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《人地關(guān)系思想的歷史演變》 一、教材內(nèi)容分析 “可持續(xù)發(fā)展”是整個地理教學的核心部分，基于前面學習的不斷深入與鋪墊，地理教育的最終目的就是幫助學生樹立正確的自然觀、發(fā)展觀與環(huán)境觀，意識到可持續(xù)發(fā)展的重要意義和必然性。本章是地理必修2的最后一部分內(nèi)容，主要從過去、現(xiàn)在、未來即追溯人地關(guān)系思想的演變歷程、直面環(huán)境問題、探索未來人類可持續(xù)發(fā)展的途徑為線索展開教學。因此，它是本書的總結(jié)和升華，目的是通過本章學習來增強學生的可持續(xù)發(fā)展意識并將其轉(zhuǎn)化為自身的自發(fā)行動，充分認識到人類與環(huán)境協(xié)調(diào)統(tǒng)一的重要性。 二、課標要求及解讀 1、了解人地關(guān)系思想的歷史演變 目的是使學生了解人類的可持續(xù)發(fā)展思想是如何形成的。本課通過生動的視頻和實物圖片形象地展示出人地關(guān)系思想的歷史演變過程，使學生自己得出結(jié)論,找出人地關(guān)系的特征，分析存在的問題，得出主要的環(huán)境問題。 2、根據(jù)有關(guān)資料，歸納人類所面臨的主要環(huán)境問題目的是以正確的地理觀念和地理思想形成為主要的理論基礎(chǔ)，讓學生認識到當前人類所面臨的主要環(huán)境問題，注重對世界主要環(huán)境問題的系統(tǒng)歸納，加強對學生的材料分析并從中總結(jié)、歸納出結(jié)論的能力訓練。 3、展示羅馬俱樂部的《增長的極限》，加深學生對工業(yè)文明時期人地關(guān)系矛盾全面激化的印象，引導學生領(lǐng)悟“走可持續(xù)發(fā)展”之路是人類的必然選擇。 4、列出表格，引導學生讀書，概述可持續(xù)發(fā)展的基本內(nèi)涵，認識在可持續(xù)發(fā)展過程中，個人應具備的態(tài)度和責任舉例說明協(xié)調(diào)人地關(guān)系的主要途徑 三、學情分析 高一的學生通過對前面所學的人口、城市、工業(yè)、農(nóng)業(yè)及交通等人文地理的知識，基本掌握了一定的區(qū)位分析能力，對目前存在的一些環(huán)境問題已有一個清晰的認識。因此，如何由理論知識上升為切身的體會并付諸行動去實現(xiàn)人與環(huán)境的和諧統(tǒng)一，是我們著重思考的問題。回顧過去，了解現(xiàn)在是為了引起學生的共鳴，明確可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵以及實踐的必然性。 四、教學設(shè)計思想 （一） 講清環(huán)境問題的實質(zhì)是發(fā)展問題，正確理解人地關(guān)系。本節(jié)主要從人地關(guān)系這個傳統(tǒng)問題入手，對人地關(guān)系思想演變歷程進行梳理，目的在于幫助學生更深刻地認識到人與環(huán)境關(guān)系的實質(zhì)――生產(chǎn)力的發(fā)展水平不同，人類的活動不同，造成的環(huán)境問題不同。歸根結(jié)底，人與環(huán)境協(xié)調(diào)，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展；人與環(huán)境不協(xié)調(diào)，則出現(xiàn)環(huán)境問題。教學內(nèi)容編排將按照追溯人地關(guān)系的演變（過去）——環(huán)境問題的表現(xiàn)（現(xiàn)在）——實施可持續(xù)發(fā)展的必然性（未來）這樣一條主線展開，重點把握人地關(guān)系思想演變在時間軸上的變化、環(huán)境問題在空間軸上的表現(xiàn)以及理解人地關(guān)系在本質(zhì)上的矛盾與統(tǒng)一。 （二）教會學生理論聯(lián)系實際，學以致用。練習題以學生熟悉的和感興趣的一些現(xiàn)象為主，例如：50年前的“北大荒”在新中國成立后，變成了“北大倉”，但目前，我國政府決定停止“北大荒”墾荒，還有現(xiàn)在人們普遍擔心的是餐桌污染，國際合作――《京都議定書》等，讓學生知道地理源自生活，用于生活。學習不是空中樓閣，就是我們身邊的事情，體會學習地理的意義，以及培養(yǎng)學生學地理的興趣，加深對所學內(nèi)容的理解，鞏固學習內(nèi)容。 五、教學目標 （一）知識與技能 1、了解環(huán)境問題與人地關(guān)系思想發(fā)展的歷史演變； 2、根據(jù)有關(guān)資料，歸納人類與環(huán)境的關(guān)系及所面臨的主要環(huán)境問題；通過對人類活動與環(huán)境發(fā)展實際對照的分析，提高學生綜合分析能力和解決問題的能力； 3、了解可持續(xù)發(fā)展思想的由來。理解可持續(xù)發(fā)展的概念、原則。理解可持續(xù)發(fā)展包括生態(tài)可持續(xù)、經(jīng)濟可持續(xù)和社會可持續(xù)三個方面。理解可持續(xù)發(fā)展是解決全球生態(tài)環(huán)境問題的根本途徑； 4、通過本節(jié)的學習使學生形成可持續(xù)發(fā)展的觀念。理解走可持續(xù)發(fā)展道路的必然性。 六、教學重、難點 （一）教學重點： 1、 理解人與環(huán)境的關(guān)系； 2、 環(huán)境問題產(chǎn)生的原因、后果及可持續(xù)發(fā)展的概念、內(nèi)涵和基本原則。 （二）教學難點： 1、 如何幫助學生切身的感受到可持續(xù)發(fā)展的重要； 2、 人地關(guān)系的實質(zhì)。 七、教學方法：圖像分析法：通過觀看視頻、分析圖片，挖掘有用的地理信息，匯集成自己的觀點并以清晰的表達出來；啟發(fā)式教學法，通過對問題的分解來引導學生發(fā)現(xiàn)問題，理解問題，例如分析羅馬俱樂部的《增長的極限》這幅圖時，設(shè)計的問題就是“羅馬俱樂部的研究對象是什么？、各因素的發(fā)展變化趨勢是什么？、誰是原因，誰是結(jié)果？、最后的結(jié)論是什么？”等；還有練習法，通過練習法在夯實學生基礎(chǔ)知識的同時培養(yǎng)學生對地理學習的興趣。 八、課時安排 ：1課時 九、教學過程 課前復習及引入： 上節(jié)課我們學習了《人類面臨的主要環(huán)境問題》，目前我們所面臨的主要有哪些環(huán)境問題》？（學生回答） 這些環(huán)境問題都發(fā)生在哪一時期？（學生回答） 是不是自從有了人類以來就存在著各種各樣的環(huán)境問題？（學生回答） 我們先不要忙著下結(jié)論，等我們學習完了這一節(jié)就可以找到答案了。其實人地關(guān)系一直都是地理學探索的主旨，而人類在漫長的文明發(fā)展過程中經(jīng)歷了三個階段：史前文明階段、農(nóng)業(yè)文明階段、工業(yè)文明階段（放視頻《原始人》、《農(nóng)機具》、《工業(yè)文明》，指導學生填表格） 是不是自從有了人類以來就存在著各種各樣的環(huán)境問題？（學生回答） 尤其在工業(yè)文明時期，環(huán)境問題具有了與以往不同的性質(zhì)，已經(jīng)從根本上上升為影響人類社會生存和發(fā)展的重大問題：可再生資源的開采速度超過了資源的再生速度； 不可再生資源的開采速度超過了人類尋找可替代產(chǎn)品的速度；環(huán)境污染的速度超過了環(huán)境的自凈能力；不可逆轉(zhuǎn)的環(huán)境退化速度超過了人們建造新環(huán)境的速度。 接二連三的社會公害事件的發(fā)生引起了人們極大的恐慌和不滿，《羅馬俱樂部》里的17位科學家，耗資25萬美元對“人類的困境”進行了研究，他們的研究成果一公布就引起了國際社會的廣泛討論，喚起了人類對環(huán)境和發(fā)展問題的極大關(guān)注（放幻燈片——增長的極限） 同學們，你們從這張圖上能獲得哪些信息？（它的研究對象、曲線的變化趨勢、哪些曲線代表原因，哪些代表結(jié)果、最后的結(jié)論是什么？等） 討論：難道人類就真得要走上這條不歸之路嗎？你有什么辦法能救人類于水火呢？ 我們必須走可持續(xù)發(fā)展的道路。（學生自讀，教師指導學生了解這部分內(nèi)容并填表，做練習題檢測結(jié)果） 高考學習網(wǎng)－中國最大高考學習網(wǎng)站Gkxx.com | 我們負責傳遞知識！