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部編版小學(xué)五年級下語文《語文園地,四》優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設(shè)計(jì) 語文園地 四 ［教學(xué)目標(biāo)］ 1.學(xué)習(xí)通過人物外貌、語言和動(dòng)作的描寫，來表現(xiàn)人物的內(nèi)心，并能仿寫。 2.明確書寫時(shí)需要注意的問題，做到書寫工整。 3.積累兩首古詩，了解詩歌大意，體會詩人表達(dá)的感情。 ［教學(xué)重難點(diǎn)］ 學(xué)習(xí)通過人物外貌、語言和動(dòng)作的描寫，來表現(xiàn)人物的內(nèi)心，并能仿寫。 ［教學(xué)課時(shí)］2課時(shí) 第一課時(shí) 教學(xué)過程 一、學(xué)習(xí)“交流平臺” 1.談話導(dǎo)入：在本組課文的學(xué)習(xí)中，作者通過人物神態(tài)、語言和動(dòng)作的描寫，來表現(xiàn)人物的內(nèi)心。 2.朗讀體會：朗讀范例中的描寫人物神態(tài)、動(dòng)作、語言的句子，引導(dǎo)學(xué)生體會這些語句好在哪里？你從中體會到了什么？ 3.回顧拓展：你還可以從本單元課文中哪些人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)，體會到人物的內(nèi)心？并和同學(xué)交流。 二、詞句段運(yùn)用 （一）第1小題 1.（出示課本中的三個(gè)句子）學(xué)生齊讀句子，體會人物的內(nèi)心。 （1）同桌之間交流體會。 （2）師生一同明確： ①動(dòng)作描寫反映了毛主席愛之深切，驚悉噩耗后極度痛苦的心情，表現(xiàn)了毛主席常人的感情，超人的胸懷。 ②這句話是對黃繼光的神態(tài)和語言描寫。體現(xiàn)了黃繼光對敵人的滿腔仇恨和完成任務(wù)的決心。 ③語言描寫和神態(tài)描寫。袁明將軍深深地被戰(zhàn)士們的情義所感動(dòng)，現(xiàn)在他不是以一個(gè)首長的身份，而是以一個(gè)長輩的身份，請孩子們吃菜。 2.從“焦急地等人、期待落空、久別重逢”中選擇一種情境，照樣子寫一寫。 （1）學(xué)生獨(dú)立動(dòng)筆寫一寫。 （2）同桌之間交流分享成果。 （3）教師指名分享答案。 期待落空：他的頭慢慢地低垂下來，往日里亮晶晶的眸子也灰暗了下來，仿佛星光被烏云遮掩，沒了光彩。周遭的氣息也仿佛舒緩下來，一切成了慢鏡頭。剛才心里的期待成了傷人最深的刀。希望越大，失望越大。心像坐過山車一樣，高高的揚(yáng)起然后急速下落，最終歸于讓人無奈的平靜。嘴角慢慢牽起了一抹不自然的微笑，頗有些讓人心碎的味道。 久別重逢：周圍的時(shí)間仿佛停止了，微風(fēng)吹著臉頰，心里激動(dòng)極了，腦子里馬上回憶出與老朋友度過的美好時(shí)光，進(jìn)而我們相視一笑。 （二）第2小題 1.（出示課本中的兩個(gè)句子）學(xué)生齊讀下面的句子，體會它們的表達(dá)效果。 （1）請同學(xué)們讀課文中的句子，讀準(zhǔn)確、通順。 （2）同桌之間互相體會句子這樣寫的表達(dá)效果。 （3）指名學(xué)生分享成果。 明確：①連一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生雙手都顫抖了，說明這場手術(shù)難度大，令人緊張。從側(cè)面襯托了劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志。 ②與以往樂觀開朗的“我”相比，現(xiàn)在“我”的表現(xiàn)顯得很焦躁、郁郁寡歡。說明這件事比以往要不順心。 （4）師點(diǎn)撥：句子中人物與平時(shí)有不同的表現(xiàn)是為了通過對比的寫作手法突出人物的內(nèi)心世界，體現(xiàn)人物特點(diǎn)。 2.請同學(xué)們仿照例句說一說。 ①同桌之間互相舉例。 ②教師指名回答。 例：他一向說話做事大大咧咧，這次居然溫柔地安慰起同桌來。 三、書寫提示 1.（課件出示劉湛秋的《帆》）自由讀劉湛秋的散文詩——《帆》，力求讀準(zhǔn)確、讀通順、讀出感情。思考：書寫時(shí)需要注意什么？ 2.學(xué)生討論后，指名回答。 3.師生一起明確： （1）標(biāo)題和作者的位置要寫在醒目的位置。 （2）段落要分明。 （3）標(biāo)點(diǎn)符號不頂格書寫。 4.學(xué)生動(dòng)動(dòng)手在練習(xí)本上寫一寫。 5.抽一兩名優(yōu)秀學(xué)生作品在班級展示，讓學(xué)生之間互相傳閱欣賞學(xué)習(xí)。 第二課時(shí) 教學(xué)過程 一、日積月累 （一）學(xué)習(xí)王之渙的《涼州詞》 1.談話導(dǎo)入 迄今1000多年的唐朝，是我國詩歌發(fā)展的巔峰時(shí)期，盛極一時(shí)的邊塞詩確乎前無古人，王之渙的《涼州詞》就是這其中的優(yōu)秀代表。（板書課題，簡介作者） 2.感悟詩意，朗讀體會 （1）劃分節(jié)奏讀古詩。讀準(zhǔn)確、通順，注意朗讀的節(jié)奏、韻律。6.“涼州詞”是涼州歌的唱詞，不是,是盛唐時(shí)流行的一種名。7.請寫出“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”的意思。 （2）自由誦讀，初步理解詩句的含義。 3.品讀古詩 （1）學(xué)習(xí)第一句:黃河遠(yuǎn)上白云間 ①你覺得該怎么讀？指名試讀，評議。 ②讀完第一句詩，在你眼前，仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的景象？ （2）學(xué)習(xí)第二句:一片孤城萬仞山 ①理解“仞”“一片”的意思，思考：這一句詩我們描繪了一幅怎樣的畫卷？ ②詩人為什么不用“座”而用“片”？（萬仞高山的襯托下，用“座”顯得單薄； 在“黃河遠(yuǎn)上白云間”的廣闊背景下用“片”更顯得單薄和孤單。） （3）學(xué)習(xí)第三、四句：羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)。 ①談?wù)勀銓@兩句詩的理解。 ②征人有怨嗎？怨什么？（因聽到《折楊柳》的曲子而怨） ③為什么又何須怨呢？從中你又體會到了什么？（一個(gè)“何須怨”，道出了將士們保家為國的心聲，表達(dá)了他們豁達(dá)的胸懷。） （二）學(xué)習(xí)李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵 》 1.釋題導(dǎo)入 （板書課題）說說你知道了什么。（學(xué)生交流自己讀詩題后所得：送的地點(diǎn)，誰送誰，“之”的含義，對黃鶴樓、廣陵及人物的了解，李白和孟浩然之間的友誼故事等。） 2.讀通讀順，整體感知 （1）自由誦讀古詩。讀準(zhǔn)確、通順。初步理解詩句的含義。 （2）指名讀，注意朗讀的節(jié)奏、韻律。 （3）師生明確詩句的意思。 3.感悟詩境，品讀古詩 （1）學(xué)習(xí)第一、二句:故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。 ①結(jié)合地圖，了解黃鶴樓和廣陵的方位。 ②（課件播放江南美景）此情此景，好友要去繁華都市，你有什么想說的？ （2）學(xué)習(xí)第三、四句:孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。 ①孟浩然的船走了。可李白還在黃鶴樓上久久地望啊望，他在看什么啊？（孤帆）可那是盛世唐朝啊，長江是交通要道，江上應(yīng)該有許多來往的船只。為什么李白只看見孟浩然的孤帆呢（過盡千帆皆不見，一心只送孟浩然，多么深厚的友誼?。。?②“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”，真的都盡了嗎？不盡的是什么？（沒有盡。不盡的是滾滾長江水，不盡的是對孟浩然的無限思念之情。） 4.背誦兩首古詩，交流積累古詩的方法。 ［教學(xué)反思］ 由于在本單元的課文學(xué)習(xí)中認(rèn)真落實(shí)了“運(yùn)用動(dòng)作、語言、神態(tài)描寫來表現(xiàn)人物的內(nèi)心”這一學(xué)習(xí)要素，語文園地中“交流平臺”與“語句段運(yùn)用”的內(nèi)容又是對前面知識點(diǎn)的一個(gè)總結(jié)回顧，對于學(xué)生而言難度不大，總體上達(dá)到了預(yù)期的效果。本次“日積月累”增加了一首古詩，時(shí)間上比較緊湊。在操作過程中，朗讀方面效率低，培養(yǎng)學(xué)生想象畫面這一環(huán)節(jié)因時(shí)間關(guān)系而不能盡情發(fā)揮，有點(diǎn)草草收場的感覺。在表揚(yáng)學(xué)生方面做得比較好，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但贊揚(yáng)學(xué)生的用詞比較格式化，感覺與學(xué)生還是有點(diǎn)距離。