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板塊一：導(dǎo)入新課，指導(dǎo)讀題 師：（點擊課件）同學(xué)們請看一組詞語，誰會念？（指名讀；齊 讀。） 家境貧寒　一貧如洗家徒四壁 刻苦好學(xué) 博覽群書 志向遠大 茶飯不思 夜難安寢　痛不欲生 四處尋訪 考察歷史 奮筆疾書 堅持不懈 鍥而不舍 不屈不撓 明史巨著 鴻篇巨制　名垂青史 師：其實，這些詞語中包含著一個人物的命運，他是誰？ 師：（點擊課件）這就是談遷，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文， 誰來讀一讀課文的題目？讀出自己的感受。 師：同學(xué)們，你們看，一個課題、一句話因為 我們理解不一樣讀法也不一樣，這就是我們漢語的魅力，讓我們根據(jù)自己的理解齊讀一遍課題。 師：（板書：厄運）看老師寫厄運一詞，字典中是這樣解釋的：（點擊課件）（厄運：災(zāi)難，困苦， 不幸的遭遇）課文中談遷的厄運是什么呢？ 師：只是一本書被偷了怎么能說是厄運呢？請同學(xué)們默讀課文 1、2小節(jié)，邊讀邊思考不要放過一個詞，一句話，待會兒我們一起來交流。 生：讀書思考。 師：我們一起來交流一下好嗎？ 生：因為談遷從小立志編寫一部翔實可信的明史，這本書是他一 生的志向。 師：眼看自己的志向就要實現(xiàn)，轉(zhuǎn)眼間卻化為泡影，這的確是厄 運。 生：談遷經(jīng)過20多年的奮斗，6次修改，才完成了這部史書。 師：20多年的心血化為烏有，這對任何人來說都是致命的打擊， 這難道不是厄運嗎？ 生：此時的談遷已經(jīng)是體弱多病的老人，他根本無法承受這樣的 打擊。 師：是呀，一個50多歲、體弱多病的老人根本無法承受這樣的 打擊，而且要想重寫這本書幾乎是不可能辦到的事，看來，這的確是厄運呀！ 師：同學(xué)們都有了自己的見解，讓我們一起把目光聚焦在文中這 樣一句話上。（點擊課件：經(jīng)過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷》） 師：誰來讀一讀。 生：讀。 師：你們發(fā)現(xiàn)這句話有什么特別之處嗎？ 生：這句話中有幾個數(shù)字。 師：哪幾個數(shù)字？ 生：20多年、6次修改、50多歲、500多萬字。 師：老師把這句話改動了一下，你們再讀讀，體會一下，兩句有 什么不一樣，哪一句寫得好，為什么好？（經(jīng)過奮斗，經(jīng)過修改，談遷終于完成了一部明朝編年史——《國榷》） 師：20多年、6次修改、50多歲、500多萬字，老師去掉的僅僅 是幾個普通的數(shù)字嗎？你們再仔細讀一讀這句話，體會這些數(shù)字背后的意思，掂量掂量這些數(shù)字的分量。 師：你掂量出了哪個數(shù)字的分量？ 生：6次修改。因為這是500多萬字的書，這是非常辛苦的。 師：你平時寫作文一般修改幾次？ 生：2次。 師：多少字左右？ 生：三四百字。 師：500多萬字、6次修改，這是怎樣的艱辛?。“涯愕母惺芊? 進去讀——。 生：經(jīng)過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成 了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷》。 師：你們還感受到哪個數(shù)字的分量？ 生：20多年。因為這本書耗費了他20多年的心血。 師：你現(xiàn)在是多大歲數(shù)？ 生：十一。 師：這本書耗費了20多年的心血，從一個風(fēng)華正茂、志向遠大 的青年到一個白發(fā)蒼蒼、體弱多病的老人，這是怎樣的付出?。“涯愕母惺芊胚M去讀——。 生：經(jīng)過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成 了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷》。 師：同學(xué)們，這一句正因為有了這些數(shù)字才讓我們感受到談遷創(chuàng) 作《國榷》是那么的—— 生：艱辛。 師：我們一起來讀好這句話。 生：（齊讀） 師：20多年，幾千個日日夜夜，讓我們一起來回想一下那些令 人心酸的往事。由于家境貧寒，沒有錢買書，談遷只得—— 生：借書抄寫。 師：有一次，為了抄一點史料，竟—— 生：帶著干糧走了一百多里路。 師：同學(xué)們，你們說小偷偷走的只是一本書嗎？偷走的其實是什 么？ 生1：他的志向。 生2：他的汗水和心血。 生3：他的生命。 師：現(xiàn)在這本書不翼而飛，這對談遷來說真是—— 生1：致命的打擊。 生2：意想不到厄運。 生3：飛來橫禍。 師：（點擊課件：他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停 流淌。很多人以為他再也站不起來了，但厄運并沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。）輕聲地讀一讀這段話，用心體會談遷內(nèi)心的感受。 生：（讀中體會） 師：誰來讀一讀？ 生：（動情地讀） 師：讀得動心動情，這位同學(xué)已經(jīng)走進了談遷的內(nèi)心，讀書就應(yīng) 該聆聽人物內(nèi)心的聲音。同學(xué)們，你能夠體會到談遷此時此刻內(nèi)心的感受嗎？假如你就是談遷你能表白一下自己內(nèi)心感受嗎？（你就是談遷）談遷啊談遷，你為什么淚流滿面？ 生：因為我20多年的心血沒有了，我活著還有什么意義！ 師：把你的感受放進去讀—— 生：他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。很多人 以為他再也站不起來了，但厄運并沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。 師：但厄運并沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到 了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。你能理解他這樣的決定嗎？（你就是談遷）談遷啊談遷，你為什么要做出這樣的決定？ 生：因為不把這本書重新寫出來我會死不瞑目的！ 師：把你的感受放進去讀—— 生：他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。很多人 以為他再也站不起來了，但厄運并沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。 師：同學(xué)們，其實在談遷的心中一直有一個聲音暗暗對自己說— — 生：我一定要重寫這部史書！ 師：這真是打不垮的什么？ 生：信念。（板書） 師：我們一起來讀這段話，讀出這打不垮的信念。 生：（齊讀） 板塊三：二度設(shè)疑：于無聲處聞驚雷 師：談遷第二次寫出來的《國榷》又是怎樣的呢？請同學(xué)們快速 瀏覽第三小節(jié)劃出文中有關(guān)的句子。 生：重寫的國榷更加翔實、精彩。 師：（板書：翔實、精彩）同學(xué)們，書丟了可以再寫，而且寫得比第一次還要翔實、精彩，但是對于一個50多歲的老人要去重新完成青年是的夢想，付出的努力和艱辛可想而知，讓我們一起來讀讀課文中的句子，一邊讀一邊想象，你仿佛看到了怎樣的畫面？（點擊課件：在北京的那段時間，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到郊外去考察歷史的遺跡。他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風(fēng)沙中。面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經(jīng)不多。） 生：（邊讀邊想） 師：讀著這些文字，你仿佛看到了怎樣的畫面？（引導(dǎo)）也許那是一個黃沙飛舞的早晨……也許那是一個風(fēng)雪交加的晚上……也許那一天他勞累過度病倒了……也許有一天他出去考察……把你看到的畫面寫下來。 生：（寫畫面） 師：我們來交流一下。（略） 師：你們說，談遷為什么要這樣做？ 生1：他要重寫《國榷》。 生2：他知道生命留給自己的時間已經(jīng)不多了。 生3：他在和時間、生命賽跑！ 師：說的多好呀！因為談遷知道生命留給自己的時間已經(jīng)不多了， 所以他讀—— 生：在北京的那段時間，四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親 自到郊外去考察歷史的遺跡。 師：因為談遷知道生命留給自己的時間已經(jīng)不多了，所以他讀— — 生：一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風(fēng)沙中。 師：因為談遷知道生命留給自己的時間已經(jīng)不多了，所以他讀— — 生：面對孤燈，不顧年老體弱，奮筆疾書。（課件分句出示） 師：這是一個體弱多病的老人在和時間賽跑?。?jù)史料記載談遷為了讓這部史書更加完備，先后訪問了173人，是什么支撐著一個體弱多病的老人四處尋訪，親自考察？ 生：厄運打不垮的信念！ 師：是什么支撐著他一襲破衫終日在風(fēng)沙中奔波？ 生：厄運打不垮的信念！ 師：又是什么支撐著一個體弱多病的老人在孤燈下奮筆疾書？ 生：厄運打不垮的信念! 師：這真是怎樣的信念？ 生：打不垮的信念。 師：（板書：打不垮）讓我們用朗讀讀出這厄運打不垮的信念。 生：（齊讀） 師：第二次寫《國榷》雖然時間沒有第一次長，但是它付 出的艱辛是常人難以想象的，并不比第一次少啊！他等于寫了兩次《國榷》呀！這都是厄運造成的，但是他靠著厄運打不垮的信念重新寫出了更加翔實、精彩的《國榷》，這簡直就是一個奇跡呀?。ò鍟浩孥E） 板塊四：三度設(shè)疑，信念驅(qū)散絕望之云 師：同學(xué)們，像談遷這樣在挫折面前，在厄運面前不低頭、不屈服的人古今中外有許多，請看這一位——，（點擊課件：我要扼住命運的咽喉 貝多芬，德國偉大的音樂家。八歲開始登臺演出，很早就顯露了音樂才能，可是二十六歲時，貝多芬發(fā)現(xiàn)自己耳朵聾了。他幾乎絕望了，人生似乎不值得活下去了。對一個音樂家來說，還有比聽不見他喜歡聽而且靠它生活的甜美聲音更不幸的事情嗎？但他想起他想寫的一切音樂，他對自己說：“我要扼住命運的咽喉！”他從灰暗中走了出來，寫出了《第三交響曲》（英雄）、《第五交響曲》（命運）、《第六交響曲》（田園）等不朽的音樂作品，一生共完成了一百多部優(yōu)秀的音樂作品。） 靜靜地讀一讀，講的是誰？和談遷有什么相同的地方？ 師：誰扼住命運的咽喉？ 生：貝多芬。 師：他和談遷有什么相同的地方？ 生1：都有厄運打不垮的信念。 生2：都遭遇了厄運。 生3：都給我們后人留下了寶貴的精神財富。 師：我們應(yīng)該感謝誰呢？ 生1：談遷。 生2：貝多芬。 生3：厄運。 師：是的，如果不是厄運我們也許就看不到今天這樣翔實精彩的國榷，聽不到這么多優(yōu)秀的音樂作品。由此看來，在厄運面前我們只要有厄運打不垮的信念就能把厄運轉(zhuǎn)化為奇跡，正如課文結(jié)尾所說，我們一起讀。 生：（齊讀） 師：多么富有哲理的話呀，讓我們記住它，把它當作我們的座右銘，并且從中汲取力量吧！我們再讀。 板塊五：積累語言，概括課文主要內(nèi)容 師：談遷的故事我們學(xué)完了，這篇課文的語言有一個鮮明的特色，就是用了許多四個字的詞語，前面我們讀過，我們再來讀一讀，體會它們排列上有什么規(guī)律。（出示詞語） 生1：每一排詞語意思相近。 生2：一排一排的看就是課文敘述的順序。 師：也是談遷一生命運的縮影。請你選用這些詞語，說一說課文的主要講了什么？自己練一練，組織好自己的語言。 生：自由練說。 師：（指名說略）我們一起來說說課文的主要內(nèi)容，明末清初，浙江出了一位史學(xué)家名叫談遷，他讀—— 生：家境貧寒、一貧如洗、家徒四壁　　 師：但是他從小就—— 生：刻苦好學(xué)、博覽群書、志向遠大　　 師：當撰寫的國榷被偷，２０幾年的心血化為烏有，他—— 生：茶飯不思、夜難安寢、痛不欲生 師：為了重寫國榷，他—— 生：四處尋訪、考察歷史、奮筆疾書　 師：重寫的《國榷》更加翔實、精彩，他創(chuàng)造了一個奇跡，他靠的是—— 生：堅持不懈、鍥而不舍、不屈不撓　　 師：國榷是一部—— 生：明史巨著、鴻篇巨制 師：談遷因此—— 生：名垂青史　　 師：這真是——（師生共同朗誦） 從頭再來 二十余載成巨制， 一夕之間化云煙。 厄運不改男兒志， 泣血丹心留青史。 師：下課。 板書： 厄運 打不垮 信念 翔實、精彩（奇跡）