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心理測(cè)量學(xué)知識(shí)總結(jié) 測(cè)量與測(cè)量量表 一、什么是測(cè)量 對(duì)測(cè)量的描述正確的是，測(cè)量就是依據(jù)一定的法則用數(shù)字對(duì)事物加以確定。 測(cè)量的元素包括：①法則；②數(shù)字；③事物。 測(cè)量所用數(shù)字具有自然數(shù)的特點(diǎn)，即具有：①區(qū)分性；②等級(jí)性；③等距性；④可加性。 二、測(cè)量要素 任何測(cè)量都應(yīng)該具備的要素是：①參照點(diǎn)；②單位。 （一）參照點(diǎn)：參照點(diǎn)就是確定事物的量時(shí)，計(jì)算的起點(diǎn)。參照點(diǎn)有兩種，即：①絕對(duì)零點(diǎn)；②相對(duì)零點(diǎn)。參照絕對(duì)零點(diǎn)可加減乘除，參照相對(duì)零點(diǎn)只能加減（心理測(cè)量參照相對(duì)零點(diǎn)）。 （二）單位：好的單位必須具備兩個(gè)條件：①確定的意義；②相同的價(jià)值。心理現(xiàn)象既沒有確定的意義，也沒有相同的價(jià)值。心理測(cè)驗(yàn)的結(jié)果是有誤差的，要用區(qū)間來(lái)解釋，而不是用點(diǎn)來(lái)解釋。 三、測(cè)量量表 定義：在一個(gè)定有單位和參照點(diǎn)的連續(xù)體上把事物的屬性表現(xiàn)出來(lái)，這個(gè)連續(xù)體稱為量表。 斯蒂文斯（S.S.Stevens）將測(cè)量從低級(jí)到高級(jí)分成4種水平：①命名量表；②順序量表；③等距量表；④等比量表。 （一）命名量表：是測(cè)量水平最低的量表形式，只是用數(shù)字來(lái)代表事物或把事務(wù)歸類。用1代表男，用2代表女等等，這樣的量表通常叫命名量表。 （二）順序量表：比命名量表水平高，數(shù)字不僅指明類別，同時(shí)指明類別的大小或?qū)傩猿潭?。我們通常將學(xué)生的考試結(jié)果按名次排隊(duì)，這些名次屬于順序變量。在順序量表中，變量具有等級(jí)。 （三）等距量表：比順序量表進(jìn)一步，有相等的單位，其數(shù)值可以相互做加減運(yùn)算；但沒有絕對(duì)零點(diǎn)，因此不能做乘除運(yùn)算。0℃并不意味著沒有溫度，這種說(shuō)法對(duì)。 （四）等比量表：最高水平量表，有相等單位又有絕對(duì)零點(diǎn)，所得的數(shù)字可以做加減乘除運(yùn)算。其數(shù)值可以進(jìn)行加、減、乘、除運(yùn)算的量表是等比變量。 一般說(shuō)來(lái)，心理測(cè)量是在順序量表上進(jìn)行的，主要用于分等級(jí)和排序。 斯蒂文斯的4種量表（水平從低到高） 水平 量表 屬 性 可進(jìn)行 大小關(guān)系 相等單位 絕對(duì)零點(diǎn) 1 命名量表 無(wú) 無(wú) 無(wú) 標(biāo)記和分類 2 順序量表 有 無(wú) 無(wú) 分等級(jí)和排序 3 等距量表 有 有 無(wú) 加減運(yùn)算 4 等比量表 有 有 有 加減乘除運(yùn)算 心理測(cè)驗(yàn)概要 基本概念 一、心理測(cè)驗(yàn)的定義 正確的說(shuō)法是，心理測(cè)驗(yàn)，就是依據(jù)心理學(xué)理論，使用一定的操作程序，通過觀察人的少數(shù)有代表性的行為，對(duì)于貫穿在人的全部行為活動(dòng)中的心理特點(diǎn)做出推論和數(shù)量化分析的一種科學(xué)手段。 二、心理測(cè)驗(yàn)的性質(zhì) 心理測(cè)驗(yàn)具有獨(dú)特的性質(zhì)，即具有：①間接性；②相對(duì)性；③客觀性。 相對(duì)性屬于心理測(cè)驗(yàn)的重要性質(zhì)。 影響心理測(cè)量客觀性的要素是：①測(cè)驗(yàn)刺激的客觀性；②對(duì)反應(yīng)的量化的客觀性；③對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果的推論的客觀性。測(cè)驗(yàn)的客觀性不包括絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)的客觀性。 分類 一、按測(cè)驗(yàn)的功能分類 按測(cè)驗(yàn)的功能進(jìn)行分類，可將測(cè)驗(yàn)分為：①智力測(cè)驗(yàn)；②特殊能力測(cè)驗(yàn)；③人格測(cè)驗(yàn)。 二、按測(cè)驗(yàn)材料的性質(zhì)分類 按測(cè)驗(yàn)材料的性質(zhì)分類，可將測(cè)驗(yàn)分為：①文字測(cè)驗(yàn)；②操作測(cè)驗(yàn)。 三、按測(cè)驗(yàn)材料的嚴(yán)謹(jǐn)程度分類 按測(cè)驗(yàn)材料的嚴(yán)謹(jǐn)程度分類，可將測(cè)驗(yàn)分為：①客觀測(cè)驗(yàn)；②投射測(cè)驗(yàn)。 刺激沒有明確意義，對(duì)被試反應(yīng)沒有明確規(guī)定的心理測(cè)驗(yàn)，稱之為投射測(cè)驗(yàn)。投射測(cè)驗(yàn)的主要特點(diǎn)是刺激材料的意義是不明確的。 四、按測(cè)驗(yàn)的方式分類 按測(cè)驗(yàn)的方式分類，可將測(cè)驗(yàn)分為：①個(gè)別測(cè)驗(yàn)；②團(tuán)體測(cè)驗(yàn)。 團(tuán)體測(cè)驗(yàn)始于第一次世界大戰(zhàn)，陸軍甲種和乙種智力測(cè)驗(yàn)是第一個(gè)團(tuán)體測(cè)驗(yàn)。 五、按測(cè)驗(yàn)的要求分類 按測(cè)驗(yàn)的要求分類，可將測(cè)驗(yàn)分為：①最高作為測(cè)驗(yàn)；②典型行為測(cè)驗(yàn)。 心理測(cè)驗(yàn)的分類 分類原則 測(cè)驗(yàn)種類 測(cè)驗(yàn)實(shí)例 按功能分類 智力測(cè)驗(yàn) 特殊能力測(cè)驗(yàn) 人格測(cè)驗(yàn) 比內(nèi)一西蒙智力測(cè)驗(yàn)；斯坦福一比內(nèi)智力量表；韋氏兒童成人智力量表 升學(xué)、職業(yè)指導(dǎo)，特殊工種人員篩選，臨床較少 MMPI、16PF、EPQ、羅夏、主題統(tǒng)覺（TAT）（0308-3-191） 按材料性質(zhì)分類 文字測(cè)驗(yàn) 操作測(cè)驗(yàn) MMPI、EPQ、16PF、韋氏智力量表中的言語(yǔ)量表 羅夏、TAT、瑞文測(cè)驗(yàn)、韋氏智力量表中的操作量表 按材料嚴(yán)謹(jǐn)程度分類 客觀測(cè)驗(yàn) 投射測(cè)驗(yàn) 絕大多數(shù)心理測(cè)驗(yàn)均屬此類 羅夏、主題統(tǒng)覺、自由聯(lián)想、句子完成 按方式分類 個(gè)別測(cè)驗(yàn) 團(tuán)體測(cè)驗(yàn) 比內(nèi)一西蒙智力量表；韋氏智力量表；不能用于團(tuán)體 陸軍甲種乙種測(cè)驗(yàn)；教育成就測(cè)驗(yàn)；團(tuán)體測(cè)驗(yàn)可個(gè)別實(shí)施，如MMPI、EPQ、16PF等 按要求分類 最高作為測(cè)驗(yàn) 典型行為測(cè)驗(yàn) 智力測(cè)驗(yàn)、成就測(cè)驗(yàn)均屬最高作為測(cè)驗(yàn) 各種人格測(cè)驗(yàn)均屬典型行為測(cè)驗(yàn) 應(yīng)用 糾正錯(cuò)誤的測(cè)驗(yàn)觀 錯(cuò)誤的測(cè)驗(yàn)觀 錯(cuò)誤的測(cè)驗(yàn)觀包括：①測(cè)驗(yàn)萬(wàn)能論；②測(cè)驗(yàn)無(wú)用論；③心理測(cè)驗(yàn)即智力測(cè)驗(yàn)。 錯(cuò)誤的測(cè)驗(yàn)觀不包括“以上一個(gè)也不是”。 正確的測(cè)驗(yàn)觀 正確的測(cè)驗(yàn)觀包括（習(xí)題137）：①心理測(cè)驗(yàn)是重要的心理學(xué)研究方法之一，是決策的輔助工具；②心理測(cè)驗(yàn)作為研究方法和測(cè)量工具尚不完善。 在心理咨詢中的應(yīng)用 我國(guó)目前心理門診中運(yùn)用較多的心理測(cè)驗(yàn)有：①智力測(cè)驗(yàn)；②人格測(cè)驗(yàn)；③心理評(píng)定量表。 一、智力測(cè)驗(yàn) 我國(guó)修訂后的韋氏智力量表包括：①WAIS-RC；②C-WISC；③C-WYCS1。 二、人格測(cè)驗(yàn) 三、心理評(píng)定量表 歷史 一、科學(xué)心理測(cè)驗(yàn)的產(chǎn)生與發(fā)展 英國(guó)生物學(xué)家和心理學(xué)家高爾登（F.Galton）的主要貢獻(xiàn)有：①提出人的不同氣質(zhì)特點(diǎn)和智能是按身體特點(diǎn)的不同而遺傳的；②為了研究差異的遺傳性，設(shè)計(jì)了測(cè)量差異的方法；③為心理測(cè)驗(yàn)奠定了統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)，第一個(gè)提出了相關(guān)的概念。 美國(guó)心理學(xué)家卡特爾（J.M.Cattell）對(duì)促進(jìn)心理測(cè)驗(yàn)發(fā)展做出的巨大貢獻(xiàn)是：①使心理測(cè)驗(yàn)首次出現(xiàn)于心理學(xué)文獻(xiàn)中；②認(rèn)為心理學(xué)應(yīng)立足于實(shí)驗(yàn)和測(cè)驗(yàn)；③認(rèn)為心理測(cè)驗(yàn)應(yīng)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。 比內(nèi)（A.Binet）編制了世界上第一個(gè)正式的心理測(cè)驗(yàn)。 20世紀(jì)以后，心理測(cè)驗(yàn)在如下幾方面取得了長(zhǎng)足發(fā)展：①操作測(cè)驗(yàn)；②團(tuán)體智力測(cè)驗(yàn)；③能力傾向測(cè)驗(yàn)；④人格測(cè)驗(yàn)。 20世紀(jì)在智力測(cè)驗(yàn)方面的新發(fā)展是研發(fā)了：①羅夏測(cè)驗(yàn)；②團(tuán)體測(cè)驗(yàn)；③操作測(cè)驗(yàn)；④投射測(cè)驗(yàn)（P335）。 有關(guān)心理測(cè)驗(yàn)的發(fā)展史，正確的描述是中國(guó)的科舉制度是世界上較早的心理測(cè)驗(yàn)的實(shí)踐。 二、現(xiàn)代心理測(cè)驗(yàn)在我國(guó)的發(fā)展 近些年來(lái)，我國(guó)心理學(xué)家正在致力于心理測(cè)驗(yàn)的本土化研究。 測(cè)驗(yàn)指標(biāo) 測(cè)驗(yàn)常模 常模團(tuán)體 一、常模團(tuán)體的性質(zhì) 常模團(tuán)體是由具有某種共同特征的人所組成的一個(gè)群體，或者是該群體的一個(gè)樣本。 常模團(tuán)體的選擇一般包括：①確定一般總體；②確定目標(biāo)總體；③確定樣本。 二、常模團(tuán)體的條件 常模團(tuán)體的條件包括：①群體構(gòu)成的明確界定；②對(duì)群體具有代表性；③樣本量大小要適當(dāng)；④具有新近性（標(biāo)準(zhǔn)化樣組是一定時(shí)空的產(chǎn)物）。抽樣方法不是常模團(tuán)體的條件。 （一）群體的構(gòu)成必須明確界定 （二）常模團(tuán)體必須是所測(cè)群體的代表性樣本 （三）樣本大小要適當(dāng) 實(shí)際工作中，樣本量大小適當(dāng)須從如下幾方面考慮：①經(jīng)濟(jì)；②實(shí)用；③減少誤差。 常模樣本量的大小，一般最低不小于30或 100。全國(guó)性常模，樣本量一般要在2000～3000之間。樣本大小適當(dāng)?shù)年P(guān)鍵是樣本要有代表性。 （四）標(biāo)準(zhǔn)化樣組是一定時(shí)空的產(chǎn)物 三、取樣的方法 抽樣的方法一般有：①簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣；②系統(tǒng)抽樣；③分組抽樣；④分層抽樣。 取樣是指從目標(biāo)人群中選擇有代表性的樣本。 隨機(jī)號(hào)碼表法是簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣。 系統(tǒng)抽樣要求：①目標(biāo)總體無(wú)序可排；②無(wú)等級(jí)結(jié)構(gòu)存在。 系統(tǒng)抽樣法的關(guān)鍵是計(jì)算組距。 先將群體分組，再在組內(nèi)進(jìn)行隨機(jī)取樣的方法是分組抽樣。 四、常模分?jǐn)?shù)與常模 （一）常模分?jǐn)?shù) 定義：常模分?jǐn)?shù)就是施測(cè)常模樣本被試后，將被試者的原始分?jǐn)?shù)按一定規(guī)則轉(zhuǎn)換出來(lái)的導(dǎo)出分?jǐn)?shù)。 常模分?jǐn)?shù)又叫導(dǎo)出分?jǐn)?shù)。 導(dǎo)出分?jǐn)?shù)的特性：①與原始分?jǐn)?shù)等值；②具有意義；③等單位；④具有參照點(diǎn)。 （二）常模 常模分?jǐn)?shù)構(gòu)成的分布，就是通常所說(shuō)的常模，它是解釋心理測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)。 對(duì)于某些特殊的群體來(lái)說(shuō)，情況很具體而特殊，我們就需要制定特殊常模。 常模表示一種最簡(jiǎn)單、最基本的且常用的呈現(xiàn)常模資料的方法。它的構(gòu)成要素為：①原始分?jǐn)?shù)；②導(dǎo)出分?jǐn)?shù)；③對(duì)常模團(tuán)體的有關(guān)具體描述。 常模類型 一、發(fā)展常模 發(fā)展常模就是年齡量表。在年齡量表中，個(gè)人的分?jǐn)?shù)指出了他的行為在按正常途徑發(fā)展方面處于什么樣的發(fā)展水平。 （一）發(fā)展順序量表 發(fā)展順序量表可以告訴人們某兒童的發(fā)育與其年齡相比：①超前；②滯后；③正常。 最早的一個(gè)發(fā)展順序量表的范例是葛塞爾發(fā)展程序表。 葛塞爾發(fā)展程序表，其中按月份顯示兒童在如下幾方面的大致發(fā)展水平：①運(yùn)動(dòng)水平；②適應(yīng)性；③語(yǔ)言。④社會(huì)性。 按照葛塞爾研究的嬰兒行為變化的順序，16周的嬰兒能使頭保持平衡。 皮亞杰的研究著重于從嬰兒到十多歲兒童認(rèn)知過程的發(fā)展，尤其注重某些特殊概念的形成，其中最著名的工作就是對(duì)守恒概念的研究。 皮亞杰發(fā)現(xiàn)，兒童在不同時(shí)期出現(xiàn)不同的守恒概念，通常兒童到5歲時(shí)才會(huì)理解質(zhì)量守恒；6歲時(shí)才會(huì)掌握重量守恒；7歲時(shí)才具有容量守恒概念。 發(fā)展量表中的年齡量表最基本的假設(shè)是所測(cè)量的特質(zhì)隨年齡有系統(tǒng)地改變。所以，它的基本要素是：①一組可以區(qū)分不同年齡組的題目；②一個(gè)常模團(tuán)體；③常模表。 最直觀的發(fā)展常摸是發(fā)展順序量表。 （二）智力年齡 比內(nèi)一西蒙量表中首先使用智力年齡的概念。 一個(gè)兒童在年齡量表上所得的分?jǐn)?shù)，就是最能代表他的智力水平的年齡。這種分?jǐn)?shù)叫智力年齡，簡(jiǎn)稱智齡。 在吳天敏修訂的比內(nèi)一西蒙量表中，某兒童通過了 4歲組的全部題目，5歲組通過3題，6歲組通過2題，7歲組通過1題，其智齡為5歲。用陸志韋修訂的比內(nèi)—西蒙量表做測(cè)驗(yàn)，某兒童6歲組題目全部通過，7歲組通過4題，8歲組通過3題，9歲組通過2題，其智齡為7歲6 個(gè)月。 （三）年級(jí)當(dāng)量 常模樣本中6年級(jí)的算術(shù)平均分為35，某兒童在算術(shù)測(cè)驗(yàn)中得35分，那就是說(shuō)，該兒童的算術(shù)年級(jí)當(dāng)量是6年級(jí)水平。 二、百分位常模 百分位常模包括：①百分等級(jí)；②百分點(diǎn)；③四分位數(shù)；④十分位數(shù)。 （一）百分等級(jí) 一個(gè)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的百分等級(jí)是指在常模樣本中低于這個(gè)分?jǐn)?shù)的人數(shù)百分比。 55的百分等級(jí)表示在常模樣本中有55％的人比這個(gè)分?jǐn)?shù)低。 王紅在 30名同學(xué)中物理成績(jī)是 80分，排列第五名，則其百分等級(jí)為85。 （二）百分點(diǎn) 在分?jǐn)?shù)量表上，相對(duì)于某一百分等級(jí)的分?jǐn)?shù)點(diǎn)就叫百分點(diǎn)或百分位數(shù)。 高考的最高分為650，其百分等級(jí)為100，最低分為105分，百分等級(jí)為1，要錄取20％的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)，百分等級(jí)為80的百分位數(shù)540。 （三）四分位數(shù)和十分位數(shù) 四分位數(shù)是將量表分成四等份，相當(dāng)于百分等級(jí)的25％、50％和75％對(duì)應(yīng)的三個(gè)百分?jǐn)?shù)分成的四段。 十分位數(shù)1％～10％為第一段。 三、標(biāo)準(zhǔn)分常模 標(biāo)準(zhǔn)分常模是將原始分?jǐn)?shù)與平均數(shù)的距離以標(biāo)準(zhǔn)差為單位表示出來(lái)的量表。因?yàn)樗幕締挝皇菢?biāo)準(zhǔn)差，所以叫標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。常見的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)有Z分?jǐn)?shù)和：①Z分?jǐn)?shù)；②T分?jǐn)?shù)；③標(biāo)準(zhǔn)九分?jǐn)?shù)；④離差智商。 標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)可以通過線性轉(zhuǎn)換和非線性轉(zhuǎn)換得到。 （一）線性轉(zhuǎn)換的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù) Z＝（X—）/SD式中 SD為樣本標(biāo)準(zhǔn)差。X為任一原始分?jǐn)?shù)，為樣本平均數(shù)。 Z＝A＋BZ式中Z為轉(zhuǎn)換后的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，A、B為根據(jù)需要指定的常數(shù)。加上一個(gè)常數(shù)是為了去掉負(fù)值，乘以一個(gè)常數(shù)是為了使單位變小從而去掉小數(shù)點(diǎn)。 （二）非線性轉(zhuǎn)換的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù) 當(dāng)原始分?jǐn)?shù)不是常態(tài)分布時(shí)，也可以使之常態(tài)化，這一轉(zhuǎn)換過程是非線性的。 常態(tài)化過程主要是將原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為百分等級(jí)，再將百分等級(jí)轉(zhuǎn)化為常態(tài)分布上相應(yīng)的離均值，并可以表示為任何平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差。 當(dāng)以50為平均數(shù)，以10為標(biāo)準(zhǔn)差來(lái)表示時(shí)，通常叫T分?jǐn)?shù)。 最早使用T分?jǐn)?shù)者是麥柯爾。注：未見教材中描述。 標(biāo)準(zhǔn)九分是一種標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)系統(tǒng)，其量表是個(gè)9級(jí)的分?jǐn)?shù)量表。它是以5為平均數(shù)，以2為標(biāo)準(zhǔn)差的一個(gè)量表。 標(biāo)準(zhǔn)十分，平均數(shù)為5，標(biāo)準(zhǔn)差為1.5。 標(biāo)準(zhǔn)二十分，平均數(shù)為10，標(biāo)準(zhǔn)差為3。 常用標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù) 標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù) 平均數(shù) 標(biāo)準(zhǔn)差 Ｚ分?jǐn)?shù) 樣本平均數(shù) 樣本標(biāo)準(zhǔn)差SD Ｔ分?jǐn)?shù) 50 10 標(biāo)準(zhǔn)九分 5 2 標(biāo)準(zhǔn)十分 5.5 1.5 標(biāo)準(zhǔn)二十分 10 3 離差智商 100 15（韋氏） 四、智商及其意義 若兒童的心理年齡高于其生理年齡，則智力較一般兒童高，若心理年齡低于其生理年齡，則智力較一般兒童低。但在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，單純用心理年齡來(lái)表示智力高低的方法缺乏不同年齡兒童間的可比性。 （一）比率智商 比率智商（IQ）被定義為心理年齡與實(shí)足年齡之比。比率智商的計(jì)算公式是IQ＝（MA／CA）100。 不符合比率智商含義的說(shuō)法是：①心理年齡除以實(shí)足年齡所得的商數(shù)；②實(shí)足年齡除以心理年齡所得的商數(shù)；③被試成績(jī)與平均數(shù)之差除以標(biāo)準(zhǔn)差所得的商數(shù)；④被試成績(jī)除以標(biāo)準(zhǔn)差所得的商數(shù)。 由于個(gè)體智力增長(zhǎng)是一個(gè)由快到慢再到停止的過程，即心理年齡與實(shí)足年齡不同步增長(zhǎng)，所以比率智商并不適合于年齡較大的被試者。 （二）離差智商 韋克斯勒將離差智商的平均數(shù)定為100，標(biāo)準(zhǔn)差定為15。 離差智商的優(yōu)點(diǎn)是：①建立在統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)之上；②表示的是個(gè)體智力在年齡組中所處的位置；③表示的是智力高低的一種理想的指標(biāo)。 離差智商表示的是個(gè)體智力在年齡組中所處的位置。 IQ＝100十15Z’＝100十15（X－）／SD是離差智商的計(jì)算公式。 從不同測(cè)驗(yàn)獲得的離差智商只有當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)差相同或接近時(shí)才可以比較。 兩種智商及其計(jì)算公式 智 商 計(jì)算公式 比 率 智 商 IQ＝（MA／CA）100 離差智商（韋氏） IQ＝100十15（X－）／SD 常模分?jǐn)?shù)表示 一、轉(zhuǎn)換表法 最簡(jiǎn)單而且最基本的表示常模的方法就是轉(zhuǎn)換表，有時(shí)也叫常模表。 測(cè)驗(yàn)的使用者利用轉(zhuǎn)換表可將原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為與其對(duì)應(yīng)的導(dǎo)出分?jǐn)?shù)，從而對(duì)測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)做出有意義的解釋。 二、剖面圖法 剖面圖是將測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)換關(guān)系用圖形表示出來(lái)，從而可以很直觀地看出被試者在各個(gè)分測(cè)驗(yàn)上的表現(xiàn)及其相對(duì)的位置。 測(cè)驗(yàn)信度 概念 一、信度的定義 信度是指在不同時(shí)間內(nèi)用同一測(cè)驗(yàn)（或用另一套相等的測(cè)驗(yàn)）重復(fù)測(cè)量同一被試者，所得結(jié)果的一致程度。信度只受隨機(jī)誤差的影響。 在測(cè)量理論中，信度被定義為：一組測(cè)量分?jǐn)?shù)的真分?jǐn)?shù)方差與總方差（實(shí)得分?jǐn)?shù)的方差）的比率，即rxx＝ST2/ Sx2。 二、信度的指標(biāo) （一）信度系數(shù)與信度指數(shù) 公式rxx＝rxT2＝ST2／Sx2和公式rxT＝Sr／Sx表明信度指數(shù)的平方就是信度系數(shù)。 （二）測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)誤 SE＝Sx公式中SE為測(cè)量的標(biāo)準(zhǔn)誤，Sx是所得分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)差，rxx為測(cè)驗(yàn)的信度系數(shù)。從公式中可以看出，測(cè)量的標(biāo)準(zhǔn)誤與信度之間的關(guān)系是：①信度越低，標(biāo)準(zhǔn)誤越大；②信度越高，標(biāo)準(zhǔn)誤越小。 評(píng)估方法 估計(jì)信度的方法一般有：①重測(cè)信度；②復(fù)本信度；③內(nèi)部一致性信度；④評(píng)分者信度。 一、重測(cè)信度 使用同一測(cè)驗(yàn)，在同樣條件下對(duì)同一組被試者前后施測(cè)兩次測(cè)驗(yàn)，求兩次得分間的相關(guān)系數(shù)，叫重測(cè)信度，又稱穩(wěn)定性系數(shù)。 用重測(cè)法估計(jì)信度，最適宜的時(shí)距隨測(cè)驗(yàn)的目的、性質(zhì)和被試者的特點(diǎn)而異，一般是2～4周較宜，間隔時(shí)間最好不超過6個(gè)月。 二、復(fù)本信度 復(fù)本信度又稱等值性系數(shù)。它是以兩個(gè)等值但題目不同的測(cè)驗(yàn)（復(fù)本）來(lái)測(cè)量同一群體，然后求得被試者在兩個(gè)測(cè)驗(yàn)上得分的相關(guān)系數(shù)。復(fù)本信度反映的是測(cè)驗(yàn)在內(nèi)容上的等值性。 如果復(fù)本信度考慮到兩個(gè)復(fù)本實(shí)施的時(shí)間間隔，并且兩個(gè)復(fù)本的施測(cè)相隔一段時(shí)間，則稱：①重測(cè)復(fù)本信度；②穩(wěn)定與等值系數(shù)。 復(fù)本信度的缺點(diǎn)有：①如果測(cè)量的行為易受練習(xí)的影響，則復(fù)本信度只能減少而不能完全消除這種影響；②由于第二個(gè)測(cè)驗(yàn)只改變了題目的內(nèi)容，已經(jīng)掌握的解題原則可以很容易地遷移到同類問題；③對(duì)于許多測(cè)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，建立復(fù)本是十分困難的。 三、內(nèi)部一致性信度 （一）分半信度 分半信度通常是在測(cè)驗(yàn)實(shí)施后將測(cè)驗(yàn)按奇、偶數(shù)分為等值的兩半，并分別計(jì)算每位被試者在兩半測(cè)驗(yàn)上的得分，求出這兩半分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù)。這個(gè)相關(guān)系數(shù)就代表了兩半測(cè)驗(yàn)內(nèi)容取樣的一致程度。 斯皮爾曼一布朗公式rxx＝2rhh/(1＋rhh)式中rhh為一半分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù)，rxx為測(cè)驗(yàn)在原長(zhǎng)度時(shí)的信度估計(jì)值。 （二）同質(zhì)性信度 同質(zhì)性信度主要代表測(cè)驗(yàn)內(nèi)部所有題目間的一致性。 K－R20公式、K－R21公式有別于克倫巴赫 a系數(shù)的是，它們只能用于是非題。 四、評(píng)分者信度 一般要求在成對(duì)的受過訓(xùn)練的評(píng)分者之間平均一致性達(dá)到0.90以上，才認(rèn)為評(píng)分是客觀的 正確的描述是：①隨機(jī)抽取若干份測(cè)驗(yàn)卷，由兩位評(píng)分者按評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)分別給分，然后再根據(jù)每份測(cè)驗(yàn)卷的兩個(gè)分?jǐn)?shù)計(jì)算相關(guān)，即得評(píng)分者信度；②所有題目看起來(lái)好像測(cè)量同一特質(zhì)，但相關(guān)很低或?yàn)樨?fù)相關(guān)時(shí)，則測(cè)驗(yàn)為異質(zhì)的；③人的多數(shù)心理特征如智力、性格、興趣等，具有相對(duì)的穩(wěn)定性，間隔一段時(shí)間，不會(huì)有很大變化；④不同的信度反映測(cè)驗(yàn)誤差的不同來(lái)源。 信度與測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)解釋 一、解釋真實(shí)分?jǐn)?shù)與實(shí)得分?jǐn)?shù)的相關(guān) rxx為信度系數(shù)。下列情況屬于極端情況：①rxx＝0；②rxx＝1.00。 二、確定信度可以接受的水平 確定可以接受的信度水平的一般原則是，當(dāng)rxx＜0.70時(shí)，測(cè)驗(yàn)不能用于對(duì)個(gè)人做出評(píng)價(jià)或預(yù)測(cè)，而且不能作團(tuán)體比較。0.70≤rxx＜0.85時(shí)，可用于團(tuán)體比較；rxx≥0.85可用于個(gè)人和團(tuán)體 三、解釋個(gè)人分?jǐn)?shù)的意義 信度系數(shù)在解釋個(gè)人分?jǐn)?shù)的意義時(shí)的作用是：①估計(jì)真實(shí)分?jǐn)?shù)的范圍；②了解實(shí)得分?jǐn)?shù)再測(cè)時(shí)可能的變化情形。 “大約有 95％的可能性真分?jǐn)?shù)落在所得分?jǐn)?shù)1.96SE的范圍內(nèi)，或有5％的可能性落在范圍之外”的描述，其置信區(qū)間為X－1.96SE ＜ XT ≤X＋1.96SE。 四、比較不同測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的差異 甲被試在韋氏成人智力測(cè)驗(yàn)中言語(yǔ)智商為102，操作智商為110。已知兩個(gè)分?jǐn)?shù)都是以100為平均數(shù)，15為標(biāo)準(zhǔn)差的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。假設(shè)言語(yǔ)測(cè)驗(yàn)和操作測(cè)驗(yàn)的分半信度分別為0.87和 0.88，那么甲被試的操作智商不顯著高于言語(yǔ)智商。 影響因素 一、樣本特征 一般而言，若獲得信度的取樣團(tuán)體較為異質(zhì)的話，往往會(huì)高估測(cè)驗(yàn)的信度。 二、測(cè)驗(yàn)長(zhǎng)度 一般來(lái)說(shuō)，在一個(gè)測(cè)驗(yàn)中增加同質(zhì)的題目，可以使信度提高。下列描述中正確的是：①測(cè)驗(yàn)越長(zhǎng)，測(cè)驗(yàn)的測(cè)題取樣或內(nèi)容取樣就越有代表性；②測(cè)驗(yàn)越長(zhǎng)，被試者受猜測(cè)因素的影響就越??；③測(cè)驗(yàn)太長(zhǎng)，有時(shí)反而會(huì)引起被試者的疲勞和反感而降低可靠性。 一個(gè)包括 40個(gè)題目的測(cè)驗(yàn)信度為 0.80，欲將信度提高到 0.90，通過斯皮爾曼一布朗公式的導(dǎo)出公式計(jì)算出至少應(yīng)增加50個(gè)題數(shù)。K=[0.9(1-0.8)]/[0.8（1-0.9）]=2.25,即要取得0.9的信度，測(cè)驗(yàn)長(zhǎng)度應(yīng)為原來(lái)的2.25倍，即需增加402.25－40=50，習(xí)題74的正確選擇應(yīng)為Ｄ。 三、測(cè)驗(yàn)難度 對(duì)于不同平均能力水平的團(tuán)體，題目的難度會(huì)影響信度系數(shù)。 洛德（Lord）提出在學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)中，為了保證其可靠性，各類選擇題的理想平均難度為：五擇一測(cè)題，0.70；四擇一測(cè)題，0.74；三擇一測(cè)題，0.77；二擇一題，0.85。 四、時(shí)間間隔 以再測(cè)法或復(fù)本法求信度，兩次測(cè)驗(yàn)相隔時(shí)間越短，其信度系數(shù)越大。 測(cè)驗(yàn)效度 概念 一、效度的定義 在心理測(cè)驗(yàn)中，效度是指所測(cè)量的與所要測(cè)量的心理特點(diǎn)之間符合的程度，或者簡(jiǎn)單地說(shuō)是指一個(gè)心理測(cè)驗(yàn)的準(zhǔn)確性。 在測(cè)驗(yàn)理論中，效度被定義為在一組測(cè)量中，與測(cè)量目標(biāo)有關(guān)的真實(shí)方差（或稱有效方差）與總方差的比率。 二、效度的性質(zhì) 效度具有兩個(gè)性質(zhì)：①相對(duì)性；②連續(xù)性。 效度具有相對(duì)性，因此，在評(píng)鑒測(cè)驗(yàn)的效度時(shí)，必須考慮測(cè)驗(yàn)的目的與功能。 [專欄5-4] 信度和效度的關(guān)系 信度與效度的關(guān)系可表述為：①信度是效度的必要而非充分條件；②效度是受信度制約的。 評(píng)估方法 美國(guó)心理學(xué)會(huì)在1974年發(fā)行的《教育與心理測(cè)量之標(biāo)準(zhǔn)》一書中將效度分為幾個(gè)大類：即：①內(nèi)容效度；②構(gòu)想效度；③效標(biāo)效度。 一、內(nèi)容效度 （一）什么是內(nèi)容效度 內(nèi)容效度指的是測(cè)驗(yàn)題目對(duì)有關(guān)內(nèi)容或行為取樣的適用性，從而確定測(cè)驗(yàn)是否是所欲測(cè)量的行為領(lǐng)域的代表性取樣。 （二）內(nèi)容效度的評(píng)估方法 內(nèi)容效度的評(píng)估方法有：①專家判斷法；②統(tǒng)計(jì)分析法；③經(jīng)驗(yàn)推測(cè)法。 1．專家判斷法 專家判斷法，就是請(qǐng)有關(guān)專家對(duì)測(cè)驗(yàn)題目與原定內(nèi)容的符合性做出判斷，看測(cè)驗(yàn)的題目是否代表規(guī)定的內(nèi)容。如果專家認(rèn)為測(cè)驗(yàn)題目恰當(dāng)?shù)卮砹怂鶞y(cè)內(nèi)容，則測(cè)驗(yàn)具有內(nèi)容效度。因此，內(nèi)容效度有時(shí)又稱邏輯效度。 為了使內(nèi)容效度的確定過程更為客觀，彌補(bǔ)不同專家對(duì)同一測(cè)驗(yàn)的判斷可能不一致，可采用的步驟是：①定義好測(cè)驗(yàn)內(nèi)容的總體范圍；②編制雙向細(xì)目表；③制定評(píng)定量表來(lái)測(cè)量測(cè)驗(yàn)的整個(gè)效度。 2．統(tǒng)計(jì)分析法 除了描述性語(yǔ)言外，內(nèi)容效度的確定也可采用一些統(tǒng)計(jì)分析方法，如：①計(jì)算兩個(gè)評(píng)分者一致性；②復(fù)本相關(guān)；③再測(cè)法。 3．經(jīng)驗(yàn)推測(cè)法 （三）內(nèi)容效度的特性 在編制測(cè)驗(yàn)時(shí)，效度是重要的要考慮的特性。如果是編制最高行為測(cè)驗(yàn)，除了內(nèi)容效度，也要求有較高的表面效度。相反，典型行為測(cè)驗(yàn)卻要求較低的表面效度。 二、構(gòu)想效度 （一）什么是構(gòu)想效度 構(gòu)想效度是：①構(gòu)思效度（結(jié)構(gòu)效度）；②主要涉及的是心理學(xué)的理論概念問題；③指測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量到理論上的構(gòu)想或特質(zhì)的程度；④測(cè)驗(yàn)的結(jié)果是否能證實(shí)或解釋某一理論的假設(shè)、術(shù)語(yǔ)或構(gòu)想，解釋的程度如何。 （二）構(gòu)想效度的估計(jì)方法 構(gòu)想效度的估計(jì)方法包括：①對(duì)測(cè)驗(yàn)本身的分析；②測(cè)驗(yàn)間的相互比較；③效標(biāo)效度的研究證明；④實(shí)驗(yàn)法和觀察法證實(shí)。 1．對(duì)測(cè)驗(yàn)本身的分析 可以作為構(gòu)思效度證據(jù)的有：①測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容效度；②測(cè)驗(yàn)的內(nèi)部一致性指標(biāo)；③分析被試者對(duì)題目的反應(yīng)特點(diǎn)。 2．測(cè)驗(yàn)間的相互比較 可以作為構(gòu)思效度的測(cè)驗(yàn)間比較的有：①相容效度；②區(qū)分效度；③因素分析法。 計(jì)算兩種測(cè)驗(yàn)之間得分的相關(guān)，其中一種測(cè)驗(yàn)是待研究效度的，另一種是已有效度證據(jù)的成熟的測(cè)驗(yàn)，但兩者測(cè)量的是同一種心理特質(zhì)，假如相關(guān)高，說(shuō)明新測(cè)驗(yàn)所測(cè)量的特質(zhì)確實(shí)是老測(cè)驗(yàn)所反映的特質(zhì)或行為。這種方法叫相容效度。 3．效標(biāo)效度的研究證明 4．實(shí)驗(yàn)法和觀察法證實(shí) 三、效標(biāo)效度 （一）什么是效標(biāo)效度 又稱實(shí)證效度。效標(biāo)效度反映的是測(cè)驗(yàn)預(yù)測(cè)個(gè)體在某種情境下行為表現(xiàn)的有效性程度。它可分為：①同時(shí)效度；②預(yù)測(cè)效度。 在檢驗(yàn)一個(gè)測(cè)驗(yàn)的效標(biāo)效度時(shí)，難點(diǎn)在于找到合適的效標(biāo)。因此效標(biāo)的選擇至關(guān)重要，一個(gè)好的效標(biāo)必須具備如下條件：①效標(biāo)必須能最有效地反映測(cè)驗(yàn)的目標(biāo)，即效標(biāo)測(cè)量本身必須有效；②效標(biāo)必須具有較高的信度，穩(wěn)定可靠，不隨時(shí)間等因素而變化；③效標(biāo)可以客觀地加以測(cè)量，可用數(shù)據(jù)或等級(jí)來(lái)表示；④效標(biāo)測(cè)量的方法簡(jiǎn)單，省時(shí)省力，經(jīng)濟(jì)實(shí)用。 （二）效標(biāo)效度的評(píng)估方法 效標(biāo)效度的主要評(píng)估方法有：①命中率法；②區(qū)分法；③相關(guān)法。 1．相關(guān)法 相關(guān)法是求測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)與效標(biāo)資料間的相關(guān)，這一相關(guān)系數(shù)稱為效度系數(shù)。根據(jù)變量的不同，可選用的計(jì)算方法有：①積差相關(guān)法；②點(diǎn)二列相關(guān)公式；③二列相關(guān)公式；④賈斯朋（Juspen）多系列相關(guān)公式。 2．區(qū)分法 區(qū)分法是檢驗(yàn)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)能否有效地區(qū)分由效標(biāo)所定義的團(tuán)體的一種方法。 3．命中率法 命中率法是當(dāng)測(cè)驗(yàn)用來(lái)做取舍的依據(jù)時(shí)，用其正確決定的比例作為效度指標(biāo)的一種方法。命中的情況是指：①預(yù)測(cè)成功而且實(shí)際也成功；②預(yù)測(cè)失敗且實(shí)際上也失敗。 功能 一、預(yù)測(cè)誤差 效度系數(shù)的實(shí)際意義常常以決定系數(shù)來(lái)表示，如測(cè)驗(yàn)的效度是 0.80，則測(cè)驗(yàn)的總方差中有64％的方差是測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的方差。如果某測(cè)驗(yàn)的效度是0.70，則在測(cè)驗(yàn)中無(wú)法作出正確預(yù)測(cè)的比例是0.51。 Sest＝Sy中，rxy2代表效度系數(shù)的平方，即決定系數(shù)，Sy為效標(biāo)成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)差。 二、預(yù)測(cè)效標(biāo)分散 Y ＝ a + bxyＸ式中Y是預(yù)測(cè)的效標(biāo)分?jǐn)?shù) 三、預(yù)測(cè)效標(biāo)指數(shù) 預(yù)測(cè)效率指數(shù) E值的大小表明使用測(cè)驗(yàn)比盲目猜測(cè)能減少多少誤差。如一個(gè)測(cè)驗(yàn)的效度系數(shù)為 0.80，E＝40，這表明由于該測(cè)驗(yàn)的使用，使得我們?cè)诠烙?jì)被試者的效標(biāo)分?jǐn)?shù)時(shí)減少了40％的誤差。 影響因素 一、測(cè)驗(yàn)本身的因素 要保證測(cè)驗(yàn)具有較高效度，測(cè)驗(yàn)本身的因素要做到：①測(cè)驗(yàn)材料必須對(duì)整個(gè)內(nèi)容具有代表性；②測(cè)題設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)盡量避免容易引起誤差的題型（如是非題）；③測(cè)題難度要適中，具有較高的區(qū)分度；④測(cè)驗(yàn)長(zhǎng)度要恰當(dāng)，測(cè)題的排列應(yīng)先易后難。 二、測(cè)驗(yàn)實(shí)施中的干擾因素 測(cè)驗(yàn)實(shí)施中的干擾因素包括：①主試者的影響因素；②測(cè)驗(yàn)情境；③其他干擾因素；④被試者的影響因素。 三、樣本團(tuán)體的性質(zhì) （一）樣本團(tuán)體的異質(zhì)性 如果其他條件相同，樣本團(tuán)體越同質(zhì)，分?jǐn)?shù)分布范圍越小，測(cè)驗(yàn)效度就越低。 （二）干涉變量 樣本團(tuán)體的性質(zhì)包括年齡、性別、教育水平、智力、動(dòng)機(jī)、興趣、職業(yè)和任何有關(guān)的特征。由于這些特征的影響，使得測(cè)驗(yàn)對(duì)于不同的團(tuán)體具有不同的預(yù)測(cè)能力，故測(cè)量學(xué)上稱這些特征為干涉變量。 美國(guó)心理學(xué)家吉賽利（E.E.Ghiselli）提出了如何找出干涉變量的一套方法，它們是： ① 用回歸方程求得每個(gè)人的預(yù)測(cè)效標(biāo)分?jǐn)?shù)，將該分?jǐn)?shù)與實(shí)際效標(biāo)分?jǐn)?shù)相比較，獲得差異分?jǐn)?shù)D。如果D的絕對(duì)值很大，說(shuō)明測(cè)驗(yàn)中可能存在干涉變量； ② 根據(jù)樣本團(tuán)體的組成分析，找出對(duì)照組，分別計(jì)算效度，從而找出干涉變量； ③ 對(duì)于欲測(cè)團(tuán)體，根據(jù)某些易見的干涉變量將其區(qū)分為預(yù)測(cè)性高和預(yù)測(cè)性低的兩個(gè)亞團(tuán)體。對(duì)于預(yù)測(cè)性高的團(tuán)體，獲得的測(cè)驗(yàn)效度會(huì)有所提高。 四、效標(biāo)的性質(zhì) 效標(biāo)與測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)之間的相關(guān)，用皮爾遜積差相關(guān)系數(shù)的前提是假設(shè)兩個(gè)變量的關(guān)系是線性的分布。 效標(biāo)測(cè)量本身的可靠性如何亦是值得考慮的一個(gè)問題。效標(biāo)測(cè)量的可靠性即效標(biāo)測(cè)量的信度。 測(cè)量應(yīng)用 項(xiàng)目分析 一般來(lái)說(shuō)，測(cè)驗(yàn)的項(xiàng)目分析包括定性分析和定量分析。 項(xiàng)目的定性分析包括考慮項(xiàng)目的內(nèi)容效度，題目編寫的恰當(dāng)性和有效性等。 項(xiàng)目難度 一、定義 難度是指項(xiàng)目的難易程度。用P代表。P值越大，難度越低。 在能力測(cè)驗(yàn)中通常反映難度水平的指標(biāo)，在非能力測(cè)驗(yàn)（如人格測(cè)驗(yàn)）中，類似的指標(biāo)稱通俗性。 在200個(gè)學(xué)生中，答對(duì)某項(xiàng)目的人數(shù)為120人，則該項(xiàng)目的難度為0.6。 二、計(jì)算方法 （一）二分法記分的項(xiàng)目 計(jì)算項(xiàng)目難度的公式如下：①P＝R/N100％；②P＝（PH＋PL）/2；③P＝X/Xmax100％。 在370名被試者中，選為高分組和低分組的被試者各有100人，其中高分組有70人答對(duì)第1題，低分組有40人答對(duì)第1題，則第1題的難度為0.55。 吉爾福特為了平衡機(jī)遇對(duì)難度的影響，提出的難度校正公式是Cp＝（KP-1）/（K-1）。 （二）非二分記分的項(xiàng)目 數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)的第7題滿分為15分，該題考生的平均得分為9.6分，則該題的難度為0.64。 三、難度水平的確定 （一）項(xiàng)目的難度 難度P值越接近于0或接近于1，越無(wú)法區(qū)分被試者之間能力的差異。相反，P值越接近于0.50，區(qū)別力越高。為了使測(cè)驗(yàn)具有更大的區(qū)別力，應(yīng)選擇難度在0.50左右的試題比較合適，各題難度應(yīng)在0.500.20之間。 （二）測(cè)驗(yàn)的難度 項(xiàng)目區(qū)分度 一、定義 項(xiàng)目區(qū)分度也叫鑒別力，是指測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)被試者的心理特性的區(qū)分能力。 二、計(jì)算方法 （一）鑒別指數(shù) 鑒別指數(shù)的計(jì)算步驟為（2-1-3-4）：（1）確定高分組與低分組，每一組取答卷總數(shù)的27％；（2）按測(cè)驗(yàn)總分高低排列答卷；（3）分別計(jì)算高分組與低分組在該項(xiàng)目上的通過率或得分率；（4）按下列公式估計(jì)出項(xiàng)目的鑒別指數(shù)：D＝PH－PL。 1965年，美國(guó)測(cè)驗(yàn)專家伊貝爾（L.Ebel）根據(jù)長(zhǎng)期的經(jīng)驗(yàn)提出用鑒別指數(shù)評(píng)價(jià)項(xiàng)目性能的標(biāo)準(zhǔn)，鑒別指數(shù)D為0.19以下，說(shuō)明該項(xiàng)目差，必須淘汰。 （二）相關(guān)法 計(jì)算區(qū)分度最常用的方法是相關(guān)法，常用的相關(guān)法有：①點(diǎn)二列相關(guān)；②二列相關(guān)；③ф相關(guān)；④積差相關(guān)。 1．點(diǎn)二列相關(guān)：點(diǎn)二列相關(guān)適用于一類變量為二分稱名變量，另一類變量為連續(xù)變量的成對(duì)變量的相關(guān)計(jì)算。 2．二列相關(guān)：二列相關(guān)適用于兩個(gè)連續(xù)變量，但其中一個(gè)變量被人為分成兩類的相關(guān)計(jì)算。 3．Ф相關(guān)法：Ф相關(guān)適用于兩個(gè)變量均為二分稱名變量的相關(guān)計(jì)算。 三、區(qū)分度與難度的關(guān)系 難度與區(qū)分度的關(guān)系，一般來(lái)說(shuō)，較難的項(xiàng)目對(duì)高水平的被試者區(qū)分度高，中等難度的項(xiàng)目對(duì)中等水平的被試者區(qū)分度高。 項(xiàng)目難度的分布一般以常態(tài)分布為好，這樣不僅能保證多數(shù)項(xiàng)目具有較高的區(qū)分度，而且可以保證整個(gè)測(cè)驗(yàn)對(duì)被試者具有較高的區(qū)分能力。 測(cè)驗(yàn)編制程序 測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)分析 一、測(cè)驗(yàn)的對(duì)象 在編制測(cè)驗(yàn)前首先要明確測(cè)量的對(duì)象，也就是該測(cè)驗(yàn)編成后要用于哪些團(tuán)體。只有對(duì)受測(cè)者的如下幾方面心中有數(shù)，編制測(cè)驗(yàn)時(shí)才能有的放矢：①年齡；②受教育程度；③社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平；④閱讀水平。 二、測(cè)驗(yàn)的用途 測(cè)驗(yàn)用途不同，編制測(cè)驗(yàn)時(shí)的取材范圍以及試題難度等也不盡相同。在測(cè)驗(yàn)編制前就應(yīng)明確所編出的測(cè)驗(yàn)是要對(duì)被試者做：①描述；②診斷；③選拔；④預(yù)測(cè)。 （一）顯示性測(cè)驗(yàn) 顯示性測(cè)驗(yàn)是指測(cè)驗(yàn)題目和所要測(cè)量的心理特征相似的測(cè)驗(yàn)。古德納夫曾經(jīng)將其分為樣本測(cè)驗(yàn)和標(biāo)記測(cè)驗(yàn)。 （二）預(yù)測(cè)性測(cè)驗(yàn) 三、測(cè)驗(yàn)的目標(biāo) 心理測(cè)驗(yàn)的目標(biāo)是指編制的測(cè)驗(yàn)是測(cè)什么的，即用來(lái)測(cè)量什么樣的心理變量或行為特征。 心理測(cè)驗(yàn)的目標(biāo)分析以測(cè)驗(yàn)不同而異，一般可分為：①工作分析；②對(duì)特定概念下定義；③確定測(cè)驗(yàn)的具體內(nèi)容。 對(duì)于選拔和預(yù)測(cè)功用的預(yù)測(cè)性測(cè)驗(yàn)，它的主要任務(wù)就是要對(duì)所預(yù)測(cè)的行為活動(dòng)作具體分析，我們稱之為任務(wù)分析或工作分析（job analysis）。這種分析包括如下步驟：①確定哪些心理特征和行為可以使要預(yù)測(cè)的活動(dòng)達(dá)到成功；②建立衡量被試者是否成功的標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)我們稱之為效標(biāo)。 測(cè)題編寫 一、搜集資料 心理測(cè)驗(yàn)題目的來(lái)源應(yīng)該排除直接翻譯國(guó)外測(cè)驗(yàn)的題目。題目來(lái)源分為三方面：①已出版的標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)；②理論和專家的經(jīng)驗(yàn)；③臨床觀察和記錄。 二、命題的一般原則 心理測(cè)驗(yàn)命題的一般原則可以從幾方面來(lái)考慮：①內(nèi)容；②文字；③理解；④社會(huì)敏感性。 （一）內(nèi)容方面 心理測(cè)驗(yàn)命題在內(nèi)容方面的主要要求是：①內(nèi)容符合測(cè)驗(yàn)的目的；②避免貪多而亂出題；③內(nèi)容取樣要有代表性；④題目間內(nèi)容相互獨(dú)立。 （二）文字方面 心理測(cè)驗(yàn)命題在文字方面的主要要求是：①使用準(zhǔn)確的當(dāng)代語(yǔ)言；②語(yǔ)句簡(jiǎn)明扼要；③排除與答案無(wú)關(guān)的因素；④最好是一句話說(shuō)明一個(gè)概念。 （三）理解方面 心理測(cè)驗(yàn)命題在理解方面的主要要求是：①有確切的答案；②除創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)和人格測(cè)驗(yàn)外不應(yīng)具有引起爭(zhēng)議的可能；③內(nèi)容不要超出受測(cè)團(tuán)體的知識(shí)水平和理解能力；④格式要不被人誤解。 （四）社會(huì)敏感性方面 有些測(cè)驗(yàn)必須涉及一些社會(huì)敏感性問題，菲力普（Phillips，D.L）列舉了值得參考的幾個(gè)策略：①命題時(shí)假定被試者具有某種行為；②命題時(shí)假定規(guī)范不一致；③指出該行為是常見的，雖然是違規(guī)的。 三、測(cè)題的編制要領(lǐng) （一）選擇題 選擇題要編好題干，也要編好選項(xiàng)，必須注意：①題干問題明確，避免與選項(xiàng)用詞一致；②選項(xiàng)簡(jiǎn)明扼要，長(zhǎng)度相等；③每題只給一個(gè)正確答案；④選項(xiàng)最好用同一形式。 （二）是非題 編制是非題應(yīng)注意：①內(nèi)容以有意義的概念、事實(shí)或基本原則為基礎(chǔ)；②每道題只能包舍一個(gè)概念；③盡量避兔否定的敘述，尤其是雙重否定；④“是”、“非”題的數(shù)目應(yīng)基本相等，隨機(jī)排列。 （三）簡(jiǎn)答題 編制簡(jiǎn)答題的原則包括：①宜用問句形式；②填充形式的空格不宜太多；③每題應(yīng)只有一個(gè)正確答案。 編制簡(jiǎn)答題的原則不包括將其操作化。 （四）操作題 編制操作測(cè)驗(yàn)的原則有：①明確所要測(cè)量的目標(biāo)，并將其操作化；②盡量選擇真實(shí)性程度較高的項(xiàng)目；③指導(dǎo)語(yǔ)要簡(jiǎn)明扼要；④制訂評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，確定計(jì)分方法。 測(cè)驗(yàn)編排和組織 一、合成測(cè)驗(yàn) （一）選擇與審定試題 1．選擇試題的形式 在選擇題目形式時(shí)，需要考慮：①測(cè)驗(yàn)的目的；②材料的性質(zhì)；③接受測(cè)驗(yàn)的團(tuán)體的特點(diǎn)；④各種實(shí)際因素。 2．審定題目 審定試題要注意題目的：①范圍應(yīng)與測(cè)驗(yàn)計(jì)劃的雙向細(xì)目表相一致；②數(shù)量要比最后所需的數(shù)目多一倍至幾倍；③難度必須符合測(cè)驗(yàn)?zāi)康牡男枰?；④說(shuō)明必須清楚明白。 （二）測(cè)題的編排 測(cè)驗(yàn)編排的一般原則應(yīng)排除答案混合排列。測(cè)驗(yàn)編排的一般原則包括：①難度逐步上升，先易后難；②將同類型的測(cè)題組合在一起；③依各種類型測(cè)題本身的特點(diǎn)編排題目與選項(xiàng)。 測(cè)題常見的排列方式有：①并列直進(jìn)式；②混合螺旋式。 二、預(yù)測(cè)與項(xiàng)目分析 預(yù)測(cè)應(yīng)注意：①對(duì)象應(yīng)取自將來(lái)正式測(cè)驗(yàn)準(zhǔn)備應(yīng)用的群體；②實(shí)施過程與情境應(yīng)力求與將來(lái)正式測(cè)驗(yàn)時(shí)的情況相近似；③時(shí)限可稍寬一些，最好使每個(gè)被試者都能將題目做完；④預(yù)測(cè)過程中，隨時(shí)記錄被試者的反應(yīng)情形。 三、信度和效度考察 四、常模制訂 五、編寫指導(dǎo)手冊(cè) 測(cè)驗(yàn)指導(dǎo)手冊(cè)的內(nèi)容有：①測(cè)驗(yàn)的目的和功用；②編制的理論背景，選材的原則、方法；③實(shí)施測(cè)驗(yàn)的說(shuō)明，測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)答案和記分標(biāo)準(zhǔn)；④測(cè)驗(yàn)的心理計(jì)量學(xué)特征、常模資料。 心理測(cè)驗(yàn)的使用 主試的資格 一、知識(shí)結(jié)構(gòu) 主試者的知識(shí)結(jié)構(gòu)是指開展心理測(cè)驗(yàn)工作所必須具備的：①心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)；②心理學(xué)專業(yè)理論知識(shí)；③本行業(yè)的專業(yè)知識(shí)；④心理測(cè)驗(yàn)專業(yè)技能。 二、專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能 （一）專業(yè)理論知識(shí) 主試者的心理測(cè)驗(yàn)專業(yè)理論知識(shí)，具體言之，包括：①對(duì)心理測(cè)驗(yàn)的特點(diǎn)、性質(zhì)和作用的認(rèn)識(shí)；②對(duì)心理測(cè)驗(yàn)局限性的認(rèn)識(shí)；③了解測(cè)驗(yàn)的基本特征；④熟悉保證心理測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化的必要性。 （二）專業(yè)技能 主試者必須具有實(shí)際操作心理測(cè)驗(yàn)的專業(yè)技能和經(jīng)驗(yàn)，接受嚴(yán)格、系統(tǒng)的心理測(cè)驗(yàn)專業(yè)訓(xùn)練，熟悉有關(guān)測(cè)驗(yàn)的如下方面：①內(nèi)容；②適用范圍；③測(cè)驗(yàn)程序；④記分方法。 三、職業(yè)道德 主試者的職業(yè)道德包括：①測(cè)驗(yàn)的保密；②測(cè)驗(yàn)的控制使用；③測(cè)驗(yàn)中個(gè)人隱私的保護(hù)。 心理測(cè)驗(yàn)的保密涉及到：①測(cè)驗(yàn)內(nèi)容；②測(cè)驗(yàn)結(jié)果；③個(gè)人隱私。 測(cè)驗(yàn)的選擇 選擇測(cè)驗(yàn)必須注意，所選測(cè)驗(yàn)必須：①適合測(cè)量的目的；②符合心理測(cè)量學(xué)的要求。 一、所選測(cè)驗(yàn)必須適合測(cè)量的目的 二、所選測(cè)驗(yàn)必須符合心理測(cè)量學(xué)的要求 測(cè)驗(yàn)前的準(zhǔn)備及注意事頂 一、測(cè)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作 測(cè)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作主要包括：①預(yù)告測(cè)驗(yàn)；②準(zhǔn)備測(cè)驗(yàn)材料；③熟悉測(cè)驗(yàn)指導(dǎo)語(yǔ)；④熟悉測(cè)驗(yàn)的具體程序。 二、測(cè)驗(yàn)中主試的職責(zé) 測(cè)驗(yàn)中主試者的職責(zé)是指：①應(yīng)按照指導(dǎo)語(yǔ)的要求實(shí)施測(cè)驗(yàn)；②測(cè)驗(yàn)前不講太多無(wú)關(guān)的話；③主試者不應(yīng)對(duì)被試者的反應(yīng)做出任何暗示性反應(yīng)；④對(duì)特殊問題要有心理準(zhǔn)備。 三、建立協(xié)調(diào)關(guān)系 在心理測(cè)驗(yàn)實(shí)施中，主試者和被試者之間建立了一種友好的、合作的、能促使被試者最大限度地做好測(cè)驗(yàn)的關(guān)系，叫協(xié)調(diào)關(guān)系。 測(cè)驗(yàn)實(shí)施的程序及要素 一、指導(dǎo)語(yǔ) 測(cè)驗(yàn)指導(dǎo)語(yǔ)一般組成為：①如何選擇反應(yīng)形式；②如何記錄這些反應(yīng)；③時(shí)間限制；④給例題，有時(shí)告知被試者測(cè)驗(yàn)?zāi)康摹? 二、時(shí)限 一般來(lái)說(shuō)，心理測(cè)驗(yàn)除典型行為測(cè)驗(yàn)以外，都有時(shí)限。 三、測(cè)驗(yàn)的環(huán)境條件 對(duì)于測(cè)驗(yàn)的環(huán)境條件：①必須完全遵從測(cè)驗(yàn)手冊(cè)的要求；②記錄下任何意外的測(cè)驗(yàn)環(huán)境因素；③在解釋測(cè)驗(yàn)結(jié)果時(shí)也必須考慮這一因素。 安排測(cè)驗(yàn)材料不是對(duì)測(cè)驗(yàn)環(huán)境條件的要求。 被試誤差及控制方法 一、應(yīng)試技巧與練習(xí)效應(yīng) （一）應(yīng)試技巧 被試者對(duì)測(cè)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)或應(yīng)試技巧會(huì)影響測(cè)驗(yàn)成績(jī)，“測(cè)驗(yàn)油子”的表現(xiàn)有：①能覺察出正確答案與錯(cuò)誤答案的細(xì)小差別；②懂得合理分配測(cè)驗(yàn)時(shí)間；③常常是各種題型都見過；④熟悉測(cè)驗(yàn)的程序。 （二）練習(xí)效應(yīng) 受練習(xí)效應(yīng)影響較大的情況，具體表現(xiàn)為：①智力較高者；②重復(fù)實(shí)施相同的測(cè)驗(yàn)；③著重速度的測(cè)驗(yàn)。 二、動(dòng)機(jī)與焦慮因素 （一）應(yīng)試動(dòng)機(jī) 受應(yīng)試動(dòng)機(jī)影響不太大的測(cè)驗(yàn)是投射測(cè)驗(yàn)。 （二）測(cè)驗(yàn)焦慮 適度的焦慮會(huì)提高智力測(cè)驗(yàn)、成就測(cè)驗(yàn)和能力傾向測(cè)驗(yàn)的成績(jī)。 研究表明，如下者，測(cè)驗(yàn)焦慮較高：①對(duì)自己能力沒有把握；②抱負(fù)水平過高，求勝心切；③缺乏自信、患得患失、情緒不穩(wěn)定；④測(cè)驗(yàn)成績(jī)關(guān)系重大，壓力過大。 三、反應(yīng)定勢(shì) 反應(yīng)定勢(shì)是指獨(dú)立于測(cè)驗(yàn)內(nèi)容的反應(yīng)傾向，即由于每個(gè)人回答問題的習(xí)慣不同，而使能力相同的被試者得到不同的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)。 作測(cè)驗(yàn)時(shí)，幾種常見的反應(yīng)定勢(shì)有：①求“快”與求“精確”；② 喜好正面敘述；③喜好較長(zhǎng)選項(xiàng)；④喜好特殊位置；猜測(cè)。 （一）求“快”與求“精確”的反應(yīng)定勢(shì) 除非“反應(yīng)速度”本身即為重要的研究目標(biāo)，否則讓被試者有充分的時(shí)間反應(yīng)，同時(shí)注明每題的答題時(shí)間，可以減少如下定勢(shì)的影響：①求“快”；② 求“精確”。 （二）喜好正面敘述的反應(yīng)定勢(shì) 在編制是非題時(shí)，“是”、“否”題大致相等或答“否”題略多，是控制肯定定勢(shì)的有效方法。 （三）喜好特殊位置的反應(yīng)定勢(shì) 在測(cè)驗(yàn)編制過程中，正確答案的位置在整個(gè)測(cè)驗(yàn)中出現(xiàn)在各位置的概率相等，就可以控制喜好特殊位置定勢(shì)的影響。 （四）喜好較長(zhǎng)選項(xiàng)的反應(yīng)定勢(shì) 測(cè)驗(yàn)中，有些被試者認(rèn)為選項(xiàng)長(zhǎng)、內(nèi)容多，一般是正確答案，在無(wú)法確定何者正確時(shí)，有偏好長(zhǎng)選項(xiàng)的反應(yīng)定勢(shì)。在編制測(cè)驗(yàn)時(shí)，只要我們盡量使選項(xiàng)的長(zhǎng)度一致，就不難避免這類問題。 （五）猜測(cè)的反應(yīng)定勢(shì) 測(cè)驗(yàn)的評(píng)分 一、原始分?jǐn)?shù)的獲得 無(wú)論哪種測(cè)驗(yàn)，為使評(píng)分盡可能客觀應(yīng)準(zhǔn)確無(wú)誤地計(jì)分、合分。 二、原始分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)換 測(cè)驗(yàn)結(jié)果的報(bào)告 一、測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的綜合分析 測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)一般應(yīng)是一個(gè)范圍而不是一個(gè)確定的點(diǎn)。如在韋氏智力測(cè)驗(yàn)中，通常是用測(cè)得的IQ值加減5（85％～90％的可信限水平）的方法判斷IQ值的波動(dòng)范圍。 不能把分?jǐn)?shù)絕對(duì)化，更不能僅僅根據(jù)一次測(cè)驗(yàn)的結(jié)果輕易下結(jié)論。一個(gè)人在任何一個(gè)測(cè)驗(yàn)上的分?jǐn)?shù)，都是他的遺傳特征、測(cè)驗(yàn)前的學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)以及測(cè)驗(yàn)情境的函數(shù)。 不能把分?jǐn)?shù)絕對(duì)化，更不能僅僅根據(jù)一次測(cè)驗(yàn)的結(jié)果輕易下結(jié)論，要做到：①考慮個(gè)人在測(cè)驗(yàn)前的經(jīng)歷；②考慮測(cè)驗(yàn)情境；③有常模和信度、效度資料；④不直接比較來(lái)自不同測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)。 對(duì)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)做出確切的解釋，只有常模資料是不夠的，還必須有測(cè)驗(yàn)的信度和效度資料，在解釋測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)時(shí)，一定要依據(jù)從如下獲得的資料：①最匹配的情境；②最相近的團(tuán)體。 為了使不同測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)可以相互比較，在經(jīng)典測(cè)驗(yàn)理論的指導(dǎo)下，測(cè)驗(yàn)等值的計(jì)算方法主要有兩大類：一類叫等百分位等值法；另一類叫線性等值法。線性等值法計(jì)算就是用相同的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)作等值的基礎(chǔ)。 二、報(bào)告分?jǐn)?shù)的具體建議 為了使被試者本人以及與被試者有關(guān)的人，如家人、老師、雇主等，能更好地理解分?jǐn)?shù)的意義，在報(bào)告分?jǐn)?shù)時(shí)要注意：①應(yīng)告訴分?jǐn)?shù)的解釋和建議，避免使用專業(yè)術(shù)語(yǔ)；②保證當(dāng)事人知道該測(cè)驗(yàn)測(cè)量或預(yù)測(cè)什么，與什么團(tuán)體比較，如何運(yùn)用他的分?jǐn)?shù)；③考慮給當(dāng)事人帶來(lái)的心理影響；④讓當(dāng)事人積極參與測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋。 心理測(cè)量學(xué)-13