勢力與拿破侖統(tǒng)治下的法國進(jìn)行了曠日持久的戰(zhàn)爭，最 后拿破侖遭到了失敗，這從根本上反映了 A.拿破侖的個人力量有限 B.在俄國的慘敗使其元?dú)獯髠? C.資本主義尚不具備戰(zhàn)勝歐洲封建主義的力量 D.拿破侖遭到了法國人民的反對 10．孫中山在遺囑中說：“積四十年之經(jīng)驗，深知欲達(dá)此目的，必須喚起民眾及聯(lián)合世界上 以平等待我之民族，共同奮斗?！弊钅芊从尺@一遺囑的思想是 A.興中會誓詞 B．同盟會綱領(lǐng) C．三大政策 D．三民主義 （二）多選題 （共5題） 1.杰斐遜曾經(jīng)這樣寫道：“我認(rèn)為有必要吸收人民參加政府的每一個部門，只要他們勝任。這是保證長期并正直的管理國家權(quán)力的唯一方法?！薄皩τ谝磺腥硕纪瑯訃?yán)格的公平對待，而不論他的社會地位.宗教信仰。”文中所反映的觀點(diǎn)是 A.人民主權(quán)說 B.三權(quán)分立 C.法治原則 D.天賦人權(quán) 2.康熙帝統(tǒng)一臺灣后，“國家初設(shè)郡縣，管轄不過百余里，距今為四十年，而開墾流移之眾，延袤二千里，糖谷之利甲天下”，這說明 A.臺灣府的設(shè)置促進(jìn)了臺灣經(jīng)濟(jì)的發(fā)展 B.大陸移民是清朝開發(fā)臺灣的重要力量 C.清朝時臺灣主要出產(chǎn)糧食和食糖 D.國家統(tǒng)一是臺灣發(fā)展繁榮的保證 3.戊戌變法和明治維新一敗一成，就中日兩國進(jìn)行變革的內(nèi)部條件而言，是由于 A.中國的封建制度具有特殊的穩(wěn)定性，對社會變革的阻力比日本大 B.中國未能如日本那樣從舊的統(tǒng)治營壘中分化出一支革新力量 C.中國的維新變法缺乏人民群眾反封建斗爭的配合 D.中國的變法是依托舊政權(quán)進(jìn)行的，未發(fā)生權(quán)力中心的轉(zhuǎn)移 4.華盛頓領(lǐng)導(dǎo)獨(dú)立.主持制憲.首任總統(tǒng)，三進(jìn)三退，這說明了華盛頓 A.以民族.國家利益為重 B. 不戀官位.不貪權(quán)勢 C. 堅持民主，反對專制 D. 迫于壓力的無奈之舉 5.秦始皇采取的鞏固統(tǒng)一措施中,有利于政令傳達(dá)的是 A.統(tǒng)一度量衡 B.統(tǒng)一貨幣 C.“書同文” D.“車同軌” 二、是非題（共5題） 1.日本明治維新中推行“文明開化”政策核心為：用西方文化改造日本封建文化。 2.秦始皇建立的專制主義中央集權(quán)制度的核心是確立皇權(quán)的至高無上。 3.1787年美國《聯(lián)邦憲法》規(guī)定美國的政體是邦聯(lián)制，總統(tǒng)制共和制。 4.英國是君主立憲制，所以內(nèi)閣是對國王負(fù)責(zé)而不是對議會負(fù)責(zé)。 5.同盟會是第一個資產(chǎn)階級革命團(tuán)體。 三、填空題（共5題） 1.在王安石變法的措施中，引起隱匿田畝、逃避賦稅之人最激烈反對的是 。 2.宗教改革的實(shí)質(zhì)是 。 3.在近代中國，將“向西方學(xué)習(xí)”的內(nèi)容由器物層面擴(kuò)展到制度層面的較早提倡者 是 派。 4.亞里士多德的“中道”理論中，鼓勵人們在生活實(shí)踐中以 為準(zhǔn)繩。 5.《論語述而》：“不憤，不啟，不悱，不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”這段材料 說明孔子的教學(xué)理念是 。 四、簡答題（共3題） 1.王安石變法的背景是什么？王安石針對“士、兵、農(nóng)、商”的改革措施有哪些？ 2.《解放黑人奴隸宣言》是誰簽署的？他是在什么情況下簽署該宣言的？同一年他還簽署了什么文件？解決了什么問題？上述兩個文件產(chǎn)生了什么影響？ 3．列舉三位18世紀(jì)法國啟蒙思想家，概括其主要學(xué)說。 五、論述題（共2題） 1.美國人民稱頌華盛頓是“戰(zhàn)爭時期的第一人，和平時期的第一人，在美國人民心目中也是第一人”。請結(jié)合有過史實(shí)評述華盛頓一生的主要功績。 2.抗戰(zhàn)勝利前后，中國共產(chǎn)黨采取了哪些土地政策？為什么要采取這些政策？ 模塊三 學(xué)科教學(xué)設(shè)計 一、選擇題（共15題） （一）單選題 （共10題） 1.在教學(xué)設(shè)計中主要解決教學(xué)教什么，學(xué)生學(xué)什么的問題，在整個教學(xué)設(shè)計中，起明顯方向的作用。主要是指 A.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計 B.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計 C.教學(xué)措施設(shè)計 D.教學(xué)評價設(shè)計 2.與傳統(tǒng)備課寫教案相比，教學(xué)設(shè)計更注意理論與實(shí)踐的結(jié)合，具有靈活性和創(chuàng)造性，強(qiáng)調(diào) A.教學(xué)效果的有效 B.教學(xué)理論的科學(xué) C.教學(xué)情境的策劃 D.教學(xué)內(nèi)容的合理 3.在教學(xué)設(shè)計中最重要的選擇是 A.教學(xué)方法 B.教學(xué)媒體 C.教學(xué)內(nèi)容 D.教學(xué)目標(biāo) 4.構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容的三個要素是①課程標(biāo)準(zhǔn)②教材③教學(xué)實(shí)際④教學(xué)手段 A.①②③ B.②③④ C.①②④ D.①③④ 5.教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的過程，實(shí)質(zhì)上就是實(shí)際教學(xué)活動的每個環(huán)節(jié)、每個步驟在教師頭腦中的預(yù)演過程。這就是指教學(xué)設(shè)計的 A.指導(dǎo)性 B.統(tǒng)整性 C.操作性 D.預(yù)演性 6.教學(xué)是由多種教學(xué)要素組成的一個復(fù)雜系統(tǒng)，教學(xué)設(shè)計則是對這諸多要素的系統(tǒng)安排與組合。這就是指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計的 A.指導(dǎo)性 B.統(tǒng)整性 C.操作性 D.預(yù)演性 7.教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計的唯一宗旨是 A.豐富課堂教學(xué)結(jié)構(gòu) B.實(shí)現(xiàn)師生教學(xué)方式的變革 C.激發(fā)學(xué)生興趣 D.為了每一位學(xué)生的發(fā)展 8.教師在教學(xué)設(shè)計階段能夠做到發(fā)現(xiàn)錯誤及時修改，從而使教師在實(shí)際教學(xué)過程中出現(xiàn)失誤的可能性降到最低程度。這是指教學(xué)設(shè)計的 A.指導(dǎo)性 B.易控性 C.操作性 D.預(yù)演性 9.教學(xué)評價的方法是多種多樣的，其中最為常用的一種 A.文本作業(yè)法 B.測驗法 C.搜集資料 D.實(shí)地參觀考察 10.在教學(xué)中教師有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境組織學(xué)生的探索活動，讓學(xué)生自己提出問題和解決問題，這種教學(xué)模式屬于 A.講解接受模式 B.自學(xué)輔導(dǎo)模式 C.問題教學(xué)模式 D.探究發(fā)現(xiàn)模式 （二）多選題 （共5題） 1.從教學(xué)設(shè)計的形態(tài)描述來界定教學(xué)設(shè)計有以下幾種 A.“計劃”說 B.“方法”說 C.“技術(shù)”說 D.“方案” 2.從教學(xué)設(shè)計的功能來界定教學(xué)設(shè)計有以下幾種 A.“計劃”說 B.“方法”說 C.“技術(shù)”說 D.“操作程序”說 3.以下屬于教學(xué)設(shè)計的依據(jù)的是 A.現(xiàn)代教學(xué)理論 B.教學(xué)實(shí)際需要 C.學(xué)生的特點(diǎn) D.教師的教學(xué)經(jīng)驗 4.教學(xué)設(shè)計的基本內(nèi)容主要包括以下幾個方面 A.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計 B.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計 C.教學(xué)措施設(shè)計 D.教學(xué)評價設(shè)計 5.在教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計首先要按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求圍繞三個維度來設(shè)計，即 A.知識與能力 B.過程與方法 C.情感態(tài)度與價值觀 D.學(xué)生的已有知識水平 二、是非題（共5題） 1.知識結(jié)構(gòu)是指各個知識點(diǎn)之間的相互關(guān)系。一般認(rèn)為教材中實(shí)際存在著兩種知識，即顯性知識與隱性知識，而知識結(jié)構(gòu)屬于顯性知識范圍。 2.教師在進(jìn)行陳述性知識的教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)將重點(diǎn)放在如何幫助學(xué)生有效地理解、掌握這類知識上，注重學(xué)生對其符號或詞語意義的獲取。 3.教學(xué)設(shè)計中媒體的含義是廣泛的，包括文字、語言、粉筆、黑板等傳統(tǒng)媒體和幻燈、錄象、電視、電腦、互聯(lián)網(wǎng)等各種現(xiàn)代教學(xué)媒體，教學(xué)媒體是萬能的。 4.講解接受模式代表的是以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，開放教學(xué)模式代表的是以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。 5.教學(xué)設(shè)計實(shí)際是一種教學(xué)構(gòu)想，是教師為學(xué)生規(guī)劃的學(xué)習(xí)過程，在課堂中允許老師根據(jù)教學(xué)實(shí)際改變教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，圍繞教學(xué)目標(biāo)作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。 三、填空題（共5題） 1.學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一是現(xiàn)有的發(fā)展水平（今天的發(fā)展水平），表現(xiàn)為學(xué)生能運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗獨(dú)立完成任務(wù)；二是潛在的發(fā)展水平（明天的發(fā)展水平），表現(xiàn)為學(xué)生不能自行完成任務(wù)，需要教師的幫助。兩種水平之間的“區(qū)域”叫“ ”，是教學(xué)的最佳期。 2.教學(xué)設(shè)計中教學(xué)目標(biāo)的編寫，首先要按照課程標(biāo)準(zhǔn)的 ， ， 三個維度來設(shè)計。具體設(shè)計時既可以按三個維度分別設(shè)計，也可以將三個維度融合一體。 3.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中必須將教學(xué)對象、 、學(xué)習(xí)條件三個部分有機(jī)地整合起來，便是一條完整的教學(xué)目標(biāo)。 4.探究——發(fā)現(xiàn)式教學(xué)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的歸納思維，即從已知的事實(shí)或現(xiàn)象中推導(dǎo)出未知，從中發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展變化的規(guī)律。其教學(xué)程序一般為：提供實(shí)例—— ——得出結(jié)論——指導(dǎo)總結(jié)——練習(xí)鞏固。 5．教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計要以 為唯一宗旨。 四、簡答題（共3題） 1.什么是教學(xué)設(shè)計？ 2.現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計與傳統(tǒng)的備課寫教案有什么不同？ 3.教學(xué)設(shè)計的基本特征有哪些？ 五、論述題（共2題） 1.教學(xué)設(shè)計的基本內(nèi)容有哪些？ 2.自選岳麓教材必修內(nèi)容部分的某個教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行設(shè)計。 模塊四 綜合實(shí)踐活動設(shè)計與指導(dǎo) 模塊五 課堂教學(xué)專題研究之二 三維目標(biāo) 一、選擇題（共15題） （一）單選題 （共10題） 1.近年來，我國把素質(zhì)教育改革推入一個新的階段，實(shí)施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)是 A.課堂教學(xué)改革 B.教學(xué)方法改革 C.教學(xué)內(nèi)容改革 D.課程改革 2.我們把儲存在記憶中的某些觀念，可以用完整的句子來加以回憶或表述的知識稱之為 A.符號 B.事實(shí) C.概念 D.規(guī)則 3.在新課標(biāo)進(jìn)入實(shí)施階段后，三維目標(biāo)的確立成為教學(xué)的重頭戲，而三眾多的目標(biāo)中，居主導(dǎo)地位的是 A.知識與技能 B.過程與方法 C.情感與態(tài)度 D價值觀 4.“過程與方法”強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中把重點(diǎn)放在揭示知識形成的過程，我們應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律應(yīng)遵循 A.感知——應(yīng)用——概括 B.應(yīng)用——感知——概括 C.感知——概括——應(yīng)用 D.概括——應(yīng)用——感知 5.歷史學(xué)科的意義就在于——以史鑒今。其本質(zhì)屬性應(yīng)該是 A.人文的 B.客觀的 C.真實(shí)的 D.階級的 6.個體在社會環(huán)境中，與各種各樣的人與事互動過程之中逐漸形成的.以特定方式對人和事進(jìn)行反應(yīng)的一種心理傾向是 A.情感 B.態(tài)度 C.方法 D.價值觀 7.下列對三維目標(biāo)的理解正確的是 A.這是教學(xué)中要落實(shí)的三個教學(xué)目標(biāo) B.是教學(xué)中要落實(shí)的新課程目標(biāo)的三個維度 C.它們之間的關(guān)系是相互獨(dú)立的 D.它們是均等存在的 8.在新課程改革的形勢下，我們應(yīng)該對傳統(tǒng)雙基教學(xué)的態(tài)度應(yīng)是 A.不在是教學(xué)的重點(diǎn) B.仍然是我們在教學(xué)過程中唯一的目標(biāo) C.是課堂教學(xué)的一項重要的常規(guī)性的任務(wù) D.它與其他兩維目標(biāo)是不相關(guān)的 9..下列對于三維目標(biāo)之間關(guān)系的說法不正確的是 A.三維目標(biāo)具有內(nèi)在的統(tǒng)一性 B.三維目標(biāo)的核心是人的發(fā)展 C.三維目標(biāo)不是均等存在的 D.三維目標(biāo)之間是相互獨(dú)立的 10.在新課標(biāo)進(jìn)入實(shí)施階段后，課堂教學(xué)改革理所當(dāng)然成為教學(xué)改革的重頭戲。面在課堂改革中，一個重要環(huán)節(jié)就是 A.如何確立教學(xué)三維目標(biāo) B.如何組織課堂教學(xué) C.如何完成目標(biāo)的生成 D.如何調(diào)動學(xué)生的積極性 （二）多選題 （共5題） 1.課程改革過程中提出的三維目標(biāo)包括： A.知識與技能 B.過程與方法 C.情感.態(tài)度和價值觀 D.為生活服務(wù) 2.在現(xiàn)代教育心理學(xué)里，廣義的知識包括 A.陳述性知識 B.程序性知識 C.策略性知識 D.經(jīng)驗性知識 3.下列對于三維目標(biāo)之間關(guān)系的說法正確的是 A.三維目標(biāo)具有內(nèi)在的統(tǒng)一性 B.三維目標(biāo)的核心是人的發(fā)展 C.三維目標(biāo)不是均等存在的 D.三維目標(biāo)之間是相互獨(dú)立的 4.新課程提出的知識與技能是狹義的。 是個體與其環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。這里的知識包括 A..符號 B.事實(shí) C.概念. D.規(guī)則 5.知識和技能，過程和方法，情感、態(tài)度和價值觀是新課程目標(biāo)的三個維度，它們具有內(nèi)在的統(tǒng)一性，因此它們之間 A.知識與技能目標(biāo)是一切目標(biāo)的載體 B.過程與方法目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)掌握相應(yīng)知識與技能的途徑性及措施性目標(biāo) C.情感態(tài)度與價值觀是實(shí)現(xiàn)掌握知識與技能，形成過程和方法的動力型目標(biāo)。 D.三維目標(biāo)是交融互進(jìn)的 二、是非題（共5題） 1.三維目標(biāo)是相輔相成、相互促進(jìn)的一個有機(jī)聯(lián)系的結(jié)構(gòu)整體。 2.情感態(tài)度價值觀是由情感、行為（態(tài)度）和認(rèn)知（價值觀）三個部分組成的有機(jī)整體。 3.在現(xiàn)代教育心理學(xué)里，廣義的知識包括了陳述性知識、經(jīng)驗性知識、程序性知識和策略性知識。 4.知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三者在教學(xué)目標(biāo)中不是均等存在的。 5.新課標(biāo)提出的三維目標(biāo)，包括了：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀是對傳統(tǒng)“雙基”教學(xué)的一種削弱。 三、填空題（共5題） 1. 是以培養(yǎng)人為目的，以傳承人類優(yōu)秀文明、促進(jìn)人的自身發(fā)展為使命的社會活動。 2.近年來，我國把素質(zhì)教育改革推入一個新的階段，實(shí)施了 。這是實(shí)施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié) 3.國家課程標(biāo)準(zhǔn)是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)，也是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)。應(yīng)體現(xiàn)國家對不同階段的學(xué)生在 等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評價建議。 4.三維目標(biāo)的核心是 。每門課程的三維目標(biāo)都是為人的發(fā)展服務(wù)的。任何學(xué)科的教學(xué)都要以人的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。 ５.關(guān)注情感、態(tài)度和價值觀是以人為本思想在教學(xué)中的體現(xiàn)，其實(shí)質(zhì)是 。 四、簡答題（共3題） 1.試述三維目標(biāo)之間的關(guān)系。 2.新形勢下我們應(yīng)該如何看待雙基教學(xué)？ 3.教學(xué)中，如何處理三個維度間的關(guān)系，使之有效統(tǒng)一。 五、論述題（共2題） 1.結(jié)合本學(xué)科實(shí)際情況，說明在落實(shí)三維目標(biāo)過程中，我們應(yīng)該如何須實(shí)施有效教學(xué)？ 2.新形勢下，我們應(yīng)如何對待傳統(tǒng)的雙基教學(xué)？ 模塊六 教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式專題研究之一 —— 自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí) 一、選擇題（共15題） （一）單選題 （共10題） 1．探究是學(xué)生的天性，其過程的首要條件就是學(xué)生必須是學(xué)習(xí)的主體。下列說法不正確的是 A. 學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，要求學(xué)生必須轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式 B. 學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，要求學(xué)生必須有明確的學(xué)習(xí)目的 C. 學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，要求學(xué)生要掌握一定的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法 D. 學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，要求學(xué)生在探究的過程中也要接受教師的控制 2．探究學(xué)習(xí)實(shí)施的過程中要求教師必須轉(zhuǎn)變觀念，包括①知識觀的轉(zhuǎn)變②學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變③教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變 A. ①②③ B. ②③ C. ①② D. ①③ 3．教師的教學(xué)觀是教師的“教學(xué)哲學(xué)”，指導(dǎo)著教師的教學(xué)思想，支配著教師的教學(xué)行為，同時還 A. 決定教師教學(xué)水平的高低 B. 制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 C. 決定教師的教學(xué)權(quán)威 D. 衡量課堂教學(xué)秩序的好壞 4．探究學(xué)習(xí)的內(nèi)涵包括：①探究是一種解決問題的活動，也是一種思維方式②科學(xué)探究是解決自然領(lǐng)域或科學(xué)問題的一種思維方式，它追求知識的確鑿性，需用證據(jù)來證明③科學(xué)探究要有一定的活動程序。雖然科學(xué)的各個研究領(lǐng)域的研究方法、途徑、手段各有不同，但大體上會經(jīng)過以下類似的階段: 形成問題，建立假設(shè)，制訂研究方案，檢驗假設(shè)，作出結(jié)論④科學(xué)探究要采用一系列的方法，即科學(xué)方法或科學(xué)過程技能或探究技能 A. ①②③ B. ①②③④ C. ②③④ D. ①③④ 5．在合作學(xué)習(xí)中，每一個學(xué)生都應(yīng)有兩個責(zé)任:一是學(xué)習(xí)分配的材料；二是 A. 確保所有成員學(xué)會所分配的材料 B. 力爭積極主動地?fù)尨饐栴} C. 要一切聽從教師的指揮 D. 還是應(yīng)該以小組為學(xué)習(xí)單位 6．在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生小組構(gòu)建積極互賴的方式有多種，比較常用的幾種方法有: ①積極的目標(biāo)互賴②積極的獎勵互賴③積極的角色互賴④積極的資料互賴 A. ①③④ B.②④ C. ①②③④ D.②③ 7．在小組自評時應(yīng)討論的內(nèi)容不包括 A. 總結(jié)有益的經(jīng)驗，讓小組成員都學(xué)習(xí) B. 分析存在的問題及相關(guān)的原因 C. 明確發(fā)展的方向和目標(biāo) D. 為小組成員提供有關(guān)小組合作的反饋 8．在自主學(xué)習(xí)的過程中，教師的指導(dǎo)應(yīng)①更注重支持而非批判②更注意理解而非控制③更注重真誠而非扮演角色 A. ①② B.②③ C. ①②③ D. ①③ 9．自主學(xué)習(xí)具有的基本特征包括①主動性②相對獨(dú)立性③反思性④自我建構(gòu)性⑤創(chuàng)新性 A. ①②③④⑤ B. ①②③④ C. ②③④⑤ D. ①③④⑤ 10．下列表述不正確的是 A. 自主學(xué)習(xí)有利于人的主體性發(fā)展 B. 自主學(xué)習(xí)對非智力因素不具有積極影響 C. 自主學(xué)習(xí)有利于人的潛能的發(fā)展 D. 自主學(xué)習(xí)是人持續(xù)發(fā)展的根本保證 （二）多選題 （共5題） 1．探究學(xué)習(xí)中的教師角色由知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾R和發(fā)展并重的學(xué)生探究的促進(jìn)者和合作者，這就要求教師的角色應(yīng) A. 首先是一位顧問 B.是組織者和引領(lǐng)著 C. 是參與者 D.是評判者 2．在探究學(xué)習(xí)的實(shí)施過程中，需要具備的條件包括 A. 教師角色的轉(zhuǎn)變——探究的促進(jìn)者和合作者 B. 學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變——探究的發(fā)現(xiàn)者和研究者 C. 學(xué)生做研究的一個很重要的目的就是培養(yǎng)“發(fā)現(xiàn)問題”的探索精神和能力，所謂“學(xué)貴知疑，小疑則小迸，大疑則大進(jìn)”，說的就是發(fā)現(xiàn)問題的重要性。 D. 教師觀念的轉(zhuǎn)變 3．全員互動，顧名思義，即是指教學(xué)各動態(tài)因素之間的相互合作，包括 A. 教師與教師的參與和互動 B. 學(xué)生與學(xué)生的參與和互動 C. 學(xué)校與社會的參與和互動 D. 教師與學(xué)生的參與和互動 4．為了保持小組活動的有效性，合作小組必須定期地評價小組成員共同活動的情況，檢討小組運(yùn)行情況和功能發(fā)揮程度，這就是“小組自評”。這種自評的意義表現(xiàn)在 A. 使學(xué)習(xí)小組成員維持良好的工作關(guān)系 B. 促進(jìn)合作者技能的發(fā)展 C. 為小組成員提供有關(guān)小組合作的反饋 D. 提供給小組促進(jìn)成功的方法 5．自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵應(yīng)包括以下幾個方面 A. 學(xué)生要主動地、有主見地學(xué)習(xí) B. 教師主導(dǎo)教學(xué)與學(xué)生借助媒體自學(xué)相結(jié)合 C. 學(xué)生是學(xué)習(xí)的參與者、管理者、受益者 D. 強(qiáng)烈的學(xué)業(yè)自信心 二、是非題（共5題） 1．探究學(xué)習(xí)中教師觀念轉(zhuǎn)變的一項重要內(nèi)容就是知識觀的轉(zhuǎn)變。知識觀就是如何看待知識的問題，是對知識本質(zhì)和特征的基本看法與觀點(diǎn)。教師的知識觀影響著教師對教師角色、學(xué)生角色、教學(xué)等的認(rèn)識，制約著教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。 2．探究學(xué)習(xí)中教師必須是引領(lǐng)者，組織者，但不必必須具備充足的教學(xué)理念和學(xué)科素養(yǎng)的積累。 3．全員互動型合作學(xué)習(xí)代表了當(dāng)今合作學(xué)習(xí)領(lǐng)域里最高水平和發(fā)展方向，是一種較為完善、較為高效的合作學(xué)習(xí)取向，它代表著目前為止最高層次上的合作學(xué)習(xí)。 4．小組自評能為小組的合作提供有益的反饋，是一種有效的反思性學(xué)習(xí)方式，是合作學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵要素。 5．既然是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中，教師不必通過一定的方式和渠道促進(jìn)學(xué)生對知識的梳理，隨時排除各種干擾，提高學(xué)習(xí)效率。 三、填空題（共5題） 1．探究學(xué)習(xí)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的 ，是學(xué)習(xí)活動的 ，是 和 。 2．探究是一種 的活動，也是一種 。 3．合作學(xué)習(xí)包括以下六大要素: 、積極互賴、面對面的促進(jìn)性互動、 、社交技能和 。 4．在小組合作學(xué)習(xí)過程中，組員分別承擔(dān)著互補(bǔ)的、有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的角色。根據(jù)約翰遜教授的建議，在小組活動中，不同成員可以分別承擔(dān)以下角色:總結(jié)人、 、精確性裁判、記錄員、 和 。 5．北師大的肖川教授則把自主學(xué)習(xí)概括為“ ， ， ”十二個字。 四、簡答題（共3題） 1．教師在實(shí)施探究學(xué)習(xí)的具體實(shí)踐中，應(yīng)做好哪幾方面的工作？ 2．什么叫合作學(xué)習(xí)？它具備哪些要素？主要類型包括那些？ 3．自主學(xué)習(xí)者應(yīng)具有哪些特征？ 五、論述題（共2題） 1．你認(rèn)為歷史學(xué)科應(yīng)如何開展探究學(xué)習(xí)？ 2．請寫一篇教學(xué)設(shè)計，設(shè)計理念應(yīng)體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，要求至少體現(xiàn)其中的兩種教學(xué)方式或?qū)W習(xí)方式。 模塊七 教育敘事研究、教育案例研究、課例研究 樣題答案提示 模塊一 教師的實(shí)踐反思 模塊二 學(xué)科知識與技能（二） 一、選擇題（共15題） （一）單選題 （共10題） 1．B 2．D 3．B 4．D 5．B 6．A 7．B 8．C 9．C 10．C （二）多選題 （共5題） 1．A D 2．A B C D 3．A B C D 4．A B C 5． C D 二、是非題（共5題） 1．√ 2．√ 3．χ 4．χ 5．χ 三、填空題（共5題） 1．方田均稅法 2．西歐早期資產(chǎn)階級的反封建斗爭 3．維新 4．理性 5．啟發(fā)式教學(xué) 四、簡答題（共3題） 1. 背景：冗官、冗兵、冗費(fèi)）導(dǎo)致了北宋積貧積弱的局面 措施：士：改革科舉制度 反對“恩蔭”制度 農(nóng)：青苗法，募役法，農(nóng)田水利法，方田均稅法 兵：將兵法，保甲法，保馬法 商：市易法，均輸法 2.林肯。美國南北戰(zhàn)爭爆發(fā)，北方在戰(zhàn)爭中失利，為了扭轉(zhuǎn)戰(zhàn)局，頒布此文件。還頒布《宅地法》，滿足了普通民眾獲得土地的愿望。兩文件公布后，林肯政府贏得了北部資產(chǎn)階級和西部小農(nóng)的廣泛支持，也激發(fā)起黑人參戰(zhàn)的積極性。勝利的天平逐漸向北方傾斜。 3.伏爾泰的開明君主制主張，孟德斯鳩的三權(quán)分立學(xué)說，盧梭的“社會契約”論和“人民主權(quán)”說。 五、論述題（共2題） 1.美國獨(dú)立戰(zhàn)爭期間，華盛頓身為大陸軍總司令，開國元勛，建立了豐功偉績。戰(zhàn)爭后，反對君主立憲，拒絕做國王，辭去總司令職務(wù)，回鄉(xiāng)務(wù)農(nóng)。主持制定《1787年憲法》，為美國民主制度的建設(shè)作出重大貢獻(xiàn)。1789年華盛頓當(dāng)選美國第一任總統(tǒng)，創(chuàng)立總統(tǒng)否決權(quán)制度。兩任總統(tǒng)屆滿后，堅決再次連任，不當(dāng)終身總統(tǒng)，為以后美國總統(tǒng)連任不得超兩屆樹立了范例。華盛頓為美國的建立和國家的民主建設(shè)作出了卓越的貢獻(xiàn)，贏得美國人民的衷心擁護(hù)，無愧于“美國國父”稱號。 2.抗日戰(zhàn)爭期間，為團(tuán)結(jié)一切力量支持抗戰(zhàn)，中國共產(chǎn)黨在抗日根據(jù)地實(shí)行地主減租減息，農(nóng)民交租交息的政策。 1945年冬至1946年春，解放區(qū)開展大規(guī)模的減租減息運(yùn)動。 因為在1946年5月，中共中央根據(jù)新形勢的變化，發(fā)表《關(guān)于清算減租及土地問題的指示》即《五四指示》，變減租減息政策為沒收地主土地分配給農(nóng)民的政策。1947年下半年，中國共產(chǎn)黨又頒布了《中國土地法大綱》，實(shí)行耕者有其田的土地制度。 模塊三 學(xué)科教學(xué)設(shè)計 一、選擇題（共15題） （一）單選題 （共10題） 1．A 2．C 3．C 4．A 5．D 6．B 7．D 8．B 9．B 10．C （二）多選題 （共5題） 1．A D 2．AB D 3．A B C D 4．A B C D 5．A B C 二、是非題（共5題） 1．√ 2．√ 3．χ 4．χ 5．√ 三、填空題（共5題） 1．最新發(fā)展區(qū)域 2．“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀” 3．學(xué)習(xí)行為 4．自主探究 5．為了每一位學(xué)生的發(fā)展21（） 四、簡答題（共3題） 1.就是指教育實(shí)踐工作者（主要指教師）為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)活動進(jìn)行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策。具體說來，教學(xué)設(shè)計是指教師以現(xiàn)代教學(xué)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)對象的特點(diǎn)和教師自己的教學(xué)觀念、經(jīng)驗、風(fēng)格，運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)與方法，分析教學(xué)中的問題和需要，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決問題的步驟，合理組合和安排各種教學(xué)要素，為優(yōu)化教學(xué)效果而制定實(shí)施方案的系統(tǒng)的計劃過程。 2.在傳統(tǒng)的備課寫教案中，教師多憑借個人經(jīng)驗確立教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法來實(shí)施教學(xué)，整個教學(xué)過程缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性。教學(xué)設(shè)計是以現(xiàn)代教育教學(xué)理念為依據(jù)，對教學(xué)過程中的各種因素進(jìn)行分析以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的系統(tǒng)化。與傳統(tǒng)的備課寫教案相比，教學(xué)設(shè)計更注意理論與實(shí)踐的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境的策劃和教學(xué)手段的運(yùn)用，具有靈活性和創(chuàng)造性。 3.（1）指導(dǎo)性。（2）統(tǒng)整性。（3）操作性。（4）預(yù)演性。 （5）突顯性。（6）易控性。（7）創(chuàng)造性。 五、論述題（共2題） 1． 第一教學(xué)目標(biāo)設(shè)計；第二教學(xué)內(nèi)容設(shè)計； 第三教學(xué)措施設(shè)計；第四教學(xué)評價設(shè)計 2． 答案略 模塊四 綜合實(shí)踐活動設(shè)計與指導(dǎo) 模塊五 課堂教學(xué)專題研究之二 三維目標(biāo) 一、選擇題（共15題） （一）單選題 （共10題） 1．D 2．B 3．B 4．C 5．A 6．B 7．B 8．C 9．D 10．A （二）多選題 （共5題） 1．A B C D 2．A B C D 3．A B C D 4．A B C D 5．A B C D 二、是非題（共5題） 1．√ 2．√ 3．χ 4．√ 5．χ 三、填空題（共5題） 1．教育 2．課程改革 3．知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀 4．人的發(fā)展 5．關(guān)注人 四、簡答題（共3題） 1.三維目標(biāo)之間的關(guān)系 ①三維目標(biāo)間具有內(nèi)在的統(tǒng)一性 ②三維目標(biāo)的核心是人的發(fā)展 ③三維目標(biāo)不是均等存在的 2.新形勢下我們應(yīng)該如何看待雙基教學(xué) 第一，雙基的內(nèi)涵要以終身學(xué)習(xí)和發(fā)展為取向，而不能僅以學(xué)科需要和發(fā)展來定位。這種雙基要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)興趣，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，體現(xiàn)時代發(fā)展的變化。 第二，雙基只是三維目標(biāo)中的一個維度，只有與其他兩個維度有機(jī)的結(jié)合，才能發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的價值和功能。 3.教學(xué)中，如何處理三個維度間的關(guān)系，使之有效統(tǒng)一 ①正確處理知識和技能與過程和方法的關(guān)系 ②“過程與方法”是三維教學(xué)目標(biāo)的邏輯主線 ③在“結(jié)合滲透”上下功夫 ④在“突出重點(diǎn)”上做文章 ⑤在教學(xué)中關(guān)注情感、態(tài)度和價值觀 ⑥實(shí)施有效教學(xué)] 五、論述題（共2題） 1．結(jié)合本學(xué)科實(shí)際情況，說明在落實(shí)三維目標(biāo)過程中，我們應(yīng)該如何須實(shí)施有效教學(xué)? 第一，要牢固確立三維目標(biāo)的意識，為每一節(jié)課制訂切合實(shí)際的課程目標(biāo)，并準(zhǔn)確地加以描述，使每一節(jié)課都有明確、清晰的教學(xué)方向。這是提升教學(xué)有效性的前提。 第二，要依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知水平，精選教學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)科特色，抓住教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，使每一節(jié)課都讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的認(rèn)知收獲和學(xué)科感悟。 第三，要真正確立學(xué)生的主體地位，認(rèn)真發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。既要注重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，又要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考和有深度的交流討論。 第四，要在最近發(fā)展區(qū)上做文章、下功夫，要特別注重發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)教學(xué)的針對性，不斷提升教學(xué)的層次和水平，使教學(xué)走在發(fā)展的前面。 第五，要把生成和預(yù)設(shè)和諧統(tǒng)一起來，既要注重高水平的預(yù)設(shè)又要注重動態(tài)的生成，從而不僅提升知識教學(xué)的效率也提升能力培養(yǎng)的效果。 可以說，這是提高課堂教學(xué)有效性，克服無效和低效教學(xué)的五條基本措施，也是落實(shí)三維目標(biāo)的基本途徑。 2．新形勢下，我們應(yīng)如何對待傳統(tǒng)的雙基教學(xué)？ 既不能象傳統(tǒng)課堂那樣只抓“雙基”，但也絕不能放棄“雙基”。 （1）基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握是課堂教學(xué)的一項重要的常規(guī)性的任務(wù)，是教師鉆研教材和設(shè)計教學(xué)過程中首先必須明確的問題。它是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要抓手，也是過程與方法、情感、態(tài)度價值觀這兩個維度不可缺少的“物質(zhì)”載體。 （2）新課標(biāo)提出的三維目標(biāo)實(shí)際上對雙基的發(fā)展和完善。強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)，就是讓“雙基”以學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展為取向，建立以人為本的“雙基”。此時的“雙基”應(yīng)該是與學(xué)生的終身發(fā)展緊密聯(lián)系的知識與技能，是其他二維的重要載體。 （3）我們要強(qiáng)調(diào)的是：第一，雙基的內(nèi)涵要以終身學(xué)習(xí)和發(fā)展為取向。第二．雙基要與其他兩個維度有機(jī)的結(jié)合，發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的價值和功能。 模塊六 教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式專題研究之一 ——自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí) 一、選擇題（共15題） （一）單選題 （共10題） 1．D 2．A 3．B 4．B 5．A 6．C 7．D 8．C 9．A 10．B （二）多選題 （共5題） 1．A B C D 2．A B C D 3．A B C D 4．A B C D 5．A B C 二、是非題（共5題） 1．√ 2．χ 3．√ 4．√ 5．χ 三、填空題（共5題） 1．主體 承擔(dān)者 發(fā)現(xiàn)者 研究者 2．解決問題 思維方式 3．檢查者 聯(lián)絡(luò)員 觀察員 4．學(xué)科本位 模塊 專題 重基礎(chǔ) 多樣化 有層次 全面而有個性 5．自我導(dǎo)向 自我激勵 自我監(jiān)控 四、簡答題（共3題） 1．教師在實(shí)施探究學(xué)習(xí)的具體實(shí)踐中，應(yīng)做好哪幾方面的工作？ 第一，精心設(shè)計研究計劃，包括制定明確的探究目標(biāo)，選擇或補(bǔ)充恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)材料和選擇正確的評價方案。 第二，選擇和組織恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)材料。教師在造擇和組織教學(xué)材料時，要注意所選材料的適用性、趣味性和可探究性。 第三，做好組織實(shí)施。探究學(xué)習(xí)對教師組織實(shí)施教學(xué)提出了更高的要求，因為探究過程中有許多傳統(tǒng)課堂上所無法預(yù)料的新情況出現(xiàn)，需要教師做好引導(dǎo)和處理。 最后，教師要指導(dǎo)好整個教學(xué)過程。探究學(xué)習(xí)既耍保證學(xué)生學(xué)到足夠的科學(xué)知識，又要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和探究技能。 2．什么叫合作學(xué)習(xí)？它具備哪些要素？主要類型包括那些？ ①含 義：合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師組織下的以共同目標(biāo)為學(xué)習(xí)追求，以學(xué)習(xí)小組為基本單 位，以合作交流為基本特征，具有明確個人責(zé)任的互助學(xué)習(xí)活動。 ②六大要素:異質(zhì)分組、積極互賴、面對面的促進(jìn)性互動、個人責(zé)任、社交技能和小組自評。 ③主要類型：師師互動型合作學(xué)習(xí)；生生互動型合作學(xué)習(xí)； 師生互動型合作學(xué)習(xí)；全員互動型合作學(xué)習(xí)。 3．自主學(xué)習(xí)者應(yīng)具有哪些特征？ ①對自己的學(xué)習(xí)有準(zhǔn)備，能自己設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的可能性的可達(dá)到的短期目標(biāo)。 ②在學(xué)習(xí)過程中能夠采用必要的步驟，制定向著目標(biāo)前進(jìn)的計劃。 ③能夠自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的進(jìn)程，其設(shè)置的目標(biāo)是與自己的能力和知識背景相適宜的。 ④能夠進(jìn)行自我反饋和自我判斷，自己檢查任務(wù)的完成情況并相應(yīng)作出調(diào)整以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。 ⑤能夠集中注意和保持明確的目的，能夠自我激勵，并調(diào)中與現(xiàn)有學(xué)習(xí)相關(guān)的知識和技能；有達(dá)到目標(biāo)的決心和克服學(xué)習(xí)困難的意志。 ⑥在面對復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)時，能善于運(yùn)用各種資源，或通過尋求外部支持來克服困難、完成任務(wù)。但在此過程中，自主的學(xué)習(xí)者并非完全依賴外部支持，而是認(rèn)為自己對解決問題負(fù)有責(zé)任。 五、論述題（共2題） 1．答案略。 2．答案略。 模塊七 教育敘事研究、教育案例研究、課例研究