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《教師口語》學(xué)習(xí)指導(dǎo)書 師范學(xué)院教育一系 姜哲 前　言 《教師口語》課是師范學(xué)院學(xué)生從教技能的必修課。本課程的特點是實踐性較強，理論講授實訓(xùn)所占的比例為1：1。為了加強對教師口語課程規(guī)格要求的宏觀指導(dǎo)，確保課程開設(shè)質(zhì)量，我們總結(jié)了一些教師教學(xué)的經(jīng)驗，編制了本指導(dǎo)書，旨在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。 教師口語是研究教師口語運用規(guī)律的一門應(yīng)用語言學(xué)科，是在理論指導(dǎo)下培養(yǎng)師范生在教育、教學(xué)過程中口語運用能力的必修課。開設(shè)教師口語課程，是貫徹國家語言文字方針政策的需要，是我國改革開放、建立社會主義市場經(jīng)濟的需要，是師范院校加強教師職業(yè)技能訓(xùn)練、深化課程改革的需要。這門課程的開設(shè)，對提高未來教師的口語表達(dá)水平，乃至提高全民族的口語素質(zhì)都具有十分重要的意義。 編制本指導(dǎo)書的指導(dǎo)思想是： 1.全面、準(zhǔn)確地體現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神和要求； 2.依據(jù)科學(xué)性、實用性和示范性等編寫原則，建立以訓(xùn)練教師職業(yè)口語運用能力為主線的教材體系； 3.概念的建立和表述，知識點、能力點和訓(xùn)練點的安排，要規(guī)范、科學(xué)； 4.注意借鑒和吸收各學(xué)院教學(xué)的成功經(jīng)驗，并注意處理好與相關(guān)課程之間的關(guān)系。 《教師口語學(xué)生指導(dǎo)書》是教科憶的延續(xù)和補充，是系列教材的重要組成部分，遵循口語訓(xùn)練的規(guī)律，為師范生課內(nèi)外（主要是課外）口語訓(xùn)練，提供豐富的訓(xùn)練材料，以保證師范生課外口語技能訓(xùn)練做到有序、有效。 指導(dǎo)書的特點: 1.在語言應(yīng)用理論和教育理論指導(dǎo)下,形成一個融知識和訓(xùn)練為一體的全新的教材體系; 2.形成了普通話訓(xùn)練,一般口語交際訓(xùn)練和教師職業(yè)口語訓(xùn)練三部分有機結(jié)合的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。 編者 2006年9月 目 錄 緒論 第一節(jié) 教師口語課的性質(zhì)…………………………………………………………1 第二節(jié) 教師口語課的任務(wù)…………………………………………………………2 上編 普通話訓(xùn)練 第一章 語音常識與發(fā)聲技能 第一節(jié) 語言…………………………………………………………………………3 第二節(jié) 口語…………………………………………………………………………5 第三節(jié) 語音…………………………………………………………………………7 第四節(jié) 發(fā)聲技能訓(xùn)練………………………………………………………………21 中編 一般口語交際訓(xùn)練 第一章 基本技巧表達(dá) 第一節(jié) 停頓…………………………………………………………………………29 第二節(jié) 重音…………………………………………………………………………31 第三節(jié) 語速…………………………………………………………………………32 第四節(jié) 語調(diào)…………………………………………………………………………33 第五節(jié) 語言節(jié)奏……………………………………………………………………34 第二章 口語交際的相關(guān)技能訓(xùn)練…………………………………………………35 第三章 說話技能訓(xùn)練 第一節(jié) 朗誦…………………………………………………………………………37 第二節(jié) 解說…………………………………………………………………………39 第三節(jié) 演講…………………………………………………………………………40 第四節(jié) 論辯…………………………………………………………………………42 下編 教師職業(yè)口語訓(xùn)練 第一章 教學(xué)口語……………………………………………………………………47 第二章 教育口語……………………………………………………………………49 緒 論 第一節(jié) 教師口語課的性質(zhì) 教師口語課是在應(yīng)用語言學(xué)指導(dǎo)下研究教師口語運用規(guī)律和特點的一門獨立的學(xué)科。它以普通話教學(xué)為基礎(chǔ)，旨在培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語表達(dá)技能和水平，是使學(xué)生掌握教師職業(yè)技能的必修課。 一、教師口語是研究教師口語運用規(guī)律的科學(xué) 教師口語包括教師從教過程中使用的教學(xué)口語、教育口語和交際口語，即向?qū)W生進行教育教學(xué)活動中運用的一系列口語表達(dá)方式與口語技能、技巧。教師口語學(xué)科主要是研究下列以及與之相關(guān)的規(guī)律： 正確運用語言的規(guī)律； 正確運用口語技能的規(guī)律；正確運用不同口語表達(dá)方式的規(guī)律； 根據(jù)教育、教學(xué)內(nèi)容正確運用職業(yè)口語的規(guī)律。 二、教師口語是應(yīng)用語言學(xué)的分支學(xué)科 廣義的應(yīng)用語言學(xué)是指把語言學(xué)的知識應(yīng)用于解決其它科學(xué)領(lǐng)域中某些語言應(yīng)用問題的學(xué)科，應(yīng)用性決定了其多科交叉的邊緣學(xué)科特點，而教師口語正是運用語言學(xué)的基本理論，借鑒教育學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)、倫理學(xué)、邏輯學(xué)等多科學(xué)科的研究成果，結(jié)合教育、教學(xué)的實際而建構(gòu)的一門新型學(xué)科。所以它可以稱做是應(yīng)用語言學(xué)的分支。 三、教師口語是一門突出技能特色，注重實際訓(xùn)練的課程。 第二節(jié) 教師口語課的任務(wù) 國家教育部師范司頒布的《師范院校教師口語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定了教師口語課任務(wù)。 一、 貫徹國家語言文字方針政策， 增強語言規(guī)范意識 “語言文字規(guī)范化”、“推廣全國通用的普通話”是我國的一項基本國策。自建國以來，黨和政府從學(xué)術(shù)、政策、法律等方面不斷加大對民族共同語的研究，強調(diào)推廣普通話的重大意義，為推普工作的順利開展提供保障。普通話是教師的職業(yè)語言，學(xué)校教育的特性決定了只有把學(xué)校這一環(huán)節(jié)抓好，才能保證全社會逐步普及普通話，增強全民族的語言意識。學(xué)校推普工作只有通過教學(xué)才能得到保證。教師口語課正是為了完成這些使命而設(shè)置的。 為適應(yīng)經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，國家對1946年1月1日以后出生的教師，通過培訓(xùn)、測試，逐步實行持普通話等級證書上崗制度，并在從事窗口行業(yè)工作人員和公務(wù)員中逐步推行。 二、提高學(xué)生口語表達(dá)水平， 培養(yǎng)合格師資 我國基礎(chǔ)教育中的斷層，尤其是語文教育中的斷層，致使中小學(xué)生語文能力不均衡，口語表達(dá)水平的發(fā)展受到嚴(yán)重制約，不適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。旨在提高學(xué)生口語表達(dá)水平和技能的教師口語課的開設(shè)，責(zé)無旁貸的承擔(dān)起彌合斷層的任務(wù)。她針對教師職業(yè)的特殊需要，從正音入手，培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)的技能技巧，一方面提高學(xué)生的語言素質(zhì)，一方面為社會培養(yǎng)出合格的教師。 三、促進人的全面發(fā)展，提高全民素質(zhì) 語言是人類文明的精神家園。推廣和普及民族共同語，提高全民族的語言素質(zhì)是衡量一個國家、一個民族文明的尺度，也是歷史發(fā)展的必然趨勢。歷史已經(jīng)證明，加強語言文字的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，對社會發(fā)展、政治穩(wěn)定、民族團結(jié)、科技進步、文化交流都具有重要意義。 上編 普通話訓(xùn)練 第一章 語音常識與發(fā)聲技能 第一節(jié) 語言 一、語言 語言是一種作為社會交際工具的符合系統(tǒng) 。 語言的性質(zhì)： 1．從自然屬性上看，語言是一種符號系統(tǒng)。符號是事物的標(biāo)記。語言用聲音形式標(biāo)記事物或思想。各個語言要素和各種語言單位，既互相對立、互相，又互相聯(lián)系互相制約，形成一個系統(tǒng)。語言這種符號系統(tǒng)，以語音為物質(zhì)外殼，以語義為內(nèi)容，包括語言、詞匯、語法三要素。在三要素中，語法結(jié)構(gòu)和基本詞匯決定一種語言基本面貌。 2．從社會屬性看，語言是社會交際的工具。為人類語言。語言它產(chǎn)生的那一天起，就一直行使為人類交際工具職能，一視同仁地為整個社會服務(wù)，具有全民性。人們利用語言傳達(dá)信息、交流思想、傳達(dá)行為，組織社會活動。一個社會，如果離開語言，生活便會停止，社會便會崩潰。手勢、旗語、國畫、烽火、號角等等固然也可以起到某種交際作用，但根本不能與語言相提并論。語言使用上的便捷性，負(fù)載語言信息無限性，表情語義的精確細(xì)膩性使語言成為人類社會最重要的交際工具、方法。作為人類交際或交流思想的工具，語言自然也是人類的思維工具。思想是思維活動的結(jié)果，而思維活動必然在一種語言基礎(chǔ)上才能進行。脫離語言的思維是不存在的。不過，說到底，交際工具是語言的主要的社會職能，因此，不作為交際工具的語言，就不再成為人們的思維工具。 語言，用嘴巴講出來的口語。書面語是在口語的基礎(chǔ)上產(chǎn)生并用文字記錄下來的一種形式。書面語對于口語的統(tǒng)一和發(fā)展起著促進作用。 二、語言和言語 人們說話是一種復(fù)合現(xiàn)象，至少可以分出三個方面：張口說話的動作，稱為言語動作或言語行為；說話新使用的一套符號，由語音、語匯、語義、語法等多系統(tǒng)構(gòu)成，稱為語言；說出來的話，稱為言語或言語作品。 可見，語言不等于說話，它只是說話這種復(fù)合現(xiàn)象中的一個方面。語言也不同于言語。語言是存在于全社團成員大腦里的相對完整的抽象符號系統(tǒng)，是為全民性、非物質(zhì)性和抽象性；言語是個人在特定情況中對語言的具體運用和表現(xiàn)，具有個人性、物質(zhì)性和具體性。 言語的內(nèi)部言語和外部言語之分：內(nèi)部言語是不出聲的用于思維的言語，外部言語比較連貫完整，而內(nèi)部言語的跳躍性強，具有片斷性和不完備性。內(nèi)部言語也是語言運用的一個部分，因功能不同而形成與外部言語在運用上的差異，但二者有一定的關(guān)系：人們在說話時，必須使用內(nèi)部言語進行思考，然后再通過一系列的加工把內(nèi)部言語轉(zhuǎn)化為外部言語，而兒童由于內(nèi)部言語機制未發(fā)育成熟，因此，往往思考時自言自語，用外部言語進行思維，然后逐漸實現(xiàn)外部言語的內(nèi)化，發(fā)展出內(nèi)部言語。所以從個體發(fā)生學(xué)上看，內(nèi)部言語時外部言語內(nèi)化的結(jié)果。 人們只能直接觀察到言語（外部言語），而不能直接的觀察到語言，語言學(xué)家要研究語言，只能從的大腦里找到其蹤影。 三、漢語 漢語是漢民族的語言，是我國公民使用的主要語言。 漢字是世界上唯一流傳至今的表意文字。 在語言的分類上，漢語來源于漢藏語系，跟我國境內(nèi)的藏語、壯語、侗語、傣語、黎語、彝語、苗語、語時和我國境外的傣語、緬甸語，是親屬語言。 漢語是世界上最豐富、最發(fā)達(dá)的語言之一，使用人數(shù)最多，全世界五、六千種語言，使用漢語的人占世界人口的 1/4 。 漢語的歷史同漢民族的歷史一樣悠久?！皾h族”這個名稱雖是由漢朝而得名，但漢民族的歷史卻可以追溯到遠(yuǎn)古時代。遠(yuǎn)古漢語的面貌如何，今天難以做具體的斷定，但可以有把握地說，早在殷商時代，漢語已經(jīng)相當(dāng)發(fā)達(dá)，而且當(dāng)時漢語的面貌和現(xiàn)代漢語是基本相同的。這一點，可以從殷墟出土的甲骨卜辭中得到明顯的證據(jù)。 隨著對外開放和社會主義建設(shè)事業(yè)的發(fā)展，我國的國際影響越來越大，世界上學(xué)漢語的人越來越多。漢語在國際事物中的重要作用越來越引起人們的高度重視。 1973 年 12 月 8 日 ，聯(lián)合國大會第二十八屆會議一致通過，把漢語列為大會和安理會的六種工作語言之一。其他五種工作語言是：英語、俄語、法語、西班牙語和阿拉伯語。 四、現(xiàn)代漢語 “現(xiàn)代漢語 ” 一詞指現(xiàn)代漢民族的共同語和方言，這是廣義用法。如果只指現(xiàn)代漢民族的共同語，就是狹義的用法。 現(xiàn)代漢民族共同語是以北京語音為標(biāo)準(zhǔn)音，以北方話為基礎(chǔ)方言，以典范的現(xiàn)代白話文著作為語法規(guī)范的普通話。以北京語音為標(biāo)準(zhǔn)音，并不是說北京的所有語音都是標(biāo)準(zhǔn)的，北京語音的陰平調(diào)又高又飄，而且多兒化和輕聲；以北方話為基礎(chǔ)方言，也并不是說北方話中的所有詞匯都能吸收到普通話當(dāng)中來，有些只有小范圍的人才理解的方言詞不能吸收到普通話當(dāng)中來，普通話還要吸收一些表現(xiàn)力很強的方言詞和外來詞；以典范的現(xiàn)代白話文著作為語法規(guī)范，也不是說現(xiàn)代白話文都可以稱其為典范。對于“現(xiàn)代漢民族共同語”的概念我們要正確理解。 第二節(jié) 口語 一、口語和口語學(xué) 1．什么是口語？ 口語，又叫口頭語言，是指運用語言表情達(dá)意，通過口耳進行交際的語言形式。 普通話口語，是現(xiàn)代漢語的標(biāo)準(zhǔn)口語。它以北京口語為基礎(chǔ)，排除了其中過土、過俗的成分，其體系更加規(guī)范、科學(xué)。 常見的口語一般為兩種指向：一是指口頭語言本身（即用于口頭交際的符號系統(tǒng)），二是指口頭表達(dá)（即運用口頭語言進行交際的言語活動）。前者屬于語言的范疇，后者則屬于言語范疇。教師口語課是以普通話教學(xué)為基礎(chǔ)，結(jié)合教師職業(yè)的特點，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力為主要目的技能課程。 2．口語的類型 根據(jù)不同的分類方法，目前可將口語劃分為一下幾種類型： 根據(jù)口語的存在形態(tài)和生發(fā)發(fā)式，可以將其分為原發(fā)口語和再生口語兩大類。原發(fā)口語是口語的自然全沒有書面的加工，現(xiàn)想現(xiàn)說；再生口語是口語的加工形態(tài)，有別于初始的原發(fā)口語，有部分或全部的書面依據(jù)。再生口語大致又可分為藝術(shù)口語和非藝術(shù)口語兩種。 根據(jù)口語傳遞信息的方式，也可將口語分為兩大類，一類是獨白口語，單向傳遞；另一類是對話口語，雙向交流。教學(xué)口語是以獨白口語為主，對話為輔的一種口語形式。 對話口語是被參與者積極支持的言語，每個人都以對方的質(zhì)疑、回答、補充、反駁為刺激。這種口語，由于雙方共處于相同的語言情境中，對話題又有共同了解。因此，內(nèi)容常缺乏開展性、連貫性，只言片語便可表達(dá)豐富的內(nèi)容，語法結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系也不很完善，不很嚴(yán)謹(jǐn)，從而構(gòu)成口語獨特的語言風(fēng)格。 獨白口語沒有交談?wù)叩闹С?，全部圍繞話題展開。這種口語表達(dá)時，講話者與聽眾彼此所處的情境往往不同，對話題的理解也不在一個層次上，因此，講話者必須考慮聽眾如何接受他所講的內(nèi)容，針對聽眾的理解實際，系統(tǒng)地組織講話內(nèi)容，力求保持話語的清晰明白、連貫流暢，并注意語法結(jié)構(gòu)的完整和邏輯關(guān)系 3．口語的特點 ： 音聲性 ；直接性 ； 敏捷性 ； 應(yīng)變性 ； 動作性 4．口語學(xué) 口語學(xué)是研究口頭語言 ( 包括口語和口語表達(dá) ) 的一門科學(xué) . 口語學(xué)是一門新興的、獨立的學(xué)科 ，只是在近幾十年，才取得較為鞏固的，獨立的地位。 口語學(xué)是一門多學(xué)科交叉滲透的邊緣學(xué)科。 口語學(xué)是一門應(yīng)用性極強的學(xué)科?？谡Z表達(dá)的研究屬于應(yīng)用語言的范疇。它研究人們?nèi)绾伟褍?nèi)部言語快速、正確、得體地轉(zhuǎn)化為外部言語。它以口頭語言實際運用為出發(fā)點，從中概括出口語的特點、規(guī)律以及口語教學(xué)的原則、方法，而口語學(xué)的研究成果又將對口語表達(dá)的實踐和訓(xùn)練起指導(dǎo)作用。 二、口語表達(dá)的過程 口語表達(dá)是一個很復(fù)雜的心理、生理活動的過程，它是人們將濃縮的內(nèi)部言語（即要表達(dá)的意向內(nèi)容）迅速轉(zhuǎn)換成為擴展的有線性序列的外部言語（即有聲語言表達(dá)）的過程。可以分解成這樣幾個階段： 內(nèi)部言語階段：產(chǎn)生言語動機，形成說話意念（語義初跡）的階段。內(nèi)部言語具有片斷性和簡明性的特點。 擴展編碼階段：這個階段要把內(nèi)部言語散點加以擴展。選擇恰當(dāng)?shù)脑~語，按照一定的語法規(guī)則加以編碼，使之成為有次序的外部言語雛形。 語言傳送階段：在這個過程中，大腦向發(fā)音器官發(fā)出命令，以脈沖的形式沿運動神經(jīng)傳到舌頭、嘴唇、聲帶等發(fā)音器官的肌肉，引起肌肉運動，發(fā)出聲波，憑借空氣為媒介，向外界傳送。至此，內(nèi)部言語完全轉(zhuǎn)化為人們可直接聽到的外部言語。 語言接收階段：說話人的言語聲波傳到聽話人的耳朵里，作用于人的聽覺器官，聽覺神經(jīng)就會產(chǎn)生脈沖，向大腦傳遞信號。 譯碼理解階段：是聽話人對接收到的語音信號進行分析、并還原為說話人發(fā)出的信息的階段。 聽話人在接收了語音這種信息載體之后，需要對其進行迅速的辯識，并依據(jù)自己在腦中儲存的語言機制，將其分解、組合，譯出其中的詞義和句義，捕捉語義信息，并結(jié)合語言情境，理解把握說話的深層含義。對言語的理解主要是對其意義上的理解，但還應(yīng)包括對言語所包含感情態(tài)度的理解。 三、口語表達(dá)能力的構(gòu)成 口語表達(dá)能力是指運用口頭語言表情達(dá)意的能力。它是一種綜合能力，不單指說話的技能技巧，還包括說話人的思維能力，知識水平和智力等方面的因素。除此之外，還具體體現(xiàn)為： 1．組織內(nèi)部言語的能力； 2．快速的語言編碼能力； 3．運用語言表情達(dá)意的能力。 四、口語訓(xùn)練的基本要求 口語訓(xùn)練要在口語學(xué)的理論的指導(dǎo)下，對學(xué)生進行科學(xué)、系統(tǒng)、嚴(yán)格的口語技能、技巧的訓(xùn)練?？谡Z訓(xùn)練應(yīng)做到的基本要求是： 1．準(zhǔn)確：①發(fā)音準(zhǔn)確；②斷連、重音合乎語義；③用詞準(zhǔn)確； 2.清晰：①語脈清晰，觀點正確；②語意完整、句式簡潔，用詞道通俗；③音節(jié)飽滿、語流順暢、語速恰當(dāng)。 3.生動：①語氣、語調(diào)生動自然、富于變化；②話語富有的形象性、感染力；③改善態(tài)勢 4.得體：根據(jù)對象、場合選擇恰當(dāng)角度、措詞、語氣語調(diào)和表達(dá)方式，合情合理，分寸適度，態(tài)勢協(xié)調(diào)、自然。 五、口語訓(xùn)練的方法 1.以練為主、理論與實踐相結(jié)合 2.以聽為主、聽說結(jié)合 3.由易到難，循序漸進 4.課內(nèi)課外，相輔相成 訓(xùn)練設(shè)計： 1.談?wù)勎覈鴮W(xué)校語文教育的現(xiàn)狀、不足及應(yīng)對措施。 2.分析一下自己目前的口語狀況。 第三節(jié) 語音 一、什么是語音？ 口語表達(dá)以語音為載體，一般人如果不是有先天缺陷，發(fā)聲應(yīng)是與生俱來、勿需訓(xùn)練的能力。然而，如果從事口語表達(dá)為主要方式的職業(yè)，沒有訓(xùn)練發(fā)聲的技能，就會在生理、心理各方面感到難以應(yīng)付。 發(fā)聲能力是多種能力要素的有機結(jié)合，它可以通過兩種訓(xùn)練來提高——呼吸訓(xùn)練、共鳴位置訓(xùn)練。 其次，發(fā)聲能力還包括能根據(jù)表達(dá)內(nèi)容、場合、聽眾情況來正確選擇適中的聲區(qū)、語調(diào)及音量。這些都是以正確的發(fā)聲方法為基礎(chǔ)的。 二、語音的基本概念 1.音節(jié)和音素 音節(jié)，是語音的基本單位，是從聽覺上可以分辯出的語音片斷。在漢語中，一般來說，一個漢字的就是一個音節(jié)，只有兒化韻除外。兒化韻中的兒已經(jīng)失去了獨立性，不能算是一個獨立的音節(jié)。音素，是從音節(jié)中分析出來的語音最小單位。一個音節(jié)可以由一個或幾個音素構(gòu)成，一個漢字最多有四個音素，如“光”這個音節(jié)。最少有一個音素，如“啊”這個音節(jié)。 2.元音和輔音 音素可以分為輔音和元音兩大類。發(fā)音時，氣流在口腔和咽頭受到一定的阻礙，這些受到阻礙的音叫輔音，發(fā)音時，氣流振動聲帶，在口腔、咽頭不受阻礙而形成的音叫元音。元音的發(fā)音要比輔音響亮。 3.聲調(diào)、聲母和韻母 根據(jù)漢語音節(jié)的結(jié)構(gòu)特點，可相應(yīng)的分析為聲調(diào)、聲母和韻母3部分。聲調(diào)，是漢語音節(jié)的音高變化。聲母，是漢語音節(jié)開頭的輔音；音節(jié)開頭如果沒有輔音，就是零聲母音節(jié)。韻母，是漢語音節(jié)中聲母后面的部分，最多由三部分構(gòu)成，即韻頭、韻腹和韻尾。 三、聲母 （一）聲母的性質(zhì)和分類 聲母，就是要漢語音節(jié)中開頭的輔音。 普通話有21個聲母，也就是b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、j、q、x、z、c、s、zh、ch、sh、r，此外還有零聲母，聲母的性質(zhì)是由發(fā)音部位和發(fā)音方法來決定的。掌握發(fā)音部位和發(fā)音方法，再加上認(rèn)真和有效的練習(xí)，就可以掌握聲母的發(fā)音。發(fā)音部位指氣流受到阻礙的位置。發(fā)音方法是阻礙氣流和解除阻礙的方式。另外還有氣流的強弱及聲帶是否顫動等，按發(fā)音部位給聲母分類可分為七類：雙唇音，唇齒音、舌尖前音、舌尖中音、舌尖后音、舌面音、舌根音。按發(fā)音方法分類，聲母可分為五類：塞音、擦音、塞擦音、鼻音、邊音。按發(fā)音時聲帶是否振動，又分為清音和濁音。按沖出氣流的強弱，又分為送氣音和不送氣音。 塞音 發(fā)音器官的兩個部位完全閉塞，然后突然打開，氣流爆發(fā)而出。 擦音 發(fā)音器官的兩個部位不完全阻塞，形成窄縫，氣流從中間擠出，摩擦發(fā)音。 塞擦音 發(fā)音器官的兩個部位完全閉塞，然后放開一條窄縫，氣流從中間擠出，摩擦成聲。 鼻音 口腔通路閉塞，氣流從鼻腔流出。 邊音 舌尖抵住上齒齦，氣流從舌頭兩邊流出。 清音， 發(fā)音時，聲帶不振動 濁音，發(fā)音時，聲帶振動 送氣音，爆破時送出的氣流較強 不送氣音，爆破時送出的氣流較弱。 雙唇音: b 不送氣塞清音 發(fā)音時，雙唇閉合，軟腭上升，堵塞鼻腔通路，聲帶不顫動，較弱的氣流沖破雙唇的阻礙，迸裂而出，爆發(fā)成音。如“辨別”、“標(biāo)本”的聲母。 p 送氣塞清音 發(fā)音的狀況與b相近，只是發(fā)p時有一股較強的氣流沖開雙唇。如“乒乓”、“批評”的聲母。 m 濁鼻音 發(fā)音時，雙唇閉合，軟腭下降，氣流振動聲帶從鼻腔通過。如“美妙”、“彌漫”的聲母。 唇齒音： f 清擦音 發(fā)音時，下唇接近上齒，形成窄縫，氣流從唇齒間摩擦出來，聲帶不顫動。如“豐富”、“芬芳”的聲母。 舌尖中音： d不送氣塞清音 發(fā)音時，舌尖抵住上齒齦，軟腭上升，堵塞鼻腔通路，聲帶不顫動，較弱的氣流沖破舌尖的阻礙，迸裂而出，爆發(fā)成聲。如“等待”、“定奪”的聲母。 t送氣塞清音 發(fā)音的狀況與d相近，只是發(fā)t時氣流較強。如“淘汰”、“團體”的聲母。 n 濁擦音 發(fā)音時，舌尖抵住上齒齦，軟腭下降，打開鼻腔通路，氣流振動聲帶，從鼻腔通過。如：“能耐”、“泥濘”的聲母。 l 濁邊音 發(fā)音時，舌尖抵住上齒齦，軟腭上升，堵塞鼻腔通路，氣流振動聲帶，從舌頭兩邊通過。如“玲瓏”、“嘹亮”的聲母。 舌根音： g不送氣塞清音 發(fā)音時，舌根抵住軟腭，軟腭后部上升，堵塞鼻腔通路，聲帶不顫動，較弱的氣流沖破舌根的阻礙，爆發(fā)成聲。如“鞏固”、“改革”的聲母。 k送氣塞清音 發(fā)音的狀況與g相近，只是氣流較強。如“寬闊”、“刻苦”的聲母。 h清擦音 發(fā)音時，舌根接近軟腭，留出窄縫，軟腭上升，堵塞鼻腔通路，聲帶不顫動，氣流從窄縫中摩擦出來。如“歡呼”、“輝煌”的聲母。 舌面音： j不送氣塞擦清音 發(fā)音時，舌面前部抵信硬腭前部，軟腭上升堵塞鼻腔通路，聲帶不顫動，較弱的氣流把阻礙沖開，形成一條窄縫，氣流從窄縫中擠出，摩擦成聲。如“境界”、“將就”的聲母。 q送氣塞擦清音 發(fā)音的狀況與和j相近，只是氣流較強。如“秋千”、“親切”的聲母。 x清擦音 發(fā)音時，舌面前部接近硬腭前部，留出窄縫，軟腭上升，堵塞鼻腔通路，聲帶不顫動，氣流從窄縫中擠出，摩擦成聲。如“形象”、“虛心”的聲母。 舌尖后音： zh不送氣塞擦清音 發(fā)音時，舌尖上翹，抵住硬腭前部，軟腭上升，堵塞鼻腔通路，聲帶不顫動。較弱的氣流把阻礙沖開一條窄縫，從窄縫中擠出，摩擦成聲。如“莊重”、“主張”的聲母。 ch送氣塞擦清音 發(fā)音的狀況與zh相近，只是氣流較強。如“車床”、“長城”的聲母。 sh清擦音 發(fā)音時，舌尖上翹接近硬腭前部，留出窄縫，氣流從縫間擠出，摩擦成聲，聲帶不顫動。如“閃爍”、“山水”的聲母。 r濁擦音 發(fā)音狀況與sh相近，只是聲帶顫動。如“容忍”、“柔軟”的聲母。 舌尖前音： z不送氣塞擦清音 發(fā)音時，舌尖平伸，抵住上齒背，軟腭上升，堵塞鼻腔通路，聲帶不顫動，較弱的氣流把阻礙沖開一條窄縫，從窄縫中擠出間，摩擦成聲。如“總則”、“自在”的聲母。 c送氣塞擦清音 和z的發(fā)音區(qū)別不大，不同的地方在于c氣流較強。如“粗糙”、“參差”的聲母 s 清擦音 發(fā)音時，舌尖接近上齒背。氣流從窄縫中擠出，摩擦成聲，聲帶不顫動。如“思索”、“松散”的聲母 （二）聲母辨正： 1．zh ch sh-z c s 由于發(fā)聲母zh、ch、sh的時候，舌尖上翹，所以又叫翹舌音，發(fā)聲母z、c、s的時候，舌尖平伸，所以又叫平舌音。全國很多方言區(qū)都會出現(xiàn)平翹舌不分，如“開始”讀成“開死”。在學(xué)習(xí)平翹舌聲母時同樣要知道哪些字發(fā)平舌音，哪些字發(fā)翹舌音，請參看zh-z、ch-c、sh-s辨音字表。 （1）zh、ch、sh和z、c、s對比辨音練習(xí)： 自z愿－志zh愿 魚刺c －魚翅ch 私sī人－詩shī人 仿造zo－仿照zho 粗cū布－初chū步 姿zī勢－知zhī識 新春chūn－新村cūn 宗zōng旨－中zhōng止 資zī助－支zhī柱 自z動－制zh動 物資zī－物質(zhì)zh 糟zāo了－招zhāo了 近似s－近視sh 搜sōu集－收shōu集 增zēng訂－征zhēng訂 從cng來－重chng來 支zhī援－資zī源 主zhǔ力－阻zǔ力 木柴chi－木材ci 商shāng業(yè)－桑sāng葉 申訴s－申述sh 摘zhāi花－栽zāi花 午睡shu－五歲su 八成chng－八層cng 樹sh立－肅s立 找zhǎo到－早zǎo到 亂吵chǎo－亂草cǎo 山shān頂－三sān頂 （2）讀準(zhǔn)舌尖后音zh、ch、sh和舌尖前音z、c、s： 振作zhnzu 正宗zhngzōng 賑災(zāi)zhnzāi 職責(zé)zhz 沼澤zhǎoz 制作zhzu 雜志szh 栽種zāizhng 增長zēngzhǎng 資助zīzh 自制zzh 自重zzhng 差錯chācu 陳醋chnc 成材chngci 出操chūcāo 除草chcǎo 貯藏chǔcng 財產(chǎn)cichǎn 采茶cǎich 殘喘cnchuǎn 操場cāochǎng 磁場cchǎng 促成cchng 上司shngsī 哨所shosuǒ 深思shēnsī 生死shēngsǐ 繩索shngsuǒ 石筍shsǔn 散失snshī 掃射sǎosh 四聲sshēng 宿舍ssh 隨時sush 所屬suǒshǔ （3）練讀下面的繞口令： 四是四，十是十，十四是十四，四十是四十，不要把十四說成四十，不要 把四十說成十四。 2．f、h對比辨音練習(xí)： 發(fā)話fāhu 發(fā)慌fāhuāng 反悔fǎnhuǐ 繁華fnhu 豐厚fēnghu 復(fù)合fh 混紡hnfǎng 后方hufāng 化肥hufi 洪峰hngfēng 畫符huf 花粉huāfěn 練讀下面的繞口令： 豐豐和芳芳，上街買混紡。紅混紡，粉混紡，黃混紡，灰混紡，紅花混紡做裙子，粉花 混紡做衣裳。紅、粉、灰、黃花樣多，五顏六色好混紡。 3．zh、ch、sh-j、q、x及尖音介紹 粵方言、閩方言、湘方言及吳方言區(qū)會出現(xiàn)聲母zh、ch、sh與j、q、x混用的情況，如把“知道”讀成“機道”，“少數(shù)”讀成“小數(shù)”等。 北方方言、吳方言及湘方言區(qū)中的一些人，常常把j、q、x發(fā)成z、c、s，把團音（即聲母j、q、x跟i、或以i、起頭的韻母相拼）發(fā)成尖音（即聲母z、c、s跟i、或以i、起頭的韻母相拼）。如把“九jiǔ”讀成“ziǔ”，其實普通話不分尖團。聲母z、c、s是不能和i、或i、起頭的韻母相拼，而j、q、x則可以。產(chǎn)生這種錯誤的主要原因是舌面前音j、q、x是由舌面前部與硬腭形成阻礙而發(fā)聲的，有些人在發(fā)音時，成阻、除阻的部位太靠近舌尖，發(fā)出的音帶有“刺刺”的舌尖音的味道屬于語音缺陷。 （1）zh ch sh和j q x對比辨音練習(xí)： 墨跡j－墨汁zhī 交際j－交織zhī 密集j－密植zh 邊際j －編制zh 就ji業(yè)－晝zhu夜 淺qiǎn明－闡chǎn明 磚墻qing－專長chng 洗xǐ禮－失shī禮 詳細(xì)x－翔實ch 缺席x－確實sh 獲悉xī－獲釋sh 逍xiāo遙－燒shāo窯 修xiū飾－收shōu拾 電線xin－電扇shn 艱辛xīn－艱深shēn 姓xng名－盛shng名 （2）讀準(zhǔn)下列各詞： 緝私j(luò)īsī 積資jzī 其次qc 袖子xizi 下策xic 習(xí)字xz 戲詞xc 資金zījīn 字跡zjī 字據(jù)zj 自己zjǐ 自覺zju 瓷器cq 刺激cjī 思緒sīx 私交sījiāo 私情sīqng 私心sīxīn 司機sījī 絲線sīxin 四季sj 剪除jiǎnch 精致jīngzh 趨勢qūsh 消失xiāoshī 秩序zhx 沉寂chnj 深淺shēnqiǎn 審訊shěnxn 少將shojing 機器jīq 急切jqi 軍區(qū)jūnqū 求救qiji 遷就qiānji 勸酒qunjiǔ （三） 繞口令練習(xí) 1.半盆冰棒半盆瓶 黃飛芳掃灰灰亂飛 黃芳飛掃灰亂飛灰 冰棒碰盆盆碰瓶 灰亂飛，亂飛灰， 亂灰又飛一堆灰 盆碰冰棒盆不怕 冰棒碰瓶瓶必崩 2.老方扛著黃幌子 牛牛要吃河邊柳 老黃扛著方幌子 妞妞扭牛牛不走 老方要拿老黃的方幌子 妞妞扭牛 牛更拗 老黃要拿老方的黃幌子 牛牛要頂小妞妞 方幌子碰破了黃幌子 妞妞撿起小石頭 黃幌子碰破了方幌子 嚇得牛牛扭頭走 3.東洞庭，西洞庭， 洞庭山一條藤 藤條頭上掛銅鈴 風(fēng)吹藤動銅鈴鳴 風(fēng)停藤定銅鈴靜 4.我說四個石獅子 你說十個紙獅子 石獅子是死獅子 四個石獅子不能嘶 紙獅子也是死獅子 十個紙獅子不能撕 獅子嘶，撕獅子 死獅子，獅子尸 要想說清這幾個字 讀準(zhǔn)四、十、石、死、嘶 5.黃飛芳和黃芳飛 二人用車推灰堆 黃飛芳推灰一大堆 黃芳飛推一大堆灰 黃飛芳和黃芳飛 推完灰堆掃灰堆 四、韻母 韻母是指音節(jié)中聲母后面的部分。 構(gòu)成和分類 韻母分為韻頭、韻腹和韻尾三部分。一個韻母，可以沒有韻頭，韻尾，但不能沒有韻腹。普通話韻母共有39個，按發(fā)音特點可分為開口、齊齒、合口、撮口呼。按結(jié)構(gòu)特點分為單韻母、復(fù)韻母和鼻韻母。 （1）單韻母 舌面元音 a發(fā)音時，口腔大開，舌頭前伸，舌位低，舌頭居中，嘴唇呈自然狀態(tài)。如“沙發(fā)”、“打靶”的韻母。 o發(fā)音時，口腔半合，舌位半高，舌頭后縮，嘴唇攏圓。如“波”、“潑”的韻母。 e發(fā)音狀況大體象o，只是雙唇自然展開成扁形。如“歌”、“苛”、“喝”的韻母。 發(fā)音時，口腔半開，舌位半低，舌頭前伸，舌尖抵住下齒背，嘴角向兩邊自然展開，唇形不圓。如“”的讀音。在普通話里，很少單獨使用，經(jīng)常出現(xiàn)在i、的后面，在i、后面時，書寫要省去符號“∧”。 i發(fā)音時，口腔開度很小，舌頭前伸，前舌面上升接近硬腭，氣流通路狹窄，但不發(fā)生摩擦，嘴角向兩邊展開，呈扁平狀。如“低”、“體”的韻母。 u發(fā)音時，口腔開度很小，舌頭后縮，后舌面上升接近硬腭，氣流通路狹窄，但不發(fā)生摩擦，嘴唇攏圓成一小孔。如“圖書”、“互助”的韻母。 發(fā)音時，口腔開度很小，舌頭前伸，前舌面上升接近硬腭，但氣流通過時不發(fā)生摩擦，嘴唇攏圓成一小孔。發(fā)音情況和i基本相同，區(qū)別是嘴唇是圓的，i嘴唇是扁的。如“語句”、“盱眙”的韻母。 舌尖元音： -i(前)發(fā)音時，舌尖前伸，對著上齒背形成狹窄的通道，氣流通過不發(fā)生摩擦，嘴唇向兩過展開。用普通話念“私”并延長，字音后面的部分便是-i(前)。這個韻母只跟z、c、s配合，不和任何其他聲母相拼，也不能自音節(jié)。如“資”、“此”、“思”的韻母。 -i(后)發(fā)音時，舌尖上翹，對著硬腭形成狹窄的通道，氣流通過不發(fā)生磨摩，嘴角向兩邊展開。用普通話念“師”并延長，字音后面的部分便是-i(后)。這個韻母只跟zh、ch、sh、r配合，不與其他聲母相拼，也不能自成音節(jié)。如“知”、“吃”、“詩”的韻母。 卷舌元音： er發(fā)音時，口腔半開，開口度比略小，舌位居中，稍后縮，唇形不圓。在發(fā)e的同時，舌尖向硬腭輕輕卷起，不是先發(fā)e，然后卷舌，而是發(fā)e的同時舌尖卷起?！癳r”中的r不代表音素，只是表示卷舌動作的符號。er只能自成音節(jié)，不和任何聲母相拼。如“兒”、“耳”、“二”字的韻母。 e-o 北方有些方言會把韻母o念成e，如“坡、破、摸”的韻母讀成e；西南有些方言會把韻母e念成o，如“哥、和、顆、喝”的韻母讀成o。 普通話的韻母o只跟b、p、m、f拼合，而韻母e卻相反，不能和這四個聲母拼合（“什么”的“么”字除外），所以大家記住b、p、m、f后面的韻母一定是o而不是e。 （2）復(fù)韻母 前響復(fù)韻母： 前響復(fù)韻母共有四個：ai、ei、ao、ou。它們的共同特點是前一個元音清晰響亮，后一個元音輕短模糊，音值不太固定，只表示舌位滑動的方向。 ai發(fā)音時，先發(fā)a，這里的a舌位前，念得長而響亮，然后舌位向i移動，不到i的高度。i只表示舌位移動的方向，音短而模糊。例如“白菜”、“海帶”、“買賣”的韻母。 　 ei發(fā)音時，先發(fā)e，比單念e時舌位前一點，這里的e是個中央元音，然后向i的方向滑動。例如“配備”、“北美”、“黑霉”的韻母。 ao發(fā)音時，先發(fā)a，這里的a舌位靠后，是個后元音，發(fā)得響亮，接著向u的方向滑動。例如“高潮”、“報道”、“吵鬧”的韻母。 　ou發(fā)音時，先發(fā)o,接著向u滑動，舌位不到u即停止發(fā)音。例如“后樓”、“收購”、“漏斗”的韻母。 后響復(fù)韻母： 后響復(fù)韻母共有五個：ia、ie、ua、uo、e。它們的共同特點是前面的元音發(fā)得輕短，只表示舌位從那里開始移動，后面的元音發(fā)得清晰響亮。 ia發(fā)音時，i表示舌位起始的地方，發(fā)得輕短，很快滑向前元音a，a發(fā)得長而響亮。例如“加價”、“假牙”、“壓下”的韻母。 ie發(fā)音時，先發(fā)i，很快發(fā)，前音輕短，后音響亮。例如：“結(jié)業(yè)”、“貼切”、“趔趄”的韻母。 ua發(fā)音時，u念得輕短，很快滑向a,a念得清晰響亮。例如“花褂”、“桂花”的韻母。 uo發(fā)音時，u念得輕短，舌位很快降到o,o清晰響亮。例如“過錯”、“活捉”、“闊綽”的韻母。 e發(fā)音時，先發(fā)高元音，念得輕短，舌位很快降到，清晰響亮。例如“雀躍”、“決絕”的韻母。 后響復(fù)韻母在自成音節(jié)時，韻頭i、u、改寫成y、w、yu。 中響復(fù)韻母： 后響復(fù)韻母共有四個：iao、iou、uai、uei。它們共同的發(fā)音特點是前一個元音輕短，后面的元音含混，音值不太固定，只表示舌位滑動的方向，中間的元音清晰響亮。 　　iao發(fā)音時，先發(fā)i，緊接著發(fā)ao，使三個元音結(jié)合成一個整體。例如“巧妙”、“小鳥”、“教條”的韻母。 iou發(fā)音時，先發(fā)i緊接著發(fā)ou，緊密結(jié)合成一個復(fù)韻母。例如“優(yōu)秀”、“求救”、“牛油”的韻母。 uai發(fā)音時，先發(fā)u，緊接著發(fā)ai，使三個元音結(jié)合成一個整體。例如“摔壞”、“外快”的韻母。 uei發(fā)音時，先發(fā)u，緊接著發(fā)ei，緊密結(jié)合成一個整體。例如“退回”、“歸隊”的韻母。 中響復(fù)韻母在自成音節(jié)時，韻頭i、u改寫成y、w。復(fù)韻母iou、uei前面加聲母的時候，要省寫成iu、ui，例如liu(留)、gui(歸）等；不跟聲母相拼時，不能省寫用y、w開頭，寫成you(油）、wei（威）等。 （3）鼻韻母 由一個或兩個元音后面帶上鼻輔音構(gòu)成的韻母叫鼻韻母。鼻韻母共有十六個：an、ian、uan、an、en、in、uen、n、ang、iang、uang、eng、ing、ueng、ong、iong。 an發(fā)音時，先發(fā)a，然后舌尖向上齒齦移動，最后抵住上齒齦，發(fā)前鼻音n。例 如“感嘆”、“燦爛”的韻母。 en發(fā)音時，先發(fā)e，然后舌尖向上齒齦移動，抵住上齒齦發(fā)鼻音n。例如“認(rèn)真”、“根本”的韻母。 in發(fā)音時，先發(fā)i，然后舌尖向上齒齦移動，抵住上齒齦，發(fā)鼻音n。例如“拼音”、“盡心”的韻母。 n發(fā)音時，先發(fā)，舌尖向上齒齦移動，抵住上齒齦，氣流從鼻腔通過。例如“均勻”、“軍訓(xùn)”的韻母。 in、n自成音節(jié)時，寫成yin（音）、yun（暈）。 ian發(fā)音時，先發(fā)i，i輕短，接著發(fā)an，i與an 結(jié)合得很緊密。例如：“偏見”“先天”的韻母。 uan發(fā)音時，先發(fā)u，緊接著發(fā)an，u與an結(jié)合成一個整體。例如：“貫穿” “轉(zhuǎn)彎”的韻母。 an發(fā)音時，先發(fā)，緊接著發(fā)an,與an結(jié)合成一個整體。例如：“軒轅”“全權(quán)”的韻母。 uen發(fā)音時，先發(fā)u，緊接著發(fā)en,u與en結(jié)合成一個整體。例如：“春筍”“溫存”的韻母。 ang發(fā)音時，先發(fā)a。舌頭逐漸后縮，舌根抵住軟腭，氣流從鼻腔通過。例如“廠房”、“滄?！钡捻嵞?。 eng發(fā)音時，先發(fā)e，舌根向軟腭移動，抵住軟腭，氣流從鼻腔通過。 例如：“更正”、“生冷”的韻母。 ing發(fā)音時，先發(fā)i，舌頭后縮，舌根抵住軟腭，發(fā)后鼻音ng。例如：“定型”“命令”的韻母。ing自成音節(jié)時，作ying（英）。 ong發(fā)音時，舌根抬高抵住軟腭，發(fā)后鼻音ng。例如：“工農(nóng)”、“紅松”的韻母。 iang發(fā)音時，先發(fā)i，接著發(fā)ang，使二者結(jié)合成一個整體。例如：“亮相”、“想象”的韻母。 iong發(fā)音時，先發(fā)i，接著發(fā)ong，二者結(jié)合成一個整體。例如：“洶涌”、“窮兇”的韻母。 uang發(fā)音時，先發(fā)u，接著發(fā)ang，由u和ang緊密結(jié)合而成。例如：“狀況”“雙簧”的韻母。 ueng發(fā)音時，先發(fā)u，接著發(fā)eng，由u和eng緊密結(jié)合而成。ueng自成音節(jié)，不拼聲母。例如：“翁”、“甕”。 iang、iong、uang、ueng自成音節(jié)時，韻頭i、u改寫成y、w。 另外，uen跟聲母相拼時，省寫作un。例如lun（倫）、chun(春)。uen自成音節(jié)時，仍按照拼寫規(guī)則，寫作wen（溫）。 另外注意： 發(fā)i ai ie ue 時，唇形展開，呈微笑狀。 發(fā)u ao iao 時，打開口腔，呈圓形。 發(fā)en an in un 時，先發(fā)無音，然后舌尖向上齒齦移動，并抵住它，軟腭隨著下降，鼻音色彩加強，舌尖抵住上齒齦時，即停聲，不要拖音。 發(fā)ang eng ing ong 時，舌根向軟腭移動，最后抵住 軟腭 。氣流從鼻腔流出。 練習(xí)： 1.白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓。 2.床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。 3.碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰裁出？二月春風(fēng)似剪刀。 4.作為人類靈魂的工程師——教師，理應(yīng)是社會上的最瀟灑者。 教師的瀟灑，體現(xiàn)在外表美與內(nèi)在美的高度統(tǒng)一，衣著整潔、言行舉止優(yōu)雅脫俗，這正是教師工作的特點。教師具有豐富的學(xué)識，能言善辯、幽默睿智，看問題不偏激，胸懷曠達(dá)，堂堂正正地做人，勤勤懇懇地工作，教師充滿愛心，對學(xué)生愛嚴(yán)有加，燃燒自己，照亮別人，為了春天甘作小草，為了理想無悔青春，這不正是最高意義上的瀟灑么？ 五、聲調(diào) 聲調(diào)，是漢語音節(jié)的高低升降變化。它可以區(qū)別意義，如shishi，有不同的聲調(diào)，可以表示不同的意義。 調(diào)值，是聲調(diào)的實際讀法。我們用五度標(biāo)記法來標(biāo)記它，用一條豎線表示高低，由低到高分別是1、2、3、4、5度，豎線左邊用橫線、斜線、折線表示高低升降的變化。陰平為55，陽平為35，上聲為214，去聲為51。 分析，只有陰平是最高的，陽平的收點才和陰平一致，去聲的起點和陰平一致，上聲最高才是4度，不能高于陰平。發(fā)陰平調(diào)的時候，可以采用從遠(yuǎn)處喝“張三”名字的方法，要注意的是：兩個音節(jié)都是陰平的話，前一個音節(jié)要讀得稍輕一些，大概是44；如果兩個音節(jié)都是去聲，那么也要把前一個音節(jié)讀得稍輕一些，這稱為詞語的“中重”格式。 重點，5度是相對固定的，只要相對是55、35、214、51，就是普通話聲調(diào)。 六、音變 在語流中，由于相連音節(jié)的相互影響，使原來的基本調(diào)值發(fā)生了變化,這種變化叫變調(diào)。 （一）上聲的變調(diào) 1.上聲加非上聲，變?yōu)?1加非上聲 如：老師 海洋 考試 骨頭 2.上聲加上聲： a.兩個上聲相連，變?yōu)?5加214 如，粉筆 美好 可以 b.三個上聲相連 第一種為單雙格：買米粉 為21加24加214 第二種為雙單格：展覽館 為24加24加214 另，上聲在原調(diào)是上聲的輕聲前（表示親屬稱謂的和以子做后綴的名詞等除外），要讀作直上加輕聲。 如：把手，小姐，所以 （二）“一”“不”的變調(diào)： 因為現(xiàn)在數(shù)字“七”和“八”已趨于不變調(diào)，所以數(shù)字中只要掌握“一”的變調(diào)就可以了?？梢韵旅娴脑拋碛洃洠? 非去聲前變?nèi)ヂ暎? 去聲前邊變陽平， 夾在中間讀輕聲。 如，讀去聲：一天，一條，一筆，不久 讀陽平：一定，一樣，不要，不斷 讀輕聲：走一走，看一下，看不見，認(rèn)不清 （三）輕聲 輕聲是一種特殊的變調(diào)現(xiàn)象。由于它長期處于口語輕讀的地位，失去了原有聲調(diào)的調(diào)值，又重新構(gòu)成自身特有的音高形式，聽感上顯得輕短模糊。普通話的輕聲都是從陰平、陽平、上聲、去聲四個聲調(diào)變化而來，例如：哥哥、婆婆、姐姐、弟弟。說它“特殊”，是因為這種變調(diào)總是根據(jù)前一個音節(jié)聲調(diào)的調(diào)值決定后一個輕聲音節(jié)的調(diào)值，而不論后一個音節(jié)原調(diào)調(diào)值的具體形式。 輕聲作為一種變調(diào)的語音現(xiàn)象，一定體現(xiàn)在詞語和句子中，因此輕聲音節(jié)的讀音不能獨立存在。固定讀輕聲的單音節(jié)助詞、語氣詞也不例外，它們的實際輕聲調(diào)值也要依靠前一個音節(jié)的聲調(diào)來確定。絕大多數(shù)的輕聲現(xiàn)象表現(xiàn)在一部分老資格的口語雙音節(jié)詞中，長期讀作“重最輕”的輕重音格式，使后一個音節(jié)的原調(diào)調(diào)值變化，構(gòu)成輕聲調(diào)值。 輕聲的語音特性：從聲學(xué)上分析，輕聲音節(jié)的能量較弱，是音高、音長、音強、音色綜合變化的效應(yīng)，但這些語音的要素在輕聲音節(jié)的辨別中所起作用的大小是不同的。語音實驗證明，輕聲音節(jié)特性是由音高和音長這兩個比較重要的因素構(gòu)成的。 從音高上看，輕聲音節(jié)失去原有聲調(diào)調(diào)值，變?yōu)檩p聲音節(jié)特有的音高形式，構(gòu)成輕聲調(diào)值。從音長上看，輕聲音節(jié)一般短于正常重讀音節(jié)的長度，甚至大大縮短，可見音長短是構(gòu)成輕聲特性的另一重要因素。盡管輕聲音節(jié)音長短，但它的調(diào)形仍然可以分辨，并在辨別輕聲時起著不可忽視的作用。 輕聲有區(qū)別詞義和詞性的作用。 普通話輕聲音節(jié)的調(diào)值有兩種形式：當(dāng)前面一個音節(jié)的聲調(diào)是陰平、陽平、去聲的時候，后面一個輕聲音節(jié)的調(diào)形是短促的低降調(diào)，調(diào)值為31，例如： 陰平+輕聲 他的、桌子、說了、哥哥 陽平+輕聲 紅的、房子、晴了、婆婆 去聲+輕聲 壞的、扇子、睡了、弟弟 當(dāng)前面一個音節(jié)的聲調(diào)是上聲的時候，后面一個輕聲音節(jié)的調(diào)形是短促的半高平調(diào)，調(diào)值為44（實際發(fā)音受前面上聲的影響，往往開頭略低于4度，形成一個微升調(diào)形，由于輕聲音節(jié)音長短，這種細(xì)微之處不易察覺）。例如： 我的、斧子、起了、姐姐、喇叭、老實、脊梁、馬虎、耳朵、使喚、囑咐、口袋 輕聲音節(jié)的音色也或多或少發(fā)生變化。最明顯的是韻母發(fā)生弱化，例如元音（指主要元音）舌位趨向中央等。聲母也可能產(chǎn)生變化，例如不送氣的清塞音、清塞擦音聲母變?yōu)闈崛?、濁塞擦音聲母等? 實驗語音學(xué)認(rèn)為，音強在辨別輕重音方面起的作用很小。在普通話輕聲音節(jié)中音強不起明顯作用。輕聲音節(jié)聽感上輕短模糊，是心理感知作用。由于輕聲音節(jié)音長短，讀音時所需能量明顯減少，但音強并不一定比一般重讀音節(jié)弱。 （四）兒化 普通話的韻母除了er以外，都可以作兒化，兒化了后的叫兒化韻。 作用： 1.區(qū)別詞義和詞性 如開火和開火兒，尖和尖兒 2.表細(xì)小和輕微 面條兒，小辯兒 ， 3.表喜愛和親切的感情色彩 v金魚兒，老頭兒 變化規(guī)則： 1.韻母或尾音是a,o e u時，加r, 如，刀把兒，書架兒 2.尾音是i,n(in un除外)，去i,n加r 如，蓋兒，味兒 3.尾音是ng，時，去ng，加r，元音鼻音化 幫忙兒，藥方兒 4.韻母是i,v時，加er 有趣兒，小雞兒 5.韻母是-i(前)，-i(后)時，e^,去后加er 樹葉兒，詞兒 6.韻母是ui,in,un,vn,去i,n加er 煙嘴兒，花裙兒 （五）“啊”的音變規(guī)律 前后鼻韻讀na,nga 舌尖前后讀[za],ra u,ao,iao后要讀wa, 其它韻后都讀ya. 附錄： 普通話水平測試詳細(xì)過程介紹 普通話水平測試是一種口語測試，全部測試內(nèi)容均以口頭方式進行。普通話水平測試不是口才的評定，而是對應(yīng)試人掌握和運用普通話所達(dá)到的規(guī)范程度的測查和評定。 經(jīng)報名核準(zhǔn)后，應(yīng)試者應(yīng)在規(guī)定的日期，憑本人的準(zhǔn)考證和身份證，進入指定的考場，并按指定試卷上的內(nèi)容進行測試。每個試場有2-3位測試員負(fù)責(zé)對應(yīng)試者的普通話水平進行判定?？倳r間在15分鐘左右。 首先抽簽朗讀作品和說話題目，準(zhǔn)備約十分鐘的準(zhǔn)備時間，進入考場后首先報自己的單位、姓名，然后按照四項（五項）內(nèi)容先后進行測試：100個單音節(jié)字詞、50個雙音節(jié)詞語、（判斷測試）、作品朗讀、說話。測試全程錄音，測試完成后方可離開測試現(xiàn)場，一周左右可進行成績查詢，并得到相應(yīng)的普通話水平等級證書。 第四節(jié) 發(fā)聲技能訓(xùn)練 口語表達(dá)以音為載體，一般人如果不是有先天缺陷，發(fā)聲應(yīng)是與生俱來，勿需訓(xùn)練的能力。然而，如果從事口語表達(dá)為主要方式的職業(yè)，沒有訓(xùn)練發(fā)聲的技能，就會在生理、心理各方面感到難以應(yīng)付。 發(fā)聲能力是多種能力要素的有機結(jié)合，它可以通過兩種訓(xùn)練來提高——呼吸訓(xùn)練、共鳴位置訓(xùn)練。 其次，發(fā)聲能力還包括能根據(jù)表達(dá)內(nèi)容、場合、聽眾情況來正確選擇適中的聲區(qū)、語調(diào)及音量。這些都是以正確的發(fā)聲方法為基礎(chǔ)的。 用氣發(fā)聲訓(xùn)練： （一）吸氣訓(xùn)練 心理狀態(tài)：要精神飽滿，心態(tài)積極，做到“興奮從容兩肋開，不覺吸氣氣自來”。 身體狀態(tài)：喉松鼻通，肩部放松，胸部稍前傾，頭頸之間取平視角度，小腹自然內(nèi)收。坐站要立腰。 基本要求 （ 1 ）擴展兩肋：雙肩自然放松，雙臂可自由活動，深吸氣，擴展兩肋，增大胸腔的前后左右徑，從而使氣容量增大。 （ 2 ）吸氣要深：要有吸向肺底的感覺，此時橫膈下降，體內(nèi)積蓄較多的空氣。 （ 3 ）小腹內(nèi)收：在吸氣的同時，腹部肌肉應(yīng)向小用腹的中心（即丹田）位置收縮，用收縮的感覺控制氣息。 訓(xùn)練方法： 以衣襟中間向紐扣為標(biāo)記，把氣吸到最下面的一顆紐扣的位置。 坐在椅子上，上身略向前縮，沿背將氣吸入體內(nèi)。 聞花香：這樣氣會吸得深入、自然。用這種方法體會降膈和開肋。 做抬起重物和“倒拔楊柳”的姿勢。體會準(zhǔn)備前的呼吸和弊勁，感受腰、腹肌狀態(tài)。 “半打”哈欠：不張大嘴地打哈欠。體會吸氣最后時刻的腰腹感覺。 ( 二 ) 呼氣訓(xùn)練 呼氣要求： 呼氣控制是整個呼吸控制的重點。要求： 平穩(wěn)：均勻平衡地呼出氣息，并能根據(jù)感情的變化，地變換呼氣狀態(tài)。 控制：呼氣時，呼氣肌肉群體工作的同時，吸氣肌肉群體仍要持續(xù)不斷地進行工作。并且要控制住腹肌向丹田收縮的力量。這樣呼氣就能持久。 變化：隨著所表達(dá)內(nèi)容和感情的變化，調(diào)節(jié)呼氣的強弱、快慢，要學(xué)會無聲吸氣，同時加強唇、舌力度。 訓(xùn)練方法： 保持自然張弛狀態(tài)，不能為了延長呼氣時間而憋氣、緊喉。 用練習(xí)吸氣的方法吸至“八成”滿，然后： （ 1 ）緩慢持續(xù)地發(fā)出“ S ”或“ YU ”的聲音 （ 2 ）以嘆氣的方法呼出，并不帶任何語音，體會喉部如何放松 （ 3 ）均勻、緩慢地吹去桌上的灰塵 （ 4 ）以每秒一個數(shù)的速度數(shù)數(shù)，不斷重復(fù)，以延長呼氣時間，力求達(dá)到呼出一口氣可以持續(xù) 30 秒的標(biāo)準(zhǔn)，音色規(guī)整，圓潤，不感到擠壓、力竭。 （ 5 ）發(fā)帶“ hei ”音的“狗喘”音：即閉口松喉，展開下肋，用笑的感覺（不出聲），使膈肌作有規(guī)律的顫動，鍛煉膈肌，具體做法： 深吸氣：用這一口氣，發(fā)出兩三個扎實的“ hei ”音，不斷重復(fù)，堅持?jǐn)?shù)日 增加聲音彈發(fā)次數(shù)，至一口氣彈發(fā)七八次，彈發(fā)過程中氣的力度應(yīng)當(dāng)均勻，聲音保持一定的音高、音量，音色也要始終一致。 堅持?jǐn)?shù)日練習(xí)后，就會獲得“自動”進氣的感覺。過程要由快到慢，穩(wěn)健、輕巧地連續(xù)“ hei ”音，最后達(dá)到要慢即慢，要快即快的程度。 做改變音高，音量和音色的練習(xí)。 彈發(fā)練習(xí)： 吸氣：彈發(fā)“ 1 、 2 、 3 、 4 ” ，再吸氣，彈發(fā)“ 2 、 2 、 3 、 4 ” 如果喊操狀 吸好氣，彈發(fā)“ ha ”音，先慢后快，如京劇老生大笑狀。 反復(fù)彈發(fā)“ hei ”“ ye ”“ hei ”“ huo ”以此鍛煉，體會膈肌和丹田的控制能力 。 調(diào)節(jié)能力練習(xí)： 以發(fā)音響亮的音節(jié)組成人名，如“小光”“小蘭”作喊人練習(xí)。 設(shè)想距離 50 米 ，將對方叫住。 不知對方在何處，忽近忽遠(yuǎn)，忽大忽小，忽高忽低地呼喊。由實聲較多到逐漸加大回聲，并且?guī)в懈星樯屎?。使情、氣、聲自然地融為一體。 利用這種練習(xí)，鍛煉呼吸肌肉群的調(diào)節(jié)能力和控制氣息流速、壓力的能力，使氣、聲較為自然地結(jié)合起來。做改變音高，音量和音色的練習(xí)。 補換氣息的練習(xí)： 氣息的補換是利用語音的停頓進行的。 偷氣：即短時無聲地吸氣（常用方法）。 搶氣：可以不顧及有無聲的吸氣。 就氣：雖有停頓，并不進氣，而是調(diào)動體內(nèi)的余氣進行貼補